Теоретические задачи возрастной психологии

Сущность возрастной психологии и ее теоретические задачи

Предметом возрастной психологии считается возрастная динамика психики человека, онтогенез процессов психики и качеств личности формирующегося человека, закономерности формирования процессов психики.

Объектом изучения в возрастной психологии выступают ребенок, подросток, юноша, взрослый человек, человек пожилого возраста.

Возрастная психология считается базовой теоретической дисциплиной, но приобретенные в ней знания и разработанные методы исследования психики обширно применяются в практической психологии и практике педагогической науки. В данной связи появляется необходимость определить задачи современной психологии развития.

Теоретические задачи возрастной психологии:

• исследование источников, движущих сил и закономерностей психического формирования в онтогенезе, установление детерминант (причин) развития, установление роли наследственности, среды, деятельности и общения в формировании личности.
• исследование периодизации психического становления и закономерностей изменений всех психических явлений личности под воздействием социальных обстоятельств с опорой на предпосылки биологического характера. Периодизация выявляет и делает «прозрачными» представления той или другой теории о механизмах формирования личности.
• проявление психологических механизмов формирования всех сфер личности, установление взаимообусловленности и соотношения процессов обучения и становления личности.

Предпосылки, закономерности и движущие силы психического развития

Исходным для осмысления природы становления психики считается соотношение в ребенке социального и природного, приобретенного и врожденного. Таким образом, для целостного процесса становления психики природная основа, определенная генотипом, выступает предпосылкой своеобразной основой, опираясь на который зарождаются психические новообразования при характерном действии социальной среды.

К движущим силам психического формирования относят противоречия, которые возникают почти на каждом возрастном этапе между возможностями и потребностями; образом жизни и возможностями. Противоречия всегда разрешаются, когда удовлетворяется потребность и складывается новая наиболее высокая степень психического развития, неудовлетворенная потребность – замедляет формирование личности. В соответствии с этим, движущей силой и показателем адекватного течения психического формирования личности является психологическое и психическое здоровье, соответственное аспектам возрастного формирования.

Изучение периодизации становления психики и закономерностей изменений всех психических явлений у ребенка под воздействием социальных обстоятельств с опорой на биологические предпосылки

Закономерности психического развития ‒ это частные или общие законы формирования, опираясь на которые можно не только представить формирование психики, но и управлять им:

• возрастные кризисы ‒ небольшой отрезок онтогенеза, который определяется резкими психическими изменениями;
• новообразования ‒ свойство и качество личности, образующееся на новом возрастном этапе;
• ведущий тип деятельности ‒ тот, который на представленном возрастном этапе обуславливает важные изменения в психике человека.

Характерной чертой закономерностей психического формирования являются: условная обратимость изменений; направленность изменений (надстраиваются над старыми); воспроизводимость однотипных изменений, их закономерный характер.

Изменение соотношения детерминант формирования психики с возрастом ребенка меняется соотнесение социальных и биологических условий формирования психики. С расширением связей ребенка с социальной средой растет роль социальных влияний. Изменяются и сами детерминанты социального уровня (семья, школа, класс, друзья).

Для человека основную роль в формировании психики играет социальный фактор. Социальная сфера обнаруживается источником психического становления. В нем выделяют три элемента:

1. макросреда ‒ общество, его социально-экономическая и политическая концепция;
2. мезосреда - культурные, национальные и социально-демографические отличительные черты населения по месту жительства ребенка;
3. микросреда - непосредственное окружение, близкие взрослые, семья.

Общество образует передачу общественного опыта через воспитание и обучение в специальных учреждениях. Воспитание и обучение организуются, принимая во внимание возможности возраста, а поэтому нужно их изучить, обозначить. Общественный опыт автоматически не усваивается, а через деятельность и активность ребенка. С обусловленного этапа онтогенеза ребенок обучается сам регулировать собственное развитие. Его личность стает отдельной детерминантой психического становления ребенка.

Выявление психологических механизмов развития всех сфер личности

Среди подобных механизмов формирования психики выделяют социальную ситуацию формирования, ведущий тип деятельности, новообразование психического становления.

Социальная ситуация становления возникает в виде «аффективного отношения» ребенка к среде. Как механизм она действует через наличие деятельности (содеятельности, предметного взаимодействия) и переживаний от контакта ребенка с социальной средой.

Кризис развития также рассматривается как механизм психического становления. Как механизм становления он воздействует через противоречия между возрастающими психофизическими возможностями и прежде определившимися формами его взаимоотношений с окружающей средой, которые появляются у человека, когда тот закончил какой-то цикл и переходит к последующему этапу.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что возрастная психология раскрывает психологическое содержание каждого этапа становления (взросления) и их динамику. Притом, любые перемены рассматриваются в динамике и с учетом условий, воздействующих на становление психики человека. В ходе исследований сравниваются закономерности становления ребенка на различных этапах, исследуются механизмы получения и сохранения навыков и знаний, происходит их сопоставление и последующее проявление условий, оказывающих воздействие на интеллектуальный и личностный рост.