Основы учебно-исследовательской деятельности студентов

Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина С.А.Учурова Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Рекомендовано учебно-методическим советом УрФУ Екатеринбург УрФУ 2012 УДК 378.147.091.313: 001.818 (075.8) ББК 74.58 ц У 92 Рецензенты: Учурова, С.А. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. Конспект лекций / С.А.Учурова. Екатеринбург: УрФУ, 2012. 85 с. Издание представляет собой курс лекций по учебно-исследовательской деятельности студентов. В данной работе рассматриваются основные особенности исследовательской деятельности студентов и возможности осуществления качественного научного исследования. Пособие предназначено для студентов IV курса специальности 031202 «Перевод и переводоведение» бакалавриата и специалитета. Лекция 1. Введение в предмет У многих студентов возникают мысли, что научные работы пишут только ученые и обычным студентам это ни к чему. Однако это мнение неверно по нескольким причинам: 1. Поступив в Уральский федеральный университет, вы поступили в университет, где наука неразрывно связана с образованием. На нашей кафедре мы готовим переводчиков, способных на осмысление перевода и на управление сложными переводческими проектами. Человек, имеющий университетское образование, всегда учёный и исследователь. Но исследовательские навыки нужно совершенствовать. 2. С одной стороны, опыт научной работы с источниками, которая необходима для написания курсовых и дипломных, развивает умение работать с текстами, выделять в них главное и сравнивать их друг с другом. С другой стороны, порождение своего текста позволяет оформлять мысли и обосновывать свои идеи. Все эти умения необходимы на любом рабочем месте. 3. Написание курсовых и дипломных работ входит в требования государственного стандарта высшего образования по специальности «Лингвист. Переводчик». Поэтому научные работы должны быть написаны для того, чтобы получить диплом о высшем образовании. Таким образом, без опыта научной деятельности настоящим специалистом не стать. Именно поэтому, начиная со второго курса, вы каждый семестр будете писать по одной курсовой работе, а в конце пятого курса – защищать выпускную квалификационную работу. Эти работы представляют собой Ваше самостоятельное исследование, оформленное в письменной форме по определённым требованиям. Поэтому в начале нашего курса мы коротко остановимся на таком понятии как наука. Есть несколько сфер познания мира, существующих параллельно, но занимающих разное по значимости место в иерархии не только отдельного общества, но и каждого отдельного человека. Это обыденное, художественное, религиозное, научное познание мира. Завоевание господствующего положения в области познания никогда не происходило без боя. Наиболее показателен в данном случае конфликт религии и науки, который вызвал немало жертв среди умных людей. Религия и наука – антагонисты, но у них много похожих атрибутов. Таблица1 Сравнительная характеристика религии и науки Религия Наука 1. Форма распространения знаний Проповеди прихожанам Чтение священных книг Лекции, доклады студентам Публикации книг 2. Сфера изучаемого Сфера духа и потустороннего мира Материя и материальный посюсторонний мир 3. Авторитеты Мученики, святые Культ великих ученых прошлого 4. Формы утверждения знаний Борьба с ересью, поиск правильного толкования священных книг, ссылка на авторитеты Критика чужих концепций, стремление доказать истину, ссылка на авторитеты 5. Инфраструктура Разветвленная структура власти, обилие чинов, храмы, часовни, соборы и т. п. Очень усилившаяся в XX в. инфраструктура: школы, вузы, НИИ, академии, бюро, лаборатории. Должности: ректор, декан, профессор, доцент и т.п. Религия теряет свою политическую власть, наука ее приумножает. Наука оказывает большое влияние на происходящие в мире процессы. Она участник глобальной системы, решает глобальные проблемы, которые, к сожалению, были ею и порождены. Сейчас идет процесс повышения роли науки в обществе. Таблица 2 Сравнительная характеристика научного и обыденного познания Научное познание Обыденное познание 1. Наличие ценностных ориентаций и целеустановок Направлено на поиск объективной истины, подлинного понимания вещей и процессов Получение нового знания, всегда вопросы и ответы Ограничивается поверхностным чувственным восприятием Новое в обыденной жизни пугает и не принимается с энтузиазмом. инертность 2. Системность – несистемность знаний Системность знаний – законы, формулы, выводы, теории, одно вытекает из другого, все взаимосвязано Несистемность, обрывочность Продолжение таблицы 2 3. Наличие методов Наличие специальных методов познания Методы не осознаются, не проходят через разум 4. Способы контроля Специфические способы контроля, проверки знаний, доказательства В этом нет необходимости, принимается на веру 5. Перенос знаний Перенос знаний (схем, аналогий) из одной области в другую Каждый раз знание получаем заново, на своем чувственном опыте 6. Язык Нужен особый язык, наличие абстрактных понятий Термины, однозначность Не зависит от контекста, недвусмысленность, невозможность иного толкования Используется язык повседневного общения, Преобладание конкретной лексики Многозначность, образность Зависит от контекста, ситуации общения Для изучения наукой объектов, которые могут быть включены в деятельность человека, используются два подхода – актуальный и потенциальный. Актуальный подход отражает то, что востребовано непосредственно в данный исторический момент. Потенциальный подход рассчитан на будущее. Наука направлена в будущее, и часто ее результаты не находят применения в настоящем. Наука изучает только те объекты, которые подчиняются объективным законам функционирования и развития, то, что поддается научному изучению и описанию. Это главная отличительная черта науки. Вторая черта – прогнозирование будущих способов и форм практического освоения мира. Американский путь развития науки – утилитарный, непосредственная прибыль как самоцель. Проявление этой тенденции и в России. Есть тенденция умалчивать об открытиях на уровне государства из-за боязни конкуренции. Научная деятельность также имеет свой «кодекс чести»: • доказательство и обоснование знания (представление, защита, доклад); • объяснение и описание знания (определенные формы – статьи, монографии); • построение и организация знания (теории); • наличие определенных процедур: обсуждение, защита, публикации,и т. д. Общая схема работы науки (цикл) 1. Развитие фундаментальных наук (теоретические исследования, не имеющие непосредственного выхода в практику). 