Плакат приобщения к чтению: традиции и новая природа текста

Плакат приобщения к чтению: понятие и традиции использования в обучении

Чтение, выступая одновременно одной из целей языкового образования и средством развития личности, в настоящий момент рассматривается с разных позиций; культурных, психологических, социально-психологических и функциональных. Понимание чтения как сложного явления, имеющего психофизиологическую, коммуникативно-деятельностную и социально-обусловленную природу, влияет на изменение подходов к обучению чтению в школе. В настоящий момент перед педагогической практикой особенно остро стоит проблема развития мотивации к чтению, формирования читательских потребностей и интересов как механизма развития личности и ее речевых навыков.

В вопросах развития потребности к чтению большую роль играют мотивационные педагогические инструменты, которые используются в качестве средств привлечения внимания к книге и феномену чтения. Среди педагогических приемов формирования интереса к чтению можно выделить использование плаката как ресурса, воздействующего на эмоционально-волевую природу читателя.

Основные черты плаката как текста сводятся к следующему:

1. Лозунговый характер как коммуникативная интенция плаката.
2. Наличие призыва, выраженного вербального.
3. Лаконизм и обобщенность содержания.
4. Яркая и запоминающаяся образность.
5. Эмоциональность и экспрессивность в выборе способов воздействия на аудиторию (графических и вербальных).

Плакат как форма агитационной работы по приобщению к чтению имеет давнюю историю. В эпоху борьбы с безграмотностью в 20-е гг. ХХ века существовали различные плакаты приобщения к чтению, которые пропагандировали чтение периодики, рекламировали отдельные издательства, а также книги некоторых авторов. В советской школе активно использовались обучающие плакаты, которые специально выпускались педагогическим издательством для уроков литературы. Как отмечают исследователи, дидактические возможности плаката связаны, в первую очередь, с его способностью воздействовать на эмоционально-волевую сферу ребенка, способствовать развитию воображения, стимулированию познавательного интереса.

Новая природа текста обучающего плаката и его использование в преподавании

В настоящее время, опираясь на опыт советской школы, необходимо актуализировать развивающее значение плаката как ресурса приобщения к чтению. В данном отношении плакат можно рассматривать в нескольких аспектах:

1. Как гибридный текст, соединяющий наглядно-образную и собственно языковую составляющие. В данном отношении он наделяется свойствам цельности и связности, а всего его компоненты – вербальные и графические – могут рассматриваться как носители смысла. Так, образный ряд может содержать метафоры, гиперболы, сравнения, которые могут быть расшифрованы и интерпретированы с помощью вербального кода.
2. Плакат выступает как средство наглядности и компонент образовательной среды, направленный на привлечение внимания к книге и чтению, развитие мотивации, формирование познавательного интереса.
3. Плакат может использоваться как продукт художественно-творческой и речевой деятельности самого читателя. В данном случае плакат становится средством осмысления прочитанного, элементом авторефлексии проблемы чтения.

В зависимости от способа использования плаката в процессе обучения можно выделить разные направления его использования в структуре урока:

1. Организация обсуждения плаката обучающего характера, где иконические образы служат маркерами затекстового содержания. Так, плакат, посвященный творчеству С. Есенина, содержит изображения чернильницы, гусиного пера, ножа, черного человека, березы – образы-символы, позаимствованные из стихотворений поэта или связанные с его биографией.
2. Подбор образов-символов и надписей к плакатам, посвященным отдельным произведениям.
3. Создание плаката по мотивам произведения как способ конспектирования, знаково-символического изображения его основных идей, проблем, тем, образов.
4. Создание образной интерпретации произведения средствами графики с помощью плаката.
5. Сопоставление плакатов, посвященных одному произведению или творчеству одного автора, для более полного погружения в суть читаемого.
6. Угадывание по отдельным деталям, какому произведению или автору посвящен плакат.
7. Использования плаката как текста-стимула для инициирования учебной дискуссии, написания эссе, сочинения, анализа произведения.

Таким образом, опираясь на традицию использования плаката как обучающего и развивающего средства, учитель-словесник может эффективно применять его в обучении, способствуя развитию читательских потребностей и интересов и формированию навыков функционального чтения.