Педагогическое сопровождение индивидуальной траектории развития ребенка

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация «Многопрофильная Академия непрерывного образования» Педагогическое сопровождение индивидуальной траектории развития ребенка (20ч.). 5.1. Развитие индивидуализации образования средствами дополнительного образования детей. Виды педагогического сопровождения, способствующие индивидуализации развития воспитанников. (10ч) Индивидуализация обучения – принципиальная характеристика дополнительного образования детей. В силу используемых в нем организационных форм и иной природы мотивации разнообразные личностно-ориентированные практики стали его родовой особенностью. Главная цель дополнительного образования – персонифицировать стандартизированную государством и обществом образовательную деятельность, придать ей личностный смысл. Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией. В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно. В соответствии с обозначенными положениями в учреждении дополнительного образования детей может применяться несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся: 1) Комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности. 2) Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению. 3) Профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности. 4) Создание персонифицированных учебных программ по направлениям. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении. В массовой школе индивидуальное обучение применяется ограниченно. Групповые технологии. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию. Выделяют следующие разновидности групповых технологий: групповой опрос; общественный смотр знаний; учебная встреча; дискуссия; диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.). Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности. Современный уровень дополнительного образования характеризуется тем, что групповые технологии широко используются в его практике. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе: • одновременная работа со всей группой; • работа в парах; • групповая работа на принципах дифференциации. Во время групповой работы педагог выполняет различные функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь. Обучения осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко – Технология коллективного взаимообучения). Обучение есть общение обучающих и обучаемых. Еще Я.-А. Коменский оценивал «обращенную мысль как катализатор мышления»: «Если нужно – откажи себе в чем-нибудь и плати тому, кто тебя слушает». Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативность. По мнению создателей технологии, основные принципы предложенной системы – самостоятельность и коллективизм (все учат каждого и каждый учит всех). А.С. Границкой предложена Технология адаптивной системы обучения, центральное место в которой занимает работа в парах сменного состава, которая рассматривается ею, как одна из форм организации устно-самостоятельной работы на занятии. Обучающая функция педагога сводится до минимума (до 10 минут), таким образом, время на самостоятельную работу детей максимально увеличивается. Проектирование технологии состоит в следующем: • объяснение нового материала; • индивидуальная работа педагога с детьми на занятии (обучение приемам самостоятельной работы, поиску знаний, решению творческих задач); • самостоятельная работа детей, которая предполагает общение; • включенный контроль, взаимоконтроль. В дополнительном образовании широко используется Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Л.В. Занков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, Г К Селевко и др.), которая как целостная технология пока нигде не воплощена в практику, но рассыпана по сотням книг, ее положения вошли почти во все современные технологии, она является воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей. Сотрудничество – совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, совместным анализом ее хода и результата. («Концепция среднего образования РФ»). Два субъекта учебной деятельности (педагог и ребенок) действуют вместе, являются равноправными партнерами. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развиваются современные образовательные учреждения: -превращение педагогики знания в педагогику развития личности; -в центре всей образовательной системы – личность ребенка; -гуманистическая ориентация образования; -развитие творческих способностей и индивидуальности ребенка; -сочетание индивидуального и коллективного подхода к образованию. Основные принципы педагогики сотрудничества: -учение без принуждения; -право на свою точку зрения; -право на ошибку; -успешность; -мажорность; -сочетание индивидуального и коллективного воспитания. В дополнительном образовании сотрудничество распространяется на все виды отношений детей, педагогов, родителей с социальным окружением. Личностный подход, который можно представить формулой «любить + понимать + принимать + сострадать + помогать», является важнейшим фактором, определяющим результаты образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Личностный подход к ребенку, заложенный в основу педагогики сотрудничества, ставит в центр дополнительного образования развитие личности ребенка, его внутреннего мира, где скрываются неразвитые способности и возможности, не раскрытые таланты и потенции. Цель дополнительного образования – разбудить эти внутренние силы ребенка и использовать их для более полного развития его личности. Педагогика сотрудничества предполагает гуманное отношение к детям, которое включает: • заинтересованность педагога в их судьбе; • сотрудничество, общение, • отсутствие принуждения, наказания, оценивания, запретов, угнетающих личность; • отношение к ребенку как к уникальной личности («в каждом ребенке – чудо»); • терпимость к детским недостаткам, веру в ребенка и в его силы («все дети талантливы»). Педагогика сотрудничества немыслима без демократизации отношений в учреждении дополнительного образования детей, которая утверждает: • право ребенка на свободный выбор направления деятельности, времени занятий, объема и уровня сложности учебного материала, педагога и т.п.; • право каждого участника образовательного процесса на собственную точку зрения; • создание ситуаций успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности («учеба приносит радость»); • неформальный стиль взаимоотношений педагога и детей. Новая трактовка индивидуализации обучения в педагогике сотрудничества заключается в том, чтобы в системе образования идти не от учебного предмета, а от ребенка к учебному предмету, учитывать и развивать его потенциальные возможности; учитывать способности детей и конструировать индивидуальные программы их развития. Интересное дело, участником которого становится ребенок, обладает большим социальным значением и оказывает на него влияние, поскольку: • приобретается социальный и эмоциональный опыт; • центрируется внимание на социальном значении происходящего; • высвечивается социально-культурная ценность общего дела; • осуществляется реальное взаимодействие ребенка с другими детьми, которое подкрепляется дружбой, общением; • формируется умение взаимодействовать с людьми. Поэтому педагог в дополнительном образовании имеет более сильное влияние на детей, чем в школе. Отсюда - повышенные требования к личностным качествам педагога. В образовательной специфике дополнительного образования детей заложена парадигма развивающего личностно-ориентированного обучения, направленного на развитие каждого обучающегося, на гуманизацию отношений между педагогами, детьми и родителями, построенных на общечеловеческих ценностях. Его суть заключается в том, чтобы рассматривать ребенка не средством, а целью образования, т.е. сделать его субъектом обучения, воспитания и развития. Большой интерес для нас представляют личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых – неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью инновационных технологий обучения и воспитания в отличие от традиционной. Личностно-ориентированные технологии ориентируются на развитие свойств личности не по заказу, а в соответствии с ее способностями и возможностями. Задача – найти такую технологию обучения, которая бы отвечала принципам природосообразности (т.е. в наибольшей степени соответствовала бы естественным механизмам усвоения опыта и знаний учащимися) и интенсивности (т.е. позволяла бы более быстро и на более высоком уровне решать дидактические задачи). А для этого необходимо рационально выбрать наиболее эффективные способы и приемы организации образовательной деятельности с учетом возрастных особенностей детей, продумать каждый шаг в реализации образовательного процесса и создать максимально комфортные условия для общения, активности и саморазвития обучающихся. В дополнительном образовании внедрение в практику современных, личностно-ориентированных технологий образования и воспитания детей имеет особое значение. Именно здесь образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы помочь обучающемуся самореализоваться, развить индивидуальные, творческие способности, найти возможность самовыражения. Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов) которая широко применяется в дополнительном образовании. В основе технологии лежат организационные принципы: • социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых; • сотрудничество детей и взрослых; • романтизм и творчество. Цели технологии: • выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.) • воспитания общественно-активной творческой личности и способствует организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях. Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности. Учебные кабинеты создаются как творческие лаборатории или мастерские (биологические, физические, лингвистические, художественные, технические и т.д.), в которых дети независимо от возраста получают начальную профессиональную подготовку. Оценивание результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи. Возрастные этапы технологии творчества: Младшие школьники: игровые формы творческой деятельности; освоение элементов творчества в практической деятельности; обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие продукты. Средние школьники: творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, конструирование и т.п.); участие в массовых литературных, музыкальных, театральных, спортивных мероприятиях. Старшие школьники: выполнение творческих проектов, направленных на улучшение мира; исследовательские работы; сочинения. Черты технологии творчества: • свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно; • педагогика сотрудничества, сотворчества; • применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия; • стремление к творчеству, самовыражению, самореализации. Как педагогику творчества рассматривают технологию «ТРИЗ» – Теорию Решения Изобретательских Задач (Альтшуллер Г.С.). Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно. Цель технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности. Принципы технологии ТРИЗ: -снятие психологического барьера перед неизвестными проблемами; -гуманистический характер обучения; -формирование нестандартного образа мышления; -практико-ориентированное внедрение идей. Технология ТРИЗ создавалась как стратегия мышления, позволяющая делать открытия каждому хорошо подготовленному специалисту. Автор технологии исходит из того, что творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все). Процесс изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения. Основным понятием ТРИЗ является «противоречие», которое предполагает два пути разрешения: 1) компромисс, примирение противоположных требований; 2) выдвижение качественно новой идей. По оценке психологов, технология ТРИЗ формирует у детей такие мыслительные способности, как: -умение анализировать, рассуждать, обосновывать; -умение обобщать, делать выводы; -умение оригинально и гибко мыслить; -умение активно использовать воображение. В методике используются индивидуальные и коллективные приемы: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск. Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные. Общие черты рассматриваемых технологий творчества: -свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно; -педагогика сотрудничества, сотворчества; -применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия; -стремление к творчеству, самовыражению, самореализации. Технология исследовательского (проблемного) обучения, при которой организация занятий предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками; образовательный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров. Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде. Технология исследовательского (проблемного) обучения не нова. Она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе и основывается на теоретических положениях американского философа Дж. Дьюи. Большой вклад в ее разработку внесли М. Махмутов, В. Оконь, Н. Никандров, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин. Технология проблемного обучения предполагает следующую организацию: • Педагог создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует поиск решения. • Ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, разрешает проблемную ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия. Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению. Принципы проблемного обучения: -самостоятельность обучающихся; -развивающий характер обучения; -интеграция и вариативность в применении различных областей знаний; -использование дидактических алгоритмизированных задач. Методические приемы создания проблемных ситуаций могут быть следующими: -педагог подводит детей к противоречию и предлагает им найти способ его разрешения; -излагает различные точки зрения на вопрос; -предлагает рассмотреть явление с различных позиций; -побуждает детей делать сравнения, обобщения, выводы; -ставит проблемные вопросы, задачи, задает проблемные задания. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от педагога требуется использовать индивидуальный подход, способный вызвать активную познавательную деятельность ребенка. Проведенный нами анализ показал, что технология исследовательского (проблемного) обучения часто применяется в дополнительном образовании, когда детям предлагается выбирать альтернативные решения и находить подтверждение им на практике. Дети сталкиваются с новыми явлениями и представлениями в лабораторных опытах, экспедициях, прежде чем они излагаются на занятии, им предоставляется возможность самостоятельно планировать свое исследование, предполагать возможные результаты. Особенностью данного подхода является реализация идеи "обучение через открытие": ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению. В рамках исследовательского подхода обучение ведется с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе активного освоения мира. Характерной чертой дидактических поисков в этом направлении является учебная дискуссия, вовлечение детей в которую связано с формированием коммуникативной культуры. С этой целью в дополнительном образовании применяется специальная коммуникативная технология обучения, то есть обучение на основе общения. Участники обучения – педагог – ребенок. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправии. Технология коммуникативного обучения разработана болгарским ученым Г. Лозановым и породила много практических вариантов. Успешно она используется в преподавании иноязычных культур (Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская, В.Л. Скалкин и др.). Главное в технологии – речевая направленность обучения через общение. Особенностью этого подхода является то, что ученик предстает на какое-то время автором точки зрения по обсуждаемому вопросу. У него формируется умение высказывать свое мнение, понимать, принимать или отвергать чужое мнение, осуществлять конструктивную критику, уметь «докапываться» до истины, искать позиции, объединяющие различные точки зрения. Примерами реализации такого подхода в системе дополнительного образования детей могут быть занятия, в содержание которых заложено противоречие, неоднозначность взгляда, неоднозначность решения. Например, "Свет - это волна или частица?", "Благо или бедствие для человечества атомная энергия?", "Строительство крупнейших ГЭС - путь к экологическому бедствию или прогрессу?", "Демонтаж памятников - потеря истории культуры России либо необходимость сегодняшнего дня?". К таким занятиям учащиеся могут заранее готовиться, читать дополнительную литературу, обдумывать свою точку зрения, готовиться к ее защите. Возможен и проект организации учебного процесса, в котором дискуссия разворачивается без предварительной подготовки учеников. Кроме того, коммуникативная технология широко используется при изучении иностранных языков, когда происходит приобщение детей к иноязычной культуре: научиться говорить можно только через общение, только говоря, а не слушая или читая. Но педагог заранее должен спроектировать способы вовлечения учащихся в общий разговор, продумать контраргументы для тезиса и антитезиса, знать желаемый результат обсуждения. В учреждениях дополнительного образования детей изначально был взят курс на создание для обучающегося возможности занимать активную, инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый материал, а познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы и не останавливаться на найденном решении, как на окончательной истине. Очевидно, что усвоение способов учебных действий происходит не в процессе слушания педагога, а в процессе собственной свободной активной деятельности. По материалам Писновой Ольги Юрьевны аспирант ФГБОУ ВПО «Коми государственный педагогический институт», педагог дополнительного образования, Муниципальное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» г,Воркуты Дополнительное образование предоставляет ребёнку возможность, не ограничиваясь во времени, не только проявить творческое мышление – мышление, связанное с преобразованием знаний, проявлением воображения и фантазии, порождением гипотез (В.Н. Дружинин), но и проявить нестандартное мышление, связанное с генерацией идей поиска оптимальной технологии реализации запланированного объекта в проекте. Методика развития креативной компетенции: «Пять шагов до креативной идеи» Шаг первый – определите свою цель Деятельность педагога • постановка конкретных целей; • оценка временных факторов и посильности работы; • поиск, осознание и анализ проблемы (проблемной области), личностно-значимой или социальной; • способы корректировки цели в процессе выполнения поисково-исследовательского и технологического этапов проекта. Деятельность учащегося • Поиск проблемной области (например, подготовка к выставке, конференции и т.д.). • Постановка «ясной цели» (Я хочу изготовить…, я хочу исследовать…, я хочу усовершенствовать…). • Корректировка цели, если цель оказывается нереальной или не стоящей усилий. Представление учащимися итогов этапа Методы достижения результата Зафиксировать цель в письменном виде. В дальнейшем при поиске решения это поможет сохранить верное направление последующих действий. • составление ментальных карт (авт. Тони Бьюзен); • концептуальный веер; • прогрессирующее абстрагирование. Шаг второй – обеспечьте себе обзор Деятельность педагога • создание условий для достижения цели; • поиск ориентиров достижения цели; • умение осмыслить цель, для достижения которой недостаточно знаний; • самостоятельный поиск недостающей информации в информационном поле; • структурирование знаний; • выделение и осознание – что уже усвоено и что еще подлежит усвоению – осознание качества и уровня проведенного исследования и готовности к практической деятельности; • дивергентный поиск решения проблемы. Деятельность учащегося 1. Анализ и синтез знаний по проблеме (проблемной области). 2. Сбор конвенциональных попыток решения проблемы. 3. Выделение этапов доказательства состоятельности проблемы и поиск необходимой информации. 4. Корректировка цели (ее конкретизация в зависимости от предполагаемого способа изготовления изделия или проведения исследования. Анализ идеи и поиск множества решений одной и той же проблемы). Представление учащимися итогов этапа Методы достижения результата Структурировать найденную информацию по проблеме в виде тезисов и фотографий. • «мозговой штурм»; • составление ментальных карт (авт. Тони Бьюзен); • «шесть шляп» (Эдвард де Боно); • функциональный анализ; • морфологический ящик; • концептуальный веер. Шаг третий – сделайте «креативный прыжок» Деятельность педагога • проведение игрового испытания, проявление конвергентного мышления (освобождение от общепринятых представлений, т.к. преследуемая цель – поиск творческой идеи, а не просто оригинальной находки). Если «мыслительный поток» совпадает с намеченным путем решения проблемы, то креативная техника сработала и креативная идея найдена); • способы представления креативной идеи в коллективе (классе); • умение преодолевать «мыслительную блокаду», выход из ситуации «генерирования только неприемлемых идей», преодоление «инкубационного периода», создание ситуации «озарения». Деятельность учащегося Представление учащимися итогов этапа Проведение игрового испытания, в процессе которого происходит представление креативной идеи в коллективе (классе). Методы достижения результата • «мозговой штурм»; • техника модераций; • бисоциации; • синектика; • ментальная провокация; • «шесть шляп» (Эдвард де Боно); • анализ слов-раздражителей Шаг четвёртый – оцените и доработайте идею Деятельность педагога • критическое мышление; • оценка креативной идеи (опорная таблица может состоять из следующих вопросов: реализуема ли ваша идея; условия реализации идеи; польза, новизна или актуальность идеи; затратность воплощения идеи, конкурентноспособность, слабые стороны идеи и как их можно устранить или уменьшить). Деятельность учащегося 1. Критическое рассмотрение идеи. 2. Планирование времени на проработку идеи. 3. Оценка креативной идеи по опорной таблице. 4. Доработка идеи. Представление учащимися итогов этапа Методы достижения результата Сформулировать окончательную идею на бумаге точно и позитивно. • контрольная таблица для оценки идей. Шаг пятый – отстаивание креативной идеи Деятельность педагога • способы отстаивания (защиты) креативной идеи в коллективе (классе); • критический анализ. Деятельность учащегося 1. Представление креативной идеи в коллективе (классе). 2. Поиск единомышленников (поиск участников коллектива, которые могут оказать моральную и физическую поддержку на всех этапах исследования или проекта). Представление учащимися итогов этапа Методы достижения результата Отстаивание (защита) креативной идеи по следующим направлениям: • какой результат будет достигнут благодаря вашей идее; • преимущества вашей идеи по сравнению с аналогичными путями разрешения поставленной проблемы; • недостатки, которые проявятся, если ваша идея не будет реализована. Защита креативной идеи в различных формах (реклама): • мультимедийная презентация; • презентация с плакатами. 5.2. Тьюториал. