Деление человеческого сознания на составляющие его психические процессы в настоящее время является условным, такой подход к феномену психики все больше вытесняет подход интегративный, однако подобное деление не теряет своей актуальности в области педагогики и пропедевтики. Выделение психических процессов стало результатом существенного влияния механистических представлений на психологию в XX веке, когда она стала претендовать на звание самостоятельной науки. Как известно, каждой научной отрасли свойственно иметь свой объект исследований, который в целях изучения разбивают на составные части. Так произошло и с психологией на заре ее становления: были выделены и классифицированы психические явления, психические процессы и т.д.
Психические процессы образуют самостоятельную группу в системе психических явлений, наряду с психическими состояниями и психическими свойствами. Их особенностью выступает кратковременный, быстротечный характер. Психические процессы можно описать как процессы, позволяющие индивиду воспринимать объективную действительность с помощью деятельности центральной нервной системы.
Некоторые авторы (в частности, Л. М. Веккер) выделяют различные уровни протекания психических процессов: примитивный уровень, базирующийся на нервных процессах, опосредованных нейронными связями, и уровень сознательный, включающий в себя познавательные процессы.
Наиболее известной является классификация психических процессов, в соответствии с которой их делят на:
- познавательные (мышление, внимание, воображение);
- эмоциональные (эмоции, чувства, аффекты);
- волевые (принятие решения, усилие).
Развитие психических процессов у детей дошкольного возраста
К дошкольникам относятся дети от 3 до 7 лет. Данный возрастной период с уверенностью можно охарактеризовать как один из наиболее важных в жизни людей: от того, насколько успешно будет пройден этот этап, во многом зависит дальнейшая судьба человека.
В дошкольном возрасте закладываются основные черты характера, активно развивается сознание, усложняются формы поведения.
У трехлетних детей начинают активно развиваться сенсорные способности, служащие фундаментом для дальнейшего умственного развития ребенка. Им осваиваются так называемые «сенсорные эталоны» - общепринятые образцы внешних качеств воспринимаемых предметов. Объекты вокруг как бы разделяются ребенком на две группы – обозначающие и обозначаемые. К примеру, утверждение «слон – серый и большой» содержит в себе два эталона – размера и цвета.
Долгое время дошкольник учится использовать эталоны в качестве средств восприятия, развитие навыка происходит в несколько этапов:
Рисунок 1. Развитие навыка использования эталонов. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Стоит отметить, что процесс развития сенсорных способностей включает в себя не только усвоение эталонов, но и овладение действиями по их использованию, которые именуются перцептивными.
Существенным своеобразием отличается мышление малышей-дошкольников, которому присущ ряд общих черт, таких, как:
- эгоцентризм – это главная характеристика незрелого мышления, заключающаяся в неспособности детей к осознанию того факта, что другие люди могут видеть мир не таким, каким его видят они сами; ребенок судит об окружающей действительности исключительно со своей точки зрения, которая воспринимается им как абсолютная;
- анимализм (одушевление предметов);
- реализм, подразделявшийся швейцарским учёным, известным исследователем в области детской психологии Ж. Пиаже на две формы: моральный реализм и реализм интеллектуальный;
- артифициализм – свойство детского мышления приписывать искусственное происхождение естественным явлениям, таким, как стук человеческого сердца, движение реки и т.д.;
- синкретизм – осмысление объекта, основанное на характеристике одной или нескольких его несущественных деталей, восприятие целого без анализа.
Развитие детского мышления характеризует, в частности, постепенная замена привычного хаотического, поискового действия на более разумное, проблемное. Так, самые маленькие дошкольники (3-4 года), когда по сюжету эксперимента происходит внезапная поломка игрушки, обычно не ищут причины случившегося, а пытаются восстановить работу игрушки с помощью набора беспорядочных действий: трясут ее, стучат ею по столу и т.д. В действиях пятилеток уже прослеживаются попытки установить причину поломки: дети рассматривают игрушку с разных сторон, крутят колесики, нажимают поочередно на разные кнопки. Еще более целенаправленными представляются действия старших дошкольников – сначала они внимательно осматривают игрушку, и только после этого приступают к манипуляциям с ней, очевидно, после того, как найдут в уме решение проблемы.
Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте
В возрасте 6-8 лет у ребенка наступает новый жизненный этап, связанный с началом обучения в школе. В этот период происходят значительные изменения в привычном укладе жизни: возникает иная социальная ситуация, меняется референтная группа, появляются новые обязанности и учебная нагрузка. Ведущей деятельностью становится деятельность учебная, которая теперь превосходит игровую по объемам и является непосредственно направленной на усвоение науки и культуры.
Процесс мышления у младших школьников характеризуется меньшей, чем у дошкольников, опосредованностью умственных операций текущей воспринимаемой ситуацией. Происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, в процессе обучения формируется способность рассуждать от частного к общему, и в обратном направлении. Воображение становится более управляемым, образы возникают в связи с задачами деятельности ребенка. Начинает формироваться воля, благодаря чему дети становятся способны к концентрации внимания на протяжении более длительного периода времени. Однако внимание всё еще отличается непроизвольностью и нестабильностью.