2.Прикладные науки (обработка данных фундаментальных наук, их приложение к практической деятельности). 3. Внедрение результатов в производство. 4. Получение практических результатов и прибыли. 5. Финансирование фундаментальных наук. Лекция 2. Методология лингвистического исследования Методологию лингвистики можно рассматривать с двух сторон. С одной стороны, это комплекс стандартных приемов и средств, сформированный в процессе развития лингвистической науки. С другой стороны, это не только приемы и средства исследования, но и метанаучные убеждения и ценности, разделяемые научным сообществом. К ним можно отнести глобальные цели исследования, строгость научного описания, практическая ценность исследовательской деятельности, сопоставимость полученных научных результатов с результатами других дисциплин, научные подходы к изучению объекта, а также исходные презумпции, принимаемые без доказательств и не подвергаемые сомнению до появления кризисных явлений в развитии научного направления или научной дисциплины. То есть можно сказать, что методология является теоретическим ядром научной дисциплины или научного направления. Лингвистика плохо укладывается в принятое разделение научных дисциплин на науки гуманитарного и естественнонаучного цикла. Объект лингвистики – естественный человеческий язык во всех его проявлениях. С одной стороны, он связан с психикой человека, его мыслительной деятельностью. В этом плане он относится к объектам «идеальной» природы, и поэтому лингвистику правомерно считать гуманитарной наукой. С другой стороны, язык есть естественное образование и является объектом материальной природы. Это обстоятельство объединяет лингвистику с областями естественнонаучного знания. Промежуточное положение лингвистики между гуманитарными и естественными науками накладывает отпечаток на ее методологию, в которой совмещаются гуманитарный и естественнонаучный подход. Язык относится к числу объектов, недоступных непосредственному наблюдению. Это роднит его с объектом некоторых других гуманитарных наук, и прежде всего психологии. Исследователю доступны лишь внешние проявления функционирования языка: во-первых, речевая деятельность человека, а во-вторых, тексты, являющиеся результатом таковой деятельности. Язык отличается многомерностью и многокомпонентностью, что обусловливает возможность изучения его с очень разных точек зрения. Современная лингвистика состоит из множества «частных лингвистик», имеющих каждая свой конкретный объект, цели, методы. Научные направления внутри лингвистической науки выделяются по нескольким основаниям: по объекту изучения, по цели, по методу, по главной презумпции. По объекту изучения выделяются «частные» лингвистики, изучающие конкретный язык, группу языков или языковой ареал: германистика, англицистика, славистика. Научное направление может быть связано с определенным компонентом языка как объектом изучения – фонетикой, морфологией, синтаксисом. Отражая компонентную структуру языка, существенно различаются конкретным объектом изучения такие области лингвистики, как ономастика, орфоэпия, этимология. По главной цели формируются интерлингвистика, прикладная лингвистика, а также и другие частные лингвистики. По методу – компьютерная лингвистика (объединяет разные области лингвистики, использующие компьютерное моделирование как основной метод), квантитативная лингвистика (целью которой является разработка количественных методов описания языковых явлений). Основаны на объединении объекта и метода психолингвистика (исследование психологической реальности языковой деятельности методами, общими с экспериментальной психологией) и нейролингвистика (изучение языковой деятельности методами нейрофизиологии). Объединены методом сравнительно-историческое языкознание (реконструкция первичного языкового состояния генетически родственных языков), лингвистическая типология (изучение пределов варьирования языков безотносительно к их генетическому родству и ареалу возникновения), контрастивная лингвистика (изучение сходств и различий пары языков) и ареальная лингвистика (изучение сходств и вызывающих их причин между языками, находящимися в одном ареале). Но цели и объекты исследования у них различны. По главной презумпции и главной цели различают структурную лингвистику, функциональную лингвистику, когнитивную лингвистику. В самом общем виде цели лингвистического исследования определяются основным ракурсом рассмотрения языка. Можно выделить внутреннюю лингвистику, целью которой является изучение языка как материальной сущности, как некоторого семиотического устройства, и внешнюю лингвистику, целью которой является изучение функционирования языка в коммуникативной среде во времени и пространстве. Ядром лингвистики как науки является внутренняя лингвистика, состоящая из описательной и теоретической лингвистики. Между описательной и теоретической лингвистикой не должно существовать никаких жестких границ, различие состоит лишь в выборе фокуса внимания – соответственно на описании или на теории. Однако в конкретной лингвистической практике между ними наблюдается довольно существенный разрыв. Описательная лингвистика по методологии более консервативна, чем теоретическая. Вместе с тем теоретическая лингвистика часто не поспевает за экспоненциальным ростом информации о конкретных языковых данных, накапливаемой в описательной лингвистике. Гармонизация отношений между теоретической и описательной лингвистикой является особой тактической проблемой организации научной инфраструктуры. Внешняя лингвистика представлена множеством научных направлений, находящихся на стыке наук. К ним относятся такие направления, как социолингвистика, целью которой является изучение социальной стратификации языка и взаимодействия языка с социальной средой, этнолингвистика, изучающая язык в контексте этнической истории и культуры, а также ареальная лингвистика и квантитативная лингвистика и др. Хотя методологические проблемы внешней лингвистики весьма существенны, в дальнейшем