Раннее детство

Титульный лист I. Тема лекции. Обоснование выбора темы. Тема лекции: ««Ранее детство» 1)Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст). Данная тема идет между темами «Младенческий возраст» и «Дошкольный возраст». Значение данной темы, как я считаю, очень большое, так как именно в данный период развитие человека происходят самые важные новообразования, такие как формирование предметной деятельности, развитие познавательных функций, речи и активного говорения. Становление элементов самосознания. Развитие социализации, установление нравственных норм поведения в обществе, так же становление эмоциональной сферы ребенка. 2) Отбор библиографии по теме (литература для преподава­теля, литература, рекомендуемая студентам). Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб., Питер, 2009 Валлон А. Психическое развитие ребенка. Спб., Питер, 2007 Кулагина И.Ю. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / И.Ю. Кулагина. – М.: Сфера 2006 Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб: Питер, 2002. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995 Психология развития. – СПб.,Питер, 2001. Психология развития: учебно-методическое пособие для вузов/ сост. С.Б. Нарзулаев и др.; Федеральное агенство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ – Томск: STAR, 2006. II. Формы организации лекции. 1) Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей). Данная лекция рассчитана для учащихся средне-специальных и высших учебных заведений. 2) Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая все предметное содержание). сформировать представление о возрастных особенностях и закономерностях психического развития ребенка в период раннего детства 3) Задачи лекции, реализующие основной замысел: а) состав и последовательность задач; • Дать понятие о развитии ребенка в раннем детстве как о системном образовании. • Познакомить студентов с основными концепциями психологии раннего детства • Дать студентам знания о закономерности развития психики ребенка в раннем детстве 4) Организационная форма лекции: монолог с опорой на аудиовизуальные средства; III. Содержание лекций. 1) План и конспект содержания лекции. Введение Здравствуйте, на сегодняшней лекции мы рассмотрим психологию раннего детства. Данный период возраста имеет большое значение в будущем у ребенка, так как именно в раннем детстве появляются основные черты характера, которые будут сопровождать человека на протяжении всей жизни. Данная тема является очень актуальной, так как в современном мире этот период является одним из основных для изучения во всем мире. В современном мире уже существуют различные развивающие методики и игры для детей этого возраста. Эта тема является продолжения младенческого возраста, то чему ребенок научился к этому моменту, он будет обрабатывать и модифицировать. Подробный конспект лекций Раннее детство довольно таки интересный возраст. В этот период жизни, происходят очень важные изменения и новообразования. Данный период возраста очень изучается современным обществом, так же существует огромное количество разных центров, где начинают развивающие занятия именно с этого возраста. Тема ранее детство идет сразу после периода младенчества. То есть это возраст от 1 года до трех лет включительно, после него начинается тема «дошкольный возраст». У ребенка в 1 годик, только начала осваиваться ходьба, из-за этого и вытекает кризис одного года. Его можно тут же узнать по поведению ребенка, для начала он начинает сильно капризничать. Этому есть объяснения. Ребенок, когда начинает ходить, думает, что он же все может и ему все можно, но тут он сталкивается со словом «нельзя». То есть тут идет конкуренция самостоятельности, он может ходить, открывать ящики, забираться на разные предметы, и беспомощности. Она заключается в том, что ребенок не может сам одеться, покушать и так далее. Он вроде может находиться без сильного надзора, а в тоже время и ничего толком сам без помощи взрослого сделать не может. В этом и заключается конфликт этого кризиса. Кроме всего выше сказанного, в этом возрасте к ребенку начинают всё чаще и чаще употреблять слово нельзя. Тут родителям и другим взрослым, которые участвуют в воспитании ребенка нужно договориться, что если нельзя это трогать, то данную вещь всегда нельзя трогать. Чтобы не путать ребенка, и не усложнять протекания кризиса. Так же в этом возрасте ребенку всё больше начинает интересовать окружающий мир. По Эльконину, тут наступает предметная ориентация, а в младенческом возрасте она