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов. (6ч) Этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности детей Как отмечалось, в педагогическом проектировании можно условно и обобщенно определить ряд последовательных шагов, этапов. Опираясь на опыт ряда образовательных учреждений, которые выстраивают индивидуально-ориентированное обучение и воспитание учащихся, можно предложить следующие этапы разработки индивидуальных образовательных проектов детей. 1 этап. Подготовительная работа педагогического коллектива к проектированию индивидуальной образовательной деятельности учащихся, к обучению по индивидуальным программам и планам, которая включает: - разъяснительную работу о необходимости и важности индивидуально ориентированного обучения и воспитания (выступление специалистов, проведение семинаров, «круглых столов», знакомство с опытом других коллективов); - создание проблемной группы по организации индивидуально-ориентированного обучения и воспитания в общеобразовательном учреждении и научно-методическому обеспечению этого процесса; - знакомство с современными концепциями, моделями индивидуально-ориентированного воспитания и образования (чтение литературы, обсуждение различных вариантов воспитания и развития по индивидуальным программам и планам); - составление плана действий администрации, организаторов, проблемной группы по проектированию индивидуальной образовательной деятельности учащихся; - коллективные и групповые продуктивные игры по разработке моделей образовательных индивидуальных стратегий и маршрутов применительно к учащимся разного возраста, составлению вариантов структуры индивидуальных программ и планов, по разработке научно-методического и организационного обеспечения проектирования развития детей с учетом вышеизложенных принципов. 2 этап. Изучение социально-экономических условий жизни и воспитания учащихся в семьях на основе бесед, анкетирования детей и родителей, наблюдения и оценок педагогов. 3 этап. Диагностика возможностей, склонностей, интересов, потребностей детей, их жизненных и профессиональных планов, заказа родителей на образование своих детей, оформление результатов диагностики с помощью соответствующих таблиц. 4 этап. Анализ материалов диагностики педагогами, проведение психолого-педагогического консилиума с субъектами ППС развития ребенка, разработка общих подходов к взаимодействию с ребенком и его родителями. 5 этап. Обсуждение материалов диагностики и психолого-педагогического консилиума с ребенком и родителями. С каждым учеником и его родителями проводится индивидуальное собеседование при участии субъектов сопровождения. Для учащегося и родителей предоставлена информация о его индивидуальных особенностях и возможностях, склонностях и способностях, жизненных замыслах и ориентациях. В завершение ребенку и его родителям предлагается составить индивидуальную образовательную программу или программу развития на очередной период. 6 этап. Составление проекта программы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ученика под руководством педагога или психолога, если он имеется в учреждении. 7 этап. Организация работы по составлению индивидуальной образовательной программы ребенка с участием его родителей. Обеспечивая субъектную позицию ученика, необходимо обсудить с ним варианты схем и методику составления индивидуальной программы, которая будет понятна, доступна и реальна для ребенка, полезна и важна для родителей. В то же время данная программа позволит проверить педагогам свои замыслы по отношению к конкретному ученику и уточнить программу психолого-педагогического сопровождения. Программа может быть конкретизирована индивидуальным планом на ближайший период. 8 этап. Уточнение и корректировка первоначального проекта программы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ученика педагогом, психологом, другими субъектами сопровождения на основе индивидуальной программы, планов, составленных ребенком и родителями, согласование и доработка этих документов в случае каких-либо принципиальных расхождений. 9 этап. Организация работы по выполнению индивидуальной программы и индивидуальных планов ребенка. Процесс реализации проектов индивидуальной деятельности учащегося важно стимулировать, определяя время индивидуальных встреч с ребенком, консультаций, обсуждения проблем, которые возникают по ходу реализации программы и плана. Данная проблема должна стать предметом обсуждения педагогов на совещаниях и педконсилиумах, родителей на собраниях и консультациях, постоянного внимания психолога и администрации образовательных учреждений. Каждому педагогу важно определить свою роль в поддержке индивидуального развития ребенка, помочь ему в составлении частных проектов по решению личных проблем, по формированию качеств, от которых зависит осуществление будущих профессиональных планов учащегося, используя возможности индивидуальных заданий элективных курсов, воспитательных мероприятий для развития качеств, которые определят успешность выполнения намеченного. 10 этап. Отслеживание результатов выполнения индивидуальных программ и планов детьми. При выборе схемы составления проектов важно предусмотреть возможность фиксировать выполнение этих проектов, отражать уровень достижения намеченных результатов. Целесообразно согласовать оценку выполнения программ и планов с участниками проектирования, предоставить возможность самооценки и сопоставления ее с мнением педагогов, родителей, одноклассников, специалистов. 11 этап. Корректировка проектов развития ребенка. Целесообразно составить эти проекты так, чтобы можно было вносить в них коррективы, изменения, дополнения, чтобы возникала потребность и необходимость постоянно обращаться к программе и планам. Тогда дети поймут их важность и полезность, что будет стимулировать участие школьников в составлении новых индивидуальных проектов, обеспечивающих реализацию жизненных траекторий. 12 этап. Подведение итогов и анализ выполнения проектов индивидуального развития детей, которые могут включать: - повторную «срезовую» диагностику и анализ изменений с участием ребенка, родителей, педагогов; - индивидуальное собеседование педагога с ребенком и его родителями о достижениях, проблемах, перспективных планах; - при желании самих детей публичный отчет о выполнении проектов индивидуальной деятельности с участием педагогов школы, специалистов дополнительного образования, представителей профессиональных учебных заведений, родителей, общественности; - коллективное обсуждение и анализ всеми участниками проектирования содержания и организации этого процесса, определение путей и способов его совершенствования. От организации этого этапа существенно зависит отношение участников педагогического процесса к проектированию образовательной деятельности детей в дальнейшем. При правильной организации данного этапа будет подготовлена основа для нового цикла создания и реализации проектов развития учащихся. Проекты индивидуальной образовательной деятельности ученика могут составляться на разные периоды. При отсутствии опыта такого проектирования индивидуальный план или программу целесообразно разрабатывать на небольшой период, урок, месяц, четверть, полугодие. Можно начать с того, что предложить учащимся спланировать домашнюю работу с учетом результатов освоения учебного материала на уроке, а затем спроектировать изучение новой темы. Для некоторых учеников будет полезным составление индивидуального плана изучения одного из учебных предметов, который особенно важен для получения профессионального образования. Другим школьником необходимо развить жизненно важные качества, низкий уровень сформированности которых усложняет их учебную деятельность и препятствует реализации профессиональных планов. В этом случае целесообразно составить и реализовать программу развития конкретных качеств ученика. Следует подчеркнуть, что проектирование индивидуальных программ и планов детей особенно значимо для старшеклассников, которые приобретают опыт ответственного построения своего жизненного пути и принятия самостоятельных решений, потребность в целенаправленной образовательной деятельности, учатся осознанно строить свои жизненные и профессиональные планы. В то же время уже с начальной школы целесообразно привлекать ребенка и его родителей к осмыслению индивидуальной образовательной деятельности, жизненных планов ребенка, обучать его самодиагностике, самопознанию и самоанализу, формировать у него адекватную самооценку и потребность в самосовершенствовании и самообразовании. Отметим, что в проектировании индивидуальной образовательной деятельности ученика целесообразно участие всех субъектов его сопровождения, использование кадровых, научно-методических, учебно-методических ресурсов общего и дополнительного образования. Особое внимание при проектировании образовательной деятельности и жизненных перспектив среднего или старшего подростка уделяется выявлению его профессиональных интересов и склонностей, определению профессиональных планов, разработке путей и средств профессионального самоопределения. Из опыта проектирования образовательной деятельности школьников Таблица 2 Индивидуальная образовательная программа К.С. (на 2 года) Дата составления: . Дата внесения изменений: . 1. КТО Я? КАКОЙ Я? (Мое представление о себе) Класс, школа 10 «А» класс, Великосельская СОШ Дата рождения 28 сентября 1994 г. Состав семьи Я, папа, мама, бабушка 10 класс Начало 11 класса Любимое занятие в свободное время Смотреть фильмы Смотреть фильмы разных жанров, по несколько раз Мой любимый учебный предмет Точные науки Информатика, геометрия Мои учебные достижения Участвую в олимпиадах: районная по физике – 1 место, областная - 13, районная по экономике – 1 место, областная по информатике – 2 место Участвую в олимпиадах Мои личные достижения Учусь программированию, являюсь членом драм- кружка, играя главные роли, ведущий на школьных мероприятиях, съёмка и монтаж фильмов Активная работа на ПК Мои сильные стороны Усидчивость, упорство, наблюдательность Усидчивость, упорство, наблюдательность, творческое воображение Мои слабые стороны Неправильное распределение времени Неуверенность в себе Мои увлечения Фото, компьютер, театр Работать за ПК, посещать театр Чем отличаюсь от своих сверстников Стараюсь не выделяться Стараюсь не выделяться Что умею делать хорошо Работать за ПК Работать за ПК, выступать на сцене Сфера профессиональных интересов Программист Программист, системный администратор Сфера моих жизненных интересов (какое место хочу занять в обществе) Не знаю Человек – знаковая система Что мне в себе нравится Стараюсь всё сделать до конца Стараюсь всё сделать до конца Что мне в себе не нравится Иногда ленюсь Часто нервничаю На кого хочу быть похожим На учителя информатики Ни на кого, только на самого себя 2. МОИ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 2.1 Мои перспективные жизненные цели: А) Кем хочу стать, какую получить профессию Программист Системный администратор Б) Каким хочу стать Не знаю Успешным, добрым, внимательным, терпеливым к людям, объективным к себе 2.2 Ближайшие цели, задачи, что надо развивать в себе в первую очередь А) Что хочу узнать о себе (задачи на самопознание) Уточнить направление сферы деятельности Свои способности попробовать на практике Б) Задачи в обучении • по каким предметам повысить свои достижения Математика, русский язык Русский, информатика, математика, физика • Какие дополнительные области знаний изучать Информатика Информатика, математика • Какие учебные умения и навыки развивать Практика на ПК Знания и умения при работе за ПК, умение работать в группе В) Задачи в практической деятельности Сборка системных блоков Установка программ на ПК Г) Задачи по формированию конкретных качеств, необходимых для достижения перспективной цели Умение выходить из стрессовых ситуаций Усовершенствование знаний и умений в информатике, математике, физике 3. МОИ ПЛАНЫ 3.1. Предполагаемое