Формирование культуры поведения у младших школьников

Специфика формирования норм культуры поведения у младших школьников

В культуре поведения выражаются нравственные социальные требования, которые закрепляются нормами, принципами и идеалами, а с другой стороны, культура поведения помогает усвоить положения, направляющие, регулирующие и контролирующие поступки и действия учеников. В культуре поведения проявляется единство внешних факторов, которыми регулируется поведение и деятельность, с внутренними, то есть с индивидуальными личностными возможностями.

Усвоенные ребенком правила культурного поведения становятся ценным качеством взрослой личности – воспитанностью. А воспитанность, а совокупности с хорошими манерами и соблюдением этикета, во все времена ценилась в обществе, так как демонстрировала богатый внутренний мир человека.

Если элементарный нормы культурного поведения не были привиты детям с раннего возраста, то позже необходимо восполнить данный пробел, что часто приводит к необходимости выполнять более трудную работу: заниматься перевоспитанием школьников, в которых уже укоренились негативные привычки.

В начальной школе детям необходимо усвоить достаточно большой объем информации, касающейся основных правил культурного поведения и научиться осознанно их выполнять. Работая с детьми, необходимо научить их выполнять правила поведения в разных ситуация, с которыми они чаще всего сталкиваются в школе, на улице и в общественных местах. Это необходимо, чтобы ребенок научился выполнять одно и то же правило в разных условиях. Но ребенок еще не всегда с легкостью может перенести правило из одной ситуации в другую. Например, ребенок может знать, что нужно здороваться в школе со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. А вот за пределами школы ребенок может данному правилу не следовать.

Во многих случаях культура поведения тесно взаимосвязана с нормами нравственности. Основанием многих правил вежливости и такта является моральные принципы общества, в котором мы живем, то есть принципы гуманизма, коллективизма, дружбы пр.

Работа, направленная на воспитание поведенческой культуры протекает успешно, если в ней участвуют все учителя начальных классов. Усилия одного педагога, который проводит работу с учениками своего класса, не могут предоставить устойчивый положительный результат. Дети, выходя за стены своего кабинета, постоянно встречают других школьников, от которых не требуют выполнять необходимые правила культурного поведения, но они уже обладают определенным сформированным уровнем культуры поведения, поэтому соблюдают эти правила не задумываясь.

Методы формирования культуры поведения у младших школьников

Стремясь помочь детям в выработке правил культурного поведения, учитель всегда рассматривает конкретную ситуацию. Но ситуации изменяются, и ребенку необходимо научиться применять одно и то же правило в разных ситуациях. Для него это не всегда простая задача. Например, на улице ребенок может не поздороваться с учителем, хотя в школе всегда это делает. Поэтому, учитель, когда рассказывает о правилах, стремится назвать как можно больше ситуаций, когда они могут применяться.

С постепенным расширением конкретных ситуаций, в которых применяют те или иные правила, формируются определенные, привычные ребенку, поведенческие структуры.

Чтобы воспитать навыки и привычки культурного поведения, следует позаботится об организации серии упражнений в поступках. Упражнение не должно быть простым повторением. Оно требует от ребенка знаний, что у него получается, а что нет, чтобы он стремился к овладению тем или иным действием. Такое повторение должно сопровождаться положительными эмоциями. Иными, словами, воспитание должно переплетаться с самовоспитанием, чтобы ребенку самому хотелось поступать правильно.

Принимая во внимание ситуативность человеческой жизни, требуется разнообразие условий, в которых будут упражняться учащиеся, выполняя определенные правила поведения.

Важный элемент занятий – показ, так как детям необходимо уметь оценивать, что было правильно, а что нет. Учитель же дополнит знания детей, систематизирует их, подкрепит требованиями родителей своим авторитетом.

Учитель в беседах с детьми понимает, какие правила уже хорошо знакомы ученикам, а какие незнакомы совсем. Закрепляя старые и разъясняя новые правила, учитель может привлекать басни, стихотворения, рассказы и пр. В ребенке природой заложено стремление проигрывать разнообразные сложные ситуации из мира взрослых, чтобы лучше его понять.

Чаще всего, проводя занятие, учитель использует показ, инсценировку, беседу и чтение художественной литературы в их разумном сочетании.

Вся эта сложная работа должна проводиться при тесном взаимодействии с родителями, с разъяснением им правильных методов воспитания и договариваясь о единой линии педагогического воздействия. Родители могут принимать непосредственное участие: выступать перед детьми в качестве гостя или помогать в организации занятия, которое предполагает большую предварительную работу.

Поступление в первый класс – переломный момент в жизни для ребенка, он начинает осваивать новый тип отношений с людьми, в семье начинают формироваться новые типы деятельности. Принято выделять три аспекта школьной зрелости:

• интеллектуальный;
• эмоциональный;
• социальный.

Для воспитания культуры поведения особую роль грает социальный аспект, по которым понимают потребности ребенка общаться с ровесниками и умения подчинить свое поведение законам детских коллективов, основываясь на правилах и нормах поведения.

Способность общаться является индивидуально-психологической особенностью личности, которая обеспечивает эффективность общения и степень совместимости с окружающими. Способность к общению включает:

• «Я хочу» - желание контактировать;
• «Я знаю» - знание поведенческих норм и правил;
• «Я умею» - организация общения.

Становление аспекта «Я хочу» связано с определенными затруднениями, которые возникают у каждого первоклассника. Они связаны с медлительностью, упрямством, страхами, ложью и пр. Важная роль здесь отводится позиции ребенка по отношению к другим и к самому себе.

Выделяют три позиции:

• эгоистическую – ребенку безразличны окружающие дети, он может обидеть кого-то;
• конкурентную – ребенок понимает важность уважения со стороны коллектива, осознает что для этого нужно дружить с детьми и никого не обижать;
• гуманную – ребенок стремиться помочь другим, сопереживает им.

Если знать и учитывать названные выше обстоятельства, взрослый сможет помочь ребенку пройти сложный путь развития общения менее травматично.