Психология развития и возрастная психология

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ИНГУШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра психологии к.пс.н., доцент Точиева М.М. Психология развития и возрастная психология Учебное пособие Назрань - 2019 Содержание ТЕМА 1. Психология развития и возрастная психология ТЕМА 2. Младенчество (от рождения до 2 лет) ТЕМА 3. Раннее детство (от 2 до 6 лет) ТЕМА 4: Среднее детство (от 6 до 11 лет) ТЕМА 5. Подростковый и юношеский возраст (11 – 20 лет) ТЕМА 6. Период взрослости (ранняя взрослость) ТЕМА 7. Молодость (от 20-23 до 30 лет) ТЕМА 8. Психологические особенности зрелости и пожилого возраста (от 30 до 60-70 лет) ТЕМА 1. Психология развития и возрастная психология План: 1. Базовые определения развития. 2. Факторы психического развития 3.Принципы и закономерности психического развития. 4. Теории психологического развития. 6. Механизм психологического развития ребенка. 7. Диагностика возрастного развития. 8. Развитие личности. 9. Возрастная периодизация. 1. Базовые определения развития. Наиболее крупные достижения в области изучения психологического развития человека пришлись на первую треть 20 века, и связаны с именами таких зарубежных и отечественных ученых, как А. Адлер, А. Бине, Ж. Пиаже, З. Фрейд, С. Холл, Л.С. Выготский, А.П. Нечаев и др. Позже свой вклад внесли Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Б. Скиннер, Э. Эриксон и др. Несмотря на все эти исследования единого понимания психологического развития и не достигнуто. Имеется множество теорий развития. Прямо противоречащих друг другу. В книге А.А. Реан «Психология развития…» рассмотрены основные понятия психологии развития, раскрыты ведущие факторы, принципы, механизмы и закономерности, которым подчиняется процесс психологического развития человека… Развитие – это процесс необходимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению коллективных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Основными свойствами развития являются необратимость, направленность, закономерность. Необратимость – способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими. Направленность – способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития. Закономерность – способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей. Наряду с понятием «развитие» в психологии развития присутствуют понятия «созревание» и «рост». Созревание – процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивидуума. Рост – это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции. Созревание, рост и развитие взаимосвязаны. Созревание и рост - изменения количественные, служащие основой для развития качественных изменений. Выделяют следующие области развития: - психофизическая, включающая в себя внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психо- динамика, психомоторика) изменения человека; - психосоциальная, предусматривающая изменения в эмоциональной и личностной сферах; - когнитивная, включающая все аспекты познавательного развития, развитие способностей. Носителем психофизических свойств человека является структура индивида. Индивид – человек как единичное природное существо, продукт филогенетического и онтогенетического развития, носитель индивидуально своеобразных, генетически обусловленных черт. Носителем психосоциальных свойств является личность. Личность – системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. Это субъект социальных отношений. Носителем когнитивных свойств является субъект деятельности. Субъект деятельности – это индивид, личность как источник познания (субъект познания), общения (субъект общения) и преобразования действительности (субъект труда). Свойство индивида и личности интегрированы в структуре субъекта. Структура субъекта – это структура потенциалов, способностей человека. Индивидуальность – результат единства и согласованного взаимодействия индивидных, личностных и субъективных свойств человека. 2. Факторы психического развития – это ведущие детерминанты развития человека, т.е. наследственность, среда и активность. Жизнь человека – это процесс наследственного осознания человеком своей отдельности и переживание этой отдельности. В этом и заключается главная цель жизни человека. Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде: во-первых, информацию об историческом прошлом человека, во-вторых, связанную с этим программу его индивидуального развития (М.С. Егорова, Т.Н. Марютина, 1992). Генотип – совокупность всех генов, генетическая конституция человека. Фенотип – совокупность всех признаков и свойств особи, развившихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой. Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Согласно теории конвергенции В. Штерна, психическое развитие – это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития (Штерн В., 1915). Активность – длительное состояние организма как условие его существования и поведения. 3.Принципы и закономерности психического развития. Ведущие принципы психического развития: - принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития системы.; - принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению как условие развития системы (Асиолов А.Г., 1998); - принцип дифференциации – интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры; - принцип цельности как критерий развития функции. Закономерности психического развития: 1. Неравномерность развития. Неравномерность – неодинаковость, непостоянство в развитии психических функций. Каждая из психических функций имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т.е. развитию присущ колебательный характер. 2. Гетерохронность развития – это разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций. (Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени). 3. Неустойчивость развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды (например, кризисы детского развития). Устойчивость возможна благодаря неустойчивости. 4. Сенситивность развития. Сенситивный период развития – это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания (Приложение №1). 5. Кумулятивность психического развития. Означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Например, последовательное развитие наглядного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя. 6. Дивергентность – конвергентность хода развития. Дивергентность развития – многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения (т.е. повышение разнообразия в процессе психического развития). Конвергентность развития – сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств. Действий и способов поведения (т.е. это свертывание, усиление избирательности в процессе психологического развития). 4. Теории психологического развития. В науке накопилось множество теорий, описывающих ход психического развития человека. Первые попытки описания психического развития человека (в частности возрастной периодизации развития) были сделаны Пифагором (VI в. до н.э.), Гиппократом (V в. до н.э.) и Аристотелем. Пифагор выделял 4 периода в жизни человека: весну (0-20 лет); лето (20-40 лет); осень (40-60 лет); зиму (60-80 лет). Гиппократ выделял 10 семилетних периодов. Аристотель делил детство и отрочество на три стадии: от рождения до 7 лет; от 7 до 14 лет; от 14 до 21 года. В рамках разных теорий внимание их авторов концентрировалось на различных сферах психического развития.Краткая характеристика некоторых теорий: Психоаналитическая теория. Наиболее известны две периодизации представителей психоаналитической теории: Зигмунда Фрейда и Эрика Эриксона. З.Фрейд (1856-1939) объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения. Он полагал, что дети проходят 5 стадий психического, точнее, психосексуального развития. На каждой стадии интересы ребенка сосредоточены вокруг определенной части тела, служащей источником получения удовольствия: 1. оральная стадия (0 – 2 года); 2. анальная стадия (2 – 3 года); 3. фаллическая стадия (4 – 5 лет); 4. латентная стадия (6 – 12 лет); 5. генитальная стадия (12 – 18 лет). Э. Эриксон (1902-1979) выделил 8 стадий психосоциального развития личности. На каждой человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики: 1. доверие – недоверие к окружающему миру (0 – 1 год); 2. чувство независимости – ощущение стыда и сомнения (1 – 3 года); 3. инициативность – чувство вины (4 – 5 лет); 4. трудолюбие – чувство неполноценности (6 – 11 лет); 5. понимание принадлежности к определенному полу – непонимание форм поведения, соответствующего данному полу (12 – 18 лет); 6. стремление к интимным отношениям – изолированность от окружающих (раннее взросление); 7. жизненная активность – сосредоточенность на себе, возрастные проблемы (нормальное взросление); 8. ощущение полноты жизни – отчаяние (позднее взросление). 5. Когнитивная теория. Наиболее полно процессы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже (1896 – 1980). Человек, по Пиаже, в своем умственном развитии проходит 4 большие периода: 1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет; 2) дооперативный (2 – 7 лет); 3) период конкретного мышления (7 – 11 лет); 4) период формально-логического, абстрактного мышления (11-12 – 18 лет и далее). Теория поведения. Пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Эту теорию называют также бихевиористской (от англ. behavior – поведение). Основоположником бихевиоризма является Джон Уотсон (1878-1958). Большой вклад в практическое осуществление теории внес Б. Скиннер (1904-1992). Бихевиористы подчеркивают влияние среды на поведение и развитие детей и выделяют 3 типа социального обучения: классическое и оперантное обусловливание и подражание. Биологическая теория. Сравнивает поведение людей и животных в естественных условиях и акцентирует внимание на определении общего и специфического в их поведении. Научное направление, занимающееся этими проблемами, носит название этология. Конрад Лоуренц (1903-1988), известный этолог, ввел в психологию понятие импринтинга (запечатлевания). По мнению этологов, человек рождается с определенными фиксированными образцами действий, генетически детерминированными формами поведения – инстинктами. Гуманистическая теория. Рассматривает человека как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к самореализации. Наибольший вклад в развитие гуманистической теории внес Абрахам Маслоу (1908 – 1970). Согласно его теории, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности пяти уровней: выживание, или биологические потребности; безопасность и уверенность в будущем; любовь и принадлежность к конкретной социальной группе (социальный статус); самооценка; самореализация. Удовлетворив их, человек может стать творческим и независимым существом. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского. Основывается на том, что всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: 1. социальном, как категория интерпсихическая; 2. психологическом, как категория интрапсихическая, сперва между людьми, затем внутри ребенка. Все внутренние процессы, по Выготскому, являются продуктом интериоризации: они зарождаются в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, а затем "вращиваются" в его сознание. 6. Механизм психологического развития ребенка. Основными составляющими (понятием) механизма психического развития ребенка являются: социальная ситуация развития ребенка; ведущая деятельность; психологическое новообразование. Социальная ситуация развития ребенка – это та форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью в тот или иной период своей жизни. В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущей вид деятельности. Ведущий вид деятельности – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития. Появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествующей. В рамках ведущей деятельности происходит развитие всех психических функций ребенка. Растущие психические возможности ребенка являются источником противоречий в системе взаимоотношений ребенка со взрослыми. В этот момент наступает так называемый кризис развития. Кризис развития – это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Кризис – это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущность каждого кризиса – изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Согласно мнению Л.И. Божович, причиной возникновения кризис является неудовлетворение новых потребностей ребенка (1979). Кризис возникает на стыке двух возрастов и означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Ребенок от момента рождения до периода юношества переживает пять кризисных периодов: кризис новорожденности; кризис 1-го года; кризис 3 лет; кризис 7 лет; кризис полового созревания. Кризис имеет две стороны: разрушительная сторона (происходят процессы свертывания отмирания); конструктивная сторона. Характер протекания кризиса во многом зависит от конкретных жизненных ситуаций. Кризис – это свидетельство не совершившегося современного перелома, сдвига. Если психическое развитие ребенка не стихийно, а разумно управляемо. Кризисов вовсе может не быть. Психологическое новообразование – это психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период. Психические новообразования как бы завершают каждый возрастной этап развития ребенка. В каждой стадии содержатся элементы предыдущей и последующей (А.