язык, который индивид специально изучал в школе или самостоятельно. В англоязычной науке second language acquisition (освоение языка, т. е. в живом общении) противопоставляется language learning (изучение языка, т. е. через специальное обучение). Second language acquisition – специальная языковедческая дисциплина на стыке психо- и социолингвистики.
занятий, пришел к пению, как естественному моменту своего становления, а не как к одному из показателей выученного...
оценки выступают:
выразительность звучания и интерес к певческой деятельности;
осознание содержания и языка...
воспитания детей, помогают раскрыть их способности, развивать слух, чувство ритма, учат восприятию языка
В статье рассматриваются некоторые проблемы выученной беспомощности студентов, которые отрицательным образом влияют на их уровень владения иностранным языком для профессиональных целей. Описываются признаки и механизмы формирования, причины возникновения выученной беспомощности у детей и взрослых, с которыми сталкивается профессорско-преподавательский состав высшей школы. Предлагается ряд педагогических условий для снижения уровня негативного влияния выученной беспомощности в ходе иноязычной подготовки.
характера: понятие и виды
Диктант как вид учебного упражнения давно вошел в практику преподавания русского языка...
Современная методика преподавания русского языка делает акцент на тех заданиях, которые носят коммуникативно-речевой...
Диктант по памяти, в процессе которого ученик записывает выученный наизусть текст (как правило, стихотворный...
средство формирования коммуникативной компетенции учащихся
Применяя творческие диктанты на уроке русского языка...
работе со старшеклассниками, в процессе подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку
Статья посвящена особенностям и функционированию расщепленных предложений в ирландском варианте английского языка. Анализ многочисленных примеров из художественных произведений позволил прийти к выводу, что эти особенности и функционирование обусловлены влиянием ирландского языка. Полученные результаты подтверждают тезис о том, что грамматическая система родного языка чрезвычайно устойчива к влиянию выученного языка.
(ad — к, cultura — образование, развитие, лат.) — Процесс взаимопроникновения и взаимовлияния культур, когда в ходе прямого контакта усваиваются технология, образцы поведения, ценности чужой культуры, которые, в свою очередь, изменяются и приспосабливаются к новым требованиям. При этом вовсе не обязательна ассимиляция.
преувеличенный.
проблема объяснения социального изменения была основной для социологии XIX в. Такой интерес к ней был следствием (1) осознания радикальных социальных последствий индустриализации для европейских обществ и (2) понимания существования фундаментального разрыва между европейскими индустриальными обществами и так называемыми «примитивными обществами». Таким образом, теории социального изменения сосредоточивались на природе капиталистического или индустриального развития и видимом отсутствии социального развития в обществах, ставших частью европейских колониальных империй. Для этих теорий был характерен интерес к долговременному и крупномасштабному развитию (макроразвитию). Социологические теории изменения, в особенности XIX в., могут быть разделены на теории социальной эволюции и теории революции. Согласно первым, социальное изменение включает в себя основные стадии развития, такие, как «военное» или «индустриальное общество», посредством которых общество прогрессирует от простых, сельских, аграрных форм к более сложным, дифференцированным, индустриально-городским формам. Такого рода эволюции теория развивалась О. Контом, Г. Спенсером и Э. Дюркгеймом. Анализ социального изменения в рамках функционализма в некоторой степени остается зависимым от теории эволюции, поскольку изменение рассматривается как адаптация социальной системы к окружающей среде в процессе мыслительной дифференциации (mental differentiation) и увеличения структурной сложности. Теории революционного социального изменения, особенно основанные на Идеях К. Маркса, подчеркивают значение классового конфликта, политической борьбы и империализма как основных механизмов фундаментальных структурных изменений. Это различие между эволюционными и революционными теориями является фундаментальным аналитическим различием, вместе с тем теории социального изменения могут классифицировать и дальше на основании (1) уровня анализа («макро» или «микро»); (2) местоположения факторов, вызывающих изменение (внутренние или внешние по отношению к обществу, институту или социальной группе); (3) причины социального изменения (демографическое давление, классовый конфликт, изменения в способе производства, технологическая ин новация или развитие новых систем убеждений); (4) движущих сил (агентов) изменения (инновационные интеллектуальные элиты, девианты, рабочий класс); (5) характера социального изменения (постепенное распространение новых ценностей и институтов или полное разрушение социальной системы). Несмотря на то, что вопрос о долговременном структурном изменении все еще присутствует в современной социальной науке, считается, что общая теория изменения неизбежно является слишком неопределенной для того, чтобы способствовать объяснению исторического изменения. Социология ХХ в. тяготела в основном к среднего уровня теории, объясняющей развитие определенных институтов, социальных групп, культурных единиц или убеждений, а не трансформацию обществ в целом. Однако к концу столетия теории изменения на макроуровне или социетального изменения стали более популярными. К их числу относятся концепции постфордизма и постмодерна, пытавшиеся объяснить то что воспринималось как фундаментальные и систематические социальные изменения.
