Межпредметные связи в педагогике

Межпредметные связи в педагогике

Проблема межпредметных связей в педагогике всегда привлекала много внимания. Необходимость учитывать взаимосвязь дисциплин была освещена еще педагогами 18-19 веков. Связи между дисциплинами являются одним их основных требований дидактики профессионально-технического образования. Единство обеспечивает реализация межпредметных связей.

В содержании профессионального обучения отражены не только основы наук, но и связи науки и производства, деятельности будущего специалиста.

Межпредметные связи могут рассматриваться в нескольких аспектах: философия, психология, общая педагогика, что и вызвало несколько разных подходов к их классификации. Наиболее полной и понятной классификацией межпредметных связей является классификация В.А. Скакуна, разделившего межпредметные связи на четыре категории:

• по содержанию изучаемого материала;
• по формируемому умению;
• по методам и средствам обучения;
• по воспитательным методам.

Дидактические принципы научности и систематичности информации предполагают расположение отдельных предметов в учебном плане так, чтобы изучение одного предмета могло базироваться на знаниях, излагаемых в других предметах. Актуальность реализации межпредметных связей в обучении зависит от современного уровня развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграцией научных знаний предъявляются новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний людей в сфере смежных с его специальностью наук и умения комплексного их использования во время решения научных и производственных задач.

Межпредметные связи – актуальное средство комплексного подхода к обучению и воспитанию учеников. Межпредметными связями в учебных программах создаются представления, касательно системы понятий и универсальных законов, а на старших курсах – касательно теорий и комплексных проблем. Например, математические понятия часто употребляются на уроках физики при решении физических задач. Также математика необходима при изучении химии. Химия, физика и математика используются при изучении основ производств. Межпредметные связи – способ раскрытия современных научных тенденций в содержании обучения.

Благодаря межпредметным связям наука представляет собой не просто систему знаний, но и систему методов. Межпредметные связи раскрывают историю науки и ее практическое применение. Выделяют несколько разных видов межпредметных связей:

• фактические связи – между учебными дисциплинами на фактическом уровне;
• понятийные связи – направлены на формирование понятий, общих для родственных, смежных дисциплин;
• теоретические связи – представляют систему научных знаний в определенной предметной области;
• философские связи – отражают категории материалистической диалектики.

Выбор методов обучения предполагает проведение тщательного анализа межпредметных связей, которые могут быть выражены определением содержания и последовательности изучения материала, характером формируемого умения, применением методов и средств обучения и воспитания.

К мероприятиям, направленным на установление межпредметных связей, формируемым в учебном процессе, относят:

• коллективный анализ содержания обучения и разработку таблиц и графиков, а также инструкционно-технологических карт;
• подбор тематики для объектов для технического творчества учеников;
• проведение производственной практики в отведенные сроки.

Функции межпредметных связей в педагогике

Функции межпредметных связей определены в работах В.Н. Максимовой и Н.В. Груздевой:

• методологическая функция – предполагает формирование у учеников целостного представления, касающегося развития природы через интеграцию материалов естественнонаучных предметов;
• обучающая функция – межпредметные связи выступают средством развития у учеников связей между понятиями, которые рассматриваются в нескольких дисциплинах. Например, понятия вещества, молекулы, мономеров, полимеров и другие, рассматриваются в курсе химии, а также в биологии. В результате имеющиеся знания углубляются благодаря использованию данных понятий на уроках по разным предметам, а изучение понятий более эффективно усваиваются учащимися и включаются в имеющуюся у них общую систему знаний, касающихся окружающего мира;
• развивающая функция – реализуется как развитие у учеников системного мышления, мыслительных операций, а также творческих способностей. К мыслительным операциям относят: анализ и синтез, абстракцию и конкретизацию, сравнение, систематизацию и обобщение. К примерам заданий, которые развивают навыки мышления, можно отнести чтение текстов и их анализ, ответы на вопросы учителя, самостоятельную работу по заполнению таблицы. К творческим способностям, которые могут быть развиты у ребенка с использованием межпредметных связей, могут быть отнесены креативность и любые другие, предусмотренные в задании, разработанном учителем: навыки рисования, творческое написание текстов, моделирование и множество других;
• воспитывающая функция – учитель, с использованием материала по химии, на уроках биологии, может оказать огромное воздействие на воспитание учеников. Можно задействовать самые разные виды воспитания.