Виды нейропсихологии

Основные направления нейропсихологии

Как наука нейропсихология зародилась в 20-40-ые годы прошлого века. Первые нейропсихологические исследования проводил Л.С. Выготский в 20-ые годы.

Основная роль в создании нейропсихологии принадлежит А.Р. Лурия.

Рисунок 1. А. Р. Лурия. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Нейропсихология как наука решает свои задачи:

• изучает психические процессы и их изменение при локальных поражениях мозга;
• выявляет общие структуры, имеющиеся в разных психических процессах, путем нейропсихологического анализа;
• делает раннюю диагностику очаговых поражений мозга.

Нейропсихология имеет свои направления развития, различающиеся поставленными перед ними задачами.

Выделяются:

1. Клиническая нейропсихология, главная задача которой заключается в исследовании больных, с нейропсихологическими синдромами при локальных поражениях мозга. Практическое значение этих исследований для диагностики очень большое, потому что дает психологическое заключение о возможности лечения, восстановления и прогноза больных;

2. Экспериментальная нейропсихология – решает задачу изучения различных форм нарушений психических процессов при локальных поражениях мозга. В этой области создано психофизиологическое направление для изучения физиологических механизмов нарушений высших психических функций;

3. Реабилитационная нейропсихология занимается решением восстановления ВПФ при локальных поражениях мозга. Более разработанными здесь являются принципы и методы восстановления речи;

4. Экологическая нейропсихология, задача которой оценить, с позиций нейропсихологии, влияние неблагоприятных экологических факторов на состояние психических функций и эмоционально-личностную сферу человека;

5. Нейропсихология развития занимается выявлением закономерностей развития мозга;

6. Нейропсихология детского возраста – новое направление, изучающее специфику нарушения психических функций у детей при локальных поражениях мозга;

7. Дифференциальная нейропсихология, изучающая мозговую организацию психических процессов и состояний здоровых людей. Данное направление решает практические задачи, связанные с психодиагностикой в целях профотбора, профориентации и др.

Понятийный аппарат нейропсихологии

В понятийном аппарате нейропсихологии выделяют два класса понятий:

• класс понятий общих для нейропсихологии и общей психологии;
• класс собственно нейропсихологических понятий.

Такие понятия, как высшая психическая функция, психическая деятельность, психический процесс, личностный смысл, образ, знак, действие, операция, значение, интериоризация и многие другие относятся одновременно к нейропсихологии и общей психологии.

Ко второму классу относятся понятия, отражающие применение общепсихологической теории к нейропсихологии.

Как общая психология, так и нейропсихология под высшими психическими функциями понимает сложные формы сознательной психической деятельности. В их основе лежат соответствующие мотивы, которые регулируются определенными целями и программами и подчиняются закономерностям психической деятельности.

Высшие психические функции формируются под влиянием социальных факторов прижизненно, по своему психологическому строению они опосредованы и произвольны по способу осуществления.

Как системы высшие психические функции пластичны, а входящие в них компоненты взаимозаменяемы.

К собственно нейропсихологическим понятиям относятся:

• первичные нейропсихологические симптомы;
• норма функции;
• вторичные симптомы;
• нейропсихологический синдром;
• нейропсихологический фактор;
• нейропсихологический симптом;
• нейропсихологическая диагностика;
• синдромный анализ;
• функциональная система;
• мозговые механизмы высшей психической функции;
• локализация высшей психической функции;
• межполушарное взаимодействие и др.

Психическая функция может быть нарушена в результате локального поражения головного мозга, что является нейропсихологическим симптомом, а их сочетание представляет уже нейропсихологический синдром, обусловленный поражением определенного фактора.

Нейропсихологический фактор является структурно-функциональной единицей работы мозга с определенным принципом физиологической деятельности – при нарушении этой деятельности появляется нейропсихологический синдром.

Чтобы обнаружить общий фактор, объясняющий происхождение нейропсихологических симптомов прибегают к синдромному анализу.

Существуют специальные клинические нейропсихологические методы, помогающие исследовать больных с локальными поражениями головного мозга – это нейропсихологическая диагностика, цель которой заключается в установлении места поражения мозга.

В основе нейропсихологической диагностики нарушений высших психических функций лежит норма функции.

Для нормы функции характерны варианты, зависящие от пола, возраста, типа полушарной организации мозга и др.

Представления о нейропсихологии развития сегодня

Поскольку нейропсихология является молодой наукой, то она ещё недостаточно изучила психологическую структуру и мозговую организацию даже зрелых функций.

В анатомо-морфологическом плане мозг ребенка и взрослого человека мало отличаются, а вот в функциональном отношении эти различия велики.

Все блоки и зоны детский мозг включает в работу постепенно, это значит, что мозговые структуры хоть и присутствуют, но работают не в полном объеме. Более того, если не будет определенных стимулов внешней среды, они могут остаться бездействующими даже без каких-либо анатомических повреждений. Для развивающейся психики ребенка это представляет большую опасность.

Некоторые участки мозга начинают функционировать только в детском возрасте, а во взрослом возрасте они только дозревают, поэтому то, что упущено в детстве закрывает путь к овладению многим.

Таким образом, дошкольное и раннее школьное воспитание и образование играют огромную роль.

Л.С. Выготский считал, что зоной ближайшего развития ребенка являются навыки, предшествующие освоению функции, например, чтобы научиться читать, надо иметь развитый фонематический слух и зрительный буквенный гнозис. Для научения письму важно иметь сформированный кистевой и, в частности, пальцевый праксис.

Функции и навыки формируются не в строго линейном последовательном порядке – развитие одних может опережать развитие других, а те, которые в определенном возрасте ранее отставали, могут давать качественные и количественные скачки.

Периодизация развития тоже имеет значение – если знать, какие функции приобретаются раньше, а какие позже, то можно сделать вывод, вовремя ли идет их развитие и созревание, а значит и психическое развитие.

И.А. Скворцов выделяет этапы этого развития, начиная от момента рождения и до 17-летнего возраста.

Каждый этап характеризуется приобретением своих навыков и функций.

Если в первые два часа своей жизни ребенок освобождается от родового наркоза и должен приспособиться к условиям внешнего мира, то в 17-летнем возрасте главным будет формирование абстрактного мышления и способность к индивидуальному мышлению.