Френе – педагог-новатор
В крестьянской семье в 1896 году на юге Франции родился Селестен Френе. Он не успел закончить даже школу, и был призван в армию. Во время войны получил тяжелое ранение и долго лечился. Педагогическую деятельность Френе смог начать только в 1920 году, в небольшой деревенской школе Бар-сюр-Луп.
Французская школа того времени носила иерархический характер. Начальная и средняя школы существовали обособленно. Полные средние школы были рассчитаны на узкий круг учащихся богатых родителей. Начальная школа была ориентирована исключительно на детей рабочих и крестьян. Часто один учитель вел занятия у всех воспитанников от 6 до 14 лет.
Понимая оторванность процесса обучения и воспитания от реальности, Френе начал изучать передовые концепции воспитания и стал поклонником идей теории «нового воспитания». Согласно этой концепции учитель и ученик становились в один ряд, а обучение разновозрастных детей в одном классе считалось недопустимым.
В 1924 году французский педагог участвовал в конгрессе "Международной лиги воспитания", в Швейцарии. Именно после этого педагогические изыскания Френе получили широкую известность. Учителя начальных школ, разделявшие идеи Френе объединялись в «Кооператив сторонников светской школы». Так он стал основателем и лидером "Международной федерации сторонников новой школы".
Метод «Свободных текстов»
Работа Френе проходила с детьми неграмотными, пассивными, не способными выражать себя.
Педагог приоритетной задачей для себя ставил создание благоприятной атмосферы в классе и развитие у детей навыков самовыражения.
Дети в его классах могли свободно выражать свои мысли письменно или устно. Так называемые «свободные тексты» представляли собой мини-сочинения, в которых ученики писали о семье, друзьях, планах на будущее, делились впечатлениями и наблюдениями. «Свободный текст», по мнению Френе, это одновременно упражнение по родному языку и социально-психологический тест. Посредством его можно понять взаимоотношения ребенка с окружающим миром. В процессе написания текста ребенок чувствует себя творческой личностью, он начинает осознавать причины своих успехов и неудач.
Впоследствии детские тексты стали печать. Делалось это только при желании самого ребенка. Типографские машины были обязательным предметом в каждой школе, работающей по методике Селестена Френе. Он видел в этой работе учебное и воспитательное значение. Считал, что набор текста помогает приобретению навыков ручного труда, развивает внимание и зрительную память, повышается грамотность.
Перед публикацией текстов дети вместе с учителем исправляли ошибки и создавали картотеку, куда записывались часто встречаемые ошибки.
Метод учебных карточек
Результатом работы над «свободными текстами» стали специальные карточки самокоррекции. Они содержали упражнения, по которым ребенок мог заниматься в зависимости от своих грамматических пробелов.
Появилась система учебных карточек по разным дисциплинам: по родному языку, по географии, истории, арифметике. Карточка содержала теоретическую часть учебного материала или конкретное задание. Каждая карточка имела свой уникальный номер и систематизировалась в картотеке.
На уроке можно было составить определенный набор карточек для личных занятий. Так Френе отказался от одного на всех учебника и единого ритма занятий. Каждый ребенок в классах Френе мог развиваться в собственном ритме. При работе с карточками дети использовали словари и справочники, изучали материал в индивидуальном темпе и концентрировались на более интересных для них вопросах.
Освобождение классов
Учебные классы в школах того времени были переполнены. Это снижало эффективность педагогической работы. Френе начал вместе с учениками выходить за пределы школы во время урока. Они понаблюдали за работой в мастерских и изучали окружающую природу. Такие наблюдения давали пищу для бесед и провоцировали интерес детей к происходящим событиям, желание самостоятельно что-то сделать и в чем-то разобраться.
В классах, работающих по системе Френе, отсутствовали уроки ограниченные временем, не было и общих учебных программ. Огромное значение придавалось составлению индивидуальных планов обучения.
Несмотря на такой индивидуальный подход, учебный процесс четко планировался. Составлялся месячный план, который содержал перечень учебных тем, которые требовалось изучить согласно государственными программами. И уже на его основе ученики с помощью педагога составляли индивидуальный план на неделю, где прописывалось, сколько текстов надо составить, с какими карточками работать и каким трудом заниматься.
При этом граница свободы ученика заканчивалась там, где начиналась свобода других. Если такой пограничный момент наступал, требовалось обсуждение с остальными членами коллектива.
Обучение без отметок
Вся деятельность учеников Френе была основана на получении личного опыта и пропущенных через себя знаний. Основа обучения - не лекции, а сравнение, анализ, дискуссия, поиск новых путей разрешения проблем. Для детей было не ведомо слово ошибка, оно заменялось на недоразумение. Недоразумения считались ценностью, так как была возможность с ними разобраться и не допускать далее.
До сих пор в школах работающих по методике Френе дети могут задать и обсудить любой вопрос с педагогом. Приветствуется совместный поиск ответов на вопросы. Это способствует развитию уверенности у детей.
Френе считал систему оценок одной из самых отрицательных сторон школы. Оценки, по его мнению, не служат критерием интеллектуального развития ребенка и не отражают истинного качества знаний. Оценки толкают детей к обману, показным усилиям и нездоровой конкуренции.
Френетисты несут идею того, что один в поле не воин. Конкуренция, согласно теории Френе, несет негативную нагрузку в педагогике. У этой идеи есть много оппонентов.
Методика Френе в современном мире
Педагогические изыскания Селестена Френе в мировом масштабе не получили большое распространение. Школ, работающих по методикам Френе не много.
Основная причина ограниченного распространения данного подхода, заключается в невозможности превратить его в массовую педагогическую технологию. Ведь процесс организации обучения фактически строится на правилах составленных самими детьми и меняющихся в случае необходимости норм общежития. Такие нормы постоянно преобразуются.
В России этой методике прижиться сложно. Педагогика Френе не предусматривает методистов, рекомендаций и разработок по проведению образовательных мероприятий. Чтобы работать по методике Френе, педагогу надо отказаться от традиционного и стандартного подхода к образованию.
Даже во Франции, на родине Френе, только 1-2% педагогов применяет его принципы. Наиболее активные последователи принципов Френе - швейцарцы.
В Россию эта методика попала только в 90-х годах прошлого века.
Педагогика Френе уникальна с точки зрения своей духовности, социального и общечеловеческого аспекта.
