Роль ручного труда в формировании регулятивных универсальных учебных действий

Понятие регулятивных УУД

Регулятивными универсальными учебными действиями обеспечивается развитие ряда способностей учащихся:

• самостоятельная постановка учебных целей;
• проектирование путей их реализации;
• контроль и оценка собственных достижений.

Безусловно, владение обозначенными действиями – преимущество для ученика, так как овладев названными УУД, он:

• умеет ставить учебную цель;
• умеет проектировать пути и последовательность достижения цели;
• умеет составлять прогноз деятельности;
• может проконтролировать и оценить процесс и результат деятельности;
• может внести требующиеся дополнения и корректировки в план и способ деятельности;
• может преодолевать учебные трудности и адекватно реагировать на ошибки.

Регулятивными УУД являются:

• целеполагание – в качестве постановки учебных задач на основании соотнесения того, что учащиеся уже усвоили, с тем, что еще неизвестно им;
• планирование – предполагает определение последовательности промежуточных целей, учитывая конечный результат, составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и степени усвоения, временных характеристик;
• контроль – форма сличения способа действия с его результатом с заданным эталоном, чтобы обнаружить отклонения и отличия от эталона;
• коррекция – предполагает внесение необходимого числа дополнений и корректировок в план и способ действия, если есть расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка – выделение и осознание учениками того, что они уже усвоили и что еще должно быть ими усвоено, осознание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция – способность мобилизовать силы и энергию, способность совершать волевое усилие – выбирать в ситуации мотивационного конфликта и преодолевать препятствия.

Дети усваивают материал в формате учебной деятельности, если у них есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Так как человек начинает мыслить, когда чувствует потребность понять что-либо, учитель должен подбирать методические приемы по формированию регулятивных УУД.

Методы и приемы формирования регулятивных УУД

В процессе формирования действий целеполагания необходимо соблюдать следующий ряд условий:

• побуждать учеников к достижению цели;
• выстраивать диалог;
• помогать ученикам принять цель.

Цель урока непосредственно взаимосвязана с его темой, в связи с чем на первых уроках целесообразно ввести понятие темы урока, рассмотривая ее как то, о чем будет вестись речь во время урока.

Чтобы сформировать наглядный образ цели урока можно использовать условный знак-мишень, центр которого представлен стрелой. Чтобы цель урока стала важна для каждого ребенка, нужно, чтобы дети дали ответ на вопрос зачем и где могут быть использованы полученные знания.

Часто на уроках для формирования регулятивных УУД ставятся проблемные задания. Например, можно предложить ученикам вместе с изученными частями речи обозначить незнакомую им.

Для постановки цели урока, детям могут помочь слова-помощники:

• повторить;
• изучить;
• узнать;
• проверить и пр.

Формирование волевой саморегуляции – важнейшее условие успешного обучения в школе. Каждый педагог ждет от учеников, что они мобилизуют свои силы, энергию и будут стремиться изучить новые знания и умения. Во-первых, ученикам необходимо уметь справляться и с эмоциональными трудностями – волнениями и страхами. Для некоторых детей контрольная работа, ответ у доски, получение двойки – огромное нервное потрясение. Здесь большую роль играет поведение учителя. Именно он должен чаще поддерживать детей, заставлять их верить в свои силы. Во-вторых, необходимо научить детей бороться с ленью, так как сейчас компьютер заменяет детям книгу, смс – развернутые полноценные письма, вокруг детей множество различных развлечений, в которых не требуется прикладывать волевые или любые другие усилия. Необходимо продемонстрировать ребенку, что от получения знаний интерес и удовольствие от жизни, достижение цели намного интереснее и именно они дарят человеку чувство счастья.

Если принять во внимание все вышеизложенное, можно с уверенностью утверждать, что реализовывать ФГОС НОО можно, если изменить характер учебной деятельности младших школьников, в частности во время формирования у учеников регулятивных универсальных учебных действий.

Основная функция регулятивных универсальных учебных действий проявляется в том, что организация учебно-познавательной деятельности учеников отвечает следующему ряду требований:

• содержание заданий должно быть строго соответствующим конкретным дидактическим целям и задачам;
• на каждом этапе продвижения учеников от незнания к знанию у них должен формироваться необходимый объем и уровень знаний, умений для решения определенного класса учебно-познавательных задач, то есть должно идти продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
• у учеников должна быть выработана установка на систематическое самостоятельное пополнение собственных знаний и умений, навыков ориентировки в информационном потоке во время решения новых познавательных задач;
• тип работы должен быть соответствующим уровню сформированности у учеников умения организации собственной деятельности с постепенным его усложнением.