рассмотрение проблем лингвистической методологии будет преимущественно ограничено внутренней лингвистикой. В рамках глобальной цели внутренней лингвистики имеется разнообразие более конкретных исследовательских целей, предполагающих обращение к различным аспектам языковой структуры. Детализация этих аспектов может быть связана: • с языковым уровнем (фонетика, морфология, лексикология, синтаксис); • с его компонентом или с конкретным языковым параметром в рамках уровня (сегментная и супрасегментная фонетика, артикуляторная и акустическая фонетика, синтаксис словосочетания и синтаксис предложения, коммуникативный синтаксис и т. д.). Лекция 3. Исследовательские подходы Исследовательские подходы определяют содержание и направленность научного исследования. Категория «исследовательский подход» выступает в двух значениях. В первом значении подход рассматривается как некоторый исходный принцип, исходная позиция, основное положение или убеждение. В этом понимании имеют в виду системный подход, комплексный подход, синергетический подход и т. п. Во втором значении исследовательский подход рассматривается как направление изучения предмета исследования. Подходы такого рода имеют общенаучное значение, применимы к исследованиям в любой науке. Рассмотрим коротко основные исследовательские подходы. Содержательный подход предусматривает обращение к фактам, данным наблюдений, опыта и выведение из них посредством абстракций, анализа, синтеза теоретических заключений. Формальный подход позволяет вскрывать устойчивые связи между элементами рассматриваемого процесса или явления. Любое применение математического аппарата, математических моделей явлений, процессов, применение любых символьных или формульных языков – это реализация формального подхода. Оба подхода взаимосвязаны и взаимообусловлены. Как правило, формальному рассмотрению предмета должен предшествовать его содержательный анализ. В то же время формализация – перевод на искусственный язык содержательного знания, который дополняется и обратным процессом – интерпретацией, содержательным истолкованием формальных результатов. Логический подход предусматривает рассмотрение каждого явления, процесса в той точке его развития, которой оно достигло к настоящему времени; в этом случае в исследовании доминируют абстрактно-теоретические построения. Исторический подход предусматривает рассмотрение конкретно-исторического генезиса и развития объекта. Следует иметь в виду, что единство исторического и логического подходов просто необходимо. Логико-исторический подход применяют, когда раскрытие изучаемой проблемы соединяет и исторический подход (историческое развитие явлений, процессов и научных идей, теорий), и логический подход (современное состояние явлений, процессов, а также идей и теорий, их взаимосвязи). Качественный подход направлен на выявление совокупности признаков, свойств, особенностей изучаемого явления, процесса, определяющих его своеобразие и принадлежность самому себе, а также принадлежность к классу однотипных с ним явлений, процессов. Количественный подход направлен на выявление характеристик различных явлений, процессов по степени развития или интенсивности присущих им свойств, выражаемых в величинах и числах. Оценка количественных характеристик предметов, явлений, процессов начинается с выявления в них общих свойств, присущих как однородным, так и качественно различным по своей природе явлениям, процессам. Это выявление общих свойств как бы стирает качественные различия последних и приводит к некоторому единству, делающему возможным измерение. Феноменологический подход направлен на описание внешне наблюдаемых характеристик изучаемого явления, процесса. Сущностный подход направлен на выявление внутренних, глубинных устойчивых их сторон, механизмов и движущих сил. Каждое конкретное исследование будет характеризоваться определенным набором подходов. Причем нередко разные задачи одного и того же исследования могут решаться разными наборами подходов. Необходимо отметить, что категория исследовательского подхода, его роль и место в структуре методологического знания изучены совершенно недостаточно. Далее остановимся на подходах в литературоведении. Историко-генетический подход связан с изучением происхождения литературных явлений, с исследованием истоков. Литературное явление рассматривается в процессе его становления, в его связях с эпохой, в его взаимодействии с другими явлениями. Изучается история создания произведений, устанавливается характер их отношений к произведениям и творчеству других писателей, исследуется связь художественных произведений с действительностью. При сравнительно-историческом изучении явлений литературы используется метод сравнения, помогающий установить связи между различными литературами. Основное внимание уделяется при этом проблеме влияния и заимствований, вопросу о творческих контактах между писателями, а также между национальными литературами, которые обогащают мировой литературный процесс и вместе с тем воспринимают и развивают идейно-художественные богатства и открытия литературы других стран. Типологическое исследование литературы основано на рассмотрении родственных явлений, близость между которыми основана не на влиянии и контактах, а вытекает из сходства их структуры и основных свойств. Здесь первостепенное значение имеет не общность генетических связей, не сходство отдельных признаков, а определенная литературно-эстетическая общность, позволяющая причислять исследуемые явления к одному типу. Типологические исследования осуществляются на разных уровнях: устанавливается общность между литературными направлениями, исследуются общие виды, типы литературного процесса, изучается типология исторического развития литератур, исследуется типология стилей и жанров. Системный подход ориентирован на установление определенных внутренних закономерностей творчества писателя, а также на целостный анализ произведения, рассматриваемого в его связях с действительностью, ее противоречиями и проблемами, преломляющимися в конфликте литературного произведения; художественное произведение исследуется как динамическая система взаимосвязанных эстетических величин, находящихся в гармоническом единстве. Рассмотрение произведения в единстве всех его компонентов составляет существо