А. Реан, 2006). 7. Диагностика возрастного развития. Необходимость диагностики развития был впервые сформулирован Л.С. Выготским. Диагностикой развития называют систему исследовательский приемов, задача которых – определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. При определении реального уровня развития мы фиксируем плоды развития, то есть то, что уже созрело и завершило свой рост. Важно оценить не только то, что уже созрело, но и то, что еще только созревает. Зона ближайшего развития – это область еще несозревших, но созревающих психических процессов. Зона ближайшего развития определяет перспективу развития ребенка. Задачи диагностики психического развития: a) определение реального уровня психического развития ребенка; b) определение зоны ближайшего развития. Например, для определения диагностики реального умственного возраста ребенка, ему предлагают ряд задач нарастающей трудности, стандартизированных по годам (месяцам) жизни. Определяется предел трудности задач, доступных для него и устанавливается реальный умственный возраст. Для определения зоны ближайшего развития ребенка, предлагают ему следующую по уровню трудности задач, и поскольку ребенок уже не в состоянии решить ее самостоятельно, взрослые показывают, либо сами начинают решать задачу, а далее смотрят, сможет ли ребенок самостоятельно закончить ее решение или нет. Например, реальный уровень умственного развития двух детей соответствует 8-ми годам. Но, определяя зону ближайшего развития, мы установили, что один ребенок с помощью взрослого решает задачи, приуроченные к 12 годам, а другой в состоянии продвинуться в сотрудничестве со взрослым лишь до 9-летнего стандартного возраста. Следовательно, в первом случае зона ближайшего развития составляет 4 года, а во втором – только 1 год (А.А. Реан. 2006, с.70). Обучение опирается не столько на уже созревшие психические процессы, сколько на созревающие. Определение реального уровня развития ребенка и зоны ближайшего развития вместе составляют нормативной возрастной диагностикой. Сенситивный период - оптимальный с точки зрения внутренних и внешних условий период для развития тех или иных психических процессов и свойств. 8. Развитие личности. Развитие личности осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально-политических, экономических условиях региона, страны, в этносоциокультурных, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Вхождение ребенка в жизнь этой общины предполагает прохождение трех фаз: адаптации к действующим в этой общности нормам взаимодействия, деятельности; индивидуализации как удовлетворения «потребности индивида в максимальной персонализации»; интеграции личности в этой общности. Личностное развитие человека соотносится с формированием его самосознания, образа «Я», с изменением сферы потребностей и мотиваций, направленности как системы отношений, с развитием личностной рефлексии (интроспекция, самонаблюдение), механизма самооценки. В.С. Мухина рассматривает развитие личности как уровневое, последовательное формирование структуры самосознания ребенка. В структуре самосознания она выделяет пять звеньев: имя собственное и тело; притязание на признание; половая идентификация; психологическое время; социальное пространство личности. А механизмами развития личности являются: идентификация, обособление взаимодействие между ними. Личностное развитие, становление человека как личности, социального существа столь многопланово, что его могут одновременно определять как внешнее, так и внутренние условия. Амплификация – обогащение, усиление, углубление детского развития как необходимое условие разностороннего воспитания ребенка. Гетерохронность – неравномерность развития. 9. Возрастная периодизация. Не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека. Дадим характеристику некоторым из множества существующих различных классификаций: а) классификация Дж. Биррена (1964). Здесь выделяются 8 фаз жизненного развития человека 1 фаза Младенчество 0 - 2 г. 2 фаза Предшкольный возраст 2 – 5 л. 3 фаза Детство 5 – 12 л. 4 фаза Юность 12 – 17 л. 5 фаза Ранняя взрослость 17 – 25 л. 6 фаза Зрелость 25 – 50 л. 7 фаза Поздняя зрелость 50 – 75 л. 8 фаза Старость 75 … По мнению Б.Г. Ананьева, в данной классификации не выдерживается единый принцип дифференциации. б) классификация Д. Бромлей (1966). Выделяются пять циклов развития. 1. внутриутробный 2. детство: младенчество (0 – 18 мес.), дошкольное детство (18 мес. – 5 лет), раннее школьное детство (5 лет – 13 лет) 3. юность: старшее школьное детство (11 лет – 15 лет), поздняя юность (15 лет – 21 год) 4. взрослость: ранняя взрослость (21 – 25 лет), средняя взрослость (25 – 40 лет) поздняя взрослость (40 – 55 лет) предпенсионный возраст (5565 лет) 5. старость: отставка (от 65 лет) старый возраст (от 70 лет) финиш (период старческих болезней и умирания). в) классификация Э. Эриксона. Выделяются возрастные этапы: 1 младенчество от 0 до 1 года 2 раннее детство от 1 года до 3 лет 3 возрастные игры от 3 до 6 лет 4 школьный возраст от 6 до 12 лет 5 подростковый и юношеский от 12 до 19 лет 6 ранняя зрелость от 20 до 25 лет 7 средняя зрелость от 26 до 64 лет 8 поздняя зрелость от 65 лет г) в современной международной классификации (Квинн В., 2000) выделяются следующие возрастные этапы: 1 младенческий возраст 0 -3 года 2 раннее детство 3 – 6 лет 3 детство 6 – 12 лет 4 подростковый (юношеский) возраст 12 – 18 лет 5 молодость 18 - 40 лет 6 зрелый возраст 40 – 65 лет 7 пожилой возраст от 65 лет д) в современной психологии развития (Г. Крайг, 2000) выделяют следующие возрастные этапы: 1 Младенческий возраст 0 – 2 года 2 Раннее детство 2 – 6 лет 3 Среднее детство 6 – 12 лет 4 Подростковый и юношеский возраст 12 – 19 лет 5 Ранняя взрослость 20 – 40 лет 6 Средняя взрослость 40 – 60 лет 7 Поздняя взрослость от 60 лет е) классификация А.А. Реан (2006) 1. Младенчество – 0 - 2 года 2. Раннее детство – 2 – 6 лет 3. Среднее детство – 6 – 11 лет 4. Подростковый и юношеский возраст – 11 – 19 лет 5. Ранняя взрослость – 40 – 60 лет 6. Средняя взрослость – 40 – 60 лет 7. Поздняя взрослость – от 60 … 8. старость – от 75 … . ж) классификация В.С. Мухиной (1998) 1. Младенчество – 0 – 1 года 2. Раннее детство – 1 – 3 года 3. Дошкольное детство – 3 – 6-7 лет 4. Младший школьный возраст – 6-7л. – 11-12л. 5. Подростковый возраст – 11-12 л. – 14-15л. 6. Юношеский возраст – 14-15 л. – 21-22г. Как видим, точно указать границы стадий развития довольно трудно. Существует заметные расхождения во взглядах. В основу периодизации психического развития ребенка Л.С.Выготский положил понятие ведущей деятельности, которая характеризуется тремя признаками: 1. Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования. 2. В контексте этой деятельности складываются базовые отношения со взрослыми и сверстниками. 3. В связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования возраста (круг способностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь). Кризисы и стабильные периоды. Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические. Критические периоды. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности: границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы; наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими; негативный характер развития. Стабильные периоды. Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов. Сензитивные периоды. Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей. Зона ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. ТЕМА 2. Младенчество (от рождения до 2 лет) План: 1. Развитие эмбриона и плода. 2. Когнитивные особенности (развитие познавательных психических процессов). 3. Аффективная сфера. 4. Мотивационная сфера. 5. Особенности Я - концепции. 6. Поведенческие особенности. 7. Социализация в ранние периоды периода онтогенеза человека. 1. Развитие эмбриона и плода. Эмбриогенез (внутриутробное развитие) человека закономерно, связан с процессами его предшествующей эволюции. Существует понятие филоэмбриогенез означающее единство процессов эволюционного и индивидуального развития (Марцинковская Т.Д., 2005, с. 138). Первый месяц внутриутробного развития – по сравнению с зиготой эмбрион увеличивается в 10000 раз. К концу первого месяца длина достигает 1,3 см. Размер артерий вен очень мал, но кровь уже течет по ним, частота сердечных сокращений – 65 ударов в минуту. Присутствуют зачатки головного мозга, почек, печени и пищеварительного тракта, начинает функционировать пуповина. На голове эмбриона, заметны несколько выпуклостей (в дальнейшем они преобразуются в глаза, уши, рот и нос). Определить пол будущего ребенка пока еще невозможно. Однако, известно, что пол будущего ребенка определяется при зачатии. Женские половые хромосомы XX одинаковы, поэтому в женском организме образуются яйцеклетки, несущие каждая по одной Х-хромосоме. Мужские половые хромосомы разные – ХY, поэтому в мужском организме образуются сперматозоиды, ненесущие либо Х-, либо Y-хромосому. Пол ребенка определяется тем, какую хромосому несет сперматозоид: если Х, ребенок будет женского пола, если Y- мужского. В Y хромосоме находится важнейший «мужской» ген, участвующий в кодировании синтеза специфического «мужского» антигена H – Y, который необходим для маскулинизации зародышевых половых желез и развития организма мужского типа. Решающая стадия определения пола связана с половой специализацией зародышевых половых желез (гонад): в присутствии антигена H – Y они становятся семенниками, в отсутствие – яичниками. Второй месяц внутриутробного развития. К концу 2-го месяца рост плода – менее 2,5 см, вес – 2,1 гр. Длина головы равна половине длины всего тела. Дифференцируется части лица, появляются зачатки зубов и языка, выделяются кисти и пальцы рук, на ногах – колени, лодыжки и стопы. Плод покрыт кожей, можно получить отпечатки рук и ног. На 8-й неделе внутриутробного развития появляются костные клетки. Идет развитие половых органов, желудок вырабатывает пищеварительный сок, образуются кровяные клетки печени. Мозг координирует функционирование органов. На механическое раздражение (например, удар) реагирует отведением рук назад, сгибанием туловища, разгибанием головы. Кожа реагирует на тактильные раздражения. Третий месяц внутриутробного развития – вес достигает 28 гр., рост – 7,5 см., имеет ногти, веки (пока еще закрыты), голосовые связки, губы и выступающий нос. Длина головы равна 1/3 длины плода, характерен высокий лоб. Пол определить легко. Плод может дышать (заглатывая амниотическую жидкость в легкие и выпуская ее обратно), изредка происходит мочеиспускание. Двигает ногами, руками, большими пальцами рук и головой, рот открывается и закрывается, совершает глотательные движения. Веки реагируют на прикосновение (щурится), прикосновение к ладони вызывает сжимание кисти в кулачок, а прикосновение к губам – сосательный рефлекс. Четвертый месяц внутриутробного развития плода – голова плода ¼ длины всего тела (как у новорожденного), тело растет быстрее головы, рост плода – 20-25 см., вес около 170 гр., заканчивается развитие плаценты. Мать чувствует движения плода (шевеления). Рефлексы более «живые». Пятый месяц – вес плода около 340 – 450 гр., длина – 31 см. Возрастает двигательная активность (толкается, потягивается, чешется), если приложить ухо к животу матери, можно услышать сердцебиение плода. Начинают работать сальные и потовые железы. Наблюдается смена состояний подобных сну и бодрствованию. Дыхательная система плода еще не приспособлена к дыханию вне матки. Появляются индивидуальные черты внешности, начинают расти волосы. Шестой месяц – рост плода около 35 см., вес – 560 гр. Скорость роста плода несколько снижается. Способен слышать, плакать. Заканчивается развитие глаз: они открываются, закрываются, смотрят во всех направлениях. Формирование дыхательного аппарата еще не завершено, и потому, дети, родившиеся на 6-ом месяце, имеют небольшой шанс остаться в живых. Седьмой месяц внутриутробного развития плода – длина плода около 40 см., вес – от 1,4 до 2,3 кг. Рефлексы окончательно сформированы (дышит, глотает, делает движения, похожие на издавание крика, может сосать палец руки). Волосы на голове продолжают расти. Шансы плода весом как минимум 1,5 кг. на выживание высоки при интенсивном уходе в условиях изоляции от внешней среды (кювезе) до достижения массы 2,3 кг. Восьмой месяц – длина – 45-50 см., вес – 2,3-3,2 кг. Двигательная активность снижается, становится мало места. По всему телу идет формирование жировой клетчатки, помогающая после рождения приспособиться к температуре внешней среды. Девятый месяц – длина – 50 см., вес – 3,4 кг. Примерно за неделю до рождения плод прекращает расти. Повышается эффективность работы систем органов, через пуповину удаляется большое количество продуктов обмена. Общий срок пребывания плода в утробе матери примерно равен 266 дней. 2. Когнитивные особенности (развитие познавательных психических процессов). Когнитивные процессы – совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания. Развитие ощущений. Суть ощущений заключается в отражении психикой ребенка отдельных свойств предметов, таких, как тепло и холод, твердость и мягкость, цвет и др. После рождения ребенок испытывает ощущения всех видов. У ребенка более развитой оказывается кожная чувствительность. Наиболее чувствительны у него губы и вся область рта. Также высоко развита вкусовая чувствительность. Зрение и слух развиваются более сложно, они отличаются от вкуса и обоняния меньшей зрелостью к моменту рождения. В течение первой недели, а иногда 2-й и 3-й недели, ребенок не реагирует на звуки, т.