эмоциональная. Ребенку очень интересны новые игрушки, кроме предметы, чем пользуются взрослые, например, компьютер или сотовый телефон. По этому, все колющиеся и режущие предметы надо убирать так, чтобы ребенок не достал, так же и другие предметы, которые могут нанести вред ребенку, как физический, так же и эмоциональный. Так же в этом возрасте начинает формироваться автономная речь. Поэтому очень важно постоянно разговаривать с ребенком и объяснять эмоции, которые он испытывает, где что находится и как это называется. Родитель, в данном случае является проводником в мир, он обучается и рассказывает. Так же немало важно читать ребенку сказки и стихи, это помогает ребенку запоминать слова, и бывали случаи, когда ребенок начинал говорить стихами, которые мама или другой взрослый постоянно читали и рассказывали ему. Ребенок уже умеет узнавать, где мама, папа, бабушка, дедушка, так же показывать на картинках животных или предметы, кроме этого должен уже прекрасно знать, где находиться носик, глазки и другие части тела. Можно уже потихонечку начинать учить ребенка счету, например, считать пальчики на руках, или ступеньки и так далее. Очень важно постоянно обговаривать и рассказывать ребенку все, что вокруг него происходит, так как в будущем может быть из-за этого разные недоразумения. Давайте разберем основные идеи концепций по раннему детству, Эльконин, Эриксон, Жан Жак Пиаже, Роберт Сирс. Если в младенческом возрасте ребенок начинал делать что-то новое, каждый месяц, и так и отмечаются его «дни рождения», то после года это происходит в течение трех месяцев. За три первых месяцев ребенок должен научиться одному, потом в следующий триместр - другому, и так далее. Новообразования, которые появились в младенческом возрасте, приводят к изменениям в отношениях взрослого и ребенка, что приводит к изменениям в социальном развитии, то есть появляется новое взаимодействие между ребенком и взрослым, так называемое совместная деятельность. Кроме этого данная деятельность становиться предметной. Главная суть этого взаимодействия состоит в том, что ребенок начинает усваивать прямые предназначения и выработанные правила использования предметов, то есть взрослый обучает ребенка как правильно надо использовать тот или иной предмет, и для чего вообще они нужны. Например, ложка, чтобы есть суп или другую жидкую пищу, чашка, чтобы из неё пить. В данном возрасте социальная ситуация развития выглядит таким образом «Ребенок – Предмет- Взрослый». Как уже стало понятно по данной схеме, ребенку в этом возрасте больше всего интересно воздействовать с предметом. Это легко можно проследить, просто понаблюдав за ребенком в данном возрасте, то как он интересуется разными предметами и как их использует. Его внимание полностью сосредоточенно на объекте, например, совочек или машинка. Может сложиться такое впечатление, что ребенку в данный момент больше ничего не интересно, но это ошибочно, так как без помощи взрослого ребенок не сможет научиться использовать предмет по назначению. Таким образом, мы можем сделать вывод, что совместная деятельность становиться предметной, так как суть этой деятель6ности в предмете и как его нужно использовать. В этом возрасте общение приобретает форму некого обучения предметной деятельности. Если говорить другими словами, то оно протекает как объяснение, как и что надо использовать, где это уместно, а где нет. С помощью этого общение начинает развиваться интенсивнее и имеет речевую окраску, так как обучение ребенка использованию предметов с помощью эмоциональной сферы не так эффективно. В этом возрасте более интенсивно начинают развиваться мышление, речь, память, восприятие. Этот процесс можно охарактеризовать как возникновением произвольности познавательных процессов и их вербализацией. Развитие восприятия. Данный период определяется тремя основными параметрами: 1. Перцептивными действиями - целостность воспринимаемость предмета; 2. Сенсорными эталонами – возникновение эталонов ощущений, таких как световых, тактильных, звуковых, обонятельных и вкусовых; 3. Действиями соотнесения Если говорить иначе, процесс восприятия, это процесс выделения различных качеств, свойств и признаков, на их фоне составление определенного образа, так же соотношение данных образов к общепринятым нормам и эталонам окружающего мира. Так ребенок учиться обобщать различные предметы и разделять их на классы, ложки, игрушки, мебель и так далее. После года ребенок начинает активно изучать окружающий мир. С года до двух он использует для выполнения одних и