Педагогическая система С.Ю. Курганова

Параметры, целевые ориентации и концептуальные идеи педагогической системы С.Ю. Курганова

В основу педагогической системы С.Ю. Курганова были положены идеи М.М. Бахтина «о культуре как образовательном диалоге», идеи Л.С. Выготского «о внутренней речи» и положения В.С. Библера «философия логики культуры».

По мнению С.Ю. Курганова именно диалог, как двусторонняя эффективная связь по передаче информации, способен значительно повысить качество образовательного процесса. В рамках данной педагогической системы С.Ю. Кургановым выделялись следующие виды диалога:

+ Лес рук

Чат педагогов
в Telegram

Обменивайся опытом и материалами с другими студентами и преподавателями!

Присоединиться

• внутриличностной диалог, состоящий из противоречия эмоций и сознания;
• диалог, представляющий собой речевое общение между людьми;
• диалог культурных смыслов, на основе которого построен технология диалога культур.

Классификационными параметрами педагогической системы С.Ю. Курганова являются:

1. Уровень применения: общепедагогический.
2. Философская основа: диалектическая.
3. Основной фактор развития: психогенный + социогенный.
4. Концепция усвоения: рефлекторно-ассоциативная.
5. Ориентация на личностные структуры: СУД + ЗУН.
6. Характер содержания: обучающий, светский, гуманитарный, общеобразовательный, дидактоцентрический.
7. Организационные формы: традиционная классно-урочная с некоторыми элементами групповой.
8. Подход к учащемуся: педагогика сотрудничества.
9. Преобладающий метод: объяснительно-иллюстративный + проблемный.
10. Категория учащихся: продвинутый уровень.

Целевыми ориентациями педагогической системы являются:

1. Создание у учащихся необходимого диалогического мышления и сознания, освобождение от монофилии культуры и плоского рационализма.
2. Обновление содержания образовательного процесса, включение в него нескольких близких по духу культур и форм деятельности.

Концептуальными идеями педагогической системы выступают:

1. Диалогичность и диалог, как один из неотъемлемых компонентов внутреннего содержания всестороннее развитой и образованной личности.
2. Ощущение всего мирового многоголосья культур, их индивидуальное осознание, посредством внутреннего диалога.
3. Диалог как основное позитивное содержание свободной личности, имеющей полифонический слух по отношению к окружающему ее миру.
4. Восприятие диалога не как проявления противоречий, как возможность сосуществования и эффективного взаимодействия не сводимых ранее в единое целое.
5. Уход от современного мышления, построенного на представлении культуры в виде схемы и ориентация на «высшие» достижения человеческого сознания, мышления и бытия, которые вступают в диалог с общечеловеческой культурой на всем протяжении ее существования со времен Античности.

Функции и особенности содержания педагогической системы

В рамках педагогической системы С. Ю. Курганова, «диалог культур» выступает в двух основных функциях:

1. В качестве формы организации обучения.
2. Как принцип организации содержания педагогической науки.

В свою очередь принцип организации содержания педагогической науки рассматривает диалог как:

• основной сути и смысла тех понятий, которые учащиеся осваивают в процессе обучения;
• современную культуру в рамках реального бытия и его основных проблем;
• внутреннее сознание учащихся, педагогов, ученых, поэтов, художников и т.д.

В качестве основных особенностей содержания педагогической системы С.Ю. Курганова, можно назвать:

1. Проецирование на весь педагогический процесс идей общемировой и общечеловеческой культуры, опора на мышление эпох.
2. Построение учебного процесса на основе диалога, который применяется не только в речевой форме, но и в форме диалога исторических культур.
3. Последовательность классов (с 1го по 11й) аналогична последовательности исторического развития культуры.
4. Процесс обучения и его содержания на каждом этапе, строятся на основании внутреннего и внешнего диалогов. Это способствует тому, что обучение интересно детям и удовлетворяет их возрастные потребности в знаниях.
5. Обучение должно опираться не на учебники, а на реальные культурно-исторические тексты, которые несут в себе реальные жизненные знания, ситуации, воспроизводят мысли и идеи великих людей.
6. Программа обучения для каждого класса должна разрабатываться учителем самостоятельно. Это связано с тем, что только учитель, работающий с классом, способен выявить проблемы в обучении и воспитании, и своевременно их устранить.

Ассоциативность классов и исторических этапов развития культуры:

• 1-3 классы – это точка удивления, в этих класса учащиеся знакомятся с фундаментальными знаниями, которые открывают им мир познания и помогают в дальнейшем расширять собственный кругозор.
• 3-4 классы – это «Античная культура», дети раскрывают для себя значения чисел, явлений природы, им «приоткрывают» некоторые исторические события и т.д.
• 5-6 класс – это «культура Средневековья», дети учатся применять знания, полученные в начальной школе, для дальнейшего обучения и развития, переход в средние классы дает им некоторую свободу и чувство самостоятельности.
• 7-8 классы – это «культура Нового Времени, Возрождение», в учебную программу добавляются новые предметы, что значительно расширяет знания и кругозор учащихся, они знакомятся со многими мировыми открытиями.
• 9-10 класс – это «Культура современности», учащиеся не только получают знания, но и совершенствуют их, учатся самостоятельно добывать необходимую информацию и работать с ней.
• 11 класс – это класс «специально диалогический», в этом классе дети готовятся к самостоятельной жизни, выбору будущей профессии. Именно в это время важно правильно определить свой дальнейший жизненный путь. Для того, чтобы выбор был точным, необходимо постоянно вести диалог, не только с педагогами и родителями, но и с самим собой, чтобы понять самого себя.

Особенности методики

Особенностью педагогической системы С.Ю. Курганова, является создание учебных диалогов, по методу В.В. Серикова, с использованием следующих элементов технологии:

1. Предварительное проведение диагностического исследования готовности учащихся самостоятельно вести диалог. С этой целью исследуются коммуникативные навыки учащихся, при необходимости педагог проводит занятия по развитию способностей излагать свои мысли так, чтобы они были понятны собеседнику, уметь выслушивать чужую точку зрения, и аргументировано отвечать оппоненту.
2. Осуществление поиска интересных тем, которые вызовут у учащихся отклик и поспособствуют тому, что они будут принимать активное участие в диалоге. При подборе темы педагог должен учитывать и уровень знаний учащихся по данной теме, это необходимо для того, чтобы дети могли выразить свое мнение, изложить свои мысли и идеи.
3. После определения темы, учителю необходимо подготовится к проведению беседы. Для этого нужно собрать материал по теме, различные точки зрения на рассматриваемые вопросы, то есть следует максимально подготовиться и «переработать» всю доступную информацию по теме.
4. Рассмотреть все возможные варианты развития диалога, предугадать вопросы, которые могут задать учащиеся, сложные моменты и т.д.
5. Спроектировать возможные способы эффективного взаимодействия всех участников диалога, принятие ими определенных ролей и условий. Учет того, что не все учащиеся будут активны в диалоге, постараться разработать способы их введения в беседу, заинтересовать и активизировать.
6. Гипотетически выявить зоны импровизаций, то есть такие моменты диалога, которые могут выйти из-под контроля, предположить в какие моменты поведение участников может быть непредсказуемым и постараться их избежать.

В настоящее время педагогическая система С.Ю. Курганова, основанная на диалоге культур, практически реализуется в следующих видах:

• преподавание в режиме диалога курса «Мировая художественная культура» (Л.М. Предтеченская);
• взаимосвязанное преподавание литературы и истории (С.В. Селеменов. А.А. Ткаченко);
• преподавание по четырехпредметному синхронизированному программному комплексу (Н.Н. Пайков).