Основные виды нарушений письменной речи
Нарушение письменной речи (дисграфия) – это нарушение способности правильно писать слова, которое характеризуется устойчивыми ошибками, обусловленными несформированностью высшей психической деятельности, участвующей в процессе письма.
В современном мире все чаще можно встретить детей, которые испытывают серьезные проблемы в процессе овладения письменной речью. Все это вызывает ряд сложностей для усвоения определенных школьных предметов, так как навык письма имеет огромную социальную значимость.
Выделяют следующие виды нарушений письменной речи:
- артикуляторно-акустическая дисграфия – связана с ошибками в звукопроизношении, то есть деть пишут слова так же, как произносят их. При этом расстройстве требуется корректировка звукопроизношения, а после этого – письма;
- акустическая дисграфия – буквы из одной группы заменяются на другие, например, звонкие – на глухие;
- аграмматическая дисграфия – вызвана недоразвитием лексико-грамматической стороны речи. Обычно такое нарушение обнаруживают в конце начальной школы, когда дети начинают учить грамматические правила. Дети могут затрудняться изменять слово по числам, родам и падежам, то есть неправильно писать окончания и плохо согласовывать слова между собой;
- дисграфия в связи с нарушением языкового анализа и синтеза – выражается перестановкой букв, их пропуском, повторением слогов и букв, написанием лишних букв в словах;
- оптическая дисграфия связана с несформированностью зрительно-пространственных представлений, дети не могут понять тонких различий в очертаниях букв, что вызывает их неправильное отражение на письме. К типичным ошибкам относят зеркальное написание букв, добавление лишних элементов, недописывание или добавление элементов букв;
- моторная дисграфия характеризуется трудностями движений руки при написании слов, а также нарушениями связей моторных образов звуков и слов со зрительными образами.
+
Лес рук
Названные виды нарушений чаще встречаются в школьном возрасте. Также часто можно встретить дизорфографию – неспособность применить на практике орфографические правила. Ее характеризует постоянное повторение ошибок на письме, при сохранении нормального уровня интеллектуальных способностей.
Влияние нарушений чтения и письма на развитие ребенка
В связи с возрастающей ролью чтения и письма, актуальность приобретает проблема воздействия названных функций на развитие и социализацию детей. Дети с нарушениями чтения и письма плохо понимают словесные инструкции и причинно-следственные связи, имеют бедные синтаксические конструкции и недостаточно сформированные коммуникативную, когнитивную и регулирующую речевые функции, у них затруднено усвоение разных компонентов языковой системы. Все это негативно влияет на развитие ребенка.
Трудности формирования познавательной, коммуникативной, эмоциональной и личностной сфер у детей, имеющих нарушения письменной речи, влекут за собой проблемы в доминирующих видах деятельности. При нарушении чтения и письма невозможно полноценное осуществление учебной деятельности, которая является ведущей для семилетних детей, что достаточно быстро отражается на успеваемости в школе.
Если ученик не будет иметь достаточного запаса общих знаний и соответствующего набора языковых средств, то при восприятии речи он не сможет ориентироваться на общий смысл высказывания, а будет искать конкретную задачу. Такой ребенок будет затрудняться в выделении непонятного ему материала в ходе объяснения и не сможет задать уточняющих вопросов. В результате у него пропадет интерес к учебной деятельности, возникнут проблемы с освоением учебной программы, а также трудности в решении интеллектуальных задач, что и будет причиной его низкой успеваемости.
Учеников с нарушением письма и чтения отличает несформированность познавательной деятельности, избегание общения с незнакомыми людьми, проявление негативизма, неадекватные эмоциональные реакции в ситуации общения. Дети затрудняются в осознании смысла вербализированных социальных норм и поведенческих правил. У них нарушены связи словесных образов и семантики, значения социальных вербальных конструктов усваиваются поверхностно и ситуативно, появляются затруднения в осознании своего и чужого эмоционального состояния.
Нарушения письма и чтения негативно сказываются на психическом развитии ребенка и уровне развития его личности, развивая такие отрицательные качества характера, как застенчивость, замкнутость, нерешительность, негативизм, неполноценность и пр.
Таким образом, нарушения письма и чтения отрицательно сказываются на всем процессе обучения, на школьной адаптации детей, на формировании личности, самооценке и характере психического развития ребенка, осложняя межличностные коммуникации и социализацию учеников. В связи с этим, перед общеобразовательной школой в современном мире стоит вопрос создания благоприятных условий для развития и обучения детей с нарушениями письма и чтения.
Меры профилактики нарушений письменной речи
Профилактика нарушений письменной речи – это одна из эффективных мер, которая позволяет предупреждать развитие дисграфии.
В целом, профилактика базируется на исключении некоторых факторов из жизни детей, которые могут провоцировать данные нарушения.
Корневым А.Н. к первичной профилактике дисграфии были отнесены следующие мероприятия:
- предупреждение патологий развития плода, к которым относят охрану здоровья матери, профилактику возможных осложнений беременности, предупреждение травм во время родов и пр.;
- снижение инфекционной и соматической заболеваемости новорожденных в первые годы их жизни;
- выявленные ранее и скорректированные дефекты развития речи детей. Речевые нарушения должны быть диагностированы как можно раньше, например, позднее появление первых слов – после 1г 3м – уже считается поводом для беспокойства;
- целенаправленная работа с неблагополучными семьями и детьми, не посещающими ДОУ. Следует проводить занятия по развитию у детей необходимые речевые и сенсомоторные навыки, что необходимо для успешной подготовки к школьному обучению.
Основной принцип профилактики и коррекции нарушений письменной речи – своевременность коррекционной работы и раннее выявление детей из группы риска. Это объясняется тем, что с возрастом детям намного сложнее исправлять привычное поведение и навыки.