тех же действий различные предметы и использует разные варианты. С полутора лет до двух годов ребенок начинает решать различные проблемы путем инсайта, другими словами догадки, то есть он начинает пропускать метод проб и ошибок для решения какой-нибудь задачи и проблемы. С двух лет восприятие у ребенка меняется. Он уже прекрасно знает, что можно воздействовать одним предметом на другой, и он способен предвидеть, чем закончиться его действием, например, что бы достать что-то, что лежит высоко, ребенку надо пододвинуть стул и залезть на него, или взять длинный предмет и с помощью него пододвинуть к себе поближе другой. Так же в этом возрасте ребенок способен различать простые геометрические фигуры, такие как круг, треугольник, квадрат, овал; это же касается цветов красный, синий, зеленый, желтый и т.д. Благодаря тому, что у ребенка развивается восприятие, к окончанию раннего детства у ребенка начинает складываться мыслительная деятельность. Это можно проследить, так как ребенок уже способен к переносу своих первоначальных знаний в новые условия и виды деятельности, так же в установлении связей между различными предметами путем запоминании их, экспериментировании и использовании в решении задач, так же к обобщению. Ребенок в полтора года может указывать и прогнозировать траекторию движения объекта, так же знает где лежит нужный ему предмет и как нужно его доставать, то есть преодолевает различные препятствия на пути к желаемому предмету. А когда ребенок становиться старше он способен выбирать предмет по различным признакам, таким как форма, цвет, размер. Кроме выше сказанного наглядно-действенного мышления, у ребенка в раннем детстве развивается наглядно образное мышление, то есть действия с физическими предметами заменяются действиями с различными образами. Иначе говоря, идет внутреннее развитие мышления: формируются разные понятия, а так же развиваются интеллектуальные операции. Возникновение наглядно-образного мышления приходит на конец первого года жизни ребенка и остается одним из ведущих процессов вплоть до трех с половиной – четырех лет. Сначала ребенок учиться абстрагировать и выделять предмет по цвету и форме, поэтому, когда он разделяет предметы на группы, изначально обращает внимание на цвет и размер предмета. В районе двух летнего возраста ребенок выделяет предметы на основе существенных признаков и несущественных. Примерно в два с половинной года он выделяет предметы по существенным признакам: величина, цвет и форма. Синкретизм является главной особенностью мышления в раннем детстве. Синкретизм это нерасчлененность, неразделенность чего либо, первоначальная слитность в чем-либо. То есть ребенок, решая какую-нибудь проблему, не разделяет её на отдельные части, а воспринимает картину целиком. В данной ситуации роль взрослого состоит в том, что он помогает ребенку выделить из общей картины отдельные детали и анализировать их, благодаря этому ребенок начинает отделять главное от второстепенного. В два с половинной – три года возникает наглядно образное мышление, и остается главным и ведущим вплоть до шести- шести с половиной лет. В связи со становлением и появлением элементарного самоконтроля и способности и к произвольной саморегуляции, которая сопровождается развитым воображением, благодаря этому идет формирование этого мышления. Память. Оперативная память у ребенка начинает развиваться к двум годам. Ему становятся доступны тематические и логические игры. Он способен составить план действий на небольшой промежуток времени, и помнит цель, которую поставил несколько минут назад. Речь. Уже к окончанию первого года жизни ребенок способен называть некоторые вещи своими именами. Он уже имеет большой опыт в познании окружающего мира, у него сложились определенные представления об игрушках, окружающем мире, родителях, пище. В год ребенок на слова реагирует как на ситуацию в целом. Если говорить другими словами, то ребенок связывает слово с ситуацией, в которой он её услышал, а не с определенным предметом. Он внимательно наблюдает за жестами, мимикой взрослого, и улавливает так смысл того, что говорит родитель. Переход от нефонемного типа речи к фонемному, происходит в возрасте 11 месяцев, кроме этого происходит становление фонематического слуха, который к двум годам полностью развит, и тогда ребенок спокойно может различить слова, которые отличаются друг от друга только звучанием . Этот переход длиться примерно три года, то есть речь полностью переходит в фонемную речь на четвертый год жизни. От полутора лет до двух с