Членимые и нечленимые сочетания: понятие и изучение в школьном курсе языкознания
В методике преподавания русского языка в школе существует проблема развития синтаксических умений, которые связаны с навыками классификации членов предложения, опознания их на основе функции и семантики, реализуемой в предложении. При этом нередко при обучении синтаксическому разбору предложения учащиеся усваивают формальный подход к выделению членов предложения без учета семантики тех или иных его компонентов, что приводит в дальнейшем к ошибкам в разборе, когда необходимо установить синтаксический статус фразеологизма или нечленимого сочетания.
Традиционно в методике преподавания русского языка формированию навыков разграничения членимых и нечленимых сочетаний уделяется незначительное внимание при изучении темы «Словосочетания и их типы», что в дальнейшем обусловливает определенные трудности при анализе компонентов предложения. Например, анализируя состав предложения «Кто-то из жильцов выглянул во двор» учащиеся ошибочно выделяют в качестве подлежащего местоимение "кто-то", не учитывая цельный смысловой характер сочетания «кто-то из жильцов» с ограничительно-выделительным значением.
Более значимой эта проблема становится тогда, когда учащиеся сталкиваются с понятием составного сказуемого. Иногда непонимание принципов организации цельных словосочетаний мешает учащимся усвоить составные именные сказуемые, которые представляют собой цельные сочетания. Например: Символ является образом с множеством значений. Фонема выступает как абстрактная единица языковой системы. В лингвистике предмет рассматривается в широком значении.
Указанные трудности обусловливают важность развития умений разграничивать членимые и нечленимые сочетания, что включает умения определять тип сочетания, анализировать его структуру, а также характер значения, образованного сочетанием слов.
Членимые сочетания представляют собой такие сочетания слов, которые свободны в структурно-семантическом аспекте, поэтому в предложении они выступают как самостоятельные компоненты.
Например: В сосновом лесу хорошо дышится после дождя. На улице ветрено и сыро осенью. Под кроватью обнаружился старый башмак.
Нечленимые сочетания выступают как связанные в структурном и семантическом аспектах, что препятствует их разграничению без нарушения смысловой цельности.
В предложении цельные словосочетания функционируют как один член предложения в зависимости от его синтаксической функции, выступая как подлежащее, сказуемое или же один из второстепенных членов предложения.
Трудности разграничения членимых и нечленимых сочетаний
Трудности при усвоении цельных сочетаний представляют собой учебные затруднения в их опознании в предложении, обусловленные разными причинами.
Как правило, основная причина затруднений, возникающих при выделении нечленимых сочетаний, заключается в том, что учащиеся не знают или слабо знакомы с их типами и значением. Поэтому задача учителя при знакомстве с нечленимыми сочетаниями заключается в том, чтобы вооружить учащихся сведениями, касающимися типологии и семантики нечленимых словосочетаний. К основным типам относят:
- Сочетания с количественной семантикой: Пять братьев отправились вчера в поход. Семь тетрадей в клетку мы уже приобрели в этом магазине. Несколько подарков остались без присмотра и были украдены. Пара перчаток лежит на трюмо. Немало испытаний выпало на долю нашего народа.
- Сочетания с семантикой выделения, ограничения: Часть денег была отложена на будущее. Кто-то из студентов занял активную гражданскую позицию. Группа геологов отправилась на разведку. Что-то из этой груды металла может пригодится.
- Устойчивые сочетания терминологического значения: В этот момент происходит термоядерная реакция. Имя прилагательное склоняется по особому типу склонения. Серебряный век стал уникальным феноменом в русском искусстве.
- Инфинитивные сочетания, равные по функционалу и семантике сказуемым: Я не окажу помощи этим людям. Руководство выразило благодарность сотрудникам предприятия. Я испытал страх перед ним.
- Сочетания фразеологического характера: Я всегда был в каждой компании белой вороной. Твои заботы яйца выеденного не стоят. После дождичка в четверг ты туда поедешь.
Знание типов нечленимых сочетаний помогает учащимся более уверенно чувствовать себя при анализе предложения и тех его компонентов, которые обладают цельной семантикой. Однако не всегда вопрос о статусе того или иного сочетания может быть решен однозначно. Это касается, например, метафорических сочетаний, которые образуют тесные в смысловом отношении единства. Рассмотрим предложение: В саду горит костер рябины красной (С. Есенин). При выделении в этом предложении грамматической основы учащиеся сталкиваются с дилеммой: выделять в качестве подлежащего метафору «костер рябины» или только существительное «костер» (при этом «рябины красной» - определение). В данном случае целесообразно выделить в качестве подлежащего слово «костер»: костер горит, поскольку метафора, созданная поэтом, носит индивидуально-авторский, случайный характер и не является нечленимым сочетанием.
Таким образом, при изучении нечленимых и членимых сочетаний внимание учащихся должно быть сосредоточено на нескольких аспектах:
- Структурная организация сочетания, степень формат ной слитности компонентов, входящих в его состав.
- Семантика сочетания и характер выражаемого им значения.
- Устойчивость и воспроизводимость сочетания в речи.
- Наличие переносной семантики, функционирование сочетания в качестве тропа.
Изучение нечленимых сочетаний, организованное методически грамотным образом, способствует развитию навыков работы с предложением и выделением его компонентов.
