Проблемы и задачи педагогической психологии

Общие задачи педагогической психологии

Основной задачей педагогической психологии считается выявление, изучение и анализ психологических явлений, особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития индивидуума в разных условиях учебно-воспитательной деятельности и образовательного процесса.

Со стороны психологии происходит изучение возрастных и индивидуальных особенностей и закономерностей развития, со стороны педагогики используются наработки психологии в качестве предпосылки для формирования технологий воспитания.

Среди частных задач педагогической психологии можно выделить следующие:

1. Изучить закономерности воздействия обучения и воспитания на умственное развитие;
2. Определить механизмы социализации, структурирования социального опыта.
3. Выделить основные особенности организации учебного процесса с целью выявления влияния этого процесса на познавательные процессы и активность.
4. Выявить взаимосвязь уровня личностного и интеллектуального развития и методов учебно-воспитательного воздействия.
5. Изучить психологические основания деятельности педагогов
6. Определить закономерности развивающего обучения и возможности развития научного мышления.
7. Разработать критерии усвоения материала для формирования на их основе операций в процессе решения учебных задач.
8. Разработать психологический фундамент дальнейших научных разработок для совершенствования образовательного процесса на всех уровнях.

Проблемные вопросы педагогической психологии

В педагогической психологии можно выделить несколько проблемных вопросов, которые определяют существование этой области знаний в принципе и имеют определенное теоретическое и практическое применения.

1. Проблема соотношения обучения и развития. Является более частной манифестацией общей научной проблемы соотношения социального и биологического в индивиде или, иными словами, вопроса генотипической обусловленности поведения и влияния окружающей среды. Предполагается, что процесс социализации не позволяет воздействовать на генетический аппарат напрямую, поэтому генетически обусловленные явления не подлежат перевоспитанию. Однако обучение и воспитание имеют бесспорное влияние на развитие психического.

2. Проблема соотношения обучения и воспитания. Тесно связана с предыдущей. И процесс обучения, и процесс воспитания неразрывно связаны с общим педагогическим процессом, результатом которого должна стать сформированная личность, однако соотношение этих процессов зависит от многих факторов.

3. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Сенситивным периодом развития в психологии называется такой период в онтогенезе, при котором организм наиболее чувствителен и подвержен влиянию извне. К примеру, в возрасте пяти лет ребенок особенно чувствителен к развитию феноменального слуха, по прошествии же пятилетнего возраста эта чувствительность несколько снижается.

4. Проблема одаренности детей. Пристальным изучением одаренности детей в отечественной психологической науке стали заниматься только в конце 20 - начале 21 века. Общим понятием одаренности считается развитие каких-либо способностей, которые определяют диапазон будущей деятельности и дают возможность достичь успехов в этой деятельности в дальнейшем.

5. Проблема готовности к школе. Готовностью к школе называют комплекс психологических характеристик, помогающих успешно пройти переходный этап организованного школьного обучения. В литературных источниках готовность школе часто употребляют с понятием «школьная зрелость», которое означает психофизиологическую готовность.