половинной ребенок уже начинает складывать словосочетания из двух или трех слов или предложения с подлежащим и сказуемым состоящие всего из двух слов. Далее он уже начинает пользоваться однословными предложениями. Затем в районе 3х лет ребенок учиться правильно использовать падежи. С помощью развития структуры грамматики он полностью владеет падежами, и начинать строить и использовать в речи сложные предложения. Так же в это время малыш начинает контролировать правильность произношения. Около полутора лет замечается активность вербального общения и самостоятельной речи. Ребенок начинает интересоваться названием различных явлений или предметов. Для начала он использует невербалику, затем к жестам, мимике и т.д. добавляются различные слова и вопросы. Ребенок начинает учиться с помощью речи управлять поведением взрослых. Усвоение словесных обозначений различных предметов, а так же имен взрослых, игрушек, кроме этого названия частей тела, другими словами существительных приходит на второй год жизни. А уже к двум годам, если малыш нормально развивается, может понимать значение почти всех слов, которые относятся к окружающей его действительности. Это происходит благодаря развитию семантической функции речи ребенка. Если говорить другими словами, то ребенок начинает определять смысл слов, дифференцировать (различать) их, уточнять и присваивать словам обобщенные значения, которые имеют какую-нибудь связь с ними в языке. В районе двух летнего возраста дети уже имеют представление об окружающих их предметах и способе их назначения, например, личной гигиены и домашнего обихода. Они способны понимать общие вопросы и отвечать на них «да» или «нет». Около трех лет ребенок способен внимательно слушать, то о чем говорят взрослые, с удовольствием слушает, когда ему читаю стихи, рассказы и сказки. До полутора лет ребенок усваивает от тридцати до ста слов, но использует их редко. К двум годам его словарный запас уже триста слов, а к 3х – около 1500 слов. Этапы развития речи: 1. Слоги (вместо слов). 2. Слова-предложения. 3. Словосочетания, двух словные слова ( мама дай и т.д.). 4. Предложения из 3х, 4х и более слов. 5. Грамматически правильная речь (согласованные предложения). . При развитии речи ребенка в раннем возрасте выделены следующие основные тенденции: ◦ В развитии пассивная речь опережает активную речь. ◦ Ребенок узнает, что каждый отдельный предмет имеет свое название и значение. ◦ В районе двух – трех летнего возраста ребенок понимает, что слова в предложении между собой связаны. ◦ Так же происходит переход от многозначности слов к функциональным обобщением, которые построены на базе практических действий. ◦ Ребенок для начала начинает правильно слушать речь взрослых, то есть развитие фонематического слуха, а потом уже правильно разговаривать и говорить, то есть развитие артикуляции. ◦ Происходит усвоение синтаксического строя языка. ◦ Происходит формирование функции речи, то есть совершается переход указательной (индикативной) функции к обозначающей (номинативной). Личностные образования. Вместе с познавательной сферой, в раннем детстве, осуществляется и личностное развитие. Для начала происходит социализация ребенка, то есть ребенок не только наблюдает, что и как делает взрослый, но и повторяет за ним, садиться так же, ведет себя точно так же, как и взрослый в той или другой ситуации. Иногда пример для подражания может быть не именно взрослый, а ребенок просто старшего возраста. Данный процесс происходит при помощи взаимодействия и общения ребенка с другими людьми. То есть, говоря другими словами, основным источником личностной социализации ребенка является наблюдения за поведением окружающих его людей и копирование их действий. В развитие личности у ребенка играет большую роль привязанность, данное чувство формируется у ребенка на первом году жизни, и продолжает формироваться до конца раннего детства. Скорее всего, одной из главных причин возникновения данного чувства в том, что взрослые удовлетворяют различные потребности ребенка, уменьшают тревожность, так же обеспечивают безопасную жизнь и создают условия для изучения окружающего мира, это всё формирует базу для взаимоотношений между людьми, когда ребенок станет старше. Ребенок более активно себя ведет и склонен к изучению окружающей действительности, когда рядом с ним находиться мать или другой взрослый. Так как у него формируется уверенность в себе и в своих поступках, вера в свои способности и возможности, когда родитель положительно оценивает его личные качества и поступки. Ребенок