Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками

Потребность в общении в подростковом возрасте

Люди всегда вступают между собой в личный эмоционально насыщенный контакт, основой которого является потребность в общении. Возникает эта потребность на ранних этапах жизни человека. Ряд психологов связывают эту потребность со всеми другими проявлениями человека и считают её врожденной.

Возникает и проявляется потребность в общении в самые первые месяцы жизни ребенка. Эта потребность постепенно заставляет ребенка искать эмоциональный контакт, как со взрослыми, так и со сверстниками. Со временем потребность в общении углубляется по формам и по содержанию. Попадая в группу сверстников индивидуальное развитие ребенка уже нельзя рассматривать вне взаимоотношений с другими членами группы.

Основы нравственных качеств личности закладываются на основе опыта общения со сверстниками. Исследование, проведенное в русле социометрии, показывает, что существуют сложные отношения между детьми, несущие отпечаток реальных социальных зависимостей.

Если у дошкольников потребность в общении с каждым годом становится избирательной и устойчивой, возникает дружба, стремление занять определенное положение в структуре коллектива, в системе личных отношений, то у подростков эти тенденции протекают значительно острее.

Драгунова Т.В. считает, что общение подростков с близкими товарищами выделяется в особую деятельность подростка, которая существует как самостоятельная и может называться деятельностью общения. С одной стороны, эта деятельность существует в виде каких-то поступков по отношению друг к другу, а с другой стороны – это форма размышления о поступках товарища.

Основу взаимоотношений в группе составляет потребность в общении, но разными детьми она удовлетворяется неодинаково, и с возрастом претерпевает глубокие изменения. Для каждого человека в группе возникает своя ситуация общения, своя неповторимая микросреда, где каждый участник группы занимает особое положение, как в системе личных, так и в системе деловых отношений. Личные взаимоотношения членов группы становятся основой формирования малых групп.

Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками

Если взрослые определяют взаимоотношения младших школьников через организацию учебной деятельности, то в подростковый период личность взрослого становится для подростка менее значимой. Более тесными становятся контакты со сверстниками.

Для психического развития по своему значению у подростков складываются две разные системы взаимоотношений. Одна система предназначена взрослым, другая – сверстникам. Обе системы продолжают свое формирование в средних классах школы, выполняя общую социализирующую роль. Довольно часто эти системы входят в противоречие по содержанию и по нормам их регулирующим. За короткий период подросткового возраста ребенок проходит большой путь в своем развитии через внутренние конфликты с собой и с другими, через срывы и восхождения, обретая чувство личности.

В межличностном взаимодействии подростков выделяют три формы –

• интимно-личностное общение,
• стихийно-групповое общение,
• социально-ориентированное общение.

Обособленные группы сверстников являются более устойчивыми и отношения в них начинают подчиняться строгим правилам. Такие группы привлекают подростков потому, что в них есть возможность, никого не опасаясь, открыто обсуждать имеющиеся проблемы, находясь, при этом, в равных с товарищами условиях.

При условии общности ценностей возникает интимно-личностное общение, высшей формой которого является дружба и любовь.

Стихийно-групповое общение основано на случайных контактах и будет доминировать в том случае, если отсутствует общественно-полезная деятельность. Данный вид общения ведет к созданию неформальных групп, где общение может приобрести агрессивность, жестокость, тревожность, замкнутость и др.

В основе социально-ориентированного общения лежит совместное выполнение важных общественных дел. Эпизодические контакты подростков не затрагивают личность глубоко и удовлетворяют только сиюминутные интересы и потребности.

Товарищеские отношения способствуют обмену знаниями, навыками, умениями и дают возможность решать ряд вопросов эмоционально-личностного характера.

Примерно с 6 класса подростки переходят во вторую половину подросткового возраста, и общение становится самостоятельным видом деятельности. Общение со сверстниками занимает много времени, подросток проявляет стремление жить жизнью группы, что является характерной чертой этого возраста.

Разрыв личных отношений подросток воспринимает как драму и, чтобы завоевать внимание товарищей, он делает всё возможное, потому что взаимоотношения с ними у него стоят на первом месте. В основе отношений лежит «кодекс товарищества», включающий уважение личного достоинства человека, равенство, честность, порядочность, готовность прийти на помощь.

В группах сверстников-подростков отвергается и осуждается такое поведение как эгоистичность, нарушение слова, зазнайство, стремление командовать, жадность и др. Нарушителю «кодекса» объявляют бойкот и не принимают в участие интересных делах. В группах, как правило, есть лидер, дружба с которым является очень ценной для подростка. Сходные интересы являются важным фактором сближения подростков.

Подростковый возраст заканчивается потребностью иметь близкого друга, появляются нравственные требования – взаимная откровенность, отзывчивость, чуткость, умение хранить тайну. Важнейшим личностным приобретением этого возраста является овладение нормами нравственности. Возникает интерес к девушкам, появляется желание нравиться, возникает внимание к своей внешности, манере поведения. Правда, этот интерес имеет пока необычное внешнее выражение, например, мальчики задирают девочек, те, в свою очередь, жалуются, но тем и другим это доставляет удовольствие. Позже характер отношений меняется, появляется застенчивость и робость, напускное равнодушие.

Во взаимоотношениях со сверстниками подростки отдают предпочтение интеллектуальным и моральным качествам, отношению к людям, волевым, деловым качествам, внешним данным.В группах, объединяющих старших подростков, взаимоотношения становятся сложнее по форме и по содержанию удовлетворения имевшихся потребностей.

В подростковом возрасте межличностные отношения определяют устойчивость индивида к негативным воздействиям окружающего мира, его личностную самоактуализацию. Происходит осознание и завоевание подростком своего места в социальных отношениях и взаимодействиях.

Новообразования подросткового возраста

К новообразованиям относятся:

• абстрактное мышление,
• самосознание,
• половая идентификация,
• переоценка ценностей,
• автономная мораль,
• чувство «взрослости».

Социальная активность подростка заключается в восприимчивости к усвоению норм, ценностей, способов поведения, существующих в мире взрослых.

Новая социальная позиция подростка, как взрослого, определяется тем, что происходит переориентация с детских норм и ценностей на взрослые нормы ценности.

Самосознание – ещё одно центральное новообразование личности подростка. Формирование самосознания является сложным и длительным процессом, который сопровождается специфическими переживаниями и чаще всего внутренними. Проявляется развитие самосознания в формировании образа «Я» – у подростка пробуждается интерес к своему внутреннему миру и его оценке. Самосознание подростка начинает формироваться с того, что он начинает из отдельных видов деятельности выделять свои качества – «мне легко учиться», «я говорю только правду», «я никогда не подведу». Выделяя свои качества, подросток осмысливает их и обобщает как особенности своего поведения, а затем как особенности своей личности.

Важную роль в формировании самооценки играет сравнение себя с другими, а свой собственный привлекательный образ подросток создает из достоинств разных людей. Самооценка и образ «Я» заставляют подростка выделить те свои качества, которые надо изменить, а это значит, возникает стремление к самовоспитанию. За подростковый период перестраиваются прежние отношения к самому себе, к миру, происходит определение жизненной позиции, с которой начинается период ранней юности.

Таким образом, в подростковом возрасте возникают такие новообразования как чувство взрослости, новый уровень самосознания, главной чертой которого является появление способности и потребности себя как личности.

Эти новообразования позволяют формировать волевые и деловые качества личности, влияют на эмоциональные особенности, на характер взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.