системного анализа. Феноменологический подход к литературному произведению связан с выяснением характера его воздействия на разные круги читателей в различные исторические периоды. Исследуется жизнь литературного произведения во времени, динамика реакции на него: в каждую эпоху произведение воспринимается по-новому, читается заново, меняется оценка и восприятие его критикой. Феноменологический способ выявляет многозначность произведения. Стилистический подход исследования осуществляется в двух во многом связанных, но все же отличающихся друг от друга направлениях: лингвостилистический анализ текста и литературоведческий стилистический анализ. Первый используется лингвистами, исследующими стилистические фигуры и их особенности. Литературоведческий стилистический анализ имеет своей основной целью проследить художественное единство сюжета, композиции, жанровых форм; большое внимание уделяется анализу языка (речевые характеристики героев, авторская речь); выявляется соотношение таких категорий, как речь повествователя и речь автора, что позволяет охарактеризовать образ повествователя и образ автора. Стилистический анализ дает представление об особенностях структуры произведения. Текстологический подход связан с изучением истории текста, с исследованием его различных редакций, установлением канонического текста. Такой подход требует работы с архивными материалами, прочтения рукописей, обращения к различным изданиям текста. Лекция 4. Методы научного исследования Существенную роль в построении любой научной работы играют методы исследования. Во-первых, метод – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи, а во-вторых, метод – совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения. Выделяют теоретические (выявление и разрешение противоречий, постановка проблемы, построение гипотезы, анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация и т. д.) и эмпирические методы (обследование, мониторинг, эксперимент, наблюдение, измерение, опрос, тестирование и т. д.). Класс методов сбора информации 1. Теоретические используют при изучении письменных источников и проектировании практики: • анализ; • синтез; • обобщение; • классификация; • систематизация; • идеализация; • интеграция; • моделирование и т.д. 2. Практические: ◦ эксперимент; ◦ наблюдение; ◦ опрос; ◦ тест; ◦ интервью; ◦ беседа и т. д. Класс методов обработки информации: 1.количественные: статистические, математические, кибернетические, наукометрические. 2.качественные (содержательные): герменевтический, контент-анализ, психоанализ и т. д. Анализ – это разложение исследуемого целого на части, выделение отдельных признаков и качеств явления, процесса или отношений явлений, процессов. Процедуры анализа входят составной частью во всякое научное исследование и обычно образуют его первую фазу, когда исследователь переходит от описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, его свойств и признаков. Одно и то же явление, процесс можно анализировать во многих аспектах. Всесторонний анализ явления позволяет глубже рассмотреть его. Приведем примеры анализа, которые мы можем использовать при написании исследовательской работы. Феноменологический анализ понятия – комплексное описание понятия в его природной сущности и разностороннем проявлении в теории и практике (т. е. сущность, история, степень исследованности в науке): ◦ происхождение понятия; ◦ история появления в лингвистике; ◦ определение понятия; ◦ выработка «рабочего» определения; ◦ классификация, классы, типы, виды, формы, признаки. Феноменологический анализ позволяет описать понятие в его предметном, реальном, контекстном функционировании, действии. Ноуменологический (ноуменальный) анализ – анализ природно-прирожденных качеств объекта, потенциально присущих в данном случае понятию до его проявления в контексте и функционировании в науке. Это анализ возможностей понятия. Контент-анализ – письменные тексты подвергаются количественному и качественному анализу. Делается выборка терминов-понятий, определяется частота их употребления, связь с другими терминами-понятиями, место и роль в тексте. Тезаурус – строго логизированный словарь терминов-понятий, входящих в состав какой-либо темы, проблемы или науки в целом. Все термины-понятия в нем распределяются не по алфавиту, а по функционально-логической зависимости. Сначала идут слова-дескрипторы, которые выполняют роль плана составления этого словаря: сущность, признаки, структура, типы, виды и т. д. Затем в каждый раздел вносится соответствующая информация. Сравнительные анализ – сопоставление явлений, имеющих единую природу и общие характеристики. Сопоставление идет по внешним и внутренним признакам, по условиям и степени эффективности. Корреляционный анализ – процедура установления зависимости развития одного элемента от другого. Структурный анализ – выявление роли и значения какого-либо фактора в успешности функционирования определенной структуры. Системный анализ – выявление в объекте различных структур и способов их взаимосвязи и взаимодействия. Функциональный анализ – характеристика объекта с позиций его функций. Критический анализ – выявление слабых сторон деятельности и личности, оценивание качества, структуры, результатов. Детерминационный анализ – анализ причин, основанный на установлении причинно-следственных связей между явлениями, функциями, признаками. Синтез – соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему). Синтез – не простое суммирование, а смысловое соединение. Синтез противоположен анализу, с которым он неразрывно связан. Синтез как познавательная операция выступает в различных функциях теоретического исследования. Любой процесс образования понятий основывается на единстве процессов анализа и синтеза. Эмпирические данные, получаемые в том или ином исследовании, синтезируются при их теоретическом обобщении. В теоретическом научном знании синтез выступает в функции взаимосвязи теорий, относящихся к одной предметной области, а также в функции объединения конкурирующих теорий. Существенную роль синтез играет и в эмпирическом исследовании. Сравнение – это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики объектов, осуществляется их классификация, упорядочение и оценка. Сравнение – это сопоставление одного с другим. При этом важную роль играют