более дисциплинирован и послушен, когда он чувствует, что его привязанность к родителям ровна привязанности к нему. Так же при правильном поведении родителей, то есть они внимательны, доброжелательны и они стремятся удовлетворить различные потребности своего чада, то у ребенка вырабатывается персональная и личная привязанность. В противном случае, если ребенок не получает положительно направленного эмоционального контакта с родителями или другими близкими людьми, то в будущем у него могут возникнуть проблемы при установлении доверительных и нормальных отношений с другими людьми. Так же на этот период возраста происходит становление самосознания, его развитие введет к появлению самооценки. В этом возрасте ребенок начинает узнавать свое отражение в зеркале, уже откликается на своё имя, активное использование местоимения «Я», всё это свидетельствует, что ребенок осознает себя как личность. После того как ребенок начинает осознавать себя как личность, у него возникает потребность сравнивать себя с другими, на основе этого и возникает самооценка. В данном возрасте самооценка это образование имеет эмоциональный характер, она в основном основывается на принятии и надобности ребенка чувствовать себя в эмоциональной безопасности, так же она не содержит рациональных компонентов. А так как в большинстве случаев, родители и другие взрослые часто восторгаются и хвалят ребенка, то самооценка в этом возрасте у детей чаще всего завышена. Так же в этом возрасте отмечается развитие самостоятельности. Это можно с легкостью проследить по появлению фразы «Я сам». Ребенок уже многое старается делать сам, и всё чаще отказывается от помощи взрослого. Когда малыш начинает ходить, он сам находит себе различные преграды и препятствия, и пытается их преодолевать. Эти действия доставляют ребенку удовольствия и указывают на появление определенных качеств, таких как настойчивость, сила воли и целеустремленность. Многие дети в период раннего детства становятся непослушными. Не реагируют на запреты и продолжают поступать как им надо. Чаще всего они делают это для того, чтобы быстрее узнать мир, который их окружает. Примерно с полутора лет чадо уже осознает свои личностные качества и определенные возможности. Около двух лет, он прекрасно понимает, как можно оказывать различное внимание на взрослого, для того, чтобы достигнуть желаемого. В раннем детстве у ребенка начинает развиваться понимание, что чувствует другой человек и его эмоциональное состояние, другими словами идет развитие эмпатии. Это можно с легкостью проследить, когда кто-то плачет или расстроен, ребенок начинает его обнимать и целовать, может дать какую-нибудь игрушку, то есть пытается утешить. Кроме всего выше сказанного, в данном возрасте у ребенка начинает формироваться потребность в достижении успеха, которая вырабатывается поэтапно. Для начала ребенок способен понимать свои неудачи и успехи, затем уже он может объяснить неудачи и успехи разных людей, в следующем этапе ребенок способен различать различные задания по сложности и оценивать уровень своих знаний и возможностей для их решения. И, в конце концов, ребенок способен оценивать не только свои способности, а так же усилия, которые он прилагает к ним. Кризис трехлетнего возраста. В трехлетнем возрасте у ребенка происходит изменение по отношению к окружающим его взрослым, другими словами происходят личностные изменения, этим и характеризуется это кризис. Данный кризис возникает потому, что ребенок начинает себя отделять от остальных людей, ощущает в себе силу воли и осознает свои возможности. Так же ребенок начинает себя сравнивать с остальными людьми, и невольно у него возникает желание повторить за взрослым то же действие, например «когда я стану большим, я тоже буду водить машину» и так далее. Как описывал Л. С. Выготский, данный кризис имеет следующие характеристики, или по-другому их можно назвать семизвездие, это строптивость, упрямство, негативизм, протест-бунт, обесценивание, своеволие, деспотизм. Выготский считал, что причинной появление данных характеристик у ребенка является то, что возникает потребность в призвании и уважении. Давайте разберем каждую характеристику по отдельности. Негативизм. Эта характеристика выражается в негативной реакции на просьбу или требование от взрослого, только не на само требование. Ребенок может игнорировать просьбы и требования от одного взрослого, но при этом слушаться другого. Так же было замечено, что данная характеристика проявляется только с родными людьми, а с посторонними ребенок