Проблема социальной ситуации развития в школьном образовании

Проблема социальной ситуации развития в школьном образовании

Окружающая среда оказывает существенное влияние на социальное развитие ребенка. Известный ученый-психолог С.Л. Выготский подразделял отношения субъекта с обществом на два плана - ближайший и далекий. Ближайший план включает отношения субъекта с близким взрослым и ровесником. Далекий план связан с социальным взрослым, который является носителем социальных требований, ограничений и т.д.

Согласно С.Л. Выготскому ребенок избирательно реагирует на окружающую среду. Учитывая этот фактор, он ввел такой термин, как переживание. Переживание по Выготскому С.Л. представляет собой особую интегральную единицу сознания, оно ярко выражает субъективное взаимодействие между ребенком и социумом.

Социальная ситуация развития ребенка, которая определяется переживаниями субъекта, относительна и изменяется с возрастом. По мнению С.Л. Выготского, социальная действительность имеет определенные противоречия между отношением субъекта к окружающему миру и мира к субъекту.

Социальное развитие ребенка

Социальное развитие человека происходит постоянно в течение времени и имеет непрерывный характер. Это связано с тем, что субъект стремится социально расти и постоянно требует какие-либо изменения в социальном аспекте, сохранения и потере социального опыта.

Социальный аспект в личности субъекта расширяется, приобретается что-то новое, либо уходит что-то старое, но при этом определенный, заданный уровень социального развития сохраняется.

Существуют два уровня развития ребенка:

• Потенциальный уровень. Определяется возможностью решения проблем и задач субъектом самостоятельно и без чьей либо помощи, т.е. субъект представляет собой цельную личность. Потенциальный уровень показывает индивидуальные способности человека, которые он может развивать в дальнейшей жизнедеятельности;
• Актуальный уровень. Представляет собой уровень, на котором ребенок не может самостоятельно решить поставленные проблемы и задачи, однако, способен это реализовать совместно со взрослым.

Социальная ситуация развития школьника

Социальная ситуация развития школьника представлена особенностями учебной деятельности и взаимоотношениями между субъектом и педагогом, сверстниками и т.д.

Учебная деятельность начинает занимать особое место в жизни ребенка, так как является его основным занятием. Требования ответственного отношения к школе, оценочная система уровня знаний и распорядок дня влияют на психическую деятельность ребенка и определяют ее развитие, способствуют развитию таких качеств, как самооценка, самоконтроль и самодисциплина.

Социальная ситуация развития также обусловливает появление произвольного поведения, внутреннего планирования, рефлексии, самоанализа и т.д.

Основным аспектом развития обучающегося является социальная ситуация развития, так как она выражает совокупность взаимоотношений ребенка с одноклассниками, учителями, родителями, которая соотносится с определенным умственным возрастом субъекта.

С момента поступления в школу дети начинают активно взаимодействовать с педагогом и ровесниками. Развитие их взаимоотношений имеет определенную динамику и закономерность. Процесс учебной деятельности подразумевает коллективную работу. Для развития у обучающихся умения учиться, учитель должен помочь во взаимодействии между школьниками, поощрять инициативность, организовать учебное сотрудничество.

Основные идеи педагогики сотрудничества

К основным положениям педагогики сотрудничества относят:

• Учение без принуждения. Исключает применение авторитарных методов и рассматривает только гуманные методы, создающие положительное отношение к учебе;
• Опережение. Для более глубокого и полного усвоения информации необходимо их вызревание в сознании. Этому может способствовать опережение школьной программы путем знакомства с учебным материалом;
• Свобода выбора. Способствует развитию креативности и инициативности. Субъект должен иметь возможность выбирать определенные объекты или направления;
• Совместное сотрудничество педагогов и учеников. Предполагает наличие нормальных взаимоотношений между учителями и обучающимися;
• Идея трудной цели. Учитель должен ставить перед учениками общие, значимые для коллектива, трудные цели и внушать веру в ее достижение;
• Идея опоры. Для того чтобы ученик со слабыми способностями чувствовал себя полноценной частью коллектива, ему необходимо оказывать помощь, опору или подсказку;
• Идея крупных блоков. Представляет собой способ преподнесения информации обучающимся в вид крупных блоков. Это способствует развитию абстрактного мышления школьников;
• Коллективное творческое воспитание. Является одним из лучших методов коллективного воспитания, который основан на побуждении интереса обучающихся к коллективной творческой деятельности, направленной на улучшение условий окружающей среды;
• Интеллектуальный фон класса. Эффективность обучения и воспитания зависит от учебного коллектива, т.е. его интеллектуального фона, уровня коллективных отношений и уровня нравственности.

Взаимодействие учеников и педагогов в учебно-воспитательной деятельности должно нести характер равноправного сотрудничества, где педагог – это наставник и опытный советчик, а ученики получают возможность проявлять самостоятельность и формировать основу своей собственной жизненной позиции.

В настоящее время в педагогической деятельности широко применяется системно-деятельностный подход к обучению. Он основан на направленном развитии личности школьника, который представляет собой активного участника учебной деятельности, всесторонней подготовке к постоянному обучению, саморазвитию и самосовершенствованию в процессе жизнедеятельности.