Развитие сравнительной педагогики

Периодизация развития сравнительной педагогики

Американские компаративисты Г. Ноа и М. Экстейн предложили следующую периодизацию развития сравнительной педагогики:

• 1-й этап. «Донаучный» этап, период «путевых заметок».
• 2-й этап. Пер. половина XIX – 80-е гг. XIX в.
• 3-й этап. Конец XIX – начало XX в.
• 4-й этап. Первая половина XX в.
• 5-й этап. Вторая половина XX – начало XXI в.

Большое влияние на развитие сравнительной педагогики оказала теория конвергенции. Сравнительное исследование опыта развития системы образования в странах с децентрализованной и централизованной системами образования показало, что в ближайшее время будет наблюдаться сближение образовательных систем.

Этапы развития сравнительной педагогики

Первый этап. «Донаучный» этап развития сравнительной педагогики характеризуется тем, что при возвращении из других стран путешественники в устной или письменной форме рассказывали о традициях, культуре и обычаях других народов, их системе обучения и воспитания подрастающего поколения.

Второй этап. Развитие сравнительной педагогики в первой половине XIX – 80-х гг. XIX в. связано М.А. Жюльеном, который первым указал на необходимость сбора информации о различных системах образования в других странах. Жюльен ввел в термин «сравнительная педагогика», обосновал цели и задачи, предложил методы исследования. В Европе получает широкое распространение практика исследования различных образовательных систем. Многие педагоги и научные деятели изучали и описывали опыт образования в других странах (М. Арнольд, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский). На данном этапе формируется терминология предмета, делаются попытки обозначить круг проблем для исследования.

Третий этап. Период с конца XIX до начала XX в. характеризуется созданием международных организаций, основной функцией которых выступали сравнительно-педагогические исследования. Основным координирующим центром стало основанное в Женеве в 1925 году Международное бюро просвещения. Бюро создали по инициативе швейцарского педагога Э. Клапареда.

Срочно нужна работа?
Мы готовы помочь!

Найти эксперта

Международное бюро просвещения обеспечивало связь между различными ведомствами просвещения разных стран и научно-педагогическими учреждениями, а именно: организовывало зарубежные поездки деятелей просвещения и педагогов, международные педагогические конференции.

Большое место в деятельности Бюро занимала издательская деятельность. Начали издаваться специализированные издания:

• «Ежегодник просвещения» (Соединенные Штаты);
• «Международный ежегодник воспитания и образования» (Соединенные Штаты);
• «Международный педагогический журнал» (Германия).

Четвертый этап. Первая половина XX века ознаменовалась интенсивной разработкой методологических основ сравнительной педагогики. Происходит осмысление ее целей и задач, предмета, проблемного поля.

Начиная с 1918 года выходят три классических труда по сравнительной педагогике:

• «Сравнительная педагогика» П. Сандифорда (1918 год, Америка);
• «Исследования в области сравнительной педагогики» Л. Кэндела (1933 год);
• «Сравнительная педагогика» Н. Хэнса (1949 год).

Пятый этап. Со второй половины XX – начала XXI века наблюдается процесс интеграции сравнительной педагогики и других наук – социологии, истории, философии, широкое использование методов данных наук в сравнительно-педагогических исследованиях. Повсеместно в мире создаются интернациональные и национальные исследовательские центры и организации, изучающие проблемы сравнительной педагогики: Общество сравнительной педагогики (Соединенные Штаты); Европейское общество сравнительной педагогики (Англия); Институт сравнительной педагогики (Австрия); Институт международных педагогических исследований (ФРГ).

Во многих университетах начали работу кафедры сравнительной педагогики, на педагогических потоках курс лекций по данной дисциплине является обязательным.

Развитие сравнительной педагогики в XX веке

Для сравнительной педагогики XX века характерны некоторые идеи и концепции. В основе многих исследований по компаративистике лежит концепция Кэндела и Хэнса, согласно которой исследуя образовательную систему другой страны можно лучше понять менталитет ее народа, его политических строй, экономические особенности, традиции и обычаи, общую модель развития.

На развитие сравнительной педагогики большое влияние оказали теории и концепции социальных наук (социологии, психологии, истории, философии и др.). Широкое признание получила идея, которая рассматривает развитие образования как вклад народа в политическое, экономическое, социальное будущее страны.

Большое внимание изучению зарубежного педагогического опыта уделялось в России в 1920-х годах. В это время в стране шел процесс формирования принципиально новой системы образования. Главной педагогической лаборатория выступала американская школа. Именно к ней и было обращено основное внимание. Американской педагогике и школе были посвящены работы Н. Ильина, Е. Янжула, Е. Гуро, Б. Комаровского, И. Свадковского, М. Бернштейна.

В 40-50 гг. сравнительно-педагогические исследования в России приняли форму критической политики по отношению к педагогическим идеям, принципам образования капиталистических стран.

В 1957 году в Институте теории и истории педагогики АПН СССР был создан сектор современной школы, который постепенно перешел от информационной работы к исследованиям, носящим аналитический характер и стал центром по изучению теории и практики современного образования за рубежом.

В 1966 году в Московском государственном педагогическом институте начала работу лаборатория сравнительной педагогики. Благодаря лаборатории вплоть до 1974 года выходил журнал «Народное образование и педагогика за рубежом». Лабораторией были выпущены многочисленные сборники статей, монографии по сравнительной педагогике, учебное пособие.

Конец XX века для России характеризуется отходом от идеологической заданности и конфронтационной риторики и переходом к объективному анализу тенденций развития образования, баланс неудач и успехов образовательных реформ за рубежом и в России.

Срочно нужна работа?
Мы готовы помочь!

Найти эксперта