направление (профиль) образования в старшей школе Физико-математический Информатика, математика, физика 3.2. Планируемый уровень профессионального образования после окончания школы Высшее образование Высшее образование 3.3. Профессия, которая меня интересует Программист Системный администратор 3.4. Предполагаемое учебное заведение после окончания школы вуз им. Демидова ЯрГУ им. Демидова, ЯГПУ, ЯГТУ 4. МОЯ ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ 4.1. Самопознание своих возможностей и склонностей: А) В чем (где, в каких сферах деятельности) себя попробую В сфере Ч-Зн. С. Учитель, системный администратор, режиссер Б) С кем, где проконсультируюсь Специалисты, родители Специалисты, родители В) К кому обращусь за советом Учитель, родители, друзья Учитель, родители, друзья 4.2. Обучение: А) Изучению каких предметов уделить больше внимания Информатика Информатика, математика, физика Б) Какие предметы изучать на углублённом уровне Информатика, алгебра, физика Информатика, математика, физика В) Какие посещать курсы по выбору Программирование Информатика, математика, русский язык, физика Г) Какие факультативные занятия посетить Математика (ЕГЭ), русский язык (ЕГЭ) Математика (ЕГЭ), русский язык (ЕГЭ) 4.3. Дополнительное образование: А) Какие дополнительные занятия буду посещать в школе Не знаю Информатика, математика, русский, физика Б) Какую дополнительную литературу буду изучать Какая понадобится Аудио-, видеообучение в области точных наук В) В каких проектах буду участвовать Краеведческий В конкурсных проектах по истории Г) Какие занятия буду посещать в других образовательных учреждениях Не решил Вечерние курсы при университете по физике Д) Какие доклады, рефераты, выступления подготовлю Доклады по литературе, истории, математике Презентации, доклады по истории, литературе, математике, географии, информатике, биологии Е) В каких олимпиадах и конкурсах буду участвовать Физика, математика, экономика, информатика Информатика, экономика, география, математика, физика Ж) В каких кружках, клубах, секциях буду заниматься Драмкружок Драмкружок, создание фильмов о школе 4.4. Участие в общественной деятельности: А) Какие дела организую в классе Подготовка праздников Подготовка праздников Б) Какие дела организую в школе Проведение радиопередач в школе Подготовка и проведение школьных и поселковых праздников, установка технических средств, проведение радиопередач В) В каких делах буду участвовать в школе и классе Субботники, уборка класса Оформительская работа Г) В каких делах буду участвовать вне школы Олимпиады Вторая открытая областная олимпиада по математике и криптографии 4.5. Как буду развивать необходимые для реализации моих жизненных планов качества: А) На учебных занятиях Внимательно изучать материал, участвовать в дискуссиях, готовить доклады Выполнять домашние и индивидуальные задания Б) Во внеучебное время Проводить экскурсии Дополнительные занятия на ПК В) В семье Не знаю Исполнять домашние поручения Г) В общении с учащимися Работа в группе Помощь, советы друзьям, знакомым Д) В практической деятельности, общественных делах Не знаю Помощь в технической организации школьных мероприятий 4.6. Кто и в чем мне может помочь: А) Учителя Консультации по возникающим вопросам Консультации по возникающим вопросам, дополнительные индивидуальные занятия по интересующим предметам Б) Родители Организовать выезд в университет Оплатить вечерние курсы при университете В) Классный руководитель Совет, помощь; взаимодействие с некоторыми педагогами и другими людьми Совет, помощь, взаимодействие с одноклассниками, встреча со специалистами Г) Друзья Дать объективную оценку моих качеств Совет, помощь, объективная оценка моих качеств Д) Специалисты Совет, помощь, консультация Совет, помощь, консультация Опыт сопровождения образовательной деятельности ученика На примере конкретного ученика попытаемся показать, как осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности учащегося (К.С.) в течение нескольких лет (7-10 классы). Важнейшее направление и исходное условие успешного взаимодействия педагога с учеником на всех этапах его обучения в школе – диагностирование индивидуальных и личностных качеств, обученности и обучаемости учащегося. Особенно важно осуществлять всестороннюю и систематическую диагностику на старшей ступени обучения с целью выявления образовательных и профессиональных возможностей, интересов и склонностей ребенка. Результаты диагностики учитываются на каждом этапе взаимодействия с учеником. На педагогическом консилиуме классный руководитель, психологи доводят до учителей-предметников всю необходимую информацию о К.С., обращая внимание на превалирующую сферу деятельности Ч-ЗН, участники консилиума разрабатывают рекомендации по индивидуальной работе с учащимся. Систематически (раз в полугодие) проводятся собеседования с родителями и К.С. при участии классного руководителя и психолога с целью информирования о динамике развития и определения своевременных мероприятий по решению возникших проблем, корректировке и реализации индивидуальной образовательной программы и определению роли родителей в этом процессе. Результат собеседования - определение или уточнение будущей профессии, элективных курсов на пути к ней. Сам ученик непосредственно участвует в составлении индивидуальной образовательной программы, корректируя её и внося изменения в конце каждой четверти. В ходе предпрофильной подготовки были выявлены интересы и возможности учащегося и сформированы его профессиональные устремления. К началу 10 класса на педагогическом консилиуме была определена модель обучения К.С. – углублённая предметная. Чтобы спрогнозировать дальнейшее обучение Сергея К. и оказать помощь в постановке ближайших целей, классный руководитель помогает ему в составлении индивидуально-образовательной программы на основе выявленной модели обучения, особенностей его познавательного стиля, психолого-педагогической характеристики, социального заказа семьи и индивидуально-образовательных потребностей самого учащегося. При совместной встрече классного руководителя с учеником и его родителями уточняются задачи на ближайший период, например: Задачи для Сергея: • определить ряд учебных предметов, знание которых необходимо для будущей профессии, и изучать их углубленно; • продолжить заочное обучение по математике и физике при ОЛИМПе; • научиться составлять компьютерные программы; • развивать в себе творческое отношение к труду; • развивать коммуникативные качества характера. Задачи для учителей-предметников: • осуществлять индивидуальную работу с Сергеем по предметам с учетом его профессиональных планов; • осуществлять углублённое изучение математики, физики, информатики; • показывать перспективность выполняемой работы; • через создание ситуации успеха воспитывать уверенность в себе. Задачи для родителей: • осуществлять ненавязчивый контроль за деятельностью сына; • создавать в семье атмосферу дружелюбия; • использовать похвалу за сделанное, поощрять сына при новых достижениях; • отказаться от грубого давления на ребенка; • не проявлять излишней критичности к деятельности сына. В индивидуальной образовательной программе К.С. намечает для себя планы на будущее, которые могут меняться. Так, в 10 классе его интересовала профессия программиста, а на начало 11 класса его мнение дополнилось, но осталось в этой же сфере – системный администратор и программист. В ИОП учащийся прописывает свои сильные и слабые стороны, которые учитывает при обучении в течение 10,11 классов. В процессе учебной деятельности у Сергея К. возникает проблема, связанная с нехваткой времени, так как юноша, отличаясь активностью, хочет участвовать в школьных олимпиадах, в работе многих элективных курсов, в заочном обучении по математике и физике при ОЛИМПе. Чтобы решить эту проблему, мы (учитель, классный руководитель и Сережа) распределили вторую половину дня по минутам. Сергей стал жестко следовать этому расписанию. Не все сразу получалось, но постепенно юноша перестал опаздывать, стал почти все успевать. Другая проблема – стеснительность, недостаточная сформированность коммуникативных качеств у юноши. Чтобы Сергей смог преодолеть это, его вовлекли в работу школьного театра. И оказалось, что юноша очень артистичен. Он смог пересилить свою скованность и с большим успехом сыграл в спектаклях по пьесам Островского. Мало того, сейчас Сергей хорошо декламирует, с успехом справляется с ролью ведущего на школьных вечерах. Для отслеживания своих результатов обучения по предметам, факультативам и курсам по выбору Сергею выдаётся маршрутная книжка, в которой сначала К.С., а затем и учитель оценивает пройденный модуль по каждому предмету. Это помогает обучающемуся отследить пробелы в знаниях и вовремя их ликвидировать, а педагогу проследить ещё и его самооценку. В ИОП каждую четверть 10 и 11 класса учащийся вносит изменения. Как оказывалась помощь Сергею К. в его профессиональном и жизненном самоопределении? Первым шагом в этом направлении было определение стиля мышления юноши. Мы выявили, что у него доминирует концептуальный стиль мышления. По Климову это соответствует сферам человек-знак, человек-природа. В результате собеседования с учителями и родителями мы выяснили, что С. К. хочет стать программистом. Классный руководитель познакомил его и родителей с психограммой и профессиограммой этой профессии, с предметами, которые надо сдавать для получения высшего образования. Педагог рекомендовал ему съездить вместе с родителями в те учебные заведения, где эту профессию можно получить. Выяснили, что ее можно приобрести в ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, РГОТУПС, ЯрГУ им. Демидова и др. Наконец, обсуждается наличие общежития при вузе, необходимой суммы денег у родителей, их настрой. Главная цель классного руководителя - воспитать у Сергея уверенность в себе. В течение обучения в старшей школе классный руководитель поддерживает тесную связь с его родителями. Юноша воспитывается в полной семье. Родители заинтересованы в успешной учебе сына. Им была представлена информация об особенностях познавательного стиля Сергея, его психолого-педагогических данных. Родители были проконсультированы, как помочь сыну в овладении необходимым объемом знаний для приобретения избранной профессии, в преодолении возникающих при этом проблем. Классный руководитель посоветовал родителям создавать благоприятную обстановку для развития сына, подчеркнул, что только осуществляя ненавязчивый контроль за деятельностью сына, создавая в семье атмосферу дружелюбия, используя похвалу как эффективный метод поощрения, отказываясь от грубого давления и излишней критичности к деятельности сына, можно стать его союзником, партнером и другом. Для проявления и развития способностей каждого учащегося необходимо множество условий, самое главное из которых – умение окружающих, и, прежде всего, учителей, вовремя разглядеть их и помочь им реализоваться. В помощь учителям-предметникам классный руководитель и психолог составляют характеристику основных свойств ученика. В ходе работы по предмету учителя ведут индивидуальную работу с учащимся, направляя и корректируя его действия. Большое значение для Сергея К. имеет ситуация успеха, материальный стимул, перспективность, практическая направленность того или иного задания. Для развития устной и письменной речи и успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку Сергей занимался на элективном курсе «Развивайте дар речи. Сочинения разных жанров», углубленно изучал математику – элективные курсы: «Модуль» и «Параметр»; информатику – элективный курс «Основы программирования»; физику – элективный курс «Решение задач повышенной трудности». Учителя-предметники