Обучение младших школьников самостоятельной работе с книгой на уроках внеклассного чтения

Сущность читательской самостоятельности и ее структура

Наиболее полную структуру читательской самостоятельности предложила П.Б. Кочетова, представившая ее в качестве совокупности двух составляющих: читательской квалификации, то есть готовности читателя самостоятельно читать, и уровня сформированности у ребенка правильной читательской деятельности. Уровень сформированности правильной читательской деятельности включает три аспекта:

• воспроизведение текста: правильность и беглость чтения;
• восприятие произведения читателем: способность немедленно воспринимать, степень глубины восприятия и его живость, то есть способность творческого прочтения, чтения между строк, размышления о прочитанном, собственное переживание, мысли и выводы на основании прочитанного;
• осмысление значимости произведения в жизни читателя, целесообразность обращения к самостоятельному чтению.

Светловской Н.Н. в структуре читательской самостоятельности выделены следующие компоненты:

• владение техникой чтения;
• владение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
• знание книг и умение самостоятельно их выбирать.
• эстетическое отношение к действительности, которая отражена в художественной литературе;
• сформированности нравственных ценностей и эстетического вкуса, понимание духовной сущности произведения.

Иными словами, читательская самостоятельность представляет собой индивидуальное, без прямой помощи педагога, родителей или товарищей общение ребенка и доступного ему мира книг, в процессе которого ребенок осознанно выбирает книги для самостоятельного чтения и прочитывает выбранное произведение по всем правилам. Особое внимание в развитии структуры читательской компетентности необходимо уделить работе по овладению приемами понимания прочитанного или прослушанного произведения и формированию у детей нравственных ценностей.

Развитие читательской самостоятельности у учащихся в начальной школе детей – непростая задача, которая стоит перед учителем начальных классов. Чтобы сформировать ребенка-читателя, необходимо быть осведомленным в теоретических аспектах данного вопроса.

Особенности развития читательской самостоятельности младших школьников

Формирование сознательного читателя-ребенка – сложная задача, которая стоит перед начальной школой. Трудность этой задачи заключается в том, что во время обучения чтению нужно учесть все психические процессы, включенные в чтение, воздействовать на анализаторы и речедвигательный аппарат.

Именно в начальной школе у детей накапливаются чувства и переживания. В связи с чем, младшие школьники ищут занимательное чтение, вызывающее сильные эмоциональные переживания. Им интересны остросюжетные произведения, а любимыми героями становятся герои действия.

В результате взаимодействия мотивов формируется самостоятельная читательская деятельность учеников. Познавательный интерес выступает как ведущий мотив и цель учебной и читательской деятельности младшего школьника. Сначала это просто желание научиться читать, а позже – стремление узнать что-то новое, найти в книге ответы на вопросы, которые их интересуют, удовлетворить свой познавательный интерес, получить эстетическое удовольствие от чтения книги.

Технологии формирования читательской самостоятельности

Основная форма работы ребенка книгой – внеклассное чтение. Это свободные занятия, на которых идет развитие читательских интересов, кругозора детей, их чувств, восприятия художественных образов, воображения и творчества.

Современные технологии дают возможность включать в активную читательскую деятельность каждого ребенка, и каждый ребенок может работать в соответствии со своими возможностями.

Наиболее успешно для развития читательской самостоятельности можно использовать следующие технологии:

• Викторины – после того, как произведение прочитано, дети самостоятельно, с использованием текста произведения, готовят вопросы на викторину, а потом объединяются в группы и проводят соревнование.
• Раскадровка – читая произведение, дети карандашом или фломастером рисуют «мультик», то есть схематично изображают происходящие события. Так дети наглядно видят логику сюжета и лучше его понимают.
• Древо познания – создание плаката с изображением сказочного дерева, на котором цветы содержат названия книг, которые были прочитаны детьми дома.
• Цветопись – воплощает абстрактные понятия в зрительных образах. Так, можно нарисовать характер героев, совесть, месть и объяснить свои рисунки. Это углубляет понимание учениками прочитанного текста и развивает интерес к чтению.
• Экранизация – составление диафильмов – это сочетает в себе рисунки и тексты.
• Литературные игры – помогают выяснить, кто лучше и внимательнее прочитал произведение. При этом, такие игры приучают детей внимательно читать книги, помогая им глубже понять содержание произведения.
• Уголки – класс делится на две команды, одна готовит доказательства положительных качеств героя, а другая – отрицательных. Обе команды подкрепляют свой ответ текстом произведения.
• Драматизация – ученики готовят театрализованную постановку и представляют ее публике. Они заучивают свои роли, слушают указания и работают вместе с одноклассниками, представляя драматизацию.

Чтобы развить читательскую самостоятельности учеников начальной школы, можно использовать названные выше приемы, которые способствуют развитию самостоятельной работы с книгой и развитию читательской активности, развивают коммуникативные способности детей, внимание, воображение, поисковые навыки, творческие способности.