Период раннего детства и ведущая деятельность

Характеристика ведущей деятельности в раннем детстве

Для ребенка этого возраста характерна самостоятельность в познании окружающего мира, начинается ситуация разрушения неразрывного единства ребенка и взрослого.

Раннее детство – это совместная деятельность на правах сотрудничества, которая по Д.Б. Эльконину раскрывается в отношениях ребенок – предмет – взрослый.

Развитие психики ребенка определяют степень овладения речью, телом, развития предметной деятельностью, которые являются основными его достижениями.

Предметное действие ребенка, считает Д.Б. Эльконин, развивается в двух направлениях:

1. переход к самостоятельному исполнению и выделению взрослого как образца действия – ребенок начинает сравнивать себя с взрослым;
2. в условиях осуществления предметного действия идет развитие средств и способов ориентации самого ребенка.

Зарождаются внутри предметной деятельности новые виды – рисование, лепка, конструирование. Вертикальное положение дает возможность ребенку расширить круг общения с предметами, которые его интересуют, проявлять самостоятельность и делать выбор.

Что касается речи ребенка раннего детства, то её развитие идет от примитивных называний до осознанного выражения мысли. Речь развивается в двух направлениях – понимание речи взрослых совершенствуется и идет формирование собственной активной речи.

Речь развивается не только в процессе непосредственного общения с взрослыми, но и включается в практическую деятельность по освоению предметов. Идет формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Выполняя требования и инструкцию взрослого, ребенок формирует регулирующую функцию речи.

Кроме этого появляется ситуативная и описательная речь.

Речевой и социальный опыт ребенка обогащается в процессе чтения литературных произведений, рассказов взрослого и на третьем году жизни речевая активность ребенка возрастает. Речь в это время становится главным средством общения.

Предметное восприятие формируется как центральная познавательная функция. Ребенок может подбирать предметы, соединяя их части в соответствии с размерами, цветом, формой – развивается зрительное и слуховое восприятие.

Через восприятие, с его помощью и вокруг него развиваются все высшие психические функции.

Основной формой мышления ребенка этого возраста является наглядно-действенное мышление, формируется знаково-символическая функция сознания, что проявляется в графических действиях и рисунках.

Появляются новые мыслительные операции – сравнение и обобщение.

В активном восприятии – узнавании - проявляется память – преобладающей является эмоциональная, двигательная и частично образная память.

Новым процессом памяти является воспроизведение.

На втором году жизни ребенка возникают предпосылки воображения, которое появляется в игре при возникновении воображаемой ситуации и игровом переименовании предметов. Первые собственные сочинения у ребенка появляются к концу раннего детства.

Внимание у ребенка младшего возраста развивается при освоении ходьбы, речи, предметной деятельности. Развивается и самосознание, и подлинная самостоятельность. Личным новообразованием раннего детства является гордость за собственные достижения. Возникает личное желание и личное действие «Я сам».

Кризис трех лет

Для детей 3-х летнего возраста характерным является кризис, возникающий тогда, когда отсутствует деловое сотрудничество с взрослым и демонстрация превосходства с его стороны. В этом случае возникает негативное поведение ребенка.

Л.С. Выготский описал симптомы характеристик кризиса 3-х лет и назвал их кризисом отношений.

Первый симптом – это негативизм, который проявляется в ответ на требование или просьбу взрослого. Главным мотивом негативизма является игнорирование требования, желание сделать наоборот. Негативизм со временем должен исчезнуть.

Второй характеристикой является упрямство – ребенок хочет, чтобы с его мнением считались, а совсем не потому, что ему так хочется.

Строптивость – ещё один показатель переходного периода, направленная против сложившейся системы отношений в раннем детстве, против тех норм воспитания, которые сложились в семье.

Тенденция к самостоятельности связана со своеволием, когда ребенок всё не только хочет делать, но и решать сам. Несмотря на то, что это явление положительное, тенденция к самостоятельности приводит к своеволию и, часто бывает, неадекватна возможностям маленького человека, приводя к дополнительным конфликтам.

Во время кризиса эта тенденция становится гипертрофированной. В ряде семей конфликт ребенка с родителями становится регулярным, тогда говорят о протесте-бунте.

В тех семьях, где ребенок единственный может появиться детский деспотизм, когда ребенок диктует свои требования, проявляя власть над взрослыми.

В многодетных семьях возникает ревность, это собственно та же тенденция к власти, которая проявляется в нетерпимом отношении к другим детям. Всё, что раньше было привычно и интересно, начинает обесцениваться, обесцениваются старые правила поведения, и ребенок может начать ругаться. Эти данные говорят о том, что ребенок меняет отношение не только к себе самому, но и к другим людям.

Внутри ребенка появляется потребность действовать самому и потребность соответствовать требованиям взрослого, происходит столкновение, противоречие между «хочу» и «могу».

Преодолением кризиса 3-х лет культурно-найденной и закрепленной формой является сюжетно-ролевая игра.

Она представляет собой особую форму совместной жизнедеятельности взрослого и ребенка, воспроизводство полноты события чисто символическое.

В этой игре ребенок оказывается самостоятельным и счастливым, тесно связанным с социальным миром взрослых. Через игру зарождается специфическая форма сознания «Мы-Ты» и ребенок впервые выделяет себя из социального окружения.

Развитие эмоциональной сферы в раннем детстве

Эмоциональная сфера ребенка младшего возраста имеет особенности, характерные для младенца. Это неустойчивые, кратковременные и бурно выражающиеся эмоции, оказывающие сильное влияние на поведение малыша.

В ожидании радостного события или после него ребенок может быть плаксивым и раздражительным. Может возникнуть эмоциональное заражение в группе, когда один начинает плакать, то другие его поддерживают. Во многом именно эмоции определяют поведение ребенка, и он действует, под влиянием возникших переживаний, не задумываясь.

Мотивом поведения являются чувства, выполняющие побуждающую роль. Несмотря на это, в младшем возрасте происходят заметные изменения, касающиеся эмоциональной сферы. Например, если мамы нет дома, малыш вспоминает о ней и тоскует.

На втором году жизни эмоции ребенка связаны с успешной или неуспешной предметной деятельностью. Эмоциональные реакции, по сравнению с младенцем, вызываются более разнообразными причинами.

Возникают эти эмоциональные реакции на действия самого ребенка, на ситуацию в целом.

О несформированном способе действия говорят негативные реакции, поэтому ребенку следует оказать помощь, подсказать, как действовать.

Положительные эмоции свидетельствуют о том, что ребенок освоил действие и ждет одобрения.

Уровень удовлетворения потребности отражается в положительных эмоциях.

Неудачи предметного характера к 3-м годам уже не вызывают у ребенка отрицательных эмоций, как раньше. В этом возрасте ребенок поглощен сюжетом и выполнением роли и его переживания связаны с сюжетной стороной игры. Он может вытирать тряпкой воображаемую лужу, забивать несуществующий гвоздь и др. Предметная направленность уступает место игровой и вперед выступает обобщенный образ игровой ситуации.

К 3-му году жизни у ребенка проявляются эстетические чувства. Он хорошо понимает и переживает веселую, грустную, плавную, бодрую музыку. Его радует красивая одежда, украшения, цветущие растения, он учится отличать красивое от некрасивого.

Таким образом, особенности эмоционального развития в раннем возрасте – это:

• кратковременность и неустойчивость эмоциональных переживаний;
• социализация эмоций и освоение способов их выражения;
• развитие высших чувств – сочувствия, симпатии, гордости, стыдливости;
• включение в эмоциональные процессы слов способствует перестройке их протекания.