Индивидуальный подход в обучении младших школьников, испытывающих трудности в учении

Понятие индивидуализации обучения

Индивидуальный подход выражает гуманное отношение к людям, понимание их в качестве исключительной ценности. Успешное осуществление индивидуального подхода предполагает выполнение следующих действий:

• глубокое изучение личности, ее деятельности и индивидуальных особенностей, а также определение целей и задач формирования у учащегося определенных качеств, либо преодоления недостатков;
• применение принципов, методов, средств и приемов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и обучения данной личности, учитывая ее особенности и деятельность;
• анализ результатов применения педагогических воздействий к каждому из обучаемых.

Важное значение в осуществлении индивидуального подхода отведено учету трудностей, ошибок, недостатков и успехов каждого в учебной деятельности. Индивидуальный подход предполагает уважительно-активное, целеустремленное и максимально целесообразное для рассматриваемого обучаемого применение разных воздействий.

Индивидуальный подход в первую очередь предполагает укрепление положительных качеств и устранение недостатков. В условиях своевременного вмешательства можно избежать нежелательных последствий, мучительного перевоспитания, особенно у детей, у которых на протяжении определенного времени закрепились отрицательные черты характера и поведения.

Виды трудностей в обучении

На сегодняшний день можно говорить о том, что в педагогике преобладает критериальный подход к пониманию трудностей в обучении у учеников начальных классов. В первую очередь отмечают несоответствие определенной норме успеваемости, рассматриваемой в качестве основного критерия трудностей обучения. Современная наука выделяет ряд трудностей, соответствующих предмету изучения.

Трудности в обучении письму и чтению могут быть выражены следующими аспектами:

• замена букв, обозначающих сходные в произношении или воспроизведении звуки;
• замена букв на основании их внешнего сходства;
• пропуски согласных и гласных;
• пропуск отдельных слогов;
• перестановка слогов и букв в слове;
• неправильная постановка ударений.

Трудности при обучении математике могут быть выражены неспособностью записать число и охарактеризовать его, затруднениями в пространственной ориентировке и смешением математических понятий, а также неспособностью устанавливать созависимость величин.

Все эти и многие другие показатели трудностей обучения диагностирует учитель при осуществлении практической образовательной деятельности, а также через психодиагностическое обследование, которое проводит психолог образовательного учреждения. При своевременном выявлении показателей трудностей в обучении у учеников начальной школы, можно предупредить дезадаптацию учеников и определить причины возникших у них трудностей.

Диагностика причин возникновения трудностей

Оказать эффективную помощь ученикам с трудностями в обучении можно только в рамках лично-ориентированного подхода к анализу и устранению возникших при обучении трудностей. Чтобы осуществить диагностическую деятельность, учитель должен суметь максимально оптимизировать свою диагностическую деятельность, чтобы быстро и эффективно помочь учащимся с трудностями в обучении.

Преимущественно в процессе подбора подходящего диагностического средства исследования причин школьной неуспеваемости, основной акцент делают на использовании интеллектуальных тестов, задач на внимание, память и воспроизведение информации.

В первую очередь необходимо отметить тесты интеллектуального развития и сформированности познавательных способностей. Наиболее распространен и широко используется в педагогической практике тест Векслера, который предназначен для изучения уровня интеллектуального развития. Тест состоит из двух больших блоков – вербального и невербального. Большое значение придают и тесту Равена, чтобы исследовать уровень развития младших школьников. Названные психологические средства помогают в получении ценной информации о причинах и факторах школьных трудностей, а также говорят об их характере.

Большую роль в успешности обучения играет внимание. Чтобы исследовать уровень развития внимания у учеников начальной школы используют методику изучения уровня внимания и методику плана «Запомни и расставь точки».

Чтобы исследовать особенности памяти можно использовать следующие методики: 10 слов, воспроизведи рассказ, пиктограмму и пр.

Иными словами, как средства диагностики проблем познавательного развития младших школьников можно использовать следующие методики:

• тест Векслера (шкала Векслера);
• методика изучения внимания;
• тест «10 слов».

Источники трудностей в обучении младших школьников могут быть разной природы, не обязательно ограниченной познавательной сферой. Большое значение отведено средствам исследования эмоционального состояния ребенка. Ценная информация о причинах школьных трудностей может быть получена благодаря методы рисуночной фрустрации Розенцвейга, тесту Люшера. Также сложности обучения могут быть вызваны и факторами школьной тревожности, когда ценная информация может быть получена из теста исследования школьной тревожности Филлипса.

Иными словами, средствами диагностики особенностей проблем в эмоциональной сфере младших школьников могут быть использованы следующие методики:

• тест рисуночной фрустрации Розенцвейга;
• цветовой тест Люшера;
• тест школьной тревожности Филлипса.

Относительно вопроса анализа особенностей межличностных отношений в качестве одного из факторов возникновения школьных трудностей, большая роль отводится социометрическим методам, таким как «Секрет», или «Капитан корабля». Так же необходимо упомянуть тесты исследования семейных отношений, используемые в практике диагностической и педагогической деятельности (АСВ) – методика Э. Эйдемиллера, которая так и называется «Анализ семейных взаимоотношений», и помогает выявить в межличностных отношениях и общении младших школьников.

Иными словами, на сегодняшний день в диагностической практике и педагогике личностно-ориентированного образования детей с трудностями в обучении разработана масса средств и методов исследования. Наиболее эффективная деятельность – предупреждение и коррекция школьных трудностей, но она может быть осуществлена только при комплексном подходе к диагностической деятельности.