к. слуховой проход новорожденного заполнен околоплодной жидкостью, которая рассасывается лишь через несколько дней после рождения. Чувствительность к звукам постепенно возрастает. На 20ом месяце жизни ребенок начинает реагировать на интонацию речи, на 3-4 месяце реагирует на пение и музыку улыбкой, оживлением. Наиболее медленно развивается зрение, цвет ребенок различает плохо, начинает различать цвет на 5-м месяце жизни. В процессе развития восприятия начинает различать предметы. Развитие восприятия. В развитие восприятия у человека формируется целостное представление о предмете. Начало выделения предметов из окружающего мира, свидетельствует о переходе психического развития ребенка на более высокую ступень. Признаки предметного восприятия начинают появляться в возрасте 2-4 месяцев, когда начинают формироваться его действия с предметами (ребенок фиксирует взгляд на предмете). Развитие восприятия не может осуществляться изолированно от развития мышления и речи. Развитие речи. Выделяют четыре периода развития речи ребенка: а) период подготовления словесной речи (с рождения до конца 1 года жизни). У новорожденных – голосовые реакции (хныканье). 3-4 недели – отрывистые звуки (зачатки лепета). 2-3 месяца – начинает связывать звуки голоса (зачатки речевого общения). После 3-4 месяцев ребенок начинает бессознательно подражать речи взрослого (лепет «да-да-да», «ба-ба-ба» и др.). С 6 месяцев – появляются элементы настоящего речевого общения, дети реагируют на отдельные слова, начинает связывать воспринимаемый предмет с определенным словом. С 8-9 месяцев у ребенка начинается период развития активной речи. Подражает звучанию тех слов, которые приобрели для него некоторый смысл. В 12-13 месяцев прирост слов в месяц увеличивается до 20-40 новых слов. б) Период первоначального овладения языком. Начало второго года жизни – происходит развитие собственно речевого общения. в) Стадия «слов- предложений» от года до полутора лет – одним и тем же словом ребенок может называть разные предметы. Высказывания ограничиваются всего лишь одним словом. г) Стадия двух – трехсловных предложений. Начинается с 1,5 лет жизни ребенка и до 2 лет. На этой стадии начинается быстрый рост активного словаря ребенка. К 2 годам он составляет 250-300 слов. Развитие мышления. Человек не может мыслить без участия речи. Развитие мышления проходит в этом возрасте несколько стадий: обобщение, развитие речи, сравнение. Обобщение – продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности. Сам процесс мышления для ребенка имеет практическую направленность. Ребенок уже в начале 2-го года жизни может решать определенные практические задачи. Ребенок опирается на опыт, уже полученный им раньше. Овладению речью. Слова являются для ребенка опорой для обобщений. Начинает развиваться, прежде всего пассивная речь – ребенок слушает и различает звуки. Слова быстро приобретают для ребенка общее значение и очень легко переносятся с одного предмета на другой. Сравнение – одна из логических операций мышления, суть которой заключается в сопоставлении одинаковых по модальности признаков и свойств различных предметов между собой. В сознании ребенка происходит процесс обнаружения сходства или различия между предметами и явлениями реального мира. К концу 2-го года жизни ребенок в состоянии обнаружить различия между окружающими его предметами, что свидетельствует о формировании у него такой умственной операции, как сравнение. Развитие памяти. Развитие восприятия, мышления и речи не может осуществляться без участия памяти. Проявлением памяти можно считать условные рефлексы, наблюдаемые уже в первые месяцы жизни ребенка (прекращение плача, когда в комнату входит мама). В конце 1-го полугодия жизни, ребенок начинает узнавать предметы (ребенок узнает людей, окружающие предметы). К концу 2-го года жизни ребенок в состоянии узнать то, что видел за несколько недель до этого. Развитие внимания. Внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном. В первые месяцы у ребенка отмечается только непроизвольное внимание. В 5-7 месяцев он в состоянии долго рассматривать предмет, ощупывать, брать их в рот. К концу 1-го – началу 2-го года жизни начинают проявляться зачатки произвольного внимания. Ребенка постепенно приучают выполнять то, что нужно делать, а не только то, что ему хочется. 3. Аффективная сфера. Аффективная сфера – совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе. Эмоции (франц. emotion, от лат. emoveo – потрясаю, волную) – особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами. Выделяются 10 эмоций, обладающие свойственными им мотивационными качествами и адаптивными функциями: 1) радость 6) презрение 2) удивление 7) стыд 3) гнев 8) интерес - волнение 4) отвращение 9) вина 5) страх 10) горе – страдание. К пятой неделе в качестве активаторов улыбки начинают выступать различные зрительные стимулы (лицо человека, предметы…). На 2-ом и 3-м месяце жизни ребенок улыбается не только в ответ на внешние раздражители. На 2-ом месяце жизни у ребенка возникает реакция получившая название «комплекс оживления» (сосредотачивается на лице человека, наклонившегося над ним, улыбается, вскидывает ручки, перебирает ножками…). Это новообразование («комплекс оживления») является основным показателем завершения периода новорожденности. «С этого момента у него начинается индивидуальная психическая жизнь. Дальнейшее психическое развитие ребенка есть прежде всего развитие средств его общения со взрослыми» (Эльконин Д.Б.). Дети с замедленным развитием прежде всего отстают именно в появлении комплекса оживления. Комплекс оживления является выражением первой его социальной потребности. Комплекс оживления наблюдается у здоровых детей к концу первого – началу второго месяца жизни. Появление комплекса оживления свидетельствует о начале развития у детей социальных эмоций. Социальные эмоции – это переживание человеком своего отношения к окружающим людям. Они возникают в системе межличностных взаимоотношений. В процессе общения со взрослыми на 2-м году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу (Р.Х. Шакуров). Первичные эмпатические реакции ребенка на отрицательное состояние матери (тревогу, страх) можно обнаружить в возрасте 2-3 месяцев (в виде плача, отказа от пищи, двигательного возбуждения). Эмпатия - способность человека эмоционально отзываться на переживания других людей. К концу первого года ребенок проявляет эмпатию, он сочувствует, сопереживает. Например, увидев плачущего человека, ребенок сам пускается в слезы. ребенок заражается эмоциональным состоянием другого человека. На 2-м году жизни у ребенка могут возникать и отрицательные эмоциональные реакции. Отрицательные эмоции – это переживания, связанные с неудовлетворением или невозможностью удовлетворить те или иные потребности. Они выражаются не только в крике и плаче, но и в драке, кусается, топает ногами, неадекватно реагирует. Причиной возникновения страха может быть неправильное воспитание или непривычная ситуация. Причинами, вызывающими отрицательные эмоции у детей, могут быть следующие: а) срыв привычного стереотипа поведения (переезд на новое место, передача ребенка на некоторое время другим людям, приход в дом постороннего человека и т.д.); б) неправильное построение режима дня ребенка (ритм сна, кормления,…); в) неправильные воспитательные приемы (запугивают, мешают двигаться, постоянный отказ, много ласкают и балуют…); г) отсутствие необходимых условий для игры и самостоятельной деятельности; д) создание односторонней аффективной привязанности у ребенка (мать постоянно держит его руках, целуют, что создает исключительную привязанность к ней); е) отсутствие единого подхода к ребенку со стороны взрослых. 4. Мотивационная сфера. Мотив – внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности. Мотивация – вся совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, идеалов и т.п., что подразумевает детерминацию поведения вообще. Потребность есть первоисточник психической активности ребенка. Потребность - переживаемое состояние внутреннего напряжения, возникающее вследствие отражения в сознании нужды и выступающее источником активности. В первые месяцы своей жизни ребенок испытывает в основном физиологические потребности (в пище, питье, тепле, кислороде и т.п.). Физиологические потребности - это потребности, существенные для физического выживания человека. С началом 2-го месяца у ребенка возникает определенный интерес к внешнему миру (З. Фрейд). Социогенные потребности – это потребности, порождаемые жизнью человека в социуме (потребность в общении, потребность во впечатлениях, потребность в эмоциональных контактах…). Аффилиативная потребность - потребность в общении, в эмоциональных контактах, стремление быть среди других людей. Лишение младенца любви создает угрозу для его психического и физического здоровья. Депривация потребности в любви патогенна. Депривация – лишение, утрата или приближающаяся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточность чего-то желанного, необходимого. В период до 1 года ребенка формируется базальное чувство доверия. Базальное чувство доверия - базовое доверительное отношение ребенка к миру (Э. Эриксон). Иначе говоря, это потребность человека в безопасности (А. Маслоу). В случае положительного формирования этого чувства социальный мир будет восприниматься ребенком как безопасное, что и является главным условием развития здоровой личности (Эриксон Э.). Потребность в безопасности – это потребность ребенка в защите, в свободе от страха, тревоги и хаоса, потребность в структуре жизни, ее упорядоченности, наличии определенных привычек и правил и т.п. (Маслоу А.). Ребенку необходимо, чтобы этот мир был предсказуем, размерен, и организован.на 3-5-ой неделе жизни ребенок начинает проявлять интерес к тому, что происходит вокруг него (зрительное сосредоточение). Это есть потребность в новых впечатлениях. Потребность в новых впечатлениях – стремление к восприятию и познанию всего нового.Поведение ребенка, связанное с появлением у него потребности во впечатлениях, знаменует собой начало формирования у него мотивационной активности. 5. Особенности Я - концепции. Я – концепция – это обобщенное представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности; - это совокупность всех представлений индивида о себе, полученных в результате критического взгляда на себя, свои поступки, образ жизни и т.п. Концепция (от лат. conceps) может означать: понимание, система, трактовка каких-либо явлений. Понятие Я – концепции введено американским психологом и философом У. Джеймсом в конце 19 века, а наиболее полное отражение Я – концепция получила в работе Р. Бернса. В 3 – месячном возрасте ребенок начинает проявлять интерес к исследованию пространства собственного «Я», начинается изучение и освоение своего физического тела: познает возможности собственных рук, ног, совершая различные движения. Ноги в этот возрастной период для ребенка представляют менее действительную часть тела. К 6 – месяцам ребенка в большей степени интересуют собственные ноги, он делает попытки совершить первые передвижения. До 8 месяцев ребенка привлекает собственное изображение в зеркале. После 8 месяцев ребенок может отличить собственное изображение в зеркале от других. К 18-ти месяцам ребенок может установить связь между изображением в зеркале и собой, - он понимает, что видит свой собственный образ. На протяжении всего младенчества и раннего детства главным фактором формирования Я – концепции ребенка является его общение со взрослыми, в первую очередь с родителями. После 6 месяцев, ребенок ощущает свое «Я» таким, каким воспринимают определяют его взрослые. С 3 месяцев ребенок начинает различать знакомых и незнакомых людей. К 7-8 месяцам ребенок наблюдает за эмоциональной реакцией близких на «чужого» человека. Формирование Я – концепции у младенца на раннем этапе его развития происходит под влиянием общения со взрослыми. Первые 2 месяца младенцы не могут выделить себя из окружающего мира. Осознание своего тела приходит в 3-8 месяцев. (Самостоятельно: из книги А.А.Реан «Психология развития…» стр.143 «Последовательность формирования Я-концепции у младенцев»). 