Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения

Образовательная функция обучения

Необходимость комплексно реализовывать все компоненты содержания образования и направленность педагогической деятельности на разностороннее творческое личностное саморазвитие личности школьника, обусловлены функциями обучения – образовательной, воспитывающей и развивающей.

При этом образовательную функцию связывают с расширением объема, развивающую – с усложнением структуры, а воспитывающую – с формированием отношений.

Основной смысл образовательной функции заключается том, чтобы вооружить учеников системой научных знаний, а также умений и навыков, применения их на практике.

Научные знания состоят из фактов, понятий, законов и закономерностей, теорий, обобщенной картиной мира. В соответствии с образовательной функцией им необходимо превратиться в достояние личности, включиться в структуру ее опыта. Наиболее полной реализацией данной функции должна быть обеспечена полнота, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность.

Конечный результат реализации образовательной функции – действенность знаний, которая выражается сознательным оперированием знаниями, способностью мобилизовать предшествующие знания, чтобы получить новые, а также сформированные важнейшие специальные и общеучебные умения и навыки.

Умение в качестве умелого действия, направляется четко осознаваемой целью, а основой навыка, то есть автоматизированного действия является система упрочившихся связей. Умения формируются как результат упражнений, варьирующих условия учебной деятельности и предусматривающие ее постепенное усложнение. Чтобы выработать навык необходимо многократное упражнение в одних и тех же условиях.

Воспитательная функция

Воспитывающий характер обучения отчетливо проявляется закономерностью, действующей в любых эпохах и условиях. Воспитательная функция вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с этим она осуществляется и через специальную организацию общения учителя с учениками. Объективно обучение не может не воспитывать определенной структуры взглядов, убеждений, отношений и личностных качеств. Формирование личности вообще не представляется возможным без усвоения системы нравственных, этических и других понятий, требований и норм.

Обучение всегда воспитывает, но не автоматически и не всегда в нужном направлении. В связи с этим реализация воспитывающей функции требует при организации учебного предмета и отборе содержания основываться на правильно понятых задачах воспитания в зависимости от этапа общественного развития.

Развивающая функция

Как и воспитывающая функция, развивающая функция обучения объективно следует из самой природы этого социального процесса. Правильно выстроенное обучение всегда развивает, но развивающую функцию осуществляют более эффективно, если имеет место социальная направленность взаимодействия учителей с учениками на всестороннее развитие личности. Такая направленность обучения на развитие личности ученика закрепилась в понятии развивающего обучения.

В рамках традиционных подходов к обучению, осуществление развивающей функции сводят к развитию речи и мышления, так как именно развитие вербальных процессов наиболее наглядно выражает общее развитие учащегося. Однако истинный развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности в качестве целостной психической системы.

Связь образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения

Обозначенные функции обучения находятся в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности: одна предшествует другой, представляя ее причину, а другая представляет следствие и условие активизации первопричины.

Функции обучения на практике реализуют:

• во-первых, через комплекс задач урока, которые включают в себя задачи образования, воспитания и развития учащихся;
• во-вторых, таким содержанием деятельности учителя и учеников, которое способно обеспечить реализацию всех трех типов задач, учитывая то, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в определенной степени;
• в-третьих, единство этих функций осуществляется через сочетание разнообразных методов, форм и средств обучения;
• в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения, анализируя его результаты, одновременно оценивают ход осуществления всех трех функций, а не одной из них.

Чтобы понять роль обучения в качестве средства образования, воспитания и развития человека, наибольшее значение имеет то, что это процесс не сводится только к овладению учениками знаниями и выработке у них практических навыков и умений.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения реализуются в единстве, что дает возможность говорить о них как о принципах педагогической деятельности, требующих специальных усилий педагогов для его обеспечения. В таком случае обучающая деятельность педагога должна проектироваться и осуществляться так, что ее содержательная и процессуальная стороны, которые реализуются в преподавании и учении, выполняли функции, которые определены потребностями личности, государства и общества.

В состав содержания образования, помимо традиционно предусмотренных знаний, умений и навыков включают также ряд элементов, отражающих опыт творческой деятельности и опыт личностного отношения к общественным ценностям. Все эти элементы передаются ученикам именно при осуществлении процесса обучения. При передаче опыта эмоционально-ценностного отношения, педагогом реализуется воспитывающая функция обучения. Именно в процессе обучения могут целенаправленно формироваться определенные качества детской личности.