Факторы речевого развития детей
Речевое развитие – это процесс овладения ребенком средствами устной и письменной речи родного языка.
Важную роль в речевом развитии детей играет:
- мелкая моторика пальцев рук;
- артикуляционная моторика, то есть степень отработанности основных движений языка и губ, которые нужны, чтобы четко и правильно произносить звуки речи;
- чувство ритма;
- развитый слух.
Тренировать мелкую моторику рук можно начиная с возраста 2-6 месяцев. В этот период очень полезен массаж – поглаживание кистей рук от кончиков пальцев к запястью, сгибание-разгибание каждого пальчика в отдельности. Начиная с возраста 7-8 месяцев можно давать ребенку перебирать крупные предметы, постоянно уменьшая размер таких предметов.
+
Лес рук
Правильное дыхание не менее важно для речевого развития, так как именно оно является энергетической базой речевой системы. Дыхание воздействует и на произношение звуков, и на артикуляцию и развитие голоса.
Регулярная дыхательная гимнастика помогает воспитатель правильное речевое дыхание с удлиненным выдохом, позволяющим получить запас воздуха, чтобы произнести разные по длине фразы.
Особенности речевого развития в раннем возрасте
Второй год жизни представляет собой период быстрого развития речи, то есть период – сенситивный для речевого развития.
Самым важным изменением в детской речи является то, что слово для ребенка приобретает предметное значение.
В раннем возрасте быстро увеличивается объем пассивного словаря – количества понимаемых слов. К двум годам ребенок понимает практически все слова, произносимые взрослым, называя окружающие предметы. К этому времени ребенок начинает понимать объяснения взрослых, касающиеся их совместной деятельности.
Инструкции взрослого, которые организуют деятельность детей, понимается ими достаточно рано. В 2-3 года у детей формируется понимание речи-рассказа, то есть они понимают рассказы об окружающих их вещах и явлениях. Чтобы ребенок понял рассказ или сказку, содержание которых не вписывается в непосредственно воспринимаемую ребенком ситуацию, необходимо специально обучать этому детей, начиная рассказывать им что-то об известных ребенку предметах по 3-4 предложения.
Идет интенсивное развитие и активной речи, то есть увеличивается активный словарь, начинают появляться первые фразы, вопросы, обращенные взрослому. К 3м годам активный словарь включает уже 1,5 тысячи слов. Предложения, которые появляются у детей в 1,5 года, включают сначала 2-3 слова, и состоят из субъекта и его действия или действия и объекта действия, или действия и места действия.
К трем годам дети усваивают основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. Речь ребенка обладает всеми частями речи, разными типами предложений.
Активность речи резко возрастает в период 2-3 лет, так как расширяется круг общения ребенка, он может общаться не только с семьей, но и с другими взрослыми и детьми. Дети могут задать вопрос и ответить на вопрос взрослого.
К особенностям речевого развития в раннем возрасте относят:
- связь речевого развития не только с общением со взрослыми, но и включение в практическую деятельность, направленную на освоение предметов;
- формирование активной речи, превращающейся в средство общения со взрослыми и ровесниками;
- формирование регулирующей функции речи, когда ребенок исполняет инструкцию взрослого и его требования;
- появление ситуативной речи, понятной в контексте ситуации, в которую включены собеседники;
- возникновение описательной речи;
- воздействие речью на взрослого;
- отражение в речи опыта взаимодействия ребенка и окружающих, называя действия и требования, а не только предметы и лица;
- формирование слушания и понимания литературных произведений, рассказов взрослых, обогащающих опыт детей и помогающих усваивать социальный опыт.
Методика занятий по речевому развитию в раннем возрасте
Методика предлагает использование методов, разработанных в дидактике.
Метод развития речи – это способ деятельности педагога, которым обеспечивается формирование речевых умений и навыков у ребенка.
Принято выделять три группы методов: наглядные, словесные и практические.
Такое деление крайне условно, так как между ними отсутствует резкая граница. Любой наглядный метод сопровождает слово, а практические методы предполагают использование словесных или наглядных материалов.
Наглядные методы чаще всего используют в раннем возрасте. Могут применяться как непосредственные, так и опосредованные методы.
Непосредственные методы – это наблюдение и его типы: экскурсия, осмотр помещения, рассматривание натуральных предметов. Данные методы предполагают накопление речевого содержания и обеспечивают связь двух сигнальных систем.
Опосредованные методы – базируются на использовании изобразительной наглядности, например, рассматривание картин, игрушек, фотографий, а также их описание, составление рассказа по картинам и игрушкам. Данные методы используют, чтобы закрепить знания, словарь, развивать обобщающую функцию словаря, обучать детей связной речи. Опосредованные методы также можно использовать, чтобы ознакомиться с объектами и явлениями, с которыми невозможно непосредственное знакомство.
Словесные методы в раннем возрасте используют реже, к ним относят чтение и пересказ художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающие беседы, рассказывание, не опираясь на наглядные материалы. Любые словесные методы предполагают использование наглядных приемов: демонстрацию предметов, картин, игрушек, рассматривание иллюстративного материала, так как особенности раннего возраста детей и природа самого слова предполагают наглядность.
Практические методы предполагают применение навыков и умений речи, а также их совершенствование. Практические методы – это разнообразные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, практические этюды, хороводные игры и пр. Их используют, чтобы решить все речевые задачи.
Резкая граница между продуктивными и репродуктивными методами отсутствует. Элементы творчества присутствуют в любых репродуктивных методах, а элементы репродукции – в продуктивных.