основания, или признаки сравнения, которые определяют возможные отношения между объектами. Сравнение имеет смысл только в совокупности однородных объектов, образующих класс. При этом объекты, сравнимые по одному признаку, могут быть не сравнимы по другим признакам. Чем точнее оценены признаки, тем основательнее возможно сравнение явлений. Составной частью сравнения всегда является анализ, так как для любого сравнения в явлениях следует вычленить соответствующие признаки сравнения. Поскольку сравнение – это установление определенных отношений между явлениями, то, естественно, в ходе сравнения используется и синтез. Абстрагирование – одна из основных мыслительных операций, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния объекта в чистом виде. Абстрагирование лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Абстрагирование состоит в вычленении таких свойств объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Такое вычленение возможно только в мысленном плане – в абстракции. Одна из основных функций абстрагирования заключается в выделении общих свойств некоторого множества объектов и в фиксации этих свойств, например, посредством понятий. Конкретизация – процесс, противоположный абстрагированию, то есть нахождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего и сложного. Исследователь первоначально образует различные абстракции, а затем на их основе посредством конкретизации воспроизводит эту целостность, но уже на качественно ином уровне познания конкретного. В процессе познания выделяется два процесса восхождения: восхождение от конкретного к абстрактному и затем процесс восхождения от абстрактного к новому конкретному. Обобщение – выделение и фиксация относительно устойчивых, инвариантных свойств объектов и их отношений. Обобщение позволяет отображать свойства и отношения объектов независимо от частных и случайных условий их наблюдения. Сравнивая с определенной точки зрения объекты некоторой группы, человек находит, выделяет и обозначает словом их одинаковые, общие свойства, которые могут стать содержанием понятия об этой группе, классе объектов. Отделение общих свойств от частных и обозначение их словом позволяет в сокращенном, сжатом виде охватывать все многообразие объектов, сводить их в определенные классы, а затем посредством абстракций оперировать понятиями без непосредственного обращения к отдельным объектам. Один и тот же реальный объект может быть включен как в узкие, так и широкие по объему классы, для чего выстраиваются шкалы общности признаков по принципу родовидовых отношений. Функция обобщения состоит в упорядочении многообразия объектов, их классификации. Формализация – отображение результатов мышления в точных понятиях или утверждениях. Под формализацией обычно понимают отображение содержательного знания в знаковой форме или в формализованном языке. Формализация, то есть отвлечение понятий от их содержания, обеспечивает систематизацию знания, при которой отдельные элементы его координируют друг с другом. Формализация играет существенную роль в развитии научного знания. Индукция – это умозаключение от частных объектов, явлений к общему выводу, от отдельных фактов к обобщениям. Дедукция – это умозаключение от общего к частному, от общих суждений к частным выводам, это способ построения научной теории, при котором в ее основе находятся исходные положения аксиомы, из которых все остальные положения данной теории выводятся чисто логическим путем посредством доказательства. Идеализация – мысленное конструирование представлений об объектах, не существующих или неосуществимых в действительности, но таких, для которых существуют прообразы в реальном мире. Процесс идеализации характеризуется отвлечением от свойств и отношений, присущим объектам реальной действительности и введением в содержание образуемых понятий таких признаков, которые в принципе не могут принадлежать их реальным прообразам. О понятиях, являющихся результатом идеализации, говорят, что в них мыслятся идеализированные (или идеальные) объекты. Образовав с помощью идеализации понятия такого рода об объектах, можно в дальнейшем оперировать с ними в рассуждениях как с реально существующими объектами и строить абстрактные схемы реальных процессов, служащие для более глубокого их понимания. В этом смысле идеализация тесно связана с моделированием. Аналогия – умозаключение, при котором знание полученное из рассмотрения какого-либо одного объекта (модели), переносится на другой, менее изученный или менее доступный для изучения объект. Открывается возможность переноса информации по аналогии от модели к прототипу. В этом суть одного из специальных методов теоретического уровня – моделирования. Модель – вспомогательный объект, выбранный или преобразованный в познавательных целях, дающий новую информацию об основном объекте. Формы моделирования разнообразны и зависят от используемых моделей и сферы их применения. Моделирование всегда применяется вместе с другими методами исследования, особенно тесно оно связано с экспериментом. Особым видом моделирования является мысленный эксперимент. В таком эксперименте исследователь мысленно создает идеальные объекты, соотносит их друг с другом в рамках определенной динамической модели, имитируя мысленно то движение, и те ситуации, которые могли бы иметь место в реальном эксперименте. При этом идеальные модели и объекты помогают выявить «в чистом виде» наиболее важные, существенные связи и отношения, мысленно проиграть возможные ситуации, отсеять ненужные варианты. Моделирование служит также способом конструирования нового, не существующего ранее в практике. Наблюдение – как эмпирический метод – наиболее информативный метод исследования. Это единственный метод, который позволяет увидеть все стороны изучаемых явлений и процессов, доступные как непосредственному восприятию наблюдателя, так и с помощью различных приборов. Целенаправленное и организованное восприятие объектов и явлений внешнего мира, связанное с решением определенной научной проблемы или задачи, принято называть научным наблюдением. Научные наблюдения предполагают получение определенной информации для дальнейшего теоретического осмысления и истолкования, для утверждения или опровержения какой-либо гипотезы и пр. Научное наблюдение складывается из