6. Поведенческие особенности. Поведение – это присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, включающее их двигательную активность и ориентацию по отношению к этой среде (БЭС, с. 160). Поведение одновременно осуществляется в двух средах – физической и социальной. Поведение людей приобретает две основные формы - форму деятельности и форму общения. Поведение человека – имеющие природные предпосылки, но по своему содержанию социально обусловленное, опосредствованное языком взаимодействие с окружающей средой, реализуемое в форме деятельности и общения (Реан А.А., с.144). Развитие поведения человека идет путем освоения трех пространств, в которых осуществляется его жизнедеятельность: пространства его собственного тела, физического пространства и социального пространства. Развитие телесного пространства начинается с исследования возможностей своего тела. В поведении новорожденного проявляются разнообразные, жизненно необходимые рефлексы. Рефлексы новорожденного – рефлексы, которыми обладает новорожденный ребенок, и большинство из которых исчезает к концу 2-4-го месяца его жизни. Имеются следующие рефлексы новорожденного: рефлекс «поиска груди» - если ребенка гладить по щеке около уголка рта, он повернет голову в сторону поглаживающей руки; сосательный рефлекс – в ответ на раздражение ребенок поворачивает голову и открывает рот, вытягивает губы; рефлекс шагание – если ступни новорожденного касаются твердой поверхности, то он производит движение, похожие на шагание; рефлекс Моро – если голове ребенка придать некоторое ускорение, он быстро разводит руки в стороны и растопыривает пальцы (ребенок проявляет готовность за что-то ухватиться); шейно-тонический рефлекс – если голову лежащего на спине ребенка повернуть в сторону, он принимает позу, похожую на позу фехтовальщика; хватательный рефлекс – ребенок крепко хватается за любой предмет, коснувшийся его ладони, что он может, ухватившись за что-либо, держаться на весу целую минуту. К 4 месяцам дети способны поднимать голову, лежа на животе. Способны переворачиваться с живота на спину и обратно. Рука ребенка начинает выполнять роль манипуляторного органа. Манипуляторный характер действий – осуществление разнообразных движений руками с предметом, его ощупывание, вращение, перекладывание, бросание и т.д. К 6 месяцам ребенок уже достает предмет, трогает его, берет в руку, машет им, стучит. Зрительно-моторная координация – осуществление координированных движений, осуществляемых под контролем зрения. К 7-10 месяцам ребенок обретает способность самостоятельно перемещаться в пространстве, самостоятельно вставать на ноги и даже ходить, опираться на что-то. Большинство детей перемещается на четвереньках, при этом руками и ртом обследуется любой попавшийся на пути предмет. После 10 месяцев игры детей с предметами приобретают функциональный характер (куклу укачивают, машину катают…) т.е. действия ребенка становятся преднамеренными. К 12 месяцам у ребенка появляется способность подбирать мелкие предметы и рассматривать их (развитие тонкой моторики). В 1,5 годам дети воспроизводят довольно сложные действия, подражая взрослым («читают» книгу, «укладывают спать» и др.). В 2 года ребенок умеет бегать, подпрыгивать, отбивать мяч ногой, взбираться по лестнице, самостоятельно раздеваться, рисовать каракули… К концу первого месяца появляется первая «социальная» улыбка. Социальная улыбка – знаменующая собой конец периода новорожденности улыбка, возникающая у младенца в ответ на голос матери или на ее появление в его поле зрения. До 6 месяцев общение ребенка со взрослыми носит эмоциональный характер. Эмоциональное общение - общение посредством так называемых выразительных движений, то есть движений, соответствующих определенному эмоциональному состоянию: поз, мимики, интонаций голоса, прикосновений и т.д. После 6-8 месяцев формируется ситуативно-деловой тип общения со взрослыми. Ситуативно-деловое общение – общение ребенка со взрослым в процессе совместных действий с предметами, целью которого является само по себе совместное действие. Предметное общение - общение ребенка со взрослым, основным средством которого является предмет (ребенок начинает усваивать общественно обусловленное значение предмета). До 1 года ребенок скорее реагирует на интонацию и выражение лица близкого человека, чем на значение слова. Значения слов представлены ему единичными объектами в знакомых ситуациях. На 2 году начинает развиваться процесс обобщения. Его активный словарный запас составляет 20-30 слов. Предложения состоят из 2-3 слов. Синдром «госпитализма» - синдром патологии детского развития, возникающие в результате отделения его от матери, а также ранней его институализации (прикоты для младенцев…). Изоляция от материнской заботы и ласки приводит к потере веса, повышенной сонливости, отсутствию любознательности, задержкой в развитии речи, и т.д.…. 7. Социализация в ранние периоды периода онтогенеза человека. Социализация – это особый процесс включения ребенка в общество, процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социализация может происходить как стихийно так целенаправленно (воспитание). Понятие социализации было введено в 40-е годы 20 столетия в работах Дж. Долларда и П. Миллера. В разных научных школах понятие социализации получило различную интерпретацию. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского социальное взаимодействие первично. Он ввел понятие «социогенез психического» (вместо «онтогенез психического»). Признавая роль биологических, врожденных программ развития на ранних этапах (приблизительно до 3 лет), Выготский затем переносил центр тяжести на культурные факторы: общение, воспитание…. Существуют различные точки зрения на первичные психические механизмы. Процесс социализации не может быть изучен и понят в отрыве от других аспектов развития: когнитивного, моторного, эмоционального. ТЕМА 3. Раннее детство (от 2 до 6 лет) План: 1. Особенности процесса развития детства. 2. Когнитивные особенности. 3. Аффективная сфера. 4. Мотивационная сфера. 5. Особенности Я-концепции. 6. Поведенческие особенности. 1. Особенности процесса развития детства. Взросление – прежде всего освоение социальных норм и их смысла на уровне сознания ребенка (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин и др.). Взросление включает два компонента: развитие, осуществляющееся при изменении физиологических, психологических состояний; развитие, проявляющееся в освоении социального пространства (ребенок осваивает социальные позиции в процессе своего взросления). Эти составляющие лежат в основе познания особенностей и условий развития Детства. 2. Когнитивные особенности. От 2 до 6 лет происходит не только развитие психических процессов, но и изменяется содержание самой игры. Игровая деятельность ребенка в основном носит характер подражания действиям взрослого человека, т.е. основным содержанием игры является манипулирование предметами мира взрослых людей, усвоение норм и правил социального поведения. Под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза. Важнейшим условием для развития восприятия у ребенка является, прежде всего, труд. У детей он может проявляться как в форме общественно-полезного труда, так и в форме рисования, лепки, занятия музыкой, чтения и др., т.е. в форме разнообразной познавательно-предметной деятельности. Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Удивительной особенностью человеческой памяти является то, что практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни. Впервые на это явление обратил внимание З. Фрейд, который назвал его амнезией детства. Амнезия детства – феномен психики взрослого человека, который заключается в том, что человек не помнит события первых 3-4 лет жизни. Амнезию детства нельзя свести к обычному забыванию. Она распространяется на все события, происходившие в жизни человека в тот период (до 3 лет). Развитие речи ребенка достигает своего первого пика в 3-летнем возрасте. К 2 годам словарный запас ребенка достигает 250-300 слов. Мысли выражает двух - трехсловными предложениями. Речевое общение становится одним из основных источников развития мышления у ребенка. Внутренняя речь – вид речи, обеспечивающий процессы мышления и саморегуляции поведения. Развитие речи связано с развитием мышления. Это взаимосвязь, прежде всего, проявляется в процессе формирования внутренней речи. Речь ребенка обращена на самого себя, то есть является эгоцентрической. Существуют теории, объясняющие или описывающие закономерности развития мышления. К ним можно отнести теорию развития интеллекта Ж.Пиаже (четыре стадии в развитии мыслительных операций), теория формирования и развития интеллектуальных операций П.Я. Гальперина (пять этапов формирования умственных действий). В возрасте 5-6 лет значимую роль в психическом развитии ребенка начинают играть представления. Представления – это психический процесс отражения предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. С развитием представлений у ребенка происходит и развитие воображения. Воображение - процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создания на этой основе новых представлений. Главной особенностью развития воображения детей от 2 до 4 лет является непроизвольный характер возникновения представлений воображения. Даная стадия характеризуется преобладанием репродуктивного воображения. Репродуктивное воображение – процесс механического воспроизведения полученного ранее впечатления в виде психического образа. Репродуктивное воображение – простое механическое воспроизведение в памяти образов объектов реальной действительности, не воспринимаемых в данный момент времени. От 4 до 6 лет процесс воображения становится произвольным, ребенок пытается его контролировать. К 6 годам воображение детей достигает настолько высокого уровня, что они в состоянии «жить» в выдуманном им мире. В 2-3 года у ребенка преобладает непроизвольное внимание, к 5-6 годам проявление внимания носит все более и более произвольный характер. Например, младшие дошкольники обычно рассматривают картинки всего 6-8 секунд, а старшие дошкольники сосредотачивают свое внимание на объекте от 12 до 20 секунд. Основным фактором развития всех психических познавательных процессов в дошкольном возрасте является игра. 3. Аффективная сфера. Эмоциональность придает качественное своеобразие поведению детей. Эмоции – отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания. Возраст от 2 до 6 лет – это возраст познавательных эмоций (чувство удивления, любопытства, любознательности). Эти эмоции способствуют развитию креативности детей. Креативность (от лат. – сотворение, создание) – действия, деятельность, результатом которой является создание нового продукта (духовных и материальных ценностей); творческие способности. От 2 до 6 лет называют возрастом аффективности. Аффективность – бурное элементарное реагирование на ситуацию, быстрый переход от одного эмоционального состояния к другому, эмоциональная импульсивность. Ребенка в этом возрасте легко испугать, но с той же легкостью можно и обрадовать. Они подвержены влиянию эмоций, переживаемых другими (З.В. Денисова. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л., 1978). Ребенок 3-летнего возраста действует под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний. К концу 3-го года у детей появляется чувство юмора, что говорит о развитии у них интеллектуальных способностей, накоплении ими новых знаний об окружающем мире. От 2 до 4 лет у ребенка начинают формироваться моральные переживания, связанные не только с тем, что приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей. Дети активно сопереживают своим сверстникам. Эмпатия (от греч. – сопереживание) – постижение эмоционального состояния, вчуствование в переживания другого человека. Страхи говорят об эмоциональном неблагополучии. Страх – это эмоциональное состояние, которое появляется в случае осознания человеком надвигающейся опасности. Страхи бывают конкретные и символические. К 2-3 годам появляются конкретные страхи (эмоции, возникающие в ситуации, когда опасность связывается с конкретными предметами, существами или явлениями окружающей действительности, например, лев на картинке). Страх связан со способностью ребенка предвосхищать последствия определенных ситуаций. Чувства и эмоции постепенно формируют черты личности человека, становясь свойствами его характера, мотивируя его поведение. 4. Мотивационная сфера. Мотив – внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности. Мотивация – вся совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных установок, идеалов и т.