Понятие образовательного процесса
Образовательный процесс – это направленная деятельность по обучению, формированию и воспитанию личности путем учебно-познавательных и учебно-воспитательных действий в единстве с самообразованием этой личности, которая обеспечивает усвоение знаний, навыков и умений на уровне не ниже государственного образовательного стандарта.
Образовательный процесс нужно рассматривать как динамическую целостную систему, системообразующим условием которой является цель педагогической деятельности – образование человека. Представленная концепция имеет специфические процессуальные элементы. Особо важными из них являются процессы воспитания и обучения, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и сфомированности личности.
Образовательный процесс как система работает в установленных внешних критериях: природно-географических, производственных, общественных, культурных, среды школы и ее микрорайона. К внутришкольным условиям относятся школьно-гигиенические, учебно-материальные, морально-психологические и эстетические.
Психологические особенности обучения
В учебной деятельности объединяются не только функции деятельности познавательного характера (восприятие, память, внимание, процесс мышления, воображения), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.
Основные характеристики учебной деятельности:
- она специально обращена на овладение учебным материалом и разрешение задач обучения;
- в ней осваиваются общие способы действий и научные термины;
- общие способы действия предваряют решение задач;
- учебная деятельность ведет к переменам в учащемся;
- совершаются перемены свойств психики и поведения учащегося «в зависимости от итогов своих собственных действий.
Средствами учебной деятельности, при помощи которых она реализуется, являются:
- действия интеллектуального уровня, мыслительные операции (синтез, анализ, обобщение, систематизация и т.п.);
- языковые средства, в форме которых усваивается знание.
Продуктом учебной деятельности считается внутреннее психическое новообразование и деятельности в мотивационном, смысловом и ценностном планах, развитие умения и знания использовать его для разрешения различных задач на практике.
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, которая состоит из следующих элементов:
- мотивация;
- учебные задачи в установленных случаях в разнообразной форме заданий;
- учебные действия;
- контроль, который переходит в самоконтроль;
- оценка, которая переходит в самооценку.
Задача ‒ это цель, представленная в установленных обстоятельствах.
По мере исполнения учебных задач совершается изменение самого учащегося. Учебная деятельность может быть представлена как концепция учебных задач, которые даются в обусловленных учебных ситуациях и предполагают установленные учебные действия.
Учебная задача выступает как сложная концепция информации о каком-то объекте, процессе, в котором точно установлена исключительно часть информации, а остальная неизвестна, которую и необходимо отыскать, применяя полученные знания и алгоритмы разрешения в совокупности с самостоятельными догадками и поисками подходящих способов решения.
Учебная деятельность как система содержит ряд особых операций и действий различного уровня. К учебным исполнительным действиям первого уровня относят:
- действия уяснения содержания материала обучения;
- действия обработки материала обучения.
Кроме исполнительных действий по обработке и уяснению материала, параллельно с ними проходят контрольные действия, состав и характер которых находятся в зависимости от тех же обстоятельств, что и состав исполнительных действий (форма и источник принятия учебной информации).
Совместная учебная деятельность ‒ это некоторая общность, образующаяся в ходе учения. В своем развитии она проходит несколько этапов, которые в процессе усвоения материала приводят к развитию целостного смыслового поля у всех участников процесса обучения, которое и обеспечивает последующую саморегуляцию индивидуальной деятельности всех участников.
Психологические факторы, оказывающие воздействие на ход обучения
Процессы психической регуляции инициируют и ориентируют поведение человека. Их главная роль заключается в обеспечении интенсивности и направления, а также временного регулирования поведения. Рассмотрим основные из данных процессов.
Мотивация – это комплекс процессов психики, которые обеспечивают направленность поведения и степень энергетики человека.
Вместе с процессами эмоционального уровня мотивация придает субъективность поведению человека и активизирует его. Ключевым элементом процесса мотивации является появление потребности – приводит к возникновению мотивационного напряжения субъективного отображения необходимости человека в чем-либо.
Эмоциональные процессы дают обеспечение избирательному отношению человека к различным аспектам реальности. Функция эмоций – это оценка явлений окружающей реальности, следствий поведения личности. Внутренне данная оценка выявляется в виде переживаний на эмоциональном уровне, внешне – в виде эмоциональной экспрессии.
Процессы принятия решения имеют немалое значение. Важный момент принятия решения – избрание варианта действия, который дает возможность добиться наилучшего результата. В основании принятия решения находится субъективное переживание человеком возможности множества событий и субъективные оценки вреда или полезности для себя данных событий.
Процессы контроля объединяются к двум главным блокам: процессы оценки и процессы, которые предшествуют действию.
Удовлетворение потребностей возможно исключительно, когда человек имеет информацию о имеющейся ситуации, в которой нужно действовать. Приобрести такую информацию о имеющейся ситуации дают возможность познавательные процессы человека.
Внимание человека считается процессом, который связывает познавательную и психорегулятивную сферы психики и дает возможность обеспечивать избирательность отражения, переработки и запоминания информации.
Мышление – это процесс, который является связующим моментом между настоящим, прошлым и будущим.
Язык – это концепция акустических образов или знаков, которая сопоставляется с концепцией понятий.
Языковой знак – слово – представляет собой единство означенного и означающего. Субъективные значения слов именуются смыслами. К средствам речевого поведения невербального уровня причисляют интонацию голоса, его высоту, тембр, громкость.
Наиболее общим формально-динамическим определением индивидуального поведения человека считается его темперамент, который включает в себя эмоциональность, активность, пластичность и темп деятельности.
Способности располагают индивидуальной мерой выраженности. Способности не переводятся к получению знаний, умений и навыков, а воздействуют на скорость и легкость овладения ими. Способности подразделяются на специальные и общие. Специальные способности сопоставляются с отдельными подсистемами психики, а общие сопоставляются с психикой как с целостной системой.
Психологическая формула эффективного обучения формируется из комплекса мотивации, розыска информации, ее осмысления и запоминания, использования информации и систематичности занятий.