следующих процедур: • определение цели наблюдения (для чего, с какой целью?); • выбор объекта, процесса, ситуации (что наблюдать?); • выбор способа и частоты наблюдений (как наблюдать?); • выбор способов регистрации наблюдаемого объекта, явления (как фиксировать полученную информацию?); • обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?). Наблюдение необходимо для научного познания, поскольку без него наука не смогла бы получить исходную информацию, не обладала бы научными фактами и эмпирическими данными, следовательно, невозможно было бы и теоретическое построение знания. Наблюдение чаще всего сопровождается другим эмпирическим методом – измерением. Измерение используется в любой человеческой деятельности. Можно выделить определенную структуру измерения, включающую следующие элементы: 1) познающий субъект, осуществляющий измерение с определенными познавательными целями; 2) средства измерения, среди которых могут быть как приборы и инструменты, сконструированные человеком, так предметы и процессы, данные природой; 3) объект измерения, то есть измеряемая величина или свойство, к которому применима процедура сравнения; 4) способ или метод измерения, который представляет собой совокупность практических действий, операций, выполняемых с помощью измерительных приборов, и включает в себя также определенные логические и вычислительные процедуры; 5) результат измерения, который представляет собой именованное число, выражаемое с помощью соответствующих наименований или знаков. Опрос применяется только в общественных и гуманитарных науках. Метод опроса подразделяется на устный и письменный опрос. Устный опрос – беседа, интервью. Устные опросы дают конкретные результаты, и с их помощью можно получить исчерпывающие ответы на сложные вопросы, интересующие исследователя. Однако на вопросы щекотливого характера опрашиваемые отвечают письменно гораздо откровеннее и ответы при этом дают более подробные и основательные. На устный ответ отвечающий затрачивает меньше времени и энергии, чем на письменный. Однако такой метод имеет и свои отрицательные стороны. Все отвечающие находятся в неодинаковых условиях: некоторые из них могут получить через наводящие вопросы исследователя добавочную информацию; выражение лица или какой-либо жест исследователя оказывает некоторое воздействие на отвечающего. Письменный опрос – анкетирование. В его основе лежит заранее разработанная анкета, а ответы респондентов составляют искомую эмпирическую информацию. Качество эмпирической информации, получаемой в результате анкетирования, зависит от таких факторов, как формулировка вопросов анкеты; опыт, психологические особенности исследователей; ситуация опроса, его условия; эмоциональное состояние опрашиваемых; обычаи и традиции, представления, житейская ситуация; а также – отношение к опросу. Тестирование – эмпирический метод, заключающийся в применении тестов. Тесты обычно задаются либо в виде вопросов, требующих кратких и однозначных ответов, либо в виде вопросов, решение которых не занимает много времени и также требует однозначных решений. Мониторинг – регулярное отслеживание состояния объекта, значений отдельных его параметров с целью изучения динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных событий, а также предотвращения нежелательных явлений. Изучение и обобщение опыта. При проведении исследований изучение и обобщение опыта применяется в различных целях: для определения функционирования процесса, выявления недостатков и узких мест в практике той или иной сферы деятельности, изучения эффективности применения научных рекомендаций, выявления новых образцов деятельности, рождающихся в творческом поиске передовых руководителей, специалистов и целых коллективов. Объектом изучения могут быть: массовый опыт – для выявления основных тенденций развития той или иной отрасли; отрицательный опыт – для выявления типичных недостатков и узких мест; передовой опыт, в процессе которого выявляются, обобщаются, становятся достоянием науки и практики новые позитивные находки. Изучение и обобщение передового опыта является одним из основных источников развития науки, поскольку этот метод позволяет выявлять актуальные научные проблемы, создает основу для изучения закономерностей развития процессов в целом ряде областей научного знания. Критерии передового опыта: 1. Новизна. Может проявляться в разной степени: от внесения новых положений в науку до эффективного применения уже известных положений. 2. Высокая результативность. Передовой опыт должен давать результаты выше средних по отрасли, группе аналогичных объектов и т. п. 3. Соответствие современным достижениям науки. Достижение высоких результатов не всегда свидетельствует о соответствии опыта требованиям науки. 4. Стабильность – сохранение эффективности опыта при изменении условий, достижение высоких результатов на протяжении достаточно длительного времени. 5. Тиражируемость – возможность использования опыта другими людьми и организациями. Передовой опыт могут сделать своим достоянием другие люди и организации. Он не может быть связан только с личностными особенностями его автора. 6. Оптимальность опыта – достижение высоких результатов при относительно экономной затрате ресурсов, а также не в ущерб решению других задач. Изучение и обобщение опыта осуществляется такими эмпирическими методами как наблюдение, опросы, изучение литературы и документов и др. Опытная работа – исследовательская процедура, в которой исследователь вносит изменения в объект по своему усмотрению, исходя из своих собственных соображений целесообразности. Опытная работа как метод исследования широко используется в науках, связанных с деятельностью людей – педагогике, экономике, и т.