Индивидуальная программа профилактики девиантного поведения

Девиантное поведение

Девиантное поведение, как уточняет социолог И. С. Кон, рассматривается как система поступков, отклоняющихся от норм психического здоровья, права, культуры, морали.

Любая девиация ведет к нарушению психической, социальной, социально-психологической, средовой адаптации. Девиантное поведение детей не только обращает на себя внимание, но и очень настораживает, потому что является истоками будущих проступков, нравственных, социальных нарушений, правовых норм, требований закона.

Девиантное поведение – это потенциальная угроза субъекту поведения, развитию его личности, окружающим людям и в целом обществу. Индивидуальная программа имеет профилактическую цель и направлена на предупреждение отклоняющегося поведения подростка.

Социальные проблемы, существующие в стране, такие как наркомания, бродяжничество, алкоголизм, агрессивность, требуют действий по защите подростков и их будущего. Даже при нормальном течении подросткового кризиса от взрослых требуется пристальное внимание, поэтому задача педагогов оказать помощь подростку, научить его правильно оценивать ту или иную ситуацию и правильно на неё реагировать.

Та система мероприятий профилактики девиантного поведения, которая существует сегодня, оказывается не совсем эффективной. Причины этого состоят в том, что:

• существует приоритет учебных заведений в работе с детьми;
• конкретные технологии профилактической работы имеют низкую доступность для практических работников;
• помощь «трудным» детям оказывается в основном педагогами-энтузиастами;
• отсутствие системы и последовательности в реализации реабилитационных и профилактических мер.

Большая эффективность профилактических мер может быть достигнута при выявлении адекватности применяемых мер, в основе которых должен лежать социально-педагогический мониторинг, а также научно-методическое оснащение взаимодействия школы, семьи, социальных институтов, занимающихся организацией этой работы.

Все подростковые отклонения в поведении имеют свои причины, среди которых социально-педагогическая запущенность и неправильное поведение подростков является следствием невоспитанности, отсутствием у них позитивных знаний, умений, навыков.

Рисунок 1. Причины девиантного поведения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Психологический дискомфорт, как следствие неблагополучных отношений в семье, отсутствие успехов в школе, сложные взаимоотношения со сверстниками, родителями, учителями. Также сказываются отклонения в психологическом и физическом здоровье, возрастные кризисы и др. Свою роль играет и отсутствие условий для самовыражения, незанятость подростков, отсутствие личностных жизненных планов и целей, безнадзорность и отрицательное влияние окружающей среды. На этой основе развивается социально-психологическая дезадаптация, а социальные и личностные ценности смещаются с позитивных на негативные.

Программа индивидуальной работы по профилактике девиантного поведения ребенка

Все программы индивидуальной работы по профилактике девиантного поведения имеют свою цель и задачи. Цель таких программ направлена на то, чтобы расширить для ребенка безопасное пространство, корректировать семейные отношения, формировать у родителей позицию доверия к тому учреждению, где находится подросток, создание механизма работы по снижению уровня преступности среди подростков.

Программные задачи заключаются в том, чтобы:

• своевременно оказать подростку психолого-педагогическую поддержку;
• формировать модели здорового образа жизни, дающие возможность реализации личностного потенциала;
• оказывать помощь в повышении психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов;
• помочь подросткам осознать возможные последствия девиантного поведения;
• сформировать мотивацию на обучение, личностное развитие, трудоустройство;
• способствовать стремлению подростков к здоровому образу жизни.

Процесс перевоспитания при коррекции личности девиантного подростка имеет свои функции – воспитательную, компенсаторную, стимулирующую, корректирующую.

Воспитательная функция предполагает восстановление тех положительных качеств, которыми обладал подросток до девиантности. Данная функция обращает подростка к его памяти добрых дел.

Компенсаторная функция помогает подростку формировать стремление компенсировать какой-либо социальный недостаток, усиливая ту область, где подросток может добиться успеха, реализовать свои возможности и самоутвердиться.

Что касается стимулирующей функции, то она помогает активизировать положительную социально полезную деятельность и осуществляется через заинтересованное, эмоциональное отношение к личности подростка и его поступкам.

Суть корректирующей функции заключается в исправлении отрицательных качеств подростка с помощью методик, направленных на то, чтобы корректировать мотивацию, ценностные ориентации, установки, поведение.

Работа по программе имеет свои направления – эмоциональная сфера и её развитие, общение и самооценка, семейные ценности и развитие творческих способностей, здоровый образ жизни и профилактика вредных привычек, внушаемость и мотивация на учебу. Каждое направление обеспечивается ролевыми играми, беседами, психологическими тренингами.

Программа рассчитана на 33 занятия, по 40-60 минут один раз в неделю. Форма проведения занятий групповая, а возраст её участников от 10-14 лет и от 15-18 лет.

В программе выделяют три этапа: первый - разминка, в результате которой подростки настраиваются на контакт друг с другом и активную работу, второй этап имеет коррекционно-профилактическую направленность, с использованием игр, бесед, лекций, третий последний этап ставит задачу высказать свое мнение и закрепить положительный эффект.

Особенности девиантного поведения подростков

Нормы и ценности формируются в подростковом возрасте, в это же время происходит переосмысление жизненного пути. Подросток активно отстаивает свои интересы, часто не совпадающие с требованиями взрослых.

В переходном возрасте подросток сталкивается с ранее незнакомыми ситуациями, которые требуют ответственного и серьезного выбора.

Тему подросткового возраста подробно рассматривал Л.С. Выготский и обосновал периодизацию развития личности подростка, завершающуюся кризисом 17 лет. Идеи Выготского продолжил Д.Б. Эльконин, предложивший иной взгляд на развитие психики ребенка. Суть его подхода в том, что он каждый кризисный период определяет социальной ситуацией развития, основными психическими образованиями и ведущим типом деятельности.

Эльконин считает, что переход от одного этапа к другому зависит от качества взаимодействия личности с обществом. Психическое развитие, по мнению ученого, осуществляется в результате плавного изменения ведущего типа деятельности. Каждый новый этап расширяет рамки возможностей ребенка и проверяет границы дозволенного. Общение со сверстниками в переходном возрасте становится острой потребностью и необходимостью.

Довольно часто подростковый возраст описывается как бесцеремонный и категоричный, а авторитет взрослых незначительный. Не получая в этот момент поддержки, у подростка развивается чувство неполноценности, что ведет к более серьезным последствиям.

В это время подросток более всего склонен к девиантному поведению, как явлению подражания взрослым – курению, особому лексикону, употреблению алкоголя.

Завышенная самооценка и объективная внешняя оценка социума являются ещё одной причиной появления девиаций в поведении. Может быть и наоборот – заниженная самооценка и высокий уровень притязаний.

Агрессивное поведение в обоих случаях будет реакцией на внешнюю оценку. Если эта реакция повторяется часто, то может привести к формированию девиантного поведения.

Предрасположенностью подростка к девиации является и стиль семейного воспитания. Так, например, авторитарный и либеральный стили не формируют в достаточной степени самоконтроль, что может стать катализатором девиантного поведения в будущем.

На каждом этапе развития личности именно семья играет ключевую роль и остается важной составляющей в определении поведения подростка.

Сложным, но уместным объяснением возникновения девиантного поведения является «расколотая» структура самосознания, состоящего их двух «Я».

Одно «Я» внешнее – защитно-идеализированное, а другое глубинное и неэффективное. Эти «Я» четко разделены в сознании подростка, с преобладанием «Я» внешнего.