Принципы обучения

ЛЕКЦИЯ 3. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ПЛАН 1. Понятия принципов и правил обучения, значение дидактических принципов в образовательном процессе. 2. Система принципов обучения. 3. Характеристика принципов обучения (требование принципов и правила их реализации). 1. В педагогической деятельности следует учитывать законы и закономерности воспитания и обучения. Закон отражает устойчивые существенные связи между явлениями, предметами, их составными элементами, между свойствами внутри предмета или явления, выражающие порядок, самоорганизацию, изменения и развитие. Связи, проявляющиеся лишь при определенных условиях, характеризуют закономерности. Принципы обучения отражают способы использования законов и закономерностей. Принцип (от лат. principium – основа, первоначало) – это утверждение, основанное на научном законе, управляющем какими-либо процессами. Принципы обучения – это основные положения, которыми руководствуется педагог в процессе обучения, определяя содержание, методы, приемы, организационные формы обучения в соответствии с поставленными на занятиях целью и задачами. Принципы обучения отражают закономерности учебного процесса, проявляющиеся в связях и зависимостях между всеми структурными элементами учебного процесса и категориями дидактики. Отдельные стороны применения в педагогической работе того или иного принципа обучения называют правилами. Правила обучения – это описание деятельности педагога в определенных условиях для достижения поставленной на занятиях цели. Правилами называют также конкретные указания педагогу, как нужно поступить в той или иной педагогической ситуации. 2. Исторически сложилась следующая система принципов обучения: 1. Единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения (воспитывающего и развивающего обучения). 2. Сознательности и активности обучения. 3. Наглядности обучения. 4. Доступности обучения. 5. Прочности обучения. 6. Систематичности и последовательности обучения. 7. Научности обучения. 8. Связи теории с практикой. Все принципы обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга. Они развиваются, обогащаются, разрабатываются новые принципы по мере того, как в педагогической теории и практике проявляются новые ориентиры и требования к подготовке учеников к жизни в обществе, определяющие позиции педагогического мастерства. 3. Принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения обусловлен необходимостью овладения учащимися системой научных знаний, практических умений и навыков (образование), преобразования заложенных природой задатков в разнообразные способности в процессе целенаправленной организованной учебновоспитательной работы (развитие), приобщения учеников к общечеловеческой культуре, формирования у них научного мировоззрения, общественно-ценных личностных качеств (воспитание). С целью реализации этого принципа важное значение приобретает соблюдение следующих правил:  Конкретизация педагогом образовательных, воспитательных, развивающих задач с учетом умственного и общекультурного развития учеников. Например, на уроке физической культуры в 5 классе решается задача: Обучить разбегу в прыжках в длину. С целью реализации принципа единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения учитель физической культуры решает следующие частные задачи: сформировать понятие о связях и зависимостях между разбегом и толчком, требующих каждому поиска своего темпа, позволяющего увеличивать скорость разбега и освоить ритм последних трех шагов; развивать наблюдательность с целью формирования умений сравнивать выполнение учебного задания разными учениками и находить оптимальный вариант, как образец действий для себя; воспитывать ответственность, проявляющуюся в поиске учениками образца действий и поведения для себя.  Разработка соответствующего поставленным задачам содержания учебной работы, включающей теоретический, фактический и практический материал.  Выбор методов, приемов и средств обучения, организация учебной работы группы и отдельных учеников, способствующих решению поставленных задач.  Воспитательное влияние оказывают личностные качества педагога, побуждающие к организации своей работы и поведения, а также использование положительного влияния отдельных учеников и коллектива занимающихся. Принцип сознательности и активности предполагает осмысливание учениками учебного материала, понимание его сущности, причин, следствий изучаемых явлений, развитие способности использовать в практической деятельности приобретенные знания, умения и навыки. Этому способствует развитие у учеников эмпирического и теоретического мышления со всеми его разновидностями – формально-логического, диалектического, конкретноисторического, образно-эмоционального. Реализации этого принципа способствует побуждение учащихся к умственной активности на уроках и учебнотренировочных занятиях, соблюдая следующие правила обучения:  Добиваться ясного понимания целей и задач предстоящей работы.  Обучать так, чтобы предотвращать механическое, не осмысленное выполнение учебных заданий.  Использовать сочетание вопросов репродуктивного и творческого характера.  