Понятие о логике исследования

Для этого требуется выдвигать адекватные теории, чтобы достичь конструктивного решения. В противовес от ответа на вопрос, решение вопроса не заключается в научном познании, что уже существует, и поэтому его нельзя взять путем обычного преобразования существующих научных данных.

Сущность вопроса - несоответствия между научными данными и их теоретическим пониманием. Научная проблема не образуется самостоятельно, а является следствием тщательного анализы исследователем состояния практики и научной литературы, показывает противоречия процесса познания на установленной ступени развития. В основе проблемы лежат трудности, противоречия, узкие мест, появляющиеся в реальной практической деятельности. Чтобы перейти от практического вопроса к научной задаче надо:

• установить, какие научные познания нужно приобрести для решения существующего практического вопроса;
• установить, нуждается ли наука в таких знаниях.

Кроме того, исследователь должен представить начальные постановки данной научной проблемы (теоретические и практические условия), привести доказательства того, что у него есть методы самостоятельного исследования. Наука собрала существенные научные познания и средства, чтобы такой поиск дал практичные результаты.

При отборе и аргументации проблемы исследования нужно принимать во внимание определенные моменты:

• двойственность проблемы, потому как в процессе исследования любого факта, получившего отображение в теории научного познания, всегда имеются компоненты старого и нового, потому необходимо отчетливо установить, что именно уже изученного имеет важность для нового, подлежащей возобновлению, преобразованию, оспариванию, отрицанию;
• подлинность проблемы, так как нужно доказать, действительно ли вопросы, подлежащие исследованию, являются неизвестными для науки, соответствует ли истине основная трактовка установленной проблемы, действительно ли эта проблема необходима для педагогической теории и практики;
• место изучаемой проблемы в науке, так как нужно избегать преувеличения роли того или иного вопроса в действующей теории научного знания;
• сравнение исторического и логического, так как есть необходимость доказать, что конкретная проблема – это следствие обоснованного изучения педагогической науки, отзыв на действующий заказ практики воспитания и обучение. Таким образом, исследователю необходимо основываться на том, что наукой уже установлено;
• определение основного курса исследования, так как в любом исследовании должно присутствовать основная идея, которая будет выступать как стержень авторской задумки; поэтому злободневность проблемы, прежде всего, необходимо обосновывать именно с точки зрения главной идеи исследования.

Во время обоснования актуальности вопроса исследователь имеет право на творческий подход, но какая бы ни была последовательность, часто излагают следующие моменты:

• социальная обоснование педагогического вопроса (какие последние социальные требования и условия выражают современность исследуемого педагогического явления, изложение этого вопроса в официальных документах: законах государства, национальных государственных программах и т.п.)
• историко-аналитическое объяснение проблемы с точки зрения исследования педагогического понятия в прошлом и настоящем (каким образом определенная проблема разъяснялась раньше, чем на сегодняшний день является актуальной, с разрешением каких научных вопросов связана тема исследования, исследованы недостаточно хорошо и т др.);
• аргументация проблемы с точки зрения педагогического опыта.

Сущность исследуемой работы

Вопросами фундаментальных научных работ должны быть значимые научные проблемы. В других видах научных трудов темы должны быть определенными, отвечать установленным этапам и условиям педагогического процесса или быть взаимосвязанными с решением определенных сторон общих проблем. Для первооткрывателей, которые только приступают к своей исследовательской деятельности очень важно установить тему изучения в пределах определенного объекта педагогической деятельности.

• Объект исследования
• Предмет исследования
• Цель исследования

Установить главный пробел в теории вопроса, изучение которого и есть цель исследовательской работы. Можно показать ведущие этапы исследования:

• Цель исследования - это то, что нужно сделать по средствам теоретического или эмпирического познания
• Конечная концепция исследования - это множество теоретических положений, на которые опирается исследователь в течение научно-экспериментальной работы
• Наметив задачу и поставив способы их решения, изобразив исходные концептуальные идеи, исследователь должен выполнить прорыв в неизведанную область, спрогнозировать итоги работы, описать в основных чертах результат исследовательской работы.

Все дальнейшие логические этапы образуют ступени продвижения к этому ожидаемому результату, его контроль, развитие и детализирование. Характерной чертой такого изучения является научная гипотеза. Научная гипотеза - это теоретически мотивированное предсказание, касающееся результатов решения данной проблемы, направленное на разъяснение любых феноменов (например, о том, как будет проходить процесс исследования, явление, что будет происходить с ребенком или свойством, которое нужно выработать, чем обуславливается ход процесса и т др.). Гипотеза - это особое мыслительное исследование, которое применяется в самом начале самого исследования.