Программа педагогического наблюдения

Требования, предъявляемые к процессу наблюдения

Метод наблюдения является одним из наиболее древних методов исследования, в педагогике он направлен в первую очередь на познание учащегося, особенностей его поведения, общения, взаимодействия с другими участниками, уровня знаний, умений, навыков и развития и т.д.

В современной педагогике метод наблюдения активно применяется как самостоятельно, так и в сочетании с другими методами исследования (опрос, анкетирование, интервью, беседа, тестирование и т.д.).

Сущность педагогического наблюдения заключается в точной и полной фиксации, которые исследователь получает с помощью собственных органов чувств и жизненного опыта, а также профессиональных знаний, умений и навыков.

+ Лес рук

Чат педагогов
в Telegram

Обменивайся опытом и материалами с другими студентами и преподавателями!

Присоединиться

В качестве объектов педагогического наблюдения могут выступать только лишь те стороны воспитания и обучения, которые можно зафиксировать без нарушения естественного течения педагогического процесса.

Так, объектами педагогического наблюдения могут быть:

• используемые педагогом методы, средства и приемы воспитания и обучения, совершенствования личностных качеств учащихся и т.д.;
• процесс взаимодействия и общения между участниками педагогического процесса;
• параметры, характеризующие реализуемый педагогический процесс;
• величина и характер образовательной нагрузки.

Выбор объекта педагогического наблюдения зависит от поставленной цели.

Содержание Программы педагогического наблюдения

Педагогическое наблюдение организуется на основании предварительно составленной программы, которая содержит цели, задачи, методы, средства и т.д.

Примерный план Программы педагогического наблюдения:

1. Тема педагогического наблюдения.

2. Цель педагогического наблюдения.

3. Задачи педагогического наблюдения, которые формулируются исходя из поставленной цели на основании следующих требований:

   • задачи по изучению конкретных психологических содержательных характеристик испытуемого;
   • изучение учащихся как носителей психических особенностей и сопоставление полученных результатов с известными признаками;
   • исследование причин, которые лежат в основе изучаемой проблемы.

4. Определение предмета наблюдения.

5. Сформулированные конкретные критерии предмета наблюдения, которые необходимо исследовать в ходе наблюдения.

6. Ситуация педагогического наблюдения (созданная педагогом или естественная).

7. Форма регистрации фактов, получаемых в ходе наблюдения.

8. Обработка полученных результатов и их представление в законченном виде.

Примерные Программы педагогического наблюдения

Примерная программа педагогического наблюдения за процессом восприятия нового учебного материала учащимися.

1. Проведение подготовки учащихся к процессу восприятия нового ученого материала:

   • выявление и актуализация имеющегося у учащихся знаний и опыта;
   • осуществление активизации подсознательных процессов учащихся.

2. Создание всех необходимых условий для обеспечения учащимся точного и полного восприятия нового учебного материала:

   • постановка и принятие учащимися цели и задач восприятия (установка на восприятие);
   • создание благоприятного эмоционального отношения к воспринимаемому учебному материалу;
   • формирование у учащихся интереса;
   • привлечение внимания.

3. Осуществление педагогического управления восприятием наглядностей и пособий.

4. Формулировка направляющий и уточняющих вопросов, необходимых для лучшего восприятия учебного материала.

5. Применение эффективных методов, средств и приемов, направленных на выделение из общего материла важного и основного (интонацией, вопросами, записями на доске и т.д.).

6. Всесторонний учет индивидуальных различий восприятия учащихся.

Примерная программа педагогического наблюдения за вниманием учащихся.

1. Наблюдение за вниманием учащихся в начале урока:

   • определение вида внимания;
   • установление времени, необходимого для переключения внимания учащихся на учебный предмет;
   • выявление отвлекаемости и установление её причин;
   • использование заранее подготовленных средств по мобилизации внимания учащихся всего класса и каждого ученика в отдельности.

2. Наблюдение за вниманием учащихся во время ответов одноклассников. Выявление отвлекаемости и её причины.

3. Осуществление подготовки учащихся к восприятию нового учебного материала, сосредоточение внимания на нем:

   • постановка целей и задач, фиксация ответной реакции учащихся на них;
   • использование разнообразных приемов по стимулированию интереса к содержанию учебного занятия (интонация, яркость речи, жесты и т.д.);
   • связь нового учебного материала с тем, который учащиеся прошли на предыдущих уроках;
   • выявление случаев отвлечения внимания у учащихся и установление их причин.

4. Наблюдение за вниманием учащихся в процессе объяснения нового учебного материала и его последующем закреплении:

   • использование разнообразных методов, средств и приемов по привлечению внимания учащихся, сохранению его устойчивости и концентрации;
   • определение причин отвлечения внимания и их своевременное устранение;
   • организация активной деятельности учащихся в процессе урока (смена видов деятельности, тем урока, использование разнообразных наглядностей и т.д.);
   • создание условий, необходимых для развития у учащихся произвольного внимания.

5. Организация внимания учащихся в конце учебного занятия, своевременное сообщение им домашнего задания или выдача индивидуальных дополнительных заданий.

6. Работа над организацией внимания педагога в процессе урока:

   • определение и фиксация свойств внимания учителя во время учебного занятия;
   • определение внимательности учителя по отношению к каждому конкретному ученику и ко всему классу в целом. Определяется манера общения и взаимодействия с учениками, стиль и форма поведения, личностные и профессиональные характеристики учителя.