Профилактика дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи

Предупреждение дисграфии у дошкольников с ОНР

Дети с ОНР имеют неполноценное развитие речевых и неречевых предпосылок и наиболее подвержены риску возникновению дисграфии. Известен ряд методик коррекции и профилактики нарушений письма у детей дошкольного возраста.

Одним из авторов, занимающихся этим направлением работы, является Парамонова Л.Г., предложившая осуществлять меры профилактики, начиная с раннего детства. В этот период Парамонова считает необходимым как можно более полно реализовывать профилактических меры медицинского характера, и уже на их фоне приступать к реализации психолого-педагогической части комплекса. Особое внимание необходимо уделять полноценному развитию устной речи детей. В среднем и старшем дошкольном возрасте основным содержанием профилактической работы должно быть устранение у детей возможных предпосылок дисграфии. В таком случае работу нужно направлять на реализацию следующих задач:

• формировать навыки слуховой дифференциации звуков речи;
• формировать навыки элементарного фонематического анализа слов;
• развивать оптико-пространственные представления, а также навыки зрительного анализа и синтеза;
• формировать навыки словоизменения и словообразования;
• обогащать словарный запас.

Корнев А.Н. подразделял профилактику дисграфии на первичную и вторичную.

Первичная профилактика предполагает устранение основных этиологических факторов, которые имеют непосредственное отношение к дисграфии, то есть проведение следующих мероприятий:

• предупреждение возможных патологий плода и новорожденного через охрану здоровья будущей матери и беременной, профилактика осложнений беременности и родового травматизма.
• снижение соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.
• ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.
• ранняя диагностика и коррекция речевых нарушений у детей.
• подбор адекватных методов обучения грамоте у детей-билингвов.
• работа с неблагополучными семьями, в которых дети не посещают детский сад.

Основой вторичной профилактики выступают:

1. Своевременное выявление детей групп риска и проведение с ними коррекционно-профилактических работ.
2. Исправление фонетико-фонематических нарушение и формирование функционального базиса письма, то есть развитие необходимых речевых функций и навыков, а именно звуковой стороны речи, слухового внимания, фонематического восприятия и фонематических представлений, навыков фонематического анализа и синтеза.
3. Развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления, а также формирование изобразительно-графических способностей, например, штриховки, обводки и пр.
4. Развитие сукцессивных способностей посредством упражнений, которые развивают способности к анализу, запоминанию и воспроизведению временной последовательности явлений.
5. Развитие умения концентрироваться, распределять и переключать внимание.

Коноваленко С.В. разработала несколько мер, направленных на профилактику дисграфии у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Она предложила проводить работу по следующим направлениям: учить различать группы звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, глухие и звонкие согласные, а также проводить звуковой анализ и кодирование слов и слогов, развивать мелкую моторику и увеличивать скорость письма, развивать зрительное и слуховое внимание, общую координацию движений, моторную, зрительную и слуховую память.

Задачи работы по профилактике дисграфии

Профилактика дисрафии подразумевает решение следующих задач:

• формировать звукопроизношение, уточнять артикуляцию звуков;
• развивать фонематический слух, фонематический анализ и синтез слов, фонематические представления;
• расширять словарный запас, обогащать активный словарь;
• развивать мышление, память, слуховое и зрительное внимание;
• формировать связную речь;
• совершенствовать пространственно-временные ориентировки на себе, на листе бумаги, развивать способность запоминать, автоматизировать и воспроизводить серии из нескольких разных движений;
• развивать мелкую моторику кисти рук, используя массаж и самомассаж пальцев, пальчиковые игры, обводки, штриховки, работу с ножницами, пластилином и пр.;
• развивать тактильные ощущения, например, просить ребенка угадать букву или фигуру, которую ему «пишут» на спине, в воздухе рукой ребенка или узнать буквы на ощупь;
• готовить к обучению грамоте: познакомить с основными понятиями, такими как звук, буква, слог, слово и предложение, научить составлять схемы слов.

Иными словами, логопедическая работа по профилактике дисграфии у детей с ОНР должна направляться на формирование речевых и неречевых психических процессов и функций, которыми обуславливается нормальный процесс овладения письменными навыками. Дифференцированный подход в ходе логопедической работы, направленной на профилактику дисграфии должен быть осуществлен, учитывая доминирующие нарушения и их соотношение с другими компонентами, представляющими базис процесса письма, а также учитывающие индивидуально-психологические особенности детей с ОНР в соответствии со степенью риска возникновения дисграфии.