Понятие педагогического консультирования
Педагогическое консультирование – это тип индивидуального психологического консультирования по вопросам психического развития, обучения и воспитания детей и подростков. Педагогическое консультирование направлено на практическое решение наиболее значимых задач возрастной психологии, то есть задач систематического контроля за протеканием психического развития детей, с целью его оптимизации и, при необходимости, корректировки.
Наиболее значимыми являются следующие условия сотрудничества педагогов с родителями:
- признание ценности взаимодействия детей, педагогов и родителей;
- установление эмоционально доверительных контактов педагогов и родителей, а также восприятие ребенка как ценности;
- адекватные методы и формы педагогического консультирования проблемного поля взаимодействия педагогов, детей и родителей;
- конструктивное педагогическое мышление, которое помогает его постоянному саморазвитию и пониманию системы индивидуальных и коллективных ценностей и педагогических установок на развитие, воспитание и обучение детей;
- активность и ответственность всех субъектов взаимодействия, то есть педагогов и родителей в процессе формирования системы ценностных ориентаций и отношения к себе и другим, а также к окружающему миру ребенка.
На основании эффективности реализации обозначенных условий с разной степенью успешности идет реализация функций взаимодействия педагогов с родителями.
Оценивая эффективность реализации данных функций, педагогом составляется целостная картина взаимодействия с дифференцированными группами современной семьи.
У представителей дифференцированной группы семей, имеющих приоритетной установкой желание интеллектуального воспитания и физического развития обычно в позитивном отношении проявляют функцию профессионального самосовершенствования. Это объясняется тем, что воспитатели затрачивают больше времени на то, чтобы удовлетворить потребности родителей, которые предъявляют завышенные требования к педагогам и детям в сфере их интеллектуального и физического развития. Именно этой стороне проблемы они и уделяют преимущественное внимание организуя педагогическое консультирование родителей. Одной из форм педагогического консультирования при таком положении является день открытых дверей и традиционное родительское собрание, групповые и индивидуальные консультации специалистов.
У представителей дифференцированной группы, имеющих установку на приоритет художественно-эстетического и интеллектуального воспитания, проявляют две функции: развивающую и коммуникативную. Родители, относящиеся к данной группе, заняты разносторонним развитием детей и готовы более тесно сотрудничать с педагогами по вопросам, которые их интересуют. У них отмечены достаточно стабильные межличностные отношения с окружающими людьми, а также они настроены на позитивное общение с педагогом. Этим определяется специфика не только содержания, но и форм педагогического консультирования. Преимущественно, используют такие типы консультирования, как посещение семей, семинары и круглые столы, проектные и творческие мастерские.
Представители дифференцированной группы, имеющие установки на приоритет физического развития и художественно-эстетического воспитания уделяют основное внимание трем функциям: охрана и укрепление здоровья, развивающая и коммуникативная. Очевидно, это связано с тем, что родители, относящиеся к данной группе, приоритетным считают физическое развитие. Запросы родителей совпадают с выполнением функции педагогического сотрудничества, направленного на охрану и укрепление здоровья воспитанников ДОУ. При этом, эти же взрослые заинтересованы в разностороннем развитии детей и рассчитывают на опыт работы педагогического коллектива ДОУ, тесно взаимодействуя с педагогами по данным вопросам, выстраивают доверительный контакт с воспитателями по проблематике воспитания и обучения детей, лучше остальных оценивают работу воспитателей. С такими родителями хорошо проявляют себя такие типы педагогического консультирования, как семинары-практикумы, семейные гостиные, детско-родительские фитнес-клубы, конкурсы творческие проектов, а также физкультурные и спортивные мероприятия с привлечением семей воспитанников.
"Провалы" в сотрудничестве
Выделяют также спады сотрудничества у представителей каждой из дифференцированных групп.
Представители первой группы с приоритетом интеллектуального воспитания и физического развития представили самые низкие провалы графика оценки взаимодействия диагностической и коррекционной, конструкторско-организаторской и координирующей функций. Это объясняется тем, что родителя больше всего рассчитывают на свои возможности развития и воспитания детей. Они практически не доверяют педагогическому коллективу ДОУ.
Представители второй дифференцированной группы, имеющие приоритет на художественно-эстетическое и интеллектуальное воспитание, имеют провал в выполнении функции охраны и укрепления здоровья детей. Но самими родителями реализация данной функции в семье и ДОУ оценивается более высоко, так как они рассчитывают на эффективную работу воспитателей. Это значит, что при организации их педагогического консультирования следует пользоваться методом формирования педагогической рефлексии.
У представителей третьей дифференцированной группы провал отмечается в выполнении функции профессионального самосовершенствования. Родители стремятся к получению консультации у педагогов, представляющих для них авторитет. Педагог должен повышать свои знания, учитывая интересы данной группы родителей, чтобы быть компетентными в значимых для них вопросах. При этом используют интерактивное взаимодействие, чтобы повышать педагогическую компетентность членов семьи и формировать у родителей собственную точку зрения.
