Ситуация успеха в учебном процессе

Сущность понятий “успех” и “ситуация успеха”

Она является результатом реализации продуманной и разработанной стратегии.

К условиям, оказывающим воздействие на степень активности школьников в учебной деятельности, относят:

• личную заинтересованность ученика в получении новой информации;
• уровень учебных умений и навыков ученика;
• взаимоотношения, которые сложились с конкретным учителем, стиль педагогического общения;
• характер взаимоотношений, которые приняты в конкретном коллективе учеников;
• отношения родителей и других референтных лиц к образовательному процессу, а также к отдельным предметам;
• стиль общения педагогов, стиль преподавания, который принят в конкретной школе;
• социальное ориентирование общественного мнения на необходимость изучения определенной учебной дисциплины.

В реальности крайне редко можно наблюдать оптимальное сочетание всех названных условий. Именно поэтому все педагоги и психологи заняты поиском «ключа», который поможет установить необходимое равновесие. Одним из таких ключей может считаться ситуация успеха, которую организуют педагоги для своих учеников. При этом необходимо отделять успех от ситуации успеха.

Ситуация успеха:

• с социально-психологической точки зрения - это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личностью и результатом ее деятельности;
• с позиции психологии - это переживание состояния радости и удовлетворения от того, что результат, к которому стремилась личность, совпал с уровнем притязания или превзошел их;
• с педагогической точки зрения – целенаправленное и организованное сочетание условий, при которых создана возможность достижения значительных результатов деятельности.

Организация ситуации успеха в учебной деятельности

Основной смысл деятельности педагога заключается в том, чтобы создать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать собственные способности и поверить в себя. Если учитель пару раз организует ситуацию, при которой учащийся испытает успех и удовлетворение – ему обеспечен высокий уровень познавательной активности.

Однако такое отношение к ситуации успеха может вызывать и обратный результат: постоянное обеспечение успешности учения может формировать не активное и непривычное, а возможно и индифферентное отношение к учебной деятельности. Также постоянное ожидание положительного результата может развивать неспособность преодолевать трудности, отказываться от действий в сложных учебных и жизненных ситуациях. Необходимо выявлять и анализировать механизмы взаимодействия ситуации успеха и активизировать познавательную деятельность учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Успех, в первую очередь, связан с чувством радости, эмоциональным подъемом, которые ребенок испытывает в результате выполненной работы. Помня о таких положительных эмоциях, субъект деятельности и в следующий раз готов будет взяться за такого рода работу.

Иными словами, если оказать ребенку помощь в достижении положительного результата однажды, то можно мотивировать его и на будущую деятельность.

Ситуацию успеха создает педагог в учебной деятельности. А учение, как и любой другой тип деятельности, можно представить как простую последовательность:

• установка на деятельность, то есть эмоциональная подготовка ученика к решению учебных задач;
• обеспечение условий реализации деятельности и операций, то есть создание благоприятной среды для успешного решения;
• сравнение полученных результатов и предполагаемых, то есть осознанное отношение к результатам своего учебного труда.

Иными словами, ситуация успеха в учебе может считаться комплексом оптимальных приемов, который помогает каждому ученику включиться в активную учебную деятельность , соответствующую его потенциальным возможностям и способствует развитию этих возможностей, воздействует на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы личности школьника.

Учебная деятельность не заканчивается только получением учениками оценки за выполненную работу, перед ним встает задача, которая требует использовать новые знания и усилия. Это же происходит и с ситуацией успеха. Когда организована ситуация успеха для учащихся с нулевой активностью, она воплощается и для учеников с относительным и исполнительским уровнем активности. Ситуация превращается в действенное средство активизации познавательной деятельности только при соблюдении следующих условий:

• реализация на всех ступенях деятельностного процесса;
• усложнение учебных и воспитательных задач на каждой ступени;
• реализация с учетом индивидуальных особенностей учеников, что отражается подбором приемов и средств при работе с конкретными учениками.

Успех может быть следующих видов:

• констатирующий успех – фиксация момента продвижения личности, разделение момента радости. Стоит спроецировать одномоментный успех на постоянное качество, то есть вселить веру ученика в достижение им успехов в будущем;
• предвосхищенный успех – ожидаемый, планируемый успех, который был специально создан;
• разделенный успех – это ситуацичя, когда окружающие люди разделяют, усиливают и подчеркивают собственный успех индивида. Он проявляется в чувстве одновременной радости ученика, его педагога и его одноклассников.