п. (в широком смысле подразумевает детерминацию поведения вообще). Потребности – переживаемое состояние внутреннего напряжения, возникающее вследствие отражения в сознании нужды и выступающее источником активности. В 2 года начинается интенсивное формирование мотивационной сферы. Более или менее устойчивые формы потребности и желания приобретают к 4 годам, начинает складываться индивидуальная мотивационная сфера. На 3-м году жизни изменяется потребность ребенка в общении, перестраивается социальная позиция ребенка по отношению к окружающим людям, учится ориентироваться в социальных связях. Социальные ценности родителей влияют на способ воспитания детей, который в свою очередь влияет на их мотивацию. Психологи советуют родителям при формировании у ребенка мотива достижения выдвигать высокие стандарты совершенства и вводить их в то время, когда ребенок реально может их достичь. Родителям следует без излишнего вмешательства позволять своим детям достигать желаемой цели, при этом выражая свое эмоциональное удовольствие. Уже в 2,5 года у малыша формируется первый уровень понимания половой идентичности. Это приводит к формированию у него гендерных стереотипов, что в свою очередь влияет на становление определенных мотивов, интересов, ценностей и идеалов ребенка. Формирование мотивационной сферы у детей неразрывно связано с их игровой деятельностью. Это возраст «почемучек», когда нет предела их любознательности и вопросам. Приблизительно в 5-6 лет можно говорить также о начале проявления у детей гендерных и индивидуальных различий в мотивации достижения. 5. Особенности Я-концепции. Установки родителей становятся решающим фактором формирования основ Я-концепции ребенка. Ориентиры для самооценки, заложенные в детстве, поддерживают сами себя в течение всей жизни человека, и отказаться от них чрезвычайно трудно. С точки зрения Э. Эриксона, вторая стадия развития Я-концепции длится от 1,5 до 3-4 лет. В этот период ребенок уже осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо. Начиная с 4 лет главной движущей силой является любознательность. Важно, чтобы родители не подавляли познавательную активность ребенка. Показателем растущего чувства собственной индивидуальности служит употребление ребенком местоимения «Я». Реакция ребенка на свое имя является надежным показателем особенностей развития Я-концепции. Формирование образа-Я у ребенка начинается задолго до дошкольного возраста, так как к 3 годам многие дети располагают уже довольно ясными и точными представлениями о своих возможностях. 6. Поведенческие особенности. Поведение – присущее животным взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их двигательной и психической активностью. Поведение человека – имеющее природные предпосылки, но по своему содержанию социально обусловленное, опосредованное языком взаимодействие с окружающей средой, реализуемое в форме деятельности и общения. До 4-5 лет ведущей в поведении ребенка остается предметная деятельность. Предметная деятельность ребенка – это целенаправленная форма активности ребенка, в основе которой лежит его познавательная потребность, а основным ее содержанием является овладение объектом как предметом культуры, в котором аккумулирован общественно-исторический опыт данного сообщества. Основным механизмом развития ребенка как субъекта деятельности и общения является подражание. Ребенок в дошкольном возрасте вступает в различные по своему содержанию социальные отношения. С 3-4 лет доля и значение контактов ребенка с другими детьми начинает постепенно возрастать, и к концу дошкольного возраста эти контакты начинают играть ведущую роль в организации поведения ребенка. Наряду с овладением языком ребенок осознанно и неосознанно усваивает, интериоризирует и иные механизмы самоконтроля – конвенциональные нормы. Конвенциональные нормы – совокупность общепринятых в данной общности правил и требований, играющих роль важнейшего средства регуляции поведения ее членов, характера их взаимоотношения, взаимодействия и общения. Кросскультуральные исследования – (от англ. сross - перекрестный) – исследования перекрестных психических явлений, проводимые среди представителей различных культур (этнических групп) с целью установления влияния культуры на эти явления. Таким образом, развитие поведения ребенка в этом возрасте можно разделить на два этапа. Приблизительно до 4 лет это преимущественно предметная деятельность ребенка, содержанием которой является познание физических свойств предметного мира и совершенствование своей моторики. После 4 лет ведущей деятельностью ребенка постепенно становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональные роли. ТЕМА 4: Среднее детство (от 6 до 11 лет) План: 1. Когнитивные особенности. 2. Аффективная сфера 3. Мотивационная сфера. 4. Развитие Я-концепции. Я-концепция 1. Когнитивные особенности. Возраст от 6 до 11 лет является важным для психического и социального развития ребенка, изменяется его социальный статус – он становится школьником, появляются обязанности, которых ранее не было, на первое место в его жизни выходит целенаправленная деятельность. Существенные изменения происходят в психической сфере ребенка. У ребенка происходит формирование абстрактно-логического мышления, изменяется характер функционирования его памяти, основным видом памяти становится произвольная память. Существенные изменения происходят в развитии речи и других психических процессах. Развитие мышления. Ж. Пиаже, характеризуя данный период развития ребенка, называет его стадией конкретных операций с предметами (третьей стадией в развитии мышления ребенка). Дети осваивают различные понятия сохранения и начинают выполнять другие логические манипуляции. Понятия сохранения – особый вид понятий, отражающих неизменность основных свойств предметов независимо от условий, в которых они находятся. Стадия конкретных операций – одна из стадий развития мышления у детей, предложенная Ж. Пиаже. Ее главная особенность заключается в том, что в это время умственные операции становятся обратимыми. Происходит прогресс в трех важных областях интеллектуального роста ребенка: консервации, классификации и сериации / транзитивности. Консервация. Процесс консервации означает понимание ребенком того, что при определенных преобразованиях некоторые основные свойства объектов не изменяются, другими словами, количество жидкости не изменится, если ее перелить в сосуд другой формы. Говоря формально, консервация – это способность видеть неизменное на фоне кажущихся перемен. Так ребенок приходит к различению видимости и реальности в окружающем его мире. Классификация.Особенностью интеллектуального развития ребенка в возрасте 7-11 лет является классификация – способность ребенка классифицировать группу объектов по какому-то признаку. По мнению Ж. Пиаже, способность ребенка к классификации означает не только осознание им существования тех или иных подклассов, например кошек и собак, но и полное понимание того, что подклассы, сложенные вместе, составляют третий класс (животные) и что этот класс может быть снова разбит на два подкласса. Сериация - способность ребенка располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью. Полностью способность к сериации развивается на стадии конкретных операций (дооперациональная стадия соответствует возрасту от 2 до 7 лет). Стадия конкретных операций – одна из стадий развития мышления у детей, предложенная Ж. Пиаже. Ее главная особенность заключается в том, что в это время умственные операции становятся обратимыми. Транзитивность связана со способностью ребенка к сериации. Развитие логического мышления. Наряду с развитием у ребенка способности к консервации, классификации, сериации и транзитивности, ребенок уже может давать логические объяснения выполняемым им действиям. Дети приходят к интуитивному пониманию двух важнейших логических принципов мышления, которые можно выразить следующими формулами: первая формула заключается в том, что если А = В и В = С, то А = С; вторая формула содержит утверждение, что А + В = В + А. Развитие речи. Изучение речи для ребенка становится целенаправленной деятельностью. Ребенок знакомится новым для него видом речи – письменной речью. Письменная речь – особый вид речи, использующей графические символы для передачи речевых звуков. Письменная речь является более сложной формой речи. Письменная речь психологически является значительно более сложной, чем устная. Это обусловлено прежде всего использованием в письменной речи условных символов. Развитие восприятия. Под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. В школьные годы эта способность ребенка постоянно совершенствуется и достигает весьма высокой ступени развития. Развитие представлений. Представление – психический процесс отражения предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта. Всякое представление содержит в себе элемент обобщения, который может идти в двух направлениях: путь схематизации и путь развития типических образов. Развитие внимания. В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Происходит развитие свойств внимания ребенка, как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация. В 10-11 лет объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Переключаемость внимания у детей этого возраста развита существенно выше, чем средний ее показатель у взрослых. Вероятно, это обусловлено подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. В школьном возрасте развитие произвольного внимания проходит определенные стадии. В первых классах у него превалирует непроизвольное внимание, чтобы заинтересовать его, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным. Постепенно, в процессе целенаправленной познавательной деятельности, внимание достигает высокого уровня развития. Развитие памяти. Процесс усвоения новых знаний ребенком предопределяет развитие у него произвольной памяти. Школьник вынужден запоминать и воспроизводить то, что дает и требует от него школьная программа. Обучение в школе можно рассматривать как комплексную систему тренировки памяти молодого человека. Механическая память за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует очень быстро. Несколько ниже темпы развития опосредованной, логической памяти у ребенка. Готовность к школьному обучению. Эмпирические данные показывают, что большинство – от 50% до 80% детей в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе. Поэтому целесообразно перед началом обучения оценить психологический возраст ребенка. Психологические тесты в первую очередь направлены на оценку внимания, мышления и речи ребенка. Чаще всего используют кольца Ландольта (оценка внимания). Тест Векслера позволяет получить характеристику вербального и невербального интеллекта ребенка (мышление). Для оценки развития речи тест по определению словарного запаса. Тест Векслера – методика оценки уровня интеллектуального развития в соответствии с биологическим возрастом обследуемого. Кольца Ландольта – психологический тест, используемый для исследования особенностей развития основных свойств внимания. Тест Равена – психологический тест, используемый для оценки уровня умственного развития. Существует весьма большое количество психологических методик, позволяющих оценивать развитие психических познавательных процессов детей школьного возраста. 2. Аффективная сфера – совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое. С 7 до 12 лет наиболее адекватно воспринимаются эмоции страха и гнева, наименее – эмоции радости. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций ребенка и его возможности длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К младшему школьному возрасту наблюдается обобщение его переживаний, связанных с оценкой окружающих, идет развитие самоконтроля (Эльконин Д.Б., 1989). Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Первокласснику приятно быть и чувствовать себя взрослее, ответственнее, видеть, что окружающие воспринимают его как школьника. Естественно такое положение вызывает амбивалентные переживания у ребенка: это и стремление оправдать ожидания, и страх оказаться плохим учеником. Эти противоречия могут порождать фрустрацию. Неудовлетворенные притязания вызывают отрицательные аффективные переживания. Младший школьник находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Учитель – во многом определяет поведение ребенка. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей представляет собой один из важнейших этапов развития ребенка данного возраста. Неудовлетворительное положение в группе сверстников переживается детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных реакций отдельных детей. Неадекватные аффективные реакции (от лат.adaequatus – приравненный) – эмоциональные реакции, не соответствующие ситуации (или субъективно воспринимаемые окружающими как не соответствующие ситуации). Одной из серьезных педагогических проблем в психологии является проблема так называемых «трудных» детей: агрессивные дети, эмоционально-расторможенные дети на все реагирует слишком бурно, а слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети стесняются выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание. Общим же для всех намеченных групп детей с эмоциональными нарушениями является неадекватные аффективные реакции. В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости – возрастает умение ребенка владеть своими чувствами. 