Изучение у детей 6-7 лет с ЗПР готовности к школьному обучению

Пониженная готовность ребенка с ЗПР к обучению в школе

ЗПР ведет к нарушению функционирования нервных процессов и слабому соматическому здоровью. Это негативно сказывается на умственном развитии ребенка и усложняет процесс развития его познавательной сферы.

В период дошкольного возраста осуществляется формирование основных психических функций организма, которые отвечают за социальное развитие ребенка и освоение им основных видов деятельности. Ребенок начинает познавать окружающий мир, формируется его речь и мыслительные операции. Все эти функции необходимы ребенку для его полноценного развития в настоящее время и в будущем, а также для подготовки к учебному процессу.

Подготовка к школе – важный этап дошкольного развития ребенка. Он ориентирован на его успешное вступление в новую фазу развития и сглаживание процесса адаптации.

Огромное воздействие на уровень готовности ребенка к обучению в школе оказывают психические параметры его развития. При равных условиях организации воспитательного процесса, подготовка к школе приводит к разным итогам для каждого отдельного ребенка.

Поскольку, ЗПР непосредственно связана с нарушением психических процессов организма, то готовность дошкольника с ЗПР к школьному обучению, в большинстве случаев, оказывается на заниженном уровне. Это обусловлено рядом обстоятельств и условий развития дошкольника с ЗПР. К ним относятся:

1. Отсутствие коррекционного обучения. Если на дошкольном этапе развития ребенка не предоставить ему должного обучения: специальные коррекционные программы, методы и технологии, то высока вероятность развития неблагоприятных вариантов становления личности дошкольника и формирования его мыслительной деятельности.
2. Социальная обстановка. Как правило, реакция окружающих на особенности развития личности ребенка, в большинстве случаев, является неадекватной. Это приводит к тому, что дошкольник испытывает к социуму неприязнь, закрывается от него или, напротив, вырабатывает агрессивное поведение. Для нормального развития дошкольника с ЗПР должны быть созданы соответствующие коррекционные условия.
3. Отсутствие ведущей деятельности дошкольника. Для нормального развития ребенку с ЗПР требуется организовывать полноценную, адекватную его возрасту, деятельность. Это разные виды игры, совершенствующиеся и развивающиеся по мере роста и развития ребенка.
4. Нарушения работы нервной системы. Они ведут к нарушению в функционировании мыслительных операций, что усугубляет подготовку ребенка к познавательной деятельности.
5. Общее соматическое состояние здоровья ребенка. Оно влияет на своевременность развития отделов головного мозга, отвечающих за различные операции: память, внимание, речь и т.д.

Обеспечить оптимальный уровень готовности ребенка 6-7 лет к школе возможно при построении адекватной, индивидуальной системы коррекционного развития дошкольника, основанной на построении благоприятной социальной среды для воспитанника и выборе оптимальных коррекционных методов и средств воспитательного воздействия.

Особенности развития познавательной сферы ребенка с ЗПР к началу школьного обучения

Одним из аспектов готовности ребенка к школьному обучению является его интеллектуальная зрелость. Она отражает следующие возможности познавательного развития дошкольника 6-7 лет:

1. Дифференцированное восприятие.
2. Навыки концентрации внимания.
3. Навыки анализа информации.
4. Умение выявлять причинно-следственные связи процессов, объектов и явлений.
5. Развитое логическое мышление.
6. Навыки совершения действий по образцу.
7. Сенсомоторная координация движений.

Что касается интеллектуальной готовности дошкольника с ЗПР к школьному обучению, то она находится на низком уровне развития, поскольку наблюдается низкая познавательная активность ребенка, влияющая на развитие внимания, памяти и восприятия ребенка.

Мыслительные процессы претерпевают серьезные трудности. Логическое мышление оказывается неразвитым, а аналитические навыки недостаточно сформированными.

Как правило, ребенок с ЗПР склонен к восприятию отдельных объектов и процессов, не как целостной структуры, а как отельных элементов по различным признакам. Кроме того, восприятия происходит длительное время, значительно превышающее восприятие нормального ребенка.

В некоторых случаях, дети с ЗПР неспособны узнавать объекты, если они представлены в новом ракурсе, в иных условиях. Восприятие образов ребенка оказывается нарушенным и искажает реальную действительность. Это негативно сказывается на развитии наглядного мышления и внимания ребенка. К началу обучения в школе, ребенок с ЗПР оказывается неспособным сконцентрировать внимание на учебном процессе и полноценно выполнять учебные задания. Он может сделать только часть задания и переключить внимание на что-то другое.

Все интеллектуальные операции дошкольника с ЗПР оказываются на низком уровне развития к началу школьного обучения. Мышление развивается слабо и не имеет гибкости. Это приводит к тому, что дети склонны принимать стереотипные решения и использовать неадекватные приемы организации деятельности.

Познавательная активность семилетнего дошкольника находится на низком уровне, что приводит к малому объему знаний об устройстве мира и неразвитости основных практических навыков деятельности, необходимых для обучения в школе.

Практические любая деятельность ребенка с ЗПР требует помощи взрослого. Ребенок понимает смысл задания, но способ его выполнения не может определить (даже если он его уже делал).

Познавательное развитие дошкольника с ЗПР должно быть реализовано на основании коррекционных методов обучения, которые помогут в реализации познавательного потенциала ребенка и коррекции его отклонений в развитии.