Методика диагностики дислексии детей

Понятие дислексии

При дислексии у учащихся оперативная единица чтения не выше одного знака, а скорость чтения даже к окончанию школьного обучения не превышает уровень второго класса. Ошибки, допускаемые учащимися с дислексией схожи с теми ошибками, которые дети допускают при обучении чтению в норме. Понимание прочитанного текста при дислексии страдает в разной степени. Это может быть и негрубое нарушение, а порой оно и вовсе может отсутствовать.

Наиболее распространенными группами ошибок при дислексии являются:

1. Неусвоение букв – проявляется в неточном соотношении звуков и букв, их замена и смешение во время чтения:

   • смешение и замена близких фонетически звуков;
   • замена схожих между собой по написанию букв;
   • вариативные, недифференцированные замены букв.

2. Чтение слов по одной букве, как итог нарушение слияния звуков в слогах и словах:

   • пропуск букв, чаще всего согласных;
   • добавление лишних звуков или напротив их пропуск;
   • перестановка или пропуски слогов.

3. Нарушение понимания прочитанного – может нарушаться понимание отдельного слова, предложения или даже всего текста.

4. Замена слов в предложении местами.

5. Аграмматизм – ошибки в согласованности слов между собой, распадежовка, неправильное прочтение окончаний.

Наличие ошибок во время чтения зависит от этапа овладения навыками чтения. Выделяют следующие этапы и соответственные им группы ошибок:

1. Аналитический этап – отмечается замена звуков, искажение их слияния, а также нарушение звукосложения слов, при этом понимание прочитанного соответствует норме.
2. Аналитико-синтетический и синтетический этапы – нарушение звукосложения и структуры слов, аграмматизмы, замена слов в тексте и нарушение понимания прочитанного.

Характеристика основных методик диагностики дислексии у детей

Методика диагностики дислексии у детей требует профессионального подхода к определению нарушений. Стандартные методики, по мнению мирового научного сообщества, не в состоянии выявить нарушения и причины их возникновения, и тем более оказать содействие в разработке индивидуальной коррекционной программы. Одной из наиболее популярных и наиболее точных методик является нейропсихологическая диагностика, разработанная О.Б. Иншаковой и Т.В. Ахутиной.

Данная методика способна комплексно оценить имеющиеся нарушения и трудности в овладении чтением. Осуществляется она в форме тестирования, что позволяет получить и количественные, и качественные характеристики испытуемых, понять психологические механизмы, которые лежат в основе выявленной дислексии.

Детям, которые только осваивают чтение, в рамках диагностики предлагают прочитать отдельные буквы, найти среди перечня букв определенную букву. Обращают внимание не только на то, как дети читают буквы, контролируют правильность их прочтения, но не с какой скоростью это все выполняется.

Детям, имеющим начальные навыки чтения, предлагают прочитать простые слова, состоящие из 3-х или 4-х букв. При этом слова подбирают высокочастотные и низкочастотные, квазислова. Тексты, предлагаемые детям для прочтения, различные по сложности.

В процессе диагностики внимание со стороны исследователя уделяется следующим параметрам:

• правильность чтения;
• количество и качество (характер) ошибок, допущенных учащимся;
• правильность направления, выбранного во время чтения;
• сложности зрительного слежения;
• использование рук в процессе чтения (водит ли учащийся пальцами по строчкам);
• правильность ударений в словах;
• фонетическое произношение;
• сформированность орфоэпического произношения (чтения) малочастотных и частотных слов;
• качество и продуктивность чтения в целом;
• скорость прочтения текста (букв, слогов, слов);
• способы чтения (по слогам, по буквам и т.д.);
• выразительность прочтения;
• умение пересказать прочитанное;
• доступность прочитанного текста для понимания окружающими.

Еще одной методикой диагностики дислексии детей, применяемой педагогами и психологами для выявления дислексии на ранних стадиях является диагностика А.Н. Корнева. Она включает в себя ряд специально разработанных текстов: «Рядоговорение», «Ритмы», «Кулак-ребро-ладонь», «Повторение цифр». Методика предназначена для проведения диагностики среди учащихся 2-6 классов, с целью выявления уже имеющихся нарушений, а также с целью установления предрасположенности к ним.

Диагностика предназначена для выявления:

• эффективности и успешности реализуемого педагогом образовательного процесса;
• выявления причин отставания у детей в овладении навыками чтениями, с целью разработки индивидуальной коррекционной программы;
• осуществление дифференциации нарушений чтений у учащихся.

Диагностика проводится в три этапа:

1. Проведение стандартного исследования, направленного на установление уровня чтения. Цель: определить уровень сформированности навыка чтения, установление коэффициента чтения и его соответствие с интеллектуальным развитием учащегося.
2. Определение уровня стойкости выявленного на первом этапе расстройства и составление его прогноза, с помощью АВМ–WIS тестирования. Цель: точное установление вида нарушения.
3. Проведение теста оперативных единиц чтения (ТОПЕЧ) и включение учащегося в коррекционную группу. Цель: определение исходной точки коррекционной работы.