д., когда создаются и проверяются модели, как правило, авторские или создаются и проверяются разнообразные авторские методики. Опытная работа становится методом научного исследования при следующих условиях: когда она поставлена на основе добытых наукой данных в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой, когда она сопровождается глубоким анализом, тогда из нее извлекают выводы и создаются теоретические обобщения. В опытной работе применяются методы эмпирического исследования: наблюдение, измерение, анализ документов, экспертная оценка и т. д. Эксперимент – общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях. Это процедура, где исследователь должен строго следовать требованиям эксперимента. Основной принцип любого эксперимента – изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных. Ретроспекция – взгляд в прошлое, обозрение того, что было в прошлом. Ретроспективные исследования направлены на изучение состояния объекта, тенденций его развития в прошлом, в истории. Ретроспективные исследования проводятся, как правило, методом так называемого ретроспективного анализа. Прогнозирование – специальное научное исследование конкретных перспектив развития изучаемого объекта. Лекция 5. Методы лингвистического исследования Лингвистические методы не представляют собой единого набора принципов и способов исследования и описания языковых сущностей. Большое значение для успеха исследования имеет выбор методики, соответствующей объекту и задачам исследования. Оптимальный результат достигается при тщательно продуманном сочетании нескольких типов процедур, которые дополняют и конкретизируют друг друга. Любое лингвистическое исследование предполагает анализ языковых фактов. Поэтому важным этапом подготовки любой работы является тщательный отбор материала исследования. Как правило, отбор примеров осуществляется методом сплошной выборки. Выбор источника для осуществления данной выборки зависит от целей работы. Это могут быть разнообразные словари, произведения художественной литературы, другие письменные источники, аудио- или видеозаписи и т. д. Важно, чтобы отобранный ряд примеров являлся показательным, хорошо иллюстрировал все разнообразие проявлений анализируемого явления и был достаточен для проверки выдвигаемой в исследовании гипотезы. Выбор метода определяется лингвистическим направлением, в рамках которого проводится исследование. Можно выделить: • сопоставительные исследования, предполагающие сравнение данных различных языков; • описательные исследования, интерпретирующие языковые факты на основе анализа данных одного языка; • прикладные исследования, направленные на создание модели некоторой проблемной области, отображающей те ее свойства, которые необходимы для решения конкретной практической задачи. Каждое направление имеет свои методы. В эмпирических науках, к которым относится и лингвистика, это противопоставление связано с противоречием между природой изучаемого объекта (сущностью) и имеющимся в распоряжении исследователя эмпирическим материалом (фактами). Количество единичных языковых фактов бесконечно, поэтому сбор всех фактов является принципиально неразрешимой задачей и не может быть конечной целью исследования. Факты необходимы исследователю лишь как носители сущностных свойств языка, так как бесконечное множество фактов есть реализация конечного и весьма ограниченного множества стоящих за ними сущностей. Таким образом, целью лингвистики является обнаружение этих сущностей и описание бесконечного множества наблюдаемых фактов через обращение к этим сущностям. Процесс научного исследования в такой ситуации может быть двунаправленным: от фактов к сущностям или от сущностей к фактам. Индуктивный метод организации научного процесса в целом состоит в сборе и документации конкретных фактов с последующим их обобщением и переходом от фактов к лежащим в их основе сущностям. Дедуктивный метод в качестве отправного пункта предполагает, напротив, основанное на определенных допущениях постулирование сущностей и проверку реальности этих сущностей путем их соответствия или несоответствия наблюдаемым фактам. В реальной лингвистической практике применение индуктивного или дедуктивного метода в чистом виде невозможно, хотя определенное предпочтение того или иного метода в конкретных научных школах наблюдается нередко. Эвристические методы связаны со сбором и документацией фактов. Сам процесс получения фактов может быть пассивным или активным. Метод пассивного наблюдения используется тогда, когда необходимо получить максимально достоверный языковой материал, независимый от воли исследователя и процесса извлечения языковых данных. Таким материалом является спонтанная речь носителей языка в естественной коммуникативной ситуации. Исследователь является лишь регистратором этой речи или использует ранее зафиксированную речь. Широко распространенной практикой является использование примеров из литературных текстов, однако в целом данный метод не обеспечивает абсолютной чистоты языкового материала, поскольку письменные литературные тексты создаются в искусственной коммуникативной ситуации, когда автор текста имеет возможность обдумывать и изменять написанный текст. Первичной формой реализации языковой деятельности является спонтанная и прежде всего диалогическая речь. Новые компьютерные технологии создали условия для появления так называемой корпусной лингвистики, являющейся инструментальным средством усиления пассивного метода, позволяющим обследовать огромные массивы текстов и извлекать из них нужные факты. Активный метод состоит в применении всевозможных процедур, управляющих речевым поведением говорящего, с целью получения необходимых исследователю фактов. В качестве стимула для речевого действия могут предъявляться различные объекты или ситуации реального мира: предметы и комбинации предметов, действия с предметами, картинки, фрагменты видеофильмов или компьютерных фильмов – с целью вербального описания испытуемым этого стимула и т. д. Экспериментальный метод является ведущим в психолингвистике и полевой лингвистике. Интроспективный метод используется, когда языковые факты исследователь не регистрирует, а создает сам, используя себя как носителя языка. Метод моделирования является важным компонентом дедуктивного подхода к языку. Моделирование в общем случае является особенно эффективным средством изучения объектов, не данных в непосредственном наблюдении; язык как раз и относится к их числу. Модель в идеале является теоретическим конструктом, отражающим сущностные свойства исследуемого объекта. Проверка адекватности модели объекту осуществляется экспериментально: модель должна вести себя как оригинал в тождественных условиях. В рамках формальной модели вводятся исходные неопределяемые понятия, из которых по определенным правилам, ограничивающим структуру моделируемых объектов, выводятся все прочие