Обсуждать причины успехов и неудач в процессе учебной и учебнотренировочной работы, обучая анализу и синтезу, индуктивному и дедуктивному подходу к изучению явлений.  Учитывать возрастные возможности учеников в их познавательной и двигательной деятельности.  Учить целенаправленно наблюдать и анализировать самостоятельно собранный фактический материал.  Устанавливать логическую связь между ранее усвоенным учебным материалом и вновь изучаемым.  Создавать ситуации, побуждающие к поиску занимающимися причин допускаемых ошибок.  Учить выделять главное и второстепенное в изучаемом материале.  Учить самооцениванию текущей работы и ее итогов.  Использовать задания творческого характера, требующие самостоятельного поиска фактов, их объяснения и обобщения. Принцип наглядности требует включения в познавательную деятельность непосредственного зрительного восприятия изучаемого явления или предмета, используя также деятельность разных органов чувств (осязания, мышечного чувства, слуха и др.). Основанием к использованию наглядности являются способы освоения человеком объективного реального мира, идущие по пути от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному. Рационально использованная наглядность может способствовать как углубленному анализу изучаемого явления (например, физического упражнения), так и обобщению выявленных особенностей двигательной деятельности учеников на разных возрастных этапах. Эффективность использования разных видов наглядности (натуральных, изобразительных, символических и др.) зависит от соблюдения таких правил, как:  Никогда не ограничиваться в обучении наглядностью, так как наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления занимающихся.  Наглядность должна быть подчинена задаче занятия.  Наглядность должна быть посильна восприятию занимающихся как по количеству, так и по качеству.  Наглядность следует использовать не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций.  Учитывать подготовленность и возраст занимающихся.  Руководить наблюдениями учеников, помогать их систематизировать и анализировать, выявлять причины и следствия наблюдаемых явлений.  Используя наглядность, следует развивать наблюдательность, воспитывать культуру мышления, побуждать к творческой деятельности.  Учитывая возраст учеников и их подготовленность к восприятию наглядного материала, заменять предметную наглядность символической.  Чрезмерное увлечение наглядностью препятствует развитию теоретического мышления. Принцип доступности обучения требует постепенного увеличения трудностей в учебной работе, что позволяет идти по пути от известного к неизвестному, от общих предметов и явлений к более частным, но с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников. Реализация этого принципа требует соблюдения следующих правил:  Изучать и учитывать познавательные, физические, личностные возможности учеников при определении объема, содержания теоретических знаний и практических умений, правильно распределять учебный материал во времени, определять методы и приемы обучения, соответствующие особенностям учеников.  Вести поиск способов установления контактов с каждым учеником, чтобы корректировать выбор методов и средств обучения, позволяющих добиваться оптимальных результатов в его работе.  Учитывать влияния на мотивы учебной работы каждого ученика его окружения: товарищей, семьи, взаимоотношений с коллективом, членом которого он является.  Облегчать ученикам усвоение теоретических положений и практических действий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.  Широко использовать сравнения, сопоставления аналогии. Принцип прочности обучения требует такого усвоения знаний, умений и навыков, при котором они долго сохраняются в памяти и по мере необходимости используются в жизни и деятельности. С целью реализации этого принципа необходимо соблюдать следующие правила:  Использовать разные виды повторения учебного материала (текущего, обзорного, обобщающего), добиваясь осмысленного запоминания учебного материала.  Систематически использовать разные виды проверки и оценки знаний, умений и навыков.  Организовывать практическое применение усвоенных знаний в самых разнообразных формах: обсуждениях, дискуссиях, в доказательных и аргументированных самостоятельных выступлениях и рефератах.  Создавать благоприятную эмоциональную и психологическую обстановку для высказываний учеников в ходе обсуждений вопросов изучаемого материала. В сфере физической культуры и спорта это могут быть обсуждения причин и неудач в овладении элементами техники, тактики выполнения физических упражнений на учебно-тренировочных занятиях, соревнованиях и др.  Приучать работать каждого ученика в соответствии с его возможностями и в то же время в полную силу.  Не приступать к изучению нового материала, не сформировав интереса к нему и положительного отношения.  