уже себя так не ведет. Отсюда получается вывод, что ребенок подсознательно понимает, что если он будет себя так везти со своими родными и близкими, это не принесет ему особого вреда. Так же надо помнить, что непослушание у ребенка это совершенно другое, по сравнению с негативизмом. Следующая характеристика данного кризиса это упрямство. Основа данной характеристики состоит в том, что ребенок начинает требовать, чтобы окружающие его люди считались с его мнением, а совсем не в стремлении капризами добиться желаемой вещи или чего-либо, что он требует. Ребенку в данном случае, совершенно неважно получит он, в конце концов, эту вещь, ему просто становиться необходимо, утвердиться перед взрослыми в том, что его мнение для них имеет значение, другими словами он хочет показать взрослым, что он уже большой и с ним надо считаться. Следовательно, ребенок будет упрашивать и настаивать на своем, даже если учесть, что данная вещь ему может быть совершенно без надобности. Далее следует, обесценивание, данная характеристика является новообразованием всех кризисов. Главная особенность в том, что в период кризиса начинают обесцениваться многие ценности и привычки, которые раньше были важны. Например, трехлетний ребенок способен выкинуть ранее любимую игрушку, перестает воспринимать принятые и навязанные ему нормы поведения, считая их уже не актуальными и неразумными. Строптивость, чем-то напоминает упрямство и негативизм, то есть данная характеристика направлена на отказ от существующих в его семье традиций и норм. Например, в семье есть традиция ужинать всей семьей в девять часов вечера, и ребенок отказывается от данного приема пищи именно в это время и со всеми, но он может захотеть есть позже. Своеволие эта характеристика проявляется в склонности ребенка делать всё самостоятельно. Если в младенческом возрасте он стремиться к самостоятельности в физическом плане, то есть самому ползать, стоять сидеть и так далее, то в этом возрасте он стремиться самостоятельно, выполнять свои замыслы и действия, самому кушать и одеваться, это как пример. Проявляется данное поведение не только после предложения взрослыми, каких либо действий, к примеру, « одень сам», «кушай сам», « ты сам уже можешь это сделать» и так далее, но и в том, что ребенок хочет сам поступать так, а не по-другому. Данное чувство захватывает ребенка до такой степени, что он уже способен, открыто противопоставлять собственные желания ожиданиям остальных. Проявление данной характеристики заметно изменяет отношения между взрослым и ребенком. Как только ребенок начинает осознавать, что какое-то действие он уже способен сделать самостоятельно, помощь от взрослых ему уже не нужна. Взрослые должны это прекрасно понимать это, стараясь избегать различных негативных ситуаций по этому поводу, ни в коем случае не должны отпускать критику в сторону ребенка, а в идеале они должны всячески подкреплять инициативу ребенка делать что-то самому. Протест-бунт. Эта характеристика проявляется постоянными ссорами между ребенком и взрослыми. «Ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними» (Выготский Л.С.). Ребенку в этом возрасте очень важно, чтобы окружающие его люди относились со всей серьезностью к его самостоятельности. Если он не получает такого ощущения, то ребенок начинает протестовать. Его бунт направлен на осквернение прежних отношений и рамок. Как считает Э. Эриксон, что как раз в данном возрасте у малыша начинают формироваться такие важные черты характера как независимость, самостоятельность и воля. И последний, но не маловажный фактор это деспотизм. Он проявляется агрессивным поведением ребенка, который начинает диктовать окружающим его людям условия, кто и что должен делать и как поступать, и он стремиться, чтобы все его слушали и делали всё так как он хочет. Подобное поведение чаще всего наблюдается, когда ребенок единственный в семье, или самый младший. Ведущий вид деятельности в раннем детстве. На развитие психики и общение с окружающими взрослыми влияет основной вид деятельности в данном возрасте, это предметная ориентация. В младенческом возрасте деятельность ребенка носит больше манипулятивный характер, другими словами ребенок способен повторить действия, которые увидел у взрослого. Затем, он способен перенести действие, которому научился, на другие предметы, и этим осваивает новые действия. Но манипулируя с предметами, ребенок осваивает только внешние характеристики предмета. А в раннем детстве окружающие предметы становятся не просто какой-то вещью, с которой можно