понятия и утверждения, по отношению к которым возможно применение метода доказательства, определяющего, корректно ли осуществлено построение производных объектов. Однако доказать адекватность модели естественному языку формальным логическим путем невозможно, поскольку язык находится вне модели. В исторической лингвистике важнейшим является метод реконструкции прежних языковых состояний. Этот метод разработан применительно к фонетической стороне языковых выражений. Он опирается на презумпцию строгой закономерности фонетических изменений, распространяемых на весь лексикон языка. При внешней реконструкции используются данных генетически родственных языков, при внутренней реконструкции объектом наблюдения являются данные одного языка. Довольно информативным является статистический метод обработки материала, предполагающий простой подсчет примеров и использование разнообразных математических формул для анализа полученных результатов. Данный метод применим в различных типах исследований. В сопоставительных исследованиях ведущими будут сравнительные методы, позволяющие устанавливать и интерпретировать различия в рассматриваемых языках. В описательных работах используются следующие методы: 1. Метод оппозиции – возможен лишь между членами, имеющими не только различия, но и общие признаки. При сравнении учитываются и рассматриваются только те признаки, которые признаны существенными для рассматриваемой модели. Данный метод используется для выделения классов языковых единиц и их множеств, над которыми возможны различные операции. 2. Дистрибутивный анализ широко используется в лексикографии для показа функционирования слова и его сочетаемости. Исследуется сумма всех окружений, в которых встречается тот или иной языковой элемент, т. е. сумма всех возможных позиций элемента относительно других элементов того же уровня, его сочетаемость. 3. Дистрибутивно-статистический анализ позволяет получить количественную информацию о встречаемости элементов в тексте. Учитывается также и сравнительная частота использования тех или иных лексико-семантических вариантов. Данный метод очень эффективен в стилистике, например, для создания речевой характеристики персонажа, определения особенностей семантической структуры текста определенного типа. 4. Валентностный анализ позволяет выявить способность слова вступать в определенные комбинации с другими словами, которые образуют его валентностный набор. Выделяют внутреннюю (словообразовательную) и внешнюю валентность слова. Изучение внутренней валентности позволяет прогнозировать дальнейшее развитие словообразования, определять словообразовательный потенциал слова. Изучение внешней валентности помогает анализировать синтаксическую структуру предложения и семантическую структуру самого слова. 5. Контекстологический (контекстуальный) анализ начинается со сбора большого объема фактического материала, что обеспечивает достоверность исследования. Затем на основании текстового материала определяются типичные лексические и синтаксические, морфолого-синтаксический, конструктивный или смешанный контексты, в которых реализуется то или иное значение изучаемого слова. 6. Компонентный анализ опирается на парадигматические связи в системе и в основном используется для раскрытия семантики слов. Значение слова разлагается на его составляющие, т. е. семы – элементарные составляющие значения слова, отражающие различаемые языком признаки обозначаемого. Компонентный анализ по словарным дефинициям основывается по существу на установившейся в логике операции определения понятий. Значение одного слова передается с помощью других, причем определяющее имеет больше элементов, чем определяемое и всегда классифицирует последнее, позволяя выделить иерархию сем в составе значения. Отражая структуру соответствующего понятия, денотативное, т. е. предметно-логическое, значение слова является иерархически построенным единством. Компонентный анализ эффективен при рассмотрении семного состава слова в соответствии с полевым подходом, при котором выделяется ядро и периферия. В прикладных исследованиях применяются методы моделирования различных языковых аспектов и параметров, позволяющие создать модель, отражающую функционирование языка в определенных условиях. Приведенный обзор методов не является исчерпывающим. С развитием лингвистики появляются новые методы, а уже известные модифицируются в соответствии с конкретными задачами, стоящими перед исследователем. Как правило, при написании научно-исследовательской работы используется комбинация нескольких методов, что позволяет всесторонне проанализировать исследуемое явление. Лекция 6. Основные методы поиска информации для исследования Интеллектуальный труд в любой форме его проявления неразрывно связан с поиском информации. Процессы поиска информации с развитием общества становятся все сложнее и сложнее, поскольку стремительно растет выпуск печатной продукции в мире, развивается информационная сеть, Интернет. В этих условиях существенно усложняется сама система поиска информации, и постепенно она превращается в специальную отрасль знаний. Знания и навыки в этой области становятся все более обязательными для любого специалиста. Понятие подготовленности специалиста в этом отношении складывается из следующих основных компонентов: • четкого представления об общей системе научно-технической информации и тех возможностях, которые дает использование информационных органов своей области; • знания всех возможных источников информации по своей специальности; • умения выбрать наиболее рациональную схему поиска в соответствии с его задачами и условиями; • наличия навыков в использовании вспомогательных библиографических и информационных материалов. В настоящее время есть несколько классификации источников. Можно выделить письменные источники (монографии, статьи, архив, дневники и т. д.) и предметные (рисунки, игрушки, лепка и т.д.). А можно их разделить на теоретические и практические, отечественные и зарубежные. Под «источником научной информации» понимается документ, содержащий какое-то специальное сообщение, а отнюдь не библиотека или информационный орган, откуда он получен. К сожалению, эти понятия часто путают. Документальные источники содержат в себе основной объем сведений, используемых в научной, преподавательской и