Исследование общей моторики дошкольников с ОНР

Анализ проблемы изучения моторных функций

В двигательной сфере человека обычно выделяют общую и мелкую моторику:

• общая моторика развивается с рождения и к начальной школе ребенок умеет выполнять достаточно сложные движения – бегает, прыгает в длину и высоту, может метать предмет на расстояние в цель, сохранять статистическое равновесие и пр. Основные характеристики общемоторных действий – точность, быстрота, силовые возможности, ритмическая составляющая, гибкость и равновесие;
• мелкая моторика – способность пользоваться ножницами, иглой, карандашом, кистью и пр. Развитие мелкие мышц идет позднее крупных, в связи с чем, мелкие движения, которые требуют точности, вызывают у дошкольников затруднения.

Постепенно в начальной школе дети овладевают письмом и графомоторными навыками. Качество и динамика развития графомоторики зависит от достаточного уровня сформированности общих и особенно мелких движений. Формирование всех обозначенных навыков зависит от социально-территориальных особенностей, например, проживания и воспитания в сельской местности, когда условия обучения и коммуникация, физические и двигательные нагрузки существенно отличаются от жизни в городах и крупных мегаполисах.

Сформированная моторика играет немаловажную роль в успешном протекании когнитивного и психофизического развития детей. Тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует общее развитие ребенка и развитие речи.

Развитие мелкой моторики играет важную роль в нескольких аспектах, которые определяют существующие направления научных исследований:

1. развитие познавательных способностей;
2. развитие речи;
3. осуществление предметных и орудийных действий, включая письмо.

Над своевременным формированием моторных навыков у детей следует работать как педагогам, так и родителям. Важный аспект работы – пальчиковые игры, которые помогают развивать творческую деятельность. Дети повторяют движения взрослых, что совершенствует моторику рук.

Моторика дошкольников с ОНР

Несмотря на огромный объем информации о различных методах развития моторных навыков у детей раннего и дошкольного возраста, существует категория детей, у которых мелкая моторика развита плохо. У них слабо развиты мелкие мышцы кисти, недостаточно сформированы механизмы программирования сложных координированных действий и несовершенна регуляция движений. Все это влияет на овладение навыками письма и дальнейшую успеваемость в школе.

Трудности могут проявляться не только при обучении, но и в бытовых действиях - шнуровке обуви, завязывании бантов, плетении косичек, застегивании кнопок и пуговиц.

Чтобы правильно развивать моторную координацию у детей с ОНР необходимо раннее педагогическое вмешательство, чтобы предупредить негативные изменения в развитии личности.

На сегодняшний день для развития ручной моторики существует много различных техник. Педагог может выбрать тот материал, с которым ему комфортно работать, основываясь на контингенте детей, представленном в инклюзивной группе. Овчаровой А.П. выделены следующие ступени процесса сопровождения:

• подготовительная;
• психолого-педагогическая диагностика;
• аналитическая;
• коррекционная;
• завершающая.

Детей с ОНР отличает нарушение последовательности элементов комплекса выполняемых упражнений, пропуск его составных частей. Недостаточно скоординированы пальцы и кисти руки, отсутствует плавность, трудно переключаться с одной позиции на другую. Движения замедлены, ребенок может «застревать» в одной позе.

Недостаточный уровень сформированности моторики пальцев рук у детей с нарушениями речи обусловливает низкие результаты в процессе выполнения разных заданий: заштриховать или обвести фигуру, дорисовать или нарисовать по образцу и пр. Ребенок быстро утомляется, а неподготовленность к письму и снижение работоспособности позднее вызывает формирование негативного отношения к учебной деятельности, вызывая тревожное состояние.

Исследования содержат информацию, что пока движения пальцев не становятся свободными, не наступает скачка в развитии речи. В связи с этим необходимо с раннего возраста приступать к тренировке пальцев рук. Такая тренировка может состоять из: массажа кистей рук, игр с мозаикой, закручивания пробочек, завязывания и развязывания узелков, работы с ножницами и пластилином, раскрашивания и штриховки, пальчиковых игр и пр.

В двигательной сфере детей с ОНР отмечается диспропорция всех компонентов моторики и разных параметров каждого компонента. Преимущественно затруднения касаются необходимости удерживать равновесие – отмечается общее напряжение и покачивание туловища, балансирование руками и схождение с места. Ходьба и повороты в движении характеризуются несогласованной работой ног и рук, шаркающей походкой и плохой осанкой. Переключение с одного движения на другое характеризуется скованностью, зажатостью движений, неточностью и нечеткостью двигательных актов, нарушением их порядка и количества.

Недостаточное развитие моторики влияет и на другие типы детской деятельности. Например, рисунки выполнены нетвердыми кривыми линиями, только отдаленно похожими на контур предмета. Запорожец А.В. смог доказать, что формирование произвольных движений протекает при участии речи. Также как и наоборот, точные и динамичные упражнения для рук или ног, подготавливаются совершенствованием движений артикуляционных органов – языка, губ, нижней челюсти.

У детей с ОНР развитие моторики и экспрессивной речи тесно взаимосвязано, поэтому под воздействием коррекционной работы, моторика и речь могут развиваться практически параллельно, что определено анатомическими и функциональными связями речи и двигательной функциональной системы. Так, для детей с ОНР физические упражнения – это не только условие активного общего развития, но и одно из основных средств устранения отклонений в двигательной сфере.