используют способности юноши к индивидуальным творческим заданиям практического содержания с объяснением от частного к общему, от схемы – к образу. Сергею необходима математика для дальнейшего образования: он выбрал профессию программиста, но не исключает и профессию учителя информатики. Поэтому юноша ставит для себя главную задачу – углубить и расширить математические знания и совершенствовать свою письменную и устную математическую речь. На занятиях создаются условия для усвоения тем каждого модуля в своем темпе, предлагаются дифференцированные задания по теории и практике для работы в классе и дома, а также индивидуальные задания повышенного и высокого уровня, контролируется качество выполнения заданий, обращается внимание на рациональные способы их выполнения. При работе с Сергеем используется прием опережающего обучения, поэтому он активно помогает учителю в проведении уроков как в роли консультанта, так и в роли учителя. Например, при изучении первого модуля по алгебре и началам анализа «Тригонометрические функции» Сергей работал по плану прохождения темы со всем классом, при этом выполнял задания повышенного уровня в соответствии с темой урока. Обсудив результаты работы, решили включить в его план изучения второго модуля «Тригонометрические уравнения» самостоятельное освоение темы «Обратные тригонометрические функции» из профильного уровня, с которой он справился на «отлично». В следующем модуле («Преобразование тригонометрических выражений») была увеличена доля его самостоятельности: он самостоятельно изучал новый материал (выводы формул и их применение), решал дома и на уроках задания из технологической карты на оценку «5», выполнял промежуточный контроль в виде самостоятельных работ, сдал зачет по теме (теория и практика), потратив на это 13 часов из 18 по плану, а оставшееся время до контрольной работы выполнял задания повышенного и высокого уровня по материалам из ЕГЭ и вступительных экзаменов в технические вузы. Роль педагога при этом - консультационная. При решении заданий высокого уровня необходима была письменная аргументация логических шагов или поиска рационального способа решения задания с целью развития у К.С. письменной математической речи. При изучении тем геометрии больше внимание уделяется развитию его устной математической речи: он доказывал теоремы, предварительно изучив их дома, представлял результаты группы, или был в роли судьи, эксперта работы другой группы, или предлагал свой способ решения задачи, или проводил урок в своем классе. В первом полугодии Сергей выбрал курс по математике «Модуль», который помог ему расширить и углубить свои знания по решению уравнений и неравенств и построению графиков функций, содержащих знак модуля. Он подготовил компьютерную презентацию по теме «Построение графиков функций, содержащих знак модуля» и выступил с ней перед одноклассниками на занятии. Во втором полугодии он выбрал курс «Знакомьтесь: параметр», который помог ему в организации исследовательской деятельности как на уроках математики, так и на уроках информатики. Сергей самостоятельно разобрал тему «Исследование неравенств вида ах2+вх+с≤0, ах2+вх+с≥0 с начальными условиями» и подготовил компьютерную презентацию в двух электронных видах с пошаговым и возвращающимся просмотром и в форме презентации. К.С. второй год занимается во Всероссийской заочной многопредметной школе при МГУ имени М.В. Ломоносова на отделении математики по системе «Коллективный ученик». Он добросовестно выполняет задания, самостоятельно изучает новый материал, которого нет в школьном курсе, помощь педагога при этом минимальна. Сергей принимает активное участие во внеклассной работе по математике: подготовил презентацию «Проценты в нашей жизни», был членом команды в игре между старшеклассниками «Математика и бизнес», занял 2 место в школьной олимпиаде и 4 место – в районной олимпиаде по математике. На научно-практической конференции выступал с исследовательской работой по теме: «Фракталы и компьютерное моделирование». Он принял участие в апреле 2007 года во второй открытой областной олимпиаде школьников по математике и криптографии, по результатам которой награжден похвальной грамотой за высокие результаты. В 11 классе Сергею необходимо обратить внимание на совершенствование его письменной математической речи, так как он не всегда грамотно аргументирует этапы решения задачи. Совместно с Сергеем составлена образовательная программа по математике (см. табл. 3). Таблица 3 Образовательная программа по математике в 11 классе Тема Кол-во часов по общему плану Кол-во часов для усвоения темы учеником Расширение программы (за счёт оставшихся от общего плана часов) Алгебра и начала анализа Интеграл 12 10 Примеры применения интеграла в физике и геометрии (2 часа) Степени и корни. Степенные функции 25 20 Графики дробно-линейных функций, деление многочлена с остатком. Формула сокращенного умножения для старших степеней. Решение иррациональных неравенств (5 часов) Показательная и логарифмическая функции 30 25 Решение показательных и логарифмических уравнений и неравенств с параметром, содержащих знак модуля. Взаимно-обратные функции, их свойства и графики (5 часов) Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств 20 20 Неравенство о среднем арифметическом и среднем геометрическом чисел. Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств Элементы комбинаторики статистики, комбинаторики и теории вероятности 14 14 Геометрия Метод координат в пространстве 15 13 Решение задач на комбинацию тел (6 часов) Цилиндр, конус и шар 17 15 Объемы тел 22 20 Повторение 14 14 Теорема Чевы и теорема Менелая Курсы профильные Практикум решения задач (углубленный уровень) 34 34 По программе курса Дополнительное образование Занятие по системе «Коллективный ученик» при МГУ 34 34 По программе курса Курсы при УГУ им. Демидова Платные воскресные курсы по математике и информатике По программе курса Внеклассная работа по математике Олимпиады Проектная, исследовательская деятельность Конкурсы Подготовка к школьным и районным олимпиадам и участие в них Участие в неделе математики, выступление на научно-практической конференции Участие в конкурсе «Открытие» К.С. обладает высоким уровнем обученности по физике, оценки за полугодия и за год имеет «5». Уровень обучаемости так же высокий: способен активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации. Для достижения более высокого, творческого уровня обученности Сергею предлагаются индивидуальные задания с целью формирования умений проектировать новые способы решения задач, создания алгоритмов решения задач данного типа. Сергей предпочитает индивидуальные формы работы на уроке. Для этого ему предлагаются задания, содержащие как теоретические вопросы, так и практические, требующие хорошего знания материала. Обладая устойчивым вниманием и наблюдательностью, он хорошо воспринимает словесный материал, дополненный демонстрационным экспериментом. Созданная модульная программа изучения физики в старших классах предусматривает самостоятельный выбор классных и домашних заданий. Так как Сергей имеет высокий уровень обученности, то он выбирает задания сложные и повышенного уровня. В качестве помощи в изучении и закреплении материала учителем проводятся индивидуальные и групповые консультации на уроке и во внеурочное время. Сергею важно развивать организаторские навыки, поэтому при выполнении практических работ он играет роль ученика-консультанта, где проявляются такие его качества, как доброжелательность, уважение к товарищу, стремление помочь. Он проявляет интерес к изучению физики, зачастую выходя за рамки школьной программы. С целью поддержания интереса Сергею предлагаются рефераты, доклады с использованием дополнительного материала. Так же ему было предложено заниматься физикой на курсах при университете имени Демидова. Со стороны учителя оказывается консультационная помощь по выполнению заданий курса. Кроме этого, Сергей занимается на элективных курсах по физике в школе, где ему предлагаются и индивидуальные задания, и работа в группе. Особенностью Сергея является то, что он предпочитает работать с наглядными изображениями, формулами, практическими моделями, поэтому при изучении и закреплении материала ему предлагаются как готовые таблицы и схемы, так и задания на самостоятельное обобщение материала и представление его в виде схем и таблиц. Сергей постоянно информируется о проводимых олимпиадах, предлагаемых курсах. В 2006 году он занял 1 место в районной олимпиаде по физике, участвовал в областной олимпиаде. А в 2007 году он получает регулярную консультационную помощь учителя в подборе дополнительной литературы по предмету для повышения образовательного уровня. К концу 10 класса К.С. окончательно определился с выбором направления будущей профессиональной деятельности и высшим учебным заведением. На углублённом уровне освоил курсы по математике, физике, информатике. Усовершенствовал практические навыки работы на ПК, выполнял роль консультанта в проектной деятельности. Сергей стал более коммуникабельным, научился строить отношения с одноклассниками и педагогами на принципах сотрудничества и сотворчества. К.С. недостаточно устраивает углубление по информатике, поэтому он в 11 классе намерен участвовать в дистанционном обучении при МГУ. Выявлены пробелы в знаниях по физике и русскому языку, поэтому он продолжит работу на курсах по этим предметам. 5.3. Целенаправленное педагогическое сопровождение саморазвития ребенка. Антропологические технологии как способ освоения форм эмоционального, физического, волевого, духовного, интеллектуального саморазвития ребенка. (10ч) Решением актуальной задачи дифференциации и индивидуализации образования при обеспечении конкретных образовательных стандартов является создание индивидуальных образовательных маршрутов. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что нет единого мнения о понятии «индивидуальный образовательный маршрут», некоторые авторы отождествляют его с понятием «индивидуальная образовательная траектория». В любом случае здесь понимается структурированная программа действий обучаемого на некотором фиксированном этапе обучения. В соответствии с этим можно выделить временную, содержательную и, обязательно, контролирующую структуры индивидуального образовательного маршрута. Временная структура индивидуального образовательного маршрута определяет отрезок учебного времени, покрываемый индивидуальным обучением, и фиксирует общий срок выполнения (предполагает, например, ускоренный или замедленный темп развития ребенка, учитывает внешние обстоятельства его жизни и т.д.). На основании временной структуры составляется график выполнения учебных задач с указанием контрольных точек – сроков промежуточной и итоговой аттестации. Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут. В контролирующую структуру индивидуального образовательного маршрута входят текущий контроль, отчет о выполнении учебных модулей и итоговая аттестация достижений. Создать индивидуальный маршрут для ребенка можно только при условии ведения мониторинга, отслеживании результатов, выявлении специфики одаренности или причин неуспешности (в этом случае образовательный маршрут станет условием осуществления психолого-педагогической коррекции каких-то качеств, способностей и т.д.). Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника (как документ) в детском объединении дополнительного образования может включать следующие составляющие: •обобщенная характеристика воспитанника (результаты комплексной диагностики); •перечень знаний и умений в рамках основной образовательной программы детского объединения; •перечень знаний и умений для углубленного изучения в данной области; •перечень творческих заданий по каждой учебной теме программы; •перечень специальностей, которые существуют в данной области деятельности; •перечень учреждений профессионального образования в конкретной сфере деятельности; •результаты психолого-педагогического мониторинга; •необходимые коррекционно-развивающие мероприятия. Переход воспитанника на обучение по индивидуальному образовательному маршруту происходит по правилам, которые предусматривают: • оценку педагогическим коллективом готовности ребенка к переходу и целесообразности такого перехода, • желание самого ребенка перейти на индивидуальное обучение и осознание им ответственности принимаемого решения; • согласие родителей. Индивидуальная образовательная программа реализуется в ходе групповых и индивидуальных занятий, а так же в процессе самостоятельной работы в случае одаренности воспитанника. Почему необходимо проектировать индивидуальную образовательную деятельность детей? В свете ФГОС общего образования одной из важных идей обозначена индивидуализация образовательного процесса, которая реализуется через построение индивидуальной образовательной траектории ученика. В современных условиях модернизации образования предпочтение отдается индивидуально-ориентированному обучению и воспитанию детей, что означает их активность и сознательность, формирование субъектной позиции, приобщение детей к проектированию своего жизненного пути. Индивидуализация предполагает отказ от среднего ученика, выявление и развитие лучших качеств его личности, учёт особенностей в организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирование и конструирование индивидуальных программ его развития, что обеспечивает развитие индивидуальности как уникальности, неповторимости и особенного в человеке. Индивидуальная образовательная траектория становится одной из главных характеристик, признаком индивидуализации. Данное понятие тесно связано с индивидуальной жизненной траекторией, являясь составной ее частью. Чаще всего понятие «траектория» отождествляют с понятием «путь». Так, например, Б.Г. Ананьев рассматривает жизненную траекторию как «последовательность событий жизни человека, его формирования как личности и субъекта деятельности в конкретном социальном и историческом контексте»1. Жизненный путь соотносится с развитием человека. Развитие, «определяемое на начальных этапах онтогенеза различными организменными факторами и факторами среды, постепенно сменяется само-детерминацией и созданием собственной среды развития»2. Н.В. Гришина отмечает, что «жизненный путь человека как субъекта деятельности – это овладение различными видами деятельности, развитие компетентности человека в учебной и трудовой деятельности, его психологической компетентности как субъекта общения. Жизненный путь личности – это становление человека как социального субъекта, овладение социальными ролями и расширение диапазона социальных ролей человека, последовательная смена социальных ролей и т.д.»3. По мнению Н.В.Гришиной, «описание жизненного пути человека как индивидуальности - это исследование его ста­новления как субъекта собственной жизни. Инди­видуальность, потенциально существующая в ви­де природных задатков, личностных особенно­стей человека, приобретаемого им социального опыта, может быть реализована только в станов­лении и в процессе жизненного пути. В этом смысле индивидуальностью не рождаются, но становятся. Именно поэтому индивидуальность может быть выражена в большей или меньшей степени (в том числе на разных возрастных эта­пах), поскольку субъектом своей жизни можно быть в разной степени - от фактического отсутствия субъектности в выстраивании своего жиз­ненного пути, ограниченного адаптацией к суще­ствующим обстоятельствам»4, до способности со­здавать собственную жизненную траекторию, свой мир. Б.Г. Ананьев неоднократно подчеркивал «субъектный вклад» человека в выстраивание своей жизни. «Несомненно, что человек в значительной степени становится таким, каким его делает жизнь в определенных обстоятельствах, в формировании которых он сам участвовал. Человек, однако, не является пассивным продуктом общественной среды или жертвой игры генетических сил. Создание и изменение обстоятельств жизни собственным поведением и трудом, образование собственной среды развития посредством общественных связей (товарищества, дружбы, любви, брака и семьи, включения в разнообразные малые и большие группы – коллективы) – все это проявления социальной активности человека в его собственной жизни»5. Таким образом, речь идет о выстраивании человеком своей жизни, о возможности человека быть субъектом собственной жизни. Самостоятельность в принятии решений в жизненно значимых ситуациях, «способность действовать вопреки складывающимся обстоятельствам неизменно оказывается одной из характеристик успешного, зрелого, реализующегося себя человека, являющегося субъектом собственной жизни»6. Понятие жизненного пути (жизненной траектории) человека – тот фундаментальный концепт, который введен Б.Г. Ананьевым в отечественную науку, сегодня приобретает новое, более объемное звучание, включая не только смену возрастных этапов, раскрытие человеком своих возможностей, но и его экзистенциальный поиск смыслов собственного существования7. Важнейший аспект индивидуальной жизненной траектории – индивидуальная образовательная траектория. Гуманизация образования означает создание гибкой обучающей среды, делающей возможным личностный выбор ребенком образовательного пути, стимулирующий развитие индивидуальности, становление субъектного опыта, выстраивание собственных образовательных моделей. Для ребенка, особенно старшего возраста, актуальной становится необходимость самостоятельного осознанного движения в получении своего образования, т.е. самостоятельного и осознанного выстраивания индивидуального образовательного пути. Это означает, что ребенку предоставляется возможность: -обоснованно определить цель образовательной деятельности; -выбрать способы, главные пути и средства достижения этих целей; -определить структуру, объем, глубину, степень сложности содержания образовательной деятельности; ее динамику и временные рамки; -подобрать формы, технологии и методы образования, источники и способы получения необходимой информации; -самостоятельно оценить свои достижения, проблемы и пути их решения; -получить внешнюю оценку своей деятельности педагогами, сверстниками и соотнести их с собственной оценкой; -обоснованно определить задачи, содержание, форму, объем, уровень сложности задания или самостоятельной работы; -выбрать способы представления своих образовательных достижений; -обратиться в нужный момент за поддержкой и помощью к педагогам, одноклассникам, специалистам; -уметь определить и изменить свою роль или позицию в деятельности на разных ее этапах (меня учат, учусь сам, обучаю других). Следует отметить, что большая часть учащихся, родителей хотят, чтобы процесс развития ребенка строился по собственной программе, а педагог при этом оказывал помощь в решении проблем, которые возникают у ребенка. Результаты опытно-экспериментальной работы в ряде учреждений подтверждают: целенаправленная педагогическая работа приводит к тому, что учащиеся хотели бы строить свое образование «от себя», делая его ориентированным на свои потребности. Подчеркнем, что родители также проявляют большую заинтересованность в том, чтобы образование ребенка строилось с учетом возможностей ребенка, его личных и профессиональных планов. В этом случае многие родители становятся активными союзниками педагогов, изменяется их отношение к учреждению, педагогу, они готовы к различным формам взаимодействия с педагогами и специалистами, одной из форм и результатов которого является разработка проектов развития ребенка или проектирование индивидуальной образовательной деятельности ребенка. Приобретение учеником опыта самостоятельного продвижения, принятия самостоятельных решений, выработки им собственных стратегий образования и развития возможно при: • формировании образовательного и жизненного самоопределения, желании учиться, потребности в самообразовании и саморазвитии; • осознании и понимании своих индивидуальных свойств, интеллектуальных, психологических, социальных возможностей; • адекватной самооценке своих образовательных и жизненных достижений; • овладении умениями и навыками самоорганизации; • рефлексивном отношении ребенка к собственной учебной, познавательной, трудовой деятельности, жизненным и образовательным достижениям. Приобретение ребенком опыта самостоятельного построения индивидуальной образовательной деятельности, осознанной реализации жизненной траектории требует специального сопровождения, которое осуществляется педагогами и специалистами общеобразовательных школ. На старшей ступени обучения особенно возрастает значимость проектирования образовательной деятельности учащегося, поскольку этот этап его жизни является наиболее важным в стратегическом построении и обеспечении всей будущей жизни, что обуславливает необходимость целенаправленных и согласованных действий участников педагогического процесса, педагогов, специалистов УДО, детей и их родителей. Таким образом, проектирование индивидуальной образовательной деятельности школьника и его развития можно характеризовать: - как механизм, признак индивидуализации образовательного процесса; - как интегративную функцию психолого-педагогического сопровождения школьников в реализации их индивидуальной жизненной траектории; - как способ взаимодействия всех субъектов образовательного процесса; • как средство интеграции педагогических и учебно-методических средств школы, учреждений дополнительного образования, профессиональных учебных заведений. Какими могут быть проекты образовательной деятельности ребенка? К таким проектам можно отнести программы, планы, маршруты, взаимосвязанные между собой относительно конкретного ребенка. Подчеркнем, что следует различать образовательные проекты самого школьника и проекты педагогов, обеспечивающие сопровождение образовательной деятельности ребенка и реализацию его индивидуальных проектов. Средством реализации индивидуальной жизненной траектории являются программы и планы самовоспитания, развития жизненно важных качеств, необходимых для успешной социализации ребенка или решения индивидуальных, жизненно-важных проблем. А средством самостоятельного выстраивания индивидуальной образовательной траектории ребенка являются индивидуальные образовательные программы, планы, индивидуальные проекты, при изучении отдельных дисциплин, разделов, тем, решении индивидуальных образовательных проблем. Реализацию индивидуальной жизненной траектории ребенка обеспечивают проекты, отражающее жизненные цели и перспективы, а индивидуальной образовательной траектории – образовательные цели и интересы. Покажем взаимосвязь проектов развития ученика на примере его образовательной деятельности. Индивидуальная образовательная программа – один из возможных проектов развития школьника. Она предполагает принятие ответственности за собственное образование, осознание его цели, понимание особенностей своего стиля учения и, исходя из этого, непосредственное проектирование образовательной деятельности, планирование конкретных действий по реализации намеченного, рефлексию своей деятельности и достижений. При этом образовательная деятельность должна стать для ребенка активным и рефлексивным процессом. Необходимо, чтобы он сам фиксировал потребность в своем изменении, продвижении, приобретении знаний и умений для решения актуальных образовательных задач. Программа отражает основные концептуальные образовательные, профессиональные, жизненные замыслы и предлагает главные пути реализации этого замысла. В ней определены основные направления или виды деятельности по достижению намеченных результатов и возможные способы их достижения. Так, например, можно предложить следующую структуру программы индивидуальной образовательной деятельности старшеклассника: 1. Кто я? Какой я? (Мое представление о себе). 