манипулировать, а объектом, имеющим определенный способ использования и свойственное ему назначение. Ребенок старается изучить и освоить новые способы действия предмета, а главная роль взрослого в этом процессе направлять, быть посредником и наставником, помогать в ситуациях, которые имеют затруднительный характер. В конце младенческого возраста и в начале раннего детства ребенок во время манипуляции с предметами ребенок не способен полностью понять его функции. К примеру, ребенок может сидеть и минутами, часами закрывать и открывать дверцу ящика или шкафа, но самому сообразить функциональное назначение данного предмета он не способен. Поэтому объяснить ему прямое назначение того или иного предмета способен именно взрослый. То, что ребенок усвоил прямое назначение этого предмета, совсем не означает, что он будет употреблять его только для совершения данной функции, тут главное то, что он будет прекрасно понимать когда, как и где следует ему применить данное знание. К примеру, возьмем карандаши, которые следует использовать для рисования, ребенок это прекрасно понимает, но при этом он может их использовать для других целей, например, кидать, катать, строить из них что-либо. В восприятие ребенка предмет и действия имеют тесную связь между собой. Примером этого являются следующие факты: ребенок не может попить водички из кубика или причесаться с помощью плюшевого зайца и так далее. Но по истечению времени ребенок отделяет действие от предмета. Чаще всего, выделяются три основных направления в развитии связи предмета и действия: 1. С вещью, объектом, предметом могут выполняться различные действия; 2. Предмет можно использовать только в основном его предназначении; 3. Свободное использование объекта возможно , только тогда, когда известно прямое его назначение. Развитие предметной деятельности по Д. Б. Эльконину: 1. Развитие предметной деятельности от совместной с взрослыми до самостоятельной. И.А. Сколянский и А.И. Мещерякова были исследователями пути развития от совместной деятельности к самостоятельной. Они представили этот путь развития таким путем, для начала исполнение, оценка и ориентация деятельности находится в вступлении взрослого. То есть, например, взрослый для того, чтобы объяснить действие ребенку, берет его ручку и производит им требуемое действие. Затем начинают выполняться совместные или частичные действия, другими словами взрослый начинает выполнять его, а ребенок продолжает. Далее действие выполняется на основе показательного выступления, и, в конце концов, в основе лежат речевые указания. психология программа демонстрационный 2. Развитие способов и средств направления ребенка в среде использования данного действия. Это развитие происходит в нескольких этапах. Первый этап: А) Манипуляция предметами, то есть неспецифическое их использование Б) применение предмета, когда еще не полностью сформировались способы его использования, к примеру, ребенок прекрасно знает, для чего нужна вилка или ложка, но при употреблении пищи берет её слишком низко. В) овладение истинным способом употребления данным предметом Второй этап начинается, когда ребенок производит известные ему действия в необычных ситуациях. Если выражаться другими словами, то в этом этапе происходит перенос действий от одного предмета на другой. К примеру, ребенок уже умеет пить из чашки, теперь он может пить из бутылки или стакана. Так же иногда отмечается ситуационный перенос деятельности, например, ребенок научился одевать ботинки, теперь он старается применить это действие на мячик. Третий этап заключается в возникновении игровых действий. В данном случае, взрослый уже не говорит, что делать ребенку, как использовать данный предмет или как играть с какой-нибудь игрушкой. Потихоньку ребенок принимается сравнивать характеристики предмета с использованием его, другими словами он начинает понимать, как лучше использовать данный предмет, какое действие больше подходит к определенному предмету. Этапы развития этих утверждений были выявлены российским психологом П.Я. Гальпериным. Как он считал, ребенок на первой стадии при использовании объекта, которым он собирается выполнить какое-либо действие, например, достать другой предмет, варьирует выполняемые им действия, беря за основу свойства самого предмета, не как орудия действия. Эту стадию П.