Приучать контролировать свою учебную деятельность и анализировать причины своих успехов и неудач. Принцип систематичности и последовательности требует установления связей между материалом прошедших, текущих и предстоящих занятий, рациональное деление материала на смысловые фрагменты, ступенчатое овладение ими при постоянном обращении к целому, сопутствие получению знаний, соответствующих умений и навыков, постепенное наращивание трудностей. Все эти особенности проявляются при соблюдении следующих правил обучения:  Обеспечивать усвоение учениками системы знаний, умений и навыков. С этой целью целесообразно разделить содержание учебного материала на логически завершенные части (шаги), последовательно их реализовывать, приучать учеников аналогично организовывать свою работу.  Не допускать нарушения системы, как в содержании, так и в способах обучения. Стремиться ликвидировать пробелы в знаниях и умениях занимающихся, чтобы предупредить неуспеваемость.  Постоянно использовать межпредметные связи.  Вносить системность как в долговременное, так и в текущее планирование учебной работы и в выполнение планов.  Обеспечивать преемственность как в содержании, так и в методах обучения учеников на разных возрастных этапах.  Контролировать способы и формы выражения мыслей занимающимися.  Приучать учеников к систематическому анализу собственных ошибок. Принцип научности предполагает передачу ученикам научно обоснованных знаний; приучение их обсуждать учебный материал, обоснованно излагая свои мысли, используя аргументы и доказательства; формирование умений анализировать, систематизировать, обобщать факты, искать и открывать для себя самостоятельно то новое, что ученику еще неизвестно, хотя в науке это давно известные истины, формулировать новые для ученика (но не для науки) теоретические положения. Реализация этого принципа требует соблюдения таких правил как:  Научно обосновывать передаваемые ученикам знания, умения, используя новейшие достижения педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта.  Тщательно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учеников, их интересы, способности, склонности.  Воспитывать диалектический подход к изучаемым предметам и явлениям.  Организовывать научный поиск неизвестной для учеников информации в посильной для них форме, оказывая своевременную помощь в их самостоятельной творческой работе.  Каждое выявленное научное понятие систематически повторять и руководствоваться им при выполнении практических заданий.  Знакомить учеников со спорными научными проблемами, раскрывать их содержание и перспективные пути решения, если возможно, организовывать дискуссию. Принцип связи теории с практикой предполагает установление гармоничной связи между научными знаниями, которые осваивают ученики, и практикой повседневной жизни. Знания – это верное отражение в мышлении человека познанных закономерностей окружающей нас действительности. Однако если эти знания не реализованы в опыте педагогической деятельности человека, они приобретают абстрактную форму, далекую от жизни. Научные знания, дающие целостное представление о закономерностях и связях действительности, есть отражение практики и основа для ее преобразования и совершенствования в соответствии с потребностями людей и экономическими и политическими условиями жизни общества. Установление связи между теоретическими знаниями и практическими умениями позволяет основательнее, многограннее, глубже познавать окружающую действительность и воздействовать на нее. Это положение, реализованное в сфере физической культуры и спорта, позволяет добиваться более высоких результатов в массовом и большом спорте. Реализация этого принципа требует соблюдения следующих правил:  В процессе обучения осуществлять рациональный переход от конкретнопрактического к абстрактно-теоретическому мышлению и наоборот, устанавливая связи между ними.  При передачи ученикам новой информации, например, о технике выполнения физического упражнения, предвидеть возможности овладения учениками теоретическими знаниями и практическими умениями, и использовать их, учитывая, что есть ученики, склонные более к практической деятельности, и склонные к поиску теоретического обоснования практических действий.  Учитывать возрастные и индивидуальные особенности учеников.  Приучать учеников применять свои знания на практике.  Использовать в различных сочетаниях известные научные положения и знания, являющиеся результатом исследовательской работы учеников.  Побуждать учеников к самостоятельному приобретению знаний, необходимых в учебно-тренировочной работе. Вопросы: 1. Что понимается под принципами обучения и правилами их реализации, в чем их важность для учебного процесса? Назовите систему принципов обучения. 2. Раскройте сущность принципа единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Почему на занятиях физической культурой и спортом важно осуществлять воспитание, и какие задачи при этом решаются? 3. Раскройте сущность каждого из принципов обучения и перечислите правила, выполнение которых обеспечивают его реализацию. 4. Раскройте связи и зависимости, существующие между принципами единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения и сознательности и активности, сознательности и активности и наглядности, между другими принципами по выбору. 5. Покажите взаимосвязь всех принципов на примере обучения базовым или избранным видам спорта.