3. Мотивационная сфера. В возрасте от 6 до 11 лет наблюдается тенденция к формированию сознательного и волевого регулирования ребенком своего поведения. В 3-4 классе начинает складываться детский коллектив со своими требованиями, нормами, ожиданиями, и чем глубже «включен» ученик в коллектив, тем больше его эмоциональное благополучие зависит от одобрения сверстников. Способность ребенка проявлять моральные чувства представляет собой качественно новый тип мотивации, обусловливающий и качественно новый тип поведения школьника. Л.И. Божович установила, что учебная деятельность ребенка побуждается двумя видами мотивов, имеющих разное происхождение и разную психологическую характеристику. Одни из них порождаются преимущественно самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения – познавательные мотивы. Другие «лежат как бы за пределами учебного процесса». эти мотивы, - «порождаемые всей системой отношений, существующих между ребенком и окружающей действительностью» (Божович Л.И., 1968). Это в большей степени социальные мотивы. По данным В.М. Матюхиной, у первоклассников и второклассников познавательные мотивы занимают 3-е место после широких социальных и узколичностных мотивов. Третьеклассники еще реже указывают на эти мотивы. Характерной особенностью мотивации первоклассников является то, что их в большей степени интересует сам процесс учения, им нравится читать, писать, рисовать, лепить. Постепенно, к 3-4-му классу, по мере накопления знаний интерес детей направляется на научное содержание учебного предмета, их начинают интересовать объяснения фактов, установление причинных зависимостей. Доминирующим мотивом ребенка при поступлении в школу, а также на протяжении первого года учебы является статусный, или позиционный, мотив «быть учеником» (Калчев П.П., 1986). Во многом это предопределяется внешней атрибутикой статуса школьника – различными учебными принадлежностями, ранцем и т.п. Но ко 2-му классу, а иногда и к 3-му классу у большинства детей этот мотив исчерпывает себя, и учеба становится обязанностью и долгом. Огромную роль в мотивации играют получаемые школьниками отметки, которые выступают в качестве ведущего мотива обучения, по данным Л.И. Божович (Божович Л.И., 1968). В.С. Мухина обращает особое внимание на психологию восприятия отметок детьми. Зачастую отметка из знака успеха (неуспеха) в познавательной деятельности ребенка превращается в знак, оценивающий личность в целом. М.В. Осорина, анализируя мотивы возникновения у ребенка интересов, связанных с освоением «запретного» пространства (свалок, кладбищ, подвалов и т.п.), полагает, что групповое посещение подобных мест является одной из самых ранних попыток ребенка самостоятельно исследовать и эмоционально «прожить» значимые элементы окружающей среды и сформировать свой, детский миф о мире (1999). Такие «походы» дают ребенку возможность соприкоснуться с неизвестным. Это становится своего рода испытанием на храбрость и одновременно ее тренировкой, дают возможность выяснить «статус» каждого участника в групповой иерархии и т.д. Если среда, в которой растет ребенок, не способна удовлетворить его стремление двигаться, играть, исследовать окружающее пространство, активно проявлять себя, общаться со сверстниками и т.д., то он будет становиться более злым, агрессивным, эмоционально и телесно неразвитым, неспособным вступать «в интимно-личные отношения со средой обитания» (Осорина М.В., 1999). Познавательная активность детей этого возраста выходит за рамки школьной программы. Желание исследовать и освоить окружающий мир во многом определяет интересы ребенка на этом возрастном этапе. 4. Развитие Я-концепции. Я-концепция – это обобщенное представление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности. В этом возрасте у ребенка развивается способность к дедукции, к организованным играм и регламентированным занятиям, обостряется интерес к устройству вещей, он стремится их освоить, приспособить к чему-нибудь. При поступлении ребенка в школу прибавляется еще один из значимых образов: «Я – ученик такого-то учителя». Причем такой Я-образ занимает достаточно престижное место, если ученик одобряем учителем. Общение со сверстниками обогащает Я-концепцию ребенка. Предоставляя другим детям информацию о себе и получая от них сведения об их восприятии его «персоны», ребенок существенно расширяет свой Я-образ. Взаимодействие со сверстниками делает Я-образ ребенка более динамичным в его развитии. Наиболее важным источником формирования Я-концепции ребенка является образ тела. Внешняя непривлекательность ребенка приобретает обобщенное значение для оценки им своей личности в целом. Новая школьная ситуация придает особое содержание и смысл тем характеристикам, которые он получает в связи со своей внешностью от сверстников, а иногда и от учителей. Самооценка – одна из составляющих Я-концепции человека. Самооценка представляет собой всю совокупность оценочных характеристик черт личности человека и связанных с ними переживаний. Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к своей личности. Поэтому негативная самооценка предполагает самоотрицание, неприятие всего, что входит в сферу человеческого Я (Бернс Р., 1986). Структура самооценки представлена двумя компонентами – когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй – его отношение к себе. Эти компоненты функционируют в неразрывном единстве. Позитивная Я-концепция, основы которой были заложены еще в дошкольном возрасте, оказывает непосредственное влияниена успешность обучения ребенка в школе. С другой же стороны, сам учебный процесс воздействует на школьника, играя тем самым заметную роль в формировании личности в целом и самооценки в частности. Дети с отрицательной самооценкой хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с напряжением, отличаются высоким уровнем тревожности. Если школьник будет получать преимущественно отрицательный опыт, то вполне возможно, что у него сформируется не только негативное представление о себе как об учащемся, но и негативная общая самооценка. В традиционной школьной практике успеваемость стала предметом конкурентной борьбы детей, и при этом страх ребенка потерпеть в ней поражение используется педагогами как основное средство учебной мотивации. В самой системе образования заложено формирование потенциально заниженной и односторонне ориентированной самооценки ребенка. Поэтому нет ничего удивительного, что средняя самооценка школьника в интервале о 2-го до 7-го класса медленно и неуклонно снижается (Бернс Р., 1986). Успеваемость становится для большинства детей важнейшим критерием для формирования их самооценки. Общая самооценка хорошо успевающих школьников (по данным Кифера) остается довольно высокой в течение всего периода обучения, в то время как у неуспевающих она заметно падает в 9-летнем возрасте и затем продолжает снижаться. Я-концепция успевающих школьников являются значительно более адекватными, чем неуспевающих. Между Я-концепцией и успеваемостью ребенка существует тесная взаимосвязь, причем у мальчиков она выражена более отчетливо, чем у девочек. У неуспевающих школьников больше развито чувство неадекватности, что в целом они хуже относятся к окружающим – взрослым и сверстникам – и считают, что окружающие плохо относятся к ним плохо. Неуспевающие школьники испытывают ощущение вины, чувство отверженности или изоляции от окружающих, их отличает в защитный тип поведения, уступчивость, уклончивость, трудности самовыражения. Нарушение адекватной самооценки часто происходит у детей, хорошо подготовленных к школе. Хорошая подготовка позволяет им учиться в младших классах успешно, практически не затрачивая для этого усилий. На фоне легких успехов у них укрепляется привычка к постоянным похвалам, развивается высокий уровень притязаний и высокая самооценка. Следует заметить, что в эти годы отставание ребенка в учебной деятельности еще может быть успешно ликвидировано. Тем самым можно также предупредить и закономерное снижение самооценки ребенка. В зарубежной психологии наиболее известной методикой, направленной на изменение Я- концепции, является центрированная на человеке психология К. Роджерса. Основная цель развития Я- концепции заключается в том, чтобы помочь ребенку самому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения ( Роджерс К., 1994). ТЕМА 5. Подростковый и юношеский возраст (11 – 20 лет) В литературе подростковый возраст описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен. Половое созревание. Наступление подросткового возраста проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше. С другой стороны, возникают новые интересы. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми. Основные новообразования: Формирование "Мы"-концепции "Мы – свои, они – чужие". Поделены территории, сферы жизненного пространства. Формирование референтных групп. В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только из связанных между собою пар. Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Чувство взрослости Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости: а) эмансипация от родителей: ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей; б) новое отношение к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: в) взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения). Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией ребенка она более творческая. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже люди без всякой крупицы поэзии. Базальная потребность возраста – понимание. Чтобы ребенок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности. Типы воспитания. Описаны несколько типов отношений родителей и подростков: 1. Эмоциональное отвержение. Безразличие к внутреннему миру ребенка, маскирующееся с помощью преувеличенной заботы и контроля, безошибочно угадывается ребенком. 2. Эмоциональное потворство. Ребенок – центр всей жизни взрослых, воспитание идет по типу "кумира семьи". Поскольку исключительность такого ребенка признается только домашними, у него будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками. 3. Авторитарный контроль. Главная воспитательная линия проявляется в запретах и в манипулировании ребенком. Такой тип воспитания влечет за собой одно из двух: либо социально неприемлемые формы поведения ребенка, либо низкую самооценку. 4. Потворствующее невмешательство. Контроль ослаблен, ребенок предоставлен сам себе в выборе компании, принятии решений. Сами подростки оптимальной моделью воспитания считают демократичное воспитание, когда нет превосходства взрослого. Аномалии личностного развития подростков. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста – чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога. Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные. Причины обычно социальные. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков. Период юности - это период самоопределения - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми. Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов, мировоззрения. Делинквентность – нарушение норм поведения. ТЕМА 6. Период взрослости (ранняя взрослость) Период взрослости – это наиболее длительный период жизни человека, в котором выделяют три стадии: 1) период ранней взрослости (от 20 до 40 лет); 2) период средней взрослости (от 40 до 60 лет); 3) период поздней взрослости (от 60 и старше). Биологический возраст – соответствие индивида определенному моменту жизни. Социальный возраст – степень соответствия положения человека существующих в данной культуре нормам, рассматриваемым в контексте биологического возраста. Психологический возраст – характеристика степени адаптированности человека к условиям социума в соответствии с уровнем интеллекта, способностью к научению, двигательными навыками, чувствами, установками, мотивами и пр. Возрастные часы – внутренний временной график возрастного индивида, который позволяет судить о том, насколько человек опережает ключевые события в жизни (или отстает от них): обучение в вузе, вступление в брак, рождение детей и др. 1. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет). Развитие человека в период взрослости зависит от разрешения проблем всех предшествующих периодов. В психологической литературе встречаются противоположные точки зрения на развитие когнитивной сферы индивида в период ранней взрослости: а) развитие когнитивной сферы человека прекращается на рубеже 18-20 лет, дальше происходит снижение интеллектуальных показателей; б) когнитивное развитие продолжается в период ранней взрослости. Однозначный ответ дать сложно. Существуют многообразные аспекты данной проблемы. Динамика развития когнитивной сферы человека при достижении им возраста ранней взрослости в значительной степени имеет индивидуально-ситуативную обусловленность. Специфика когнитивной сферы лиц, достигших 20-40 лет, обусловлена: - хронологическим возрастом - изменениями организма - личными факторами - социальными факторами - культурными событиями. Динамика развития когнитивной сферы может быть как положительной так и отрицательной. Оптимум интеллектуальных функций достигается на рубеже юности – первых этапов ранней взрослости и зависит это от внутренних и внешних факторов: Внутренний фактор – уровень одаренности индивида; внешний фактор – социально-экономические и культурные условия (в первую очередь образование). Развитие психофизиологических функций и ощущений. Психофизиологические функции – это функции коры головного мозга, обеспечивающие взаимосвязь между физиологическими и психическими процессами. К 23-25 годам многие психофизиологические функции достигают своего максимального развития и сохраняются на достигнутом уровне до 40 лет. Максимального развития ощущения достигают к 25 годам и сохраняются на этом уровне у большинства людей до 4-летнего возраста. После достижения человеком 25-летнего возраста стабильность психофизиологических функций определяется особенностями функционирования высших психических процессов и носит индивидуально обусловленный характер. Развитие памяти. Наибольшие изменения в кратковременной вербальной (словесной) памяти характерны для зрительной и слуховой модальности. Наиболее высокие показатели развития вербальной кратковременной памяти на слух приходятся на возраст от 18 до 30 лет и низкие (с тенденцией все большего снижения) – на возраст от 31-40 лет. Образная память подвергается с возрастом наименьшим изменениям. Существует зависимость динамики развития памяти от характера деятельности человека (активная умственная деятельность позволяет достичь высоких показателей развития памяти). Развитие мышления. У большинства людей при достижении возраста ранней взрослости мышление отличается более гибкими переходами во взаимосвязях образных, логических компонентов. Постоянно происходят переходы от образного мышления к логическому и обратно (Л.С. Выготсткий). Одной из основных характеристик мышлении взрослых людей в период 20-40 лет является комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления. Экспериментальные данные говорят о том, что на протяжение периода ранней взрослости (от 18 до 40 лет) наблюдается неравномерность в развитии конкретных видов мышления. Пики некоторых функций мышления (например, лексических) достигают максимума в 40 лет (10,5 баллов в 40 лет, 8,4 балла в 17 лет). Практическое мышление имеет самые высокие показатели (оптимумы) в возрасте 31-32 и 34-35 лет. Теоретическое мышление имеет оптимумы в возрасте 20, 23, 25 и 32 года. Образное мышление имеет оптимумы в возрасте 20, 25, 25, 32, 35 и 39 лет. Развитие речи. Развитие мышления идет параллельно с развитием речи. Существенные различия в развитии людей ранней взрослости проявляются в изменении качественных параметров речи, происходит преобразование структуры речи, изменяются ее лексический и грамматический состав, возрастают речемыслительной деятельности человека в зрелом возрасте. Согласно исследованиям Д.Б. Бромлей (использовала шкалу Векслера-Беллвью) было обнаружено, что уже в 30-35 лет отмечается стабилизация, а затем снижение уровня развития невербальных функций. Вербальные функции к 40 годам прогрессируют интенсивно, достигая самого высокого уровня после 40-45 лет. Ранняя взрослость характеризуется прогрессирующим развитием вербальных функций. Период ранней взрослости характеризуется прогрессирующим развитием вербальных функций интеллекта. Речемыслительные функции противостоят процессу старения и сами претерпевают сдвиги значительно позже всех других психофизиологических функций. Интеллектуальное развитие в период ранней взрослости происходит в тесной связи с формированием личности. Уже приобретенные интеллектуальные способности человек использует в ранней взрослости для того, чтобы сделать карьеру, избрать стиль жизни. Этот период назван периодом достижения (К. Уоррен Шайн, 1986). В среднем возрасте человек использует свои когнитивные способности, чтобы решать проблемы других – в семье и на работе. Развитие внимания. Внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном. Различные свойства внимания у взрослых людей проявляются неравномерно (исследования Л.Н.Фоменко). Наибольшим возрастным изменениям подвергаются объем, переключаемость и избирательность внимания. Устойчивость и концентрация внимания существенно не изменяются. После 34 происходит снижение показателей уровня развития свойств внимания. Наиболее высокие показатели уровня развития объема, переключения и избирательности приходятся на 27-33 года. Неравномерность проявления свойств внимания прежде всего обусловлена индивидуальными особенностями развития человека и прежде всего виды деятельности, которыми занимается человек. Аффективная сфера – это совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе. Эмоции – это отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания. Человек чувствителен к эмоциональному состоянию окружающих людей и, попав в среду, где атмосфера тревожная или дружественная, помимо воли разделяет ее. Эмоциональное состояние человека во многом определяется функциями таламуса («зрительный бугор» - thalamus – это парное образование промежуточного мозга, являющееся основным коллектором соматосенсорной информации, идущей через мозговой ствол к коре полушарий головного мозга), гипоталамуса («подбугровая область» – hipo+thalamus – отдел промежуточного мозга, расположенный к низу от таламуса под гипоталамической бороздой и представляющий собой скопление нервных клеток с многочисленными афферентными и эфферентными связями) и лимбической системы (комплекс структур конечного, промежуточного и среднего отделов мозга, составляющих субстрат для проявления наиболее общих состояний организма (сна, бодрствования, эмоций и т.д.)). Экспериментально подтверждено существование центров положительных и отрицательных эмоций (центры «наслаждения» и «страдания»). В. Вундтом была разработана теория эмоций, согласно которой, выразительные движения – это внешний коррелят или спутник переживания «… с каждым изменением психических состояний одновременно связаны изменения им соответствующих (кореллятивных) физических явлений». В период ранней взрослости особенностями развития эмоций являются достижение идентичности и близости. Идентичность – это эмоционально-когнитивное единство представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений. Близость – это тесные взаимоотношения, предполагающие взаимную эмпатию; устойчивая положительная эмоциональная связь. Близость требует установления приносящих взаимное удовлетворение тесных отношений с другим человеком и представляет собой единение двух идентичностей, но без утраты каждым индивидуумом своих неповторимых особенностей. При условиях невозможности или неспособности достичь взаимности наступает изоляция (разобщение, обособление). Любовь как фундаментальная человеческая эмоция, представляет собой чувство самоотверженной и глубокой привязанности; склонность, пристрастие к чему-либо. Близость является основой любви. Близость – это неотъемлемая часть устойчивой, приносящей удовлетворение эмоциональной связи. Любовь складывается из таких эмоций, как интерес – возбуждение и удовольствие – радость. Любовь имеет активную и пассивную формы: в активной форме – любят, в пассивной форме – позволяют себя любить. Любовь в кратковременном варианте – влюбленность, в варианте длительном - страстная любовь. Некоторые разновидности любви включают сексуальное влечение. Различают типы (виды) любви: романтическая любовь, страстная любовь, слепая любовь, совершенная любовь, симпатия, любовь – товарищество. Практическая работа: [Разбить группу на 2-е подгруппы (соревнование), дать написать как можно больше ассоциаций на слова «ревность», «любовь», «страсть». Затем перенести по группам на доску]. Выделяют еще сиблинговая любовь – это тесная эмоциональная привязанность, возникающая между братьями и сестрами; любовь братьев и сестер. Основные составляющие любви: - интимность; - страсть; трехкомпонентная теория любви Роберта Стернберга - решение/обязательство. Интимность – это чувство близости, которое появляется в любовных отношениях. Страсть – вторая составляющая любви, относится к таким видам возбуждения, которые приводят к физическому влечению сексуальному поведению в отношениях. Изард К.Э. отмечает, что сексуальное влечение практически всегда сопровождается той или иной эмоцией. В сочетании с гневом и презрением оно перерождается в садизм или сексуальное насилие. Сочетание сексуального влечения с чувством вины может дать мазохизм либо импотенцию. Если чувство любви обоюдное, люди испытывают радость, если нет – она опустошает их и приводит в состояние отчаяния. Решение/обязательство – это составляющая любви имеет кратковременный (человек любит другого) и долговременный (обязательство сохранять эту любовь) аспекты. Совершенная любовь, при которой три ее компонента (интимность, страсть, обязательство) находятся в состоянии равновесия. Любовь может заставить человека испытывать и негативные чувства: гнев, раздражение, страх быть отвергнутым, печаль (при разочаровании в любимом человеке или разлукой с ним), злость (самые тяжелые огорчения и самый пламенный гнев вызывает именно любимый человек). Каждый кто был влюблен, познал горькую ревность. При появлении чувства ревности, любовь может внезапно обернуться ненавистью, при которой человек стремится любым способом причинить страдания, оскорбить и унизить любимого человека. Ревнивец часто сам себя изводит, не исключено самоубийство. Допускается и месть. Главные проблемы, требующие своего разрешения в период ранней взрослости – это достижение идентичности и близости. Близость представляет собой единение двух идентичностей. Близость – основа любви. Любовь складывается из таких эмоций, как интерес – возбуждение и удовольствие – радость. Эмоции в родительско-детских взаимоотношениях. С рождением ребенка возрастают физические и эмоциональные нагрузки молодых родителей, связанные с нарушением привычного уклада жизни. Родительство требует новых обязанностей со стороны матери и отца. Появление первого ребенка – это переход семьи в новое состояние, чем ее кризис. Мать и отец могут демонстрировать различные реакции на появление первого ребенка. Обычно мать чувствует утомление, отец чувствует себя отвергнутым, оба испытывают ограничение своей свободы. Радость ребенка вызывает у родителей эмоциональный отклик и ежедневно общаясь с ним, видят его радость и сами проявляют ее. Это повышает взаимную эмоциональную привязанность, влияет на развитие социальных отношений взрослого человека – формируются чувство привязанности и взаимного доверия. Это в свою очередь облегчает адаптацию ребенка. Любящая мать искренне интересуется своим ребенком и всем, что он делает. Результатом этого интереса становится эмоциональная связь, игровое взаимодействие между ними. Влияние цвета на эмоциональное состояние человека. Некоторые цвета, звуки, запахи могут сами по себе вызывать у нас приятное или неприятное чувство. Запах цветов, вкус фруктов имеют положительный эмоциональный тон. Вкус горьких лекарств, скрежет металла, горелая резина неприятны. Такие значительные детали, как цвет окружающих предметов, стен комнаты, мебели вызывают у человека различные переживания и человек откликается на это своими эмоциональными переживаниями. У каждого человека имеются собственные устойчивые предпочтения, составляющие «личную цветовую шкалу». В 1986 году В.С. Лобзиным и М.М. Решетниковым была предложена таблица, позволяющая учитывать воздействие цвета на психоэмоциональное состояние человека (табл. на стр. 423 А.А. Реан «Психология человека…»). ТЕМА 8. Молодость (от 20-23 до 30 лет) Все, что связано с психологией взрослого человека нечетко, неясно и противоречиво излагается, потому что психология взрослого - одна из наименее разработанных возрастных психологий. И не смотря на то, что проводилось очень большое количество исследований в этой области, сам феномен взрослости остается мало изучен. Г. Эббингауз выделил три периода: прогресс, охватывающий период жизни от рождения до 25 лет, остановку - от 25 до 50 лет, и регресс, начинающийся с 50 лет. Все периодизации абсолютно субъективны. Периодизация по Пифагору: период становления от рождения до 20 лет - весна молодой человек 20-40 лет - лето человек в расцвете сил 40-60 лет - осень старый и угасающий 60-80 лет - зима Разноречивость в определении возрастных границ, верхних и нижних, объясняется разными принципами построения классификаций возрастных периодов: физиологическим, антропологическим, демографическим, психологическим. Следует согласиться с тем, что психологические и физиологические показатели развития по времени могут не совпадать, что и находит отражение в возрастных характеристиках. Первая научно-теоретическая конференция по психологии взрослых, организованная Академией педагогических наук СССР, Институтом образования взрослых АПН и Ленинградским университетом, состоялась в 1971 году. На ней Б.Г.Ананьев выступил с докладом "Теория психического развития и новые данные о психологии взрослых". Периодизаций возрастного периода довольно много. Молодость охватывает период жизни от окончания юности от 20-23 лет до примерно 30 лет, когда человек "более или менее утверждается во взрослой жизни" (А.В.