Методика использования аудиокниги в развитии навыков говорения и слушания на занятиях РКИ
Развитие навыков говорения и слушания является важным аспектом формирования речевых умений у инофонов. Для успешного продвижения в области языкового образования иностранцу необходим большой объем речевой практики. Однако реальность показывает, что он не всегда может получить его в процессе общения с одногруппниками или в повседневной жизни, поэтому задача преподавателя состоит в том, чтобы организовать необходимую речевую среду на занятиях, используя для этого различные обучающие средства, в том числе аудиокниги.
Аудиокнига представляет собой одно из вспомогательных средств обучения, которое используется для развития навыков слушания, а также стимулирования собственной речевой активности ученика.
В процессе преподавания РКИ используются как аутентичные аудиокниги, соответствующие уровню языковой подготовки инофона, так и адаптированные аудиокниги, содержание и форма которых специально переработаны с учетом языковых возможностей и потребностей ученика.
Аудиокнига как учебный материал носит комплексный характер, потому что одновременно выступает и дидактическим средством, и инструментом обучения, включая следующие необходимые языковые сведения:
- Образцы нормативного произношения слов и их форм.
- Различные интонационные модели, соответствующие базовым интонационным конструкциям русского языка.
- Синтаксические конструкции, изучаемые в рамках грамматических тем.
- Примеры сочетания лексических единиц, раскрывающие особенности их употребления (семантическая сочетаемость и грамматическая).
- Идиомы и устойчивые выражения, характерные для русского языка.
Методика работы с аудиокнигой на занятии включает следующие этапы:
- В качестве домашнего задания инофон получает главу (отрывок) из аудиокниги, которую он должен прослушать и подготовить пересказ этой главы к следующему занятию с опорой на подробный план в тетради.
- На этапе проверки домашнего задания преподаватель слушает пересказ, исправляет ошибки в речи и анализирует их совместно с учеником.
- На этапе изучения новой информации учитель вновь обращается к главе аудиокниги и предлагает ученику вторично послушать фрагмент, в котором содержится изучаемое языковое явление. После прослушивания происходит обсуждение и выделение тех языковых единиц, которые будут изучаться на уроке: новых слов, грамматических конструкций, морфологических форм и т. п.
- Для закрепления грамматических правил и новых слов используются задания, направленные на работу с текстом главы. Например, преподаватель может попросить ученика записать (дословно) отрывок из аудиокниги (не более 1-2 предложений), найти в них изучаемое языковое явление и прокомментировать его грамматические признаки, значение или особенности употребления. Другой вариант – работа с фонограммой. Учитель заранее готовит тексты с дословным изложением фрагмента аудиокниги, и в дальнейшем ученик работает именно с ним. Задания здесь используются различные: прочитать текст, соблюдая нормы произношения слов; выполнить отдельные виды лексико-грамматических заданий (определить значение слова, изменить форму слова, использовать слова или фразы из текста для языкового конструирования). Еще один вариант работы с печатным текстом – исправление ошибок, допущенных в фонограмме, при повторном прослушивании аудиозаписи и сопоставлении ее с текстом.
- Для отработки навыков говорения, помимо пересказа, используются также беседа по вопросам, составление диалогов, устное рецензирование книги.
Учебные трудности, связанные с использованием аудиокниг, и методы их преодоления
Несмотря на эффективность работы с аудиокнигами, преподаватель нередко сталкивается со сложностями в восприятии и понимании звучащего текста. К ним можно отнести следующие проблемы:
- Сложности с распознаванием фонетического облика слов (ученик понимает печатный текст, но не опознает слова в потоке речи). Выходом из этой ситуации является уменьшение скорости воспроизведения, а также предтекстовая подготовка, включающая отработку произношения наиболее сложных слов, чтение текстов вслух.
- Трудности в подготовке пересказа (ученику не хватает словарного запаса, чтобы пересказать текст). Решить эту проблему можно, предложив ученику тезаурус (краткий словарь) текста. В этом случае необходимый для пересказа лексический минимум будет доступен ученику.
- Инофон допускает большое количество грамматических ошибок при пересказе или во время ответов на вопросы. Помочь ему справиться с этим можно, если записать его речь на диктофон, а затем дать послушать, чтобы найти ошибки и проанализировать их. Действенный метод – составление письменных пересказов с последующим обсуждением исправлением ошибок.
- Ученик понимает услышанное, но испытывает трудности с формулировкой предложений. В этом случае можно использовать вопросы как опорные схемы выстраивания ответов, а также рекомендовать выучить наизусть типовые конструкции и использовать их в речи.
Таким образом, использование аудиокниг для развития навыков говорения и слушания в курсе РКИ позволяет добиться значительного прогресса в восприятии устной речи и стимулировать собственную речь ученика.