Я. Гальперин назвал « целенаправленные пробы». На втором этапе, он назвал его « подстерегание», ребенок отыскивает более эффективный способ использования данного предмета и старается повторить его. Третья стадия «стадия навязчивого вмешательства», он пытается повторить этот эффективный способ и полностью изучить его. На четвертой стадии ребенок изучает способы использования данного действия и его изменения, в зависимости от условий, где их приходится выполнять. Орудийные и соотносящие действия являются основными для психического развития ребенка. Соотносящие действия заключаются в использовании нескольких предметов для выполнения определенного пространственного действия. К примеру, использования для складывания пирамидки колец, сборка и разборка пазлов и других развивающих игрушек. Орудийные действия- это те действия, для выполнения который следует воздействовать одним предметом на другой. Этим видом действия ребенок учиться в процессе совместной деятельности с взрослыми. Считается, что орудийные действия являются показателем интеллектуального развития ребенка, а предметные свидетельствуют на уровень их обучения, обширность контактов с взрослыми. Заключение В период раннего детства у ребенка уже прорезались все молочный зубы, он быстро набирает массу тела и растет. Идет развитие памяти и речи у ребенка. Он уже активно познает окружающий его мир и способен в нем ориентироваться. Ведущей ролью у ребенка в данном возрасте является игра. Этот период жизни маленького человека сменяет дошкольный возраст со своими характеристиками и особенностями, к примеру, изучает окружающий мир при помощи своего мышления. Для ребенка очень важна информация, полученная в этом возрасте, так как идет активное и интенсивное развитие головного мозга, и ребенок впитывает в себя всю информацию и знания как губка. Как считают ученые, первые шесть лет жизни, основной и самый важный период в развитии личности и человека вообще. В этот период жизни закладываются основы для всей будущей жизни. Знания, уверенность в себе, что мы любим и желаем, поведение в нестандартных и стрессовых ситуациях - это находит исток в отношениях ребенка с родителями и идет напрямую из раннего детства. Так как данный период жизни имеет основное значение в развитие личности, важно знать, что представляет ребенок в этом возрасте. Самый лучший и истинный способ это узнать – понаблюдать и прислушаться к ребенку. Так же нужно отметить, что для ребенка имеет огромное значение атмосфера в семье, это важно для формирования характера. Если ребенок вокруг себя видит постоянные ссоры и вражду, то он из этого всего научиться злобе и осуждению. Если малыш постоянно выслушивает насмешки, то в будущем будет застенчив. Когда ребенка постоянно ругают, у него вырабатывается чувство вины. Если он видит прощение и терпение, то вполне вероятно, что в будущем сам сможет научиться прощать и терпеть. Он вырастет уверенным в себе и благодарным, если его будут хвалить, и так далее. Перечислять данные моменты можно бесконечно. Если говорить другими словами, то основные ценности он получает от семьи; в ней формируются его отношения к жизни, идеалы и привычки. Правильное духовное и психологическое воспитание нужно начинать с первых дней жизни, это будет способствовать развитию само достаточной личности. «Наше потомство несет на себе отпечатки наших рук». IV. Целостный образ преподавателя в процессе лекции. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство). Отношения «преподаватель - студенты»: уважительные, в меру требовательные. Нравственный контакт обеспечивает сотрудничество преподавателя и студентов. К каждой лекции нужно готовиться с учетом особенностей своего темперамента, умения владеть чувствами, доводить мысль до аудитории. Четко и ясно структурировать занятие. Рационально дозировать материал в каждом из разделов. Научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекцию. Использовать наглядные пособия, схемы, таблицы, модели, графики и т. п. Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика). Использовать простой, доступный язык, образную речь с примерами и сравнениями; применять риторические и уточняющие понимание материала вопросы; выразительная и доходчивая, достаточно громкая, четкая речь с правильным литературным произношением и правильно расставленными ударениями. В ходе лекции знакомить студентов с новыми научными понятиями и терминами, доступно их объяснять. Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомимика, интонация, громкость, темп, ритм, паузы). Достаточно громкая, четкая речь. Ритм средний. В паузах использовать приемы поддержания внимания – риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Хорошо оживляют речь жест и мимика. Применять уточняющие понимание материала вопросы.