Толстых). Верхняя граница молодости некоторыми авторами продлевается до 35 лет. Молодость - время создания семьи, время освоения выбранной профессии, определения отношения к общественной жизни и своей роли в ней. Молодость - пора оптимизма. Человек полон сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы. В молодости наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации. а) Главные стороны жизни. Любовь и семья. Молодость - возраст любви. Для нее характерно оптимальное сочетание психологических, физиологических, социальных и других факторов, благоприятствующих выбору спутника жизни и созданию семьи. Это возраст наибольшей половой активности, время, когда организм женщины лучше приспособлен к рождению первого ребенка. Люди легче всего знакомятся и адаптируются к условиям совместной жизни также в молодости. Люди, не создавшие семьи до 28-30 лет, в дальнейшем, как правило, сделать это уже не в состоянии. Они привыкают жить в одиночестве, становятся излишне требовательными к другому человеку, у них появляется ригидность привычек, часто делающих очень трудной совместную жизнь. Создание семьи чрезвычайно важно для личностного развития. От того, как складывается семейная жизнь, во многом зависит общее развитие человека - его духовный рост, развитие способностей. Большое значение имеет рождение детей. Меняется весь строй и уклад семейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности друг перед другом и новая общая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь. Выбор спутника жизни и создание семьи - одна из сторон социальной ситуации развития в молодости. Соответствующая этой ситуации деятельность является одной из главных сторон жизни. Более 50% разводов совершается в молодости. Пресловутое "не сошлись характерами" - наиболее частая формулировка при расторжении брака. В отличие от родительской любви, в любви между мужчиной и женщиной безусловность сущностных отношений встречается крайне редко. Обязательно должны быть какие-то очень значимые, важные стороны жизни, которые объединяли бы обоих. Любовь должна быть не только взаимной, но и равнозначной. Мужчина и женщина во взаимной любви становятся более завершенными, взаимно дополняют друг друга. Другие сущностные связи с миром тоже завершают человека, но каждая из них раскрывает какую-то одну сторону его сущности. В любви же между мужчиной и женщиной раскрывается, находит свое отражение вся сущность каждого из них. В этой любви человек проявляется весь целиком. б) Профессиональная деятельность. Вторая сторона социальной ситуации развития в этот период - овладение выбранной профессией. В юности происходит личностное и профессиональное самоопределение, выбор жизненного пути. А в молодости человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство. Профессиональная подготовка в молодости завершается. Легче всего приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются специальные личностные и функциональные качества (организаторские способности, инициативность, мужество и находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакции и т.д.). В искусстве, в инженерно-технической деятельности проявляют наивысшие способности. Таким образом, в молодости человек приобретает профессиональное мастерство и компетентность. Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности - центральные возрастные новообразования этого периода. в) Дружба. Установление и развитие дружеских связей является важной стороной жизни в молодости. Дружба в этот период выходит на новый качественный уровень. Дружба - результат того или иного значимого для ее субъектов созвучия. Близкого человека можно лишь встретить. г) Кризис 30 лет. Проблема смысла жизни. В возрасте порядка 30 большинство людей переживает кризисное состояние. У людей изменяется представление о своей жизни, часто даже разрушается прежний образ жизни. Кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом еще и переосмысливаются ценности, то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. С этим периодом связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости. ТЕМА 7. Психологические особенности зрелости и пожилого возраста (от 30 до 60-70 лет) Зрелость - самый длительный для большинства людей период жизни. Его верхнюю границу разные авторы определяют по-разному: от 50-55 до 65-70 лет. Согласно Э.Эриксону, зрелость охватывает время от 25 до 65 лет, т.е. 40 лет жизни. Кризис идентичности – проявляется в чувстве «отставания от жизни», в потере интереса к жизни, в переживаниях усталости и жизненной скуки, в отсутствии ощущения полноты жизни. Зрелость: человек достиг всего во всём. Многие браки не выдерживают второго кризиса. Освоение новых социальных ролей (бабушки, дедушки). Изменение физиологической активности организма (появление новых признаков старения). Появление чужих людей собственном психологическом пространстве. Ощущение принадлежности к обществу в полной мере. Для мужчины трагедия возраста зрелости в том, что физиологическое состояние не соответствует интеллектуальному уровню. В половой сфере происходят изменения. Для женщины – физиологическое увядание, возвращение к смыслу жизни, за счёт обновления границ собственного «Я». «Синдром опустевшего гнезда» - дети уходят из семьи – стресс. Зрелость считается порой полного расцвета личности, когда человек может реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения - как в профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности поколений. а) Особенности развития личности. Профессиональная продуктивность. В зрелости, как и в молодости, главные стороны жизни - профессиональная деятельность и семейные отношения. Но если в молодости она включала овладение выбранной профессии и выбор спутника жизни, то в зрелости это - реализация себя, полное раскрытие своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях. Э. Эриксон считает основной проблемой зрелости выбор между продуктивностью и инертностью. Важнейшей особенностью зрелости является осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми. Развитие личности зрелого человека требует избавления от неоправданного максимализма, характерного для юности и частично молодости, взвешенности и многогранности подхода к жизненным проблемам, в том числе к вопросам своей профессиональной деятельности. Накопленный опыт, знания, умения представляют для человека огромную ценность, но могут создавать ему и трудности в восприятии новых профессиональных идей, тормозить рост его творческих возможностей. б) Кризис 40 лет. Коррективы жизненного замысла. Если кризис 30 лет не привел к должному решению проблем, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Дети, как правило, вырастают и начинают жить своей жизнью, умирают некоторые близкие родственники и родственники старшего поколения. Утрата непосредственного участия в жизни детей способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. Зачастую бывает, что кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает. В случае возникновения кризиса 40 лет, человеку вновь приходится перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать новую "Я - концепцию". Этот кризис может серьезно изменить жизнь человека вплоть до смены профессии и создания новой семьи. Если в молодости центральным возрастным новообразованием являются семейные отношения, то в зрелости на их основе возникает уже объединенное образование. Оно интегрирует результаты развития обоих новообразований предыдущего периода и называется продуктивностью. Кризис 40 лет говорит еще об одном важном новообразовании зрелости: коррективах жизненного замысла и связанных с ними изменениях "Я - концепции". Внутри периода зрелости выделим "акмэ" - вершину, когда у многих людей начинается спад жизненной энергии и активности. Особый интерес представляет проблема "акмэ" для людей творческих профессий - ученых, писателей, поэтов, композиторов, художников. У одних всплеск в ранний период взрослости, а далее творческая продуктивность как бы выключилась, и больше не писалось удивительных произведений. Другие, как, например, П.И. Чайковский, - свой расцвет творчества пронес через всю свою жизнь. Высочайший уровень продуктивности, сохранившийся до конца жизни, отличает творчество очень многих выдающихся ученых, писателей, поэтов, композиторов, художников и представителей других творческих профессий. в) Отношения с детьми. Зрелость - время продуктивности во всех сферах жизни. Одна из самых важных задач взрослого человека - вырастить своих детей. Неприятие ребенка возникает не только в благополучных семьях. Причины бывают разными. Например, ждали сына, а родилась дочь. Мама красива, а ее дочь "гадкий утенок". Дети чувствуют и неискренность обусловленной любви и неприятие. И это обязательно сказывается на отношениях в семье между двумя поколениями. Отчуждения, замкнутость, уход "на улицу" начинается, как правило, с подросткового возраста. Особенности отношений между родителями и детьми определяются не только на эмоциональной основе, но и стилем воспитания. г) Зрелость и психологический возраст. Выделяют 3 взаимосвязанных, но не совпадающих друг с другом возраста: • хронологический (паспортный) • физический (биологический) • психологический Психологический возраст - каким человек себя чувствует и осознает. Он во многом влияет на физический возраст. Психологический возраст - возрастная идентификация, которая может быть разной степени осознанности - это аспект самосознания, связанный с представлениями о времени. Временная перспектива с возрастом расширяется. В зрелости изменения временной перспективы связаны с разным ощущением течения времени, которое может субъективно ускоряться и замедляться, сжиматься и растягиваться. С возрастом меняется ценность времени, оказывается все более значимым "личное время", благодаря развитию самосознания, осознанию конечности своего существования и необходимости реализовать свои возможности на протяжении не такой уж длительной жизни. Психологическое время наполнено событиями, будущими целями и мотивами развернутыми в настоящей деятельности. Время, вместившее в себя много впечатлений, достижений, событий и т.п. воспринимается как быстро протекающее, и став психологическим прошлым, кажется продолжительным. Психологический возраст зависит от сложившейся у человека временной перспективы, вне ее он не существует. В зрелости психологический возраст в гораздо большей степени зависит от индивидуальных особенностей человека, от направленности его личности, специфики жизненных целей и их реализации. Опережение психологическим возрастом хронологического в зрелости обычно означает преждевременное старение. Преждевременное старение нередко бывает связано с несчастием - утратой близкого человека, тяжелой болезнью, природной и социальной катастрофой. Любовь, творческое достижение могут привести к движению в обратном направлении - в сторону психологической молодости. Рубежом, разделяющим зрелость и позднюю зрелость, считается уход на пенсию, окончание активной профессиональной деятельности. Следовательно, на переходном этапе между зрелостью и поздней зрелостью мы вновь сталкиваемся с последним кризисным периодом, отмеченным психологами, - кризис ухода на пенсию. Пожилой возраст. Выход на пенсию.3 группы людей: 1. Хотят выйти на пенсию, чтобы заняться другим делом. Осваивают новую специальность, информацию. Пенсия воспринимается как начало новой жизни. 2. Очень боятся выхода на пенсию. Продлевают время работы, чувствуют себя никому не нужными. 3. Равнодушные. Продолжают своё существование. Напряжённость переживаний связана с тем, что человеку пожилого возраста трудно найти точку опоры для адекватной самооценки. Для его сознания старость связана со смертью. Жизнь не должна ограничиваться» сидением на скамейке». Социальный интерес и его проявления у пожилого человека позволяет переживать противоречия своего возраста через создание живительных связей с окружением. Чувство принадлежности к группе. Взаимодействие с людьми. Чувство общности с другими людьми – «не один». Оптимизм. Физиологически не лучшее время. Ослабление всех функций. Потеря интереса к жизни. Литература: 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.Т. 2,4. М., 1984. 3. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. - СПб., 1911. 4. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. - М.: Издательство "Институт психологии", 1996. 5. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. 7. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: Психологическое взаимодействие. СПб., 1999. 8. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.2. 9. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994. 10. Покрасс М.Л. П48. Терапия поведением. Методика для активного психотерапевта и для всех ищущих выхода. - Самара: Издательский дом "Бахрах", 1997. 11. Реан А.А. Психология человека. СПб, 2006. 12. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. - СПб.: Алетейя, 2000. 13. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1988. 14. Торндайк Э. и др. Психология обучения взрослых. - М.-Л., 1931. 15. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: "Прогресс", 1990. 16. Эббингауз Г. Основы психологии. - СПб., 1912. 17. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М, 1960.