Игры с правилами: сущность и классификация
Игры с правилами – это группа игр с установленными правилами, которые специально созданы для решения определенных задач обучения и воспитания детей.
Данные игры имеют готовое содержание, а обязательным их компонентом являются фиксированные правила.
Решение необходимых задач происходит через игровые действия ребенка при выполнении того или иного задания. Данный вид игр – это сложное и многогранное явление со своими функциями: обучающей, развлекательной, коммуникативной, релаксационной, психотехнической, компенсаторной и функцией самовыражения.
Через игру ребенок отражает взрослый реальный мир и стремится всё познать через игру. Игра – это большие возможности для обучения ребенка в дошкольном учреждении.
Дидактическим играм большое внимание уделяли К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, А.П. Усова и многие другие.
Для старшего дошкольного возраста ведущим видом игры является игра с правилами. В ходе этих игр происходят важные изменения психики ребенка, формируются произвольные формы общения с окружающими людьми, идет подготовка к новой сложной деятельности – учению.
Игры с правилами делятся на две большие группы в зависимости от характера обучающей задачи. Это:
- дидактические игры;
- подвижные игры.
В свою очередь эти группы классифицируются по разным основаниям. Например, по содержанию дидактические игры могут быть математические, речевые, природоведческие.
По дидактическому материалу, используемому в процессе игры, выделяют игры с предметами и игрушками, словесные игры, пастельно-печатные.
По степени подвижности вторая группа игр классифицируется следующим образом – игры малой, средней, большой подвижности.
По движениям, преобладающим в игре – игры с прыжками, игры с перебежками и др.
По используемым предметам подвижные игры могут быть с мячом, с обручами, с лентами и др.
Среди подвижных и дидактических игр есть сюжетные игры, где играющим надо выполнять свои роли, например, «кошки-мышки», «магазин сувениров», а также бессюжетные игры – «палочка-выручалочка», «что изменилось?».
В игре с правилами ребенка привлекает желание выполнять игровые действия, добиваться результата, выигрывать.
В ходе игрового процесса решается определенная задача – не просто переложить картинки с одного места на другое, а разместить их парами, подобрать по определенному признаку и др.
Поведение ребенка во время игры подчиняется игровым правилам, о чем говорил ещё А.Н. Леонтьев – овладеть правилом игры, значит овладеть своим поведением и этот факт определяет воспитательное значение игры.
Каждый участник игр с правилами может сравнивать свои результаты и действия с результатами других участников. Ребенок самостоятельно учится оценивать себя в игре, а это развивает у дошкольников способность к самооценке и взаимооценке. Видя свои промахи в игре в сравнении с другими детьми, ребенок стремится к самосовершенствованию. Успешная игра поднимает авторитет ребенка и побуждает его к новым достижениям.
Игра с правилами, таким образом, является для детей дошкольного возраста важным средством обучения и воспитания.
Развивающее значение игр с правилами
Игры с правилами относятся к традиционным играм и многие из них передаются из поколения в поколение. Отличаются они единством структуры и сохранением базовых элементов.
По Д. Б. Эльконину этап предметной игры является подступом к роли, ролевая игра – это её расцвет, игра с правилом – сворачивание роли до чистого правила. Отсюда – игра с правилами вытекает из ролевой и имеет единую логику развития.
Другие авторы считают, что сюжетно-ролевая игра, совсем не является основной причиной игры с правилами, а это означает, что для различных видов игр характерны независимые сосуществующие линии развития.
Игра с правилами не может проходить индивидуально, она обязательно предполагает наличие партнеров. Само название игры говорит о том, что действия ребенка определяются правилами, безусловно, сюжетная игра тоже имеет свои правила, но, они принципиально отличаются.
Действия участников игры с правилами реальны и однозначны и правила не допускают субъективных интерпретаций, они обязательны для всех участников.
Отличительным моментом является также и то, что в играх с правилами всегда есть выигрыш, т.е. заранее заданный результат. С выигрышем один цикл игры заканчивается и начинается следующий цикл – это говорит о том, что игра с правилами имеет цикличность.
Центральным и специфичным моментом игры с правилом является выигрыш, в котором сосредоточены совместность и состязательность, цикличность и повторяемость действий. В игре с правилами все играющие находятся в равном положении и возможностями успеха.
Правил в этой игре три вида – нормативные правила, собственно игровые правила, правила установления выигрыша.
Правила хорошо известны всем – кто дальше, кто больше, кто быстрее.
Игры с правилами развивают нормативную регуляцию поведения. Такая нормативная регуляция и саморегуляция – важная составляющая морального и социального развития ребенка.
Соблюдение единых норм поведения в игре с правилами есть важная предпосылка законопослушного поведения человека, предпосылка формирования адекватной самооценки.
Важным моментом для дошкольника является опыт переживания временной неудачи, которая переживается как серьезное поражение. С другой стороны, сильно переживаемый проигрыш является своеобразным стрессом для ребенка и может вызвать плач, агрессию, уход в себя. В этом случае игру с правилами надо заменить другой деятельностью.
В ходе игры с правилами ребенок овладевает разными формами взаимодействия со сверстниками, что, безусловно, способствует его социальному и коммуникативному развитию.
Развитие отношения дошкольника к правилу
Игра с правилами не проявляется сразу в развитой форме и складывается к концу дошкольного возраста. За этот период ребенок меняет отношение к правилу. Логику этих изменений ученые представляли по-разному.
Д.Б. Эльконин, например, говорил о правиле, которое «скрыто в роли», ребенком оно ещё не осознается, но направляет его поведение. В своей книге «Психология игры», наблюдая за игрой, он пишет о трех ситуациях:
- взрослые предлагают готовое правило детям;
- наблюдая за игрой, ребенок сам осваивает правило;
- самостоятельное создание правил.
Наблюдения за первой ситуацией показали, что соблюдению правил в младшем дошкольном возрасте способствует их содержательная связь с ролью, а без ролевого оформления правило соблюдается в среднем и старшем дошкольном возрасте.
Играя в традиционные игры, например, классики, дети младшего возраста воспроизводят только отдельные фрагменты игры, но сформулировать и обобщить правила, они ещё не могут.
Если предлагается сформулировать правила игры с новым материалом – это третья ситуация - дети одного возраста ведут себя по-разному.
Дети 4-х, 5-ти лет развивают сюжет, а старшие дошкольники до игры обсуждают и формулируют правила игры.
Ж. Пиаже рассматривал отношение к правилу совсем в другом контексте – в контексте отношений ребенка с другими людьми и выделил три стадии осознания правил:
- до 4-х -5-ти лет правило не является обязательным и выполняется ребенком бессознательно;
- от 5-ти до 10-лет правило рассматривается как неприкосновенное, обязательное;
- после 10 лет правило, при условии общей договоренности, можно менять и устанавливать по взаимному согласию.
Границы возраста условны и, с одной стороны, зависят от интеллекта, а с другой стороны зависят от опыта общения со сверстниками.
При изменении отношений меняется характер осознания правила.
На первом этапе это правило бессознательное и необязательное, затем проявляется правило принудительное. Когда ребенок включен в сообщество равных – зарождается правило рациональное с обязательным характером, но при взаимном согласии.
Рациональное, внутренне принятое правило приходит на смену принудительного при обоюдном уважении и отсутствии принуждения со стороны взрослого человека. Таким образом, внутреннее правило возникает тогда, когда существуют отношения равноправия и уважения.