2. Мои цели и задачи: - перспективные жизненные цели; - ближайшие цели и задачи. 3. Мои планы: - предполагаемое направление (профиль) образования в старшей школе; - планируемый уровень профессионального образования после окончания школы; - профессия, которая меня интересует; - предполагаемое учебное заведение после окончания школы. 4. Моя программа действия на ближайший период: - самопознание возможностей и склонностей; - обучение; - дополнительное образование; - участие в общественной деятельности; - развитие качеств, необходимых для реализации моих жизненных планов; - кто и в чем мне может помочь. Программа конкретизируется индивидуальным планом, представляющим собой документ, в котором обозначен перечень конкретных дел, действий, а также порядок, место и время их выполнения. Индивидуальная образовательная программа, план связаны с индивидуальным образовательным маршрутом. Проблема построения индивидуального образовательного маршрута ребенка в процессе образования в последнее время активно разрабатывается отечественными учеными (В.П. Беспалько, С. А. Вдовина, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицина, И.С. Якиманская и др.). Маршрут показывает этапы движения ребенка в соответствии с поставленной целью и задачами каждого этапа. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что нет единого мнения о понятии «индивидуальный образовательный маршрут», некоторые авторы отождествляют его с понятием «индивидуальная образовательная траектория». Мы разделяем эти понятия, соглашаясь с теми, кто под индивидуальным образовательным маршрутом понимает замысел школьника относительно его собственного продвижения в образовании. Это проект, который конкретизирует образовательную программу и планы учащегося. Он представляет собой определение этапов, которые ребенок предполагает целенаправленно пройти сам, или совместно с педагогами, или при их поддержке, при этом используются соответствующие ребенку образовательные технологии и средства. Однако любой проект – это замысел, который в ходе его реализации претерпевает изменения, предусматривает корректировку и уточнения, обусловленные различными обстоятельствами, неплановыми влияниями и трудно управляемыми воздействиями внешней среды. В результате реализации образовательных проектов (программы, плана, маршрута) выстраивается индивидуальная образовательная траектория, которая понимается как «персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании» (А.В. Хуторской). Это процесс, идущий от ребенка, который находится в активном творческом состоянии и самодвижении при взаимодействии с окружающей действительностью. Индивидуальная образовательная траектория – это реально пройденный путь учеником по достижению намеченной образовательной цели, а жизненная траектория – по достижению жизненных перспектив. Н.Н. Сутаева рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как определенную последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося, соответствующую его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями.8 С. А. Вдовина связывает индивидуальную образовательную траекторию с обучаемостью и мотивацией учащегося. Она считает, что индивидуальная образовательная траектория – это проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящего от его мотивации, обучаемости и осуществляемого во взаимодействии с педагогом9. Для построения индивидуального маршрута и реализации личностного потенциала в образовательном процессе человеку необходимы определенные умения. Базовое среди них – «умение учиться». Оно включает понимание того, что такое учеба, что означает знание, умение анализировать ситуацию, фиксировать трудности, принимать решения; умение искать, обрабатывать, использовать и презентовать информацию (включая самостоятельную работу в библиотеке, умение работать с данными и др.). Итак, к основным проектам образовательной деятельности школьника можно отнести: - индивидуальную образовательную программу; программу самообразования; программу развития качеств, необходимых для будущей профессии, и т.д. - индивидуальный образовательный план; индивидуальный план профориентации; индивидуальный план подготовки к экзамену по профильному предмету и т.д. - индивидуальный маршрут освоения программы, построения деятельности, развития профессионально важных качеств и т.д. При этом могут составляться программы и планы освоения детьми конкретных учебных тем, видов деятельности, социальной роли, которые имеют для ребенка особое значение, план действий для выполнения конкретной работы на уроке, при решении личностно-значимой проблемы. Все проекты тесно взаимосвязаны и могут конкретизироваться в соответствующей ситуации. Подчеркнем, что проектирование и реализация индивидуальных проектов ребенка, в частности, программы, связано с разработкой и реализацией программы психолого-педагогического сопровождения деятельности школьника. Эти программы взаимосвязаны по содержанию и процессу их создания. Принципы проектирования индивидуальной образовательной деятельности учащегося Используя некоторые общие принципы педагогического проектирования, разработанные М.И. Рожковым, дополним их и охарактеризуем те, которые целесообразно учитывать при проектировании деятельности ребенка, его жизненных и профессиональных планов. Принцип прогнозирования. Каждый участник образовательного процесса, и в первую очередь педагог, должен предвидеть результаты деятельности, которые выражаются в изменениях ребенка и его отношениях с окружающим миром. Прогноз, как правило, базируется на анализе данных, которые получены в ходе диагностики его обучаемости, обученности, подготовленности, воспитанности, социализированности, а также материалов текущего наблюдения за поведением, деятельностью, отношениями ребенка в процессе деятельности, с окружающими. При прогнозировании большое значение имеет не только анализ объективно имеющихся данных о ребенке и его отношениях, но интуиция педагога, основой которой является интериоризированный опыт педагогической деятельности. Педагогическая интуиция – это способность педагога предчувствовать последствия реализации педагогических действий. Данный принцип требует: - определяя цель, представлять те изменения, которые должны произойти в результате ее достижения (любой педагогический проект должен быть гуманистичен и не приносить вреда воспитаннику); - при создании проекта опираться на уже достигнутый образовательный и воспитательный результат; - ориентироваться на близкие, а также средние и дальние перспективы развития ребенка; - интуитивные предположения подтверждать материалами анализа объективных данных; - чаще ставить себя на место воспитанника и мысленно проигрывать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы. Принцип саморазвития. Означает, что при проектировании деятельности ученика, его развития невозможно предусмотреть все многообразие жизненных ситуаций, поэтому создаваемые проекты должны быть гибкими, динамичными, способными по ходу их реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Жестко созданный проект почти всегда ведет к насилию над участниками воспитательного процесса. Реализуя данный принцип, следует учитывать следующее: - каждый ребенка имеет свои особенности развития и саморазвития, которые должны найти отражение при проектировании; - жизнь и деятельность ребенка разнообразны, не предсказуемо появление и влияние ряда факторов на его развитие, все в проекте предусмотреть невозможно и не следует к этому стремиться; - разрабатываемый проект должен быть таким, чтобы отдельные его компоненты легко заменялись, корректировались; - важно предусмотреть возможность многократного использования проекта, приспосабливая его к изменившимся условиям; - целесообразно иметь вариативную часть проекта или создавать несколько вариантов проектов. Принцип мотивационного обеспечения проектировочной деятельности. Предполагает формирование положительного, заинтересованного отношения участников педагогического процесса к разработке и осуществлению проектов индивидуальной деятельности ученика, его развития, которое проявляется в их добровольном и активном участии в проектировочной деятельности. Данный принцип требует осуществлять следующее: - проводить разъяснительную работу о необходимости и целесообразности разработки проектов индивидуальной деятельности каждого воспитанника, опираясь на убедительные аргументы, мнение авторитетных педагогов, учеников, родителей, имеющих такой опыт; - включать педагогов, родителей и детей в коллективное обсуждение достоинств, проблем, трудностей проектирования и путей их преодоления; - привлекать участников образовательного процесса к разработке методического обеспечения проектировочной деятельности; - учитывать интересы, потребности и возможности всех участников педагогического процесса при разработке проекта; - обеспечивать добровольность участия педагогов, детей, родителей в проектировочной деятельности, не допускать навязывания проектов; - осуществлять контроль за ходом проектирования, поощрять инициативу участников образовательного процесса в создании и реализации проектов. Принцип субъектной позиции ребенка. Проект деятельности учащегося становится реальным, если он создается им самим, то есть сам ребенок является активным участником проектировочной деятельности на всех ее этапах, при этом необходимо обеспечить соответствующее психолого-педагогическое сопровождение такой деятельности. Реализуя данный принцип, педагоги должны обеспечить следующее: - организовать самодиагностику школьника, самоанализ его достижений, возможностей, проблем и трудностей, чтобы ребенок получил необходимую информацию о себе и возможных перспективах; - осуществлять процесс целеполагания с участием ребенка, научить его определять свои образовательные и профессиональные планы, предоставить ему возможность составить самостоятельно вариант проекта, обосновать и защитить его; - организовывать анализ и рефлексию деятельности ребенка на каждом этапе проектирования; - давать возможность ученику первому высказывать свои мнения и суждения в процессе проектировочной деятельности; - поощрять, поддерживать любую инициативу ребенка; - обучать ребенка самоконтролю, помогая выполнить проект и получить намеченный результат, тем самым подтверждая целесообразность проектирования. Принцип взаимодействия участников проектирования. В создании проекта ребенка, кроме него самого, могут участвовать в той или иной мере классный руководитель, учителя, администрация школы, психолог, родители, также специалисты-консультанты. К проектированию индивидуальных образовательных проектов на ряде этапов, например, в качестве экспертов, могут привлекаться его одноклассники, друзья и те, чье мнение для ребенка является значимым. Для реализации принципа следует: - изучить возможности участия в проектировании субъектов психолого-педагогического сопровождения развития ребенка; - определить функции, обязанности, права каждого субъекта проектировочной деятельности; - организовать совместную деятельность участников проектирования при решении вопросов психолого-педагогического сопровождения этого процесса, сообща обсуждать организацию и результаты проектировочной деятельности; - регулировать взаимодействие педагогов, специалистов и семьи в процессе создания и реализации индивидуальных проектов развития ребенка на разных уровнях (класса, группы, семьи, конкретного ученика, УДО, кружка, школы). Принцип технологичности. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности учащегося можно представить как алгоритм действий педагогов, ребенка и его родителей, обеспечивающий в своей совокупности решение педагогической задачи (создание плана действий ученика, разработку индивидуальной образовательной программы и др.). В процессе проектирования осуществляется выбор технологий обучения и воспитания ребенка, которые станут основой взаимодействия педагогов и ребенка. Этот принцип требует: -определения конкретной цели (системы целей) для ученика; -конкретизации критериев, по которым отслеживается его движение к цели (целям); -разработки этапов деятельности и плана действий ребенка по достижению намеченной цели (системы целей); -выстраивания последовательных действий, шагов педагогов и родителей, обеспечивающих продвижение школьника к намеченным целям; -разработки мониторинга обучения и воспитания ребенка. Принцип непрерывности и цикличности. Означает, что проектирование деятельности школьника целесообразно осуществлять на протяжении всего периода обучения и воспитания, создавая перспективные проекты (на год, два и более), ближайшие (полугодие, месяц) и текущие (неделя, день, конкретное занятие). Чтобы реализовать перспективный проект, необходимо выстроить серию промежуточных проектов, при этом ребенок проходит одни и те же этапы, совершает каждый раз сходные действия. Это позволяет определить некоторую цикличность в проектировании образовательной деятельности ученика. Реализуя данный принцип, педагоги осуществляют следующее: - систематически отслеживают результаты проектирования деятельности детей и вносят соответствующие коррективы как в сами проекты, так и в организацию проектирования; - обеспечивают преемственность в проектировании, опираются на имеющийся опыт, постоянно его развивая, внося новые привлекательные для участников проектирования методики и технологии; - организуют разработку системы перспективных и ближайших проектов, предлагая участие в этом процессе всем желающим педагогам, детям и родителям и мотивируя его. Все принципы проектирования тесно взаимосвязаны. Реализация совокупности перечисленных выше принципов может обеспечить успешность проектирования деятельности ребенка, его развития и достижение намеченных образовательных и воспитательных целей. Вопросы для обсуждения 1. Почему необходимо проектировать индивидуальную образовательную деятельность учащегося? 2. Какие проекты индивидуальной образовательной деятельности могут создаваться участниками педагогического процесса? 3. Кто участвует в проектировании индивидуальной образовательной деятельности ученика? 4. Какие функции выполняет педагог при проектировании образовательной деятельности ребенка? 5. В каких случаях особенно важно проектировать индивидуальные программы детей? Практические задания Базовый уровень 1.Опираясь на образец, предложенный из опыта школы, составьте программу своей образовательной деятельности на ближайший год. 2.Составьте план изучения важной для вас учебной дисциплины. 3.Составьте индивидуальный план прохождения педагогической практики в качестве классного руководителя. Повышенный уровень 1.Разработайте индивидуальную образовательную программу известного вам школьника, привлекая ребенка и его родителей. 2. Используя материалы из второй части учебного пособия и данной главы, составьте план беседы с родителями с целью привлечения их к проектированию индивидуальной образовательной программы (индивидуального плана, программы по учебному предмету) своего ребенка. 3.Определите действия участников образовательного процесса на каждом этапе проектирования индивидуальной образовательной деятельности ученика, используя следующую таблицу: Название этапа Действия педагога Действия ученика Действия родителей 4.Проанализируйте вышеизложенный опыт сопровождения образовательной деятельности ученика с точки зрения принципов проектирования по следующей схеме: Принципы проектирования Способы, используемые для реализации принципа Ваши предложения, мнения, оценка, выводы о реализации принципа по предложенному тексту Применение психолого-педагогической диагностики личности Персональный учёт достижений воспитанников • Общие сведения об учащихся (ФИО, дата рождения, год поступления в УДОД, адрес, данные о родителях). • Информация о детском объединении, в которое поступает ребёнок (название объединения, ФИО педагога, программа деятельности объединения) • Мотивация ребёнка к занятиям в объединении и освоению программы • Задачи по годам обучения (индивидуально, согласно особенностям развития обучающегося) • Особенности освоения программы дополнительного образования, личностного развития и персональные достижения • Ожидания ребёнка от занятий в детском объединении • Рекомендации педагога и перспективы развития ребёнка • Самоанализ развития выпускника детского объединения • Рекомендации выпускнику со стороны педагога Пример. Психолого-педагогическая диагностика. Способность к обучению воспитанника. Имеет обширный словарный запас для своего возраста или уровня образования; использует термины вполне осмысленно; речевое развитие характеризуется богатством, выразительностью, разработанностью и беглостью. Обладает большим запасом информации в различных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов его сверстников). Может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию. Способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть, как и почему происходит что-либо; задаёт много вопросов, вскрывающих истинный, глубинный смысл (в отличии от информационных и фактических вопросов); хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе событий или поступков и мыслей людей. Легко схватывает основные, главные принципы и может быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах; ищет сходство и различие между событиями и предметами. Тонкий и проницательный наблюдатель, «видит» и «извлекает» больше из рассказа, фильма и т.д., чем остальные. Много читает, в основном по собственному выбору, обычно предпочитает книги для взрослых; не избегает трудного материала, любит изучать биографии, энциклопедии и атласы. Пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные части; делает собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым смыслом ответы и объяснения. Мотивационно – личностная характеристика воспитанника. 1. Глубоко и полностью погружается в интересующие его темы и проблемы, настойчив в нахождении пути решения проблемы (иногда трудно перевести его внимание на другую тему). 2. Ему быстро надоедает обычная, знакомая, однообразная, выполняемая строго по инструкции работа. 3. Мало нуждается во внешней мотивации и стимуляции при выполнении работы, которая изначально его вдохновила. 4. Стремится к наилучшему результату, самокритичен; редко бывает удовлетворён своим темпом и результатом. 5. Предпочитает работать самостоятельно и независимо; от руководителя требуются лишь первоначальные инструкции, затем всё любит делать сам. 6. Интересуется многими «взрослыми» проблемами, такими, как религия, политика, философия, в большей степени, чем его сверстники. 7. Часто твёрдо отстаивает своё мнение (иногда даже излишне активно), упорен в своих убеждениях. 8. Любит организовывать и структурировать вещи, людей и ситуации. 9. Его всегда интересуют правда и ложь, добро и зло; часто оценивает и судит о событиях, людях и предметах. Лидерская характеристика воспитанника. • Способен успешно нести бремя ответственности; можно рассчитывать, что он сделает то, что обещал, и, как правило, сделает хорошо. • Чувствует себя уверенно с детьми своего возраста – так же, как со взрослыми; чувствует себя комфортно и спокойно, когда его просят показать свою работу перед другими детьми. • Видно, что к нему хорошо относятся одноклассники. • Сотрудничает с учителем и одноклассниками; стремиться предотвратить конфликты и, как правило, легко справляется с этим самостоятельно. • Вполне способен к самовыражению; речь хорошо развита, и его легко понять. • Готов адаптироваться к новым ситуациям; гибок в мышлении и действиях, не выглядит обескураженным, когда привычный уклад меняется. • Воодушевлён, когда находится среди людей; любит общаться и не любит одиночества. • Стремиться быть первым, превосходить окружающих; как правило, руководит той деятельностью, в которой принимает участие. • Принимает активное участие в общественной жизни, можно рассчитывать, что если кто и будет участвовать в различных мероприятиях, то именно он и никто другой. • Выделяется в различных видах спорта, обладает хорошей координацией и увлекается всеми видами атлетических игр. Творческая характеристика воспитанника (креативность). 1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задаёт вопросы о чём-либо и обо всём. 2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы. 3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда эмоционален и горяч в споре; упорный и настойчивый. 4. Способен рисковать; предприимчив и решителен. 5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает развитым воображением («интересно, что произойдёт, если…»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит предлагать новые версии и изменять идеи, правила и объекты. 6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим. 7. Осознаёт свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (мальчики более свободно проявляют «типично женские» качества, например, чувствительность; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность. 8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений. 9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать, не боится быть не похожим на других, индивидуалист (в частности, умеет и любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку. 10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки. Лист ответов. № п/п Воспитанник. Номера диагностируемых характеристик Сумма бал лов 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9 10 1. ... 15. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений руководителя за поведением воспитанника. Пункты опросника оцениваются по шкале: 4 – постоянно; 3 – часто; 2 – иногда; 1 – редко. Характеристика способности к обучению – максимальная оценка 32 балла. Мотивационно – личностная характеристика – максимальная оценка 36 баллов. Лидерская характеристика – максимальное количество баллов 40. Творческая характеристика – максимальное количество баллов 40. Характеристика способности к обучению: Очень низкий уровень 14 – 10; Низкий уровень 19 – 15; Нормальный уровень 24 – 20; Высокий уровень 28 – 25; Очень высокий 32 – 29. Мотивационно – личностная характеристика: Очень низкий уровень 14 – 10; Низкий уровень 20 – 15; Нормальный уровень 26 – 21; Высокий уровень 31 – 27; Очень высокий 36 – 32. Лидерская и творческая характеристики: Очень низкий уровень 15 – 10; Низкий уровень 20 – 16; Нормальный уровень 26 – 21; Высокий уровень 33 – 27; Очень высокий 40 – 34. Список литературы 1.Байбородова, Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе: монография / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 281 с. 2.Образовательная программа – маршрут ученика / под ред. А.П. Тряпициной. - СПб., 2000. - 228 с. 3. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам: методические рекомендации для педагогических работников / под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - 116 с. 4.Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности обучающихся: учебно-методическое пособие / под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. – Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2008. – 168 с. 5.Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.