Нарушение волевой и эмоциональной сферы — это нарушения, главным фактором которых выступают неблагоприятные социальные условия. У ребенка с нарушениями интеллекта и сенсомоторики можно наблюдать расстройства эмоционально сферы вторичного характера в качестве реакции на развитие комплекса неполноценности.
Отклонения в формировании эмоционально-волевой сферы
Отклонения в формировании эмоционально-волевой сферы исследуют как никакой другой вид не только с позиций коррекционной педагогики и психопатологии. Этот процесс происходит с позиций общей педагогики и различных направлений психологии (возрастная, педагогическая, социальная, практическая). Каждое направление описывает похожие явления поведения и переживаний ребенка, но использует разный категориальный аппарат при трактовке их сущности.
Так, в соответствии с нейропсихологической классификации А.В. Семенович, детей с проблемами в эмоционально-волевой сфере необходимо относить к двум группам:
- Дети с функциональной несформированностью лобных отделов головного мезга;
- Дети с функциональной дефицитарностью подкорковых образований (базальные ядра)
Классификация Г.Н. Коберника расширила это число до трех, добавив детей с астеническими, реактивными состояниями и конфликтными переживаниями; детей с психопатоподобными формами поведения и детей с начальным проявлением психического заболевания.
Многие ученые, включая Леонтьева, Рубинштейна и Якобсона, подчеркивали, что эмоции являются сферой психического отражения. Она сказывается на проявлениях человеческой активности в повседневной жизни. Следствием становится то, что эмоционально-волевая сфера становится совокупностью внутренних психических состояний, которые проявляются через субъективные отношения, переживания и экспрессивно-коммуникативное поведение.
Л. И. Божович и Л. С. Выготский изучали аспекты эмоционально-волевой сферы на соответствующих стадиях развития. Ученые выяснили, что самый эмоционально насыщенный возраст — это период поступления детей в школу. Именно в это время происходят перемены, которые существенно оказывают влияние на характер и содержание этой сферы.
Исследование эмоциональной и волевой сферы умственно отсталых детей
Начало теоретических разработок вопросов исследования личности умственно отсталых детей, включая их эмоционально-волевую сферу в дефектологии, как правило, связывают с именем Л. С. Выготского. Именно он выдвинул положение о межфункциональных связях и системной постройке человеческой психики. Ученый выдвинул идею о том, что существует устойчивая связь между интеллектуальной и эмоционально-волевой сферой.
Работы многих авторов были направлены на анализ и исследование эмоционального развития учеников и воспитанников с нарушением интеллекта. В качестве значимого фактора, который способен нарушить процесс социальной адаптации умственно отсталого ребенка выступает недостаточная активизация эмоциональных факторов.
На личностное развитие и формирование детей с умственной отсталостью воздействуют различные факторы. Это может быть отношение членов семьи, атмосфера воспитания. По этой причине всегда необходимо помнить о том, что при желании родители имеют возможность смягчить фактор социального воздействия.
Детям с умственной отсталостью присуща задержка психического развития. Она происходит по типу так называемого психического инфантилизма, что проявляется через незрелость эмоционально-волевой сферы и замедленное формирование высших структур мозга (лобных отделов), которые связаны с волевой деятельностью. Интеллект ребенка часто соответствует возрастной норме, но при этом эмоциональная сфера может остаться несформированной.
Психический инфантилизм отражает определенную клиническую картину. Так, умственно отсталый ребенок будет в своих действиях руководствоваться, прежде всего, эмоциями удовольствия. Такие дети эгоцентричны и не имеют способности продуктивно работать в коллективе. Они не соотносят свои желания с интересами и потребностями других людей. По этой причине кажется, что их поведение не соответствует возрасту (наблюдается элемент «детскости»).
Особенности недоразвития эмоционально-волевой сферы
Недоразвитие эмоциональной и волевой сферы отражается через импульсивность поведения ребенка, которое становится зависимым от непосредственных внутренних импульсов или случайных внешних раздражителей. Причина импульсивности состоит в слабости коры головного мозга. Она не способна подчинять себе деятельность подкорки.
Для развития импульсивности поведения и слабости самоконтроля характерно воспитание в семье по типу гипопротекции. В этом случае с ребенком мало занимаются, его потребности игнорируются. Наряду с этим, он не имеет никаких обязанностей, у него нет запретов, от него ничего не требуют, им никто не интересуется и не контролирует. У такого ребенка не происходит построение иерархии мотивов.
Ребенок с умственной отсталостью не может организовывать собственную деятельность. Он не умеет определять цели, ориентироваться в планах на будущее, предвидеть результат действий, контролировать соответствие промежуточных целей конечным. Неудачи способны вызвать резкую потерю интереса, поэтому отмечено стремление избегать трудностей и ответственности.
У детей с умственной отсталостью ученые отмечают значительные трудности в формировании внутреннего торможения. Оно находится в основе способности к произвольной регуляции поведения. У них оказывается грубо нарушенной целенаправленность в деятельности.
Особенность детей также представлена сниженной чувствительностью к замечаниям и похвале. Похвала в виде вознаграждения не может вызвать стремления повторить действия, которые одобрялись ранее. Замечания в виде наказания не становятся предостережением. Они не влияют на задержку непосредственных импульсов.
