Взаимодействие взрослого с детьми в игре

Понятие игровой деятельности

Сюжетно-ролевая игра – это основной тип игры детей в дошкольном возрасте. Она выстраивается на взаимодействии ребенка и взрослого. Основным источником сюжетно-ролевой игры выступает окружающий ребенка мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Интересные игры способствуют созданию бодрого и радостного настроения, делают жизнь детей более насыщенной и удовлетворяют их потребность в активной деятельности.

Сюжетно-ролевые игры развивают творческие способности детей, артистизм и фантазию, учат вживаться в образ определенного персонажа, играть определенную роль. Они важны для социальной адаптации ребенка, реализация его возможностей в будущем.

+ Лес рук

Чат педагогов
в Telegram

Обменивайся опытом и материалами с другими студентами и преподавателями!

Присоединиться

Взаимодействие педагога с детьми в ходе сюжетно-ролевой игры очень важно. Оно предполагает, что перед детьми необходимо ставить четкие задачи и незаметно в ходе игры передавать им инициативу. Педагог должен умело организовать их совместную деятельности, направляя ее в нужное русло. Нельзя оставлять без внимания ни одного вопроса организационного плана, а также личные реакции детей на происходящее, трудности, с которыми могут столкнуться дети. Необходимо следить за соблюдением детьми правил игры, нельзя допускать проявления насилия и жестокости в детских играх.

В педагогике дошкольного возраста сформировалось несколько основных подходов к руководству игрой, базирующихся на сочетании косвенных и непосредственных методов:

• руководство содержанием сюжетно-ролевой игры;
• руководство коллективной детской деятельностью;
• сохранение детской самостоятельности и инициативы.

Саморуковой П.Г. было доказано, что косвенное руководство игрой должно обеспечить развитие позитивного, эмоционально окрашенного отношения детей к жизненным явлениям. Вместе с этим игра не исчерпывается моделированием отношением и деятельности взрослого. В процессе игры дети активно экспериментируют в игровой форме с образами социальных отношений взрослых.

Задача взрослого – помочь детям в организации игры, сделать ее интересной и увлекательной. Тактика игрового взаимодействия взрослого и ребенка изменяется по мере взросления детей.

Организация игр с детьми разных возрастов

В организации игр с детьми в возрасте 1,5-3 года следует:

• разворачивать игровые действия на виду у детей, постепенно вовлекая их в деятельность;
• постоянно комментировать суть своих действий, перенесенных в самостоятельную игровую деятельность, поддерживать комментариями;
• использовать реалистические игрушки и условные предметы-заместители, чтобы ребенку было понятно;
• новые игрушки обыгрывать совместно с детьми.

Неправильной тактикой при организации игр детей этого возраста будет:

• проведение игр-инсценировок с куклами по типу занятия;
• игра с игрушками или предметами-заместителями молча, не давая комментариев;
• оставление самостоятельных игровых действий детей без внимание;
• использование только сюжетных реалистических игрушек или только предметов-заместителей;
• внесение новых игрушек без образцов их использования в игре.

При организации игр с детьми в возрасте 3-5 лет необходимо соблюдение следующих условий:

• обозначение вербально принимаемой роли и роли партнера;
• выделение специфики ролевых действий и ролевого взаимодействия посредством активного использования ролевого диалога;
• использование парных ролей, с постепенным увеличение ролей благодаря развертыванию сюжета;
• предоставление возможности свободного включения в игру, изменения ролей по ходу игры;
• перемещение от одной группы детей к другой, включение их в игру.

Остальным детям необходимо предоставлять возможность самостоятельных действий, по желанию. Чтобы перейти к другой роли допустимо использование лаконичной ролевой атрибутики, необходимой по смыслу сюжетных событий. Основой для игр могут быть сказочные сюжеты.

Неправильной тактикой в работе с детьми 3-5 лет будет:

• включение в игру с детьми без обозначения своей роли и без выяснения роли ребенка;
• обращение к детям во время игры по имени, без использования ролевого обращения;
• обучение точному воспроизведению профессиональных операций;
• навязывание предварительного плана игры и требование соблюдать этот план;
• требовать от детей соблюдать взятую на себя роль на протяжении всей игры;
• организация детей для игры по единому сюжету, управление и контроль за действиями участников так, чтобы все казались занятыми;
• использование подробной ролевой атрибутики;
• ограничения в игре только семейной тематикой или профессиональными ролями.

При организации игр с детьми в возрасте 5-7 лет детям важно:

• использование новых форм игр;
• участие в предварительной самостоятельной игровой деятельности;
• предоставление возможности самостоятельного распределения ролей и игр по сюжету без четкого завершения;
• использование сказочных мотивов в играх-придумываниях и подготовительном периоде самостоятельной игры;
• получение образцов соединения сказочных и фантастических элементов с реальными, что дает новый виток детского творчества;
• действия педагога как равноправного партнера, что вносит нормативные способы распределения ролей в сложившихся между детьми отношениях.

Неправильной тактикой в данном возрасте будет:

• использование предметно-игровых действий в рамках привычного сюжета;
• нацеливание детей на детализацию ролевых действий, а не на процесс творческого развития сюжета;
• заблаговременное задавание сюжета игры с определенным порядком событий;
• требование довести сюжет до конца, выполнив одну роль, принятую в самом начале;
• стимулирование только игры по реалистическому сюжету, подбор для игры материалов и атрибутов, наводящих детей на воспроизведение профессиональных функций взрослых;
• вмешательство в отношения сверстников, назначение детей на главные роли.

Игра обладает собственными законами развития, для каждого возраста характерен собственный этап. Развиваясь игра поднимает ребенка на новую ступень осознания мира предметов и человеческих отношений.

Иными словами, выделяют 3 ступени в формировании сюжетно-ролевой игры:

• 1 ступень (1,5-3 года) – педагог стимулирует ребенка осуществлять условные действия с предметами;
• 2 ступень (3-5 лет) – педагог стремится сформировать у детей умение принимать роль, переходить в игре от одной роли к другой;
• 3 ступень (5-7 лет) – дети овладевают умением придумывать разнообразные сюжетные игры.

Игры можно использовать при планировании и прогнозировании поведения ребенка в определенных ситуациях его будущей деятельности. Тактика игрового взаимодействия взрослого и детей при руководстве сюжетно-ролевой игрой, помогает детям в организации игры, обогащении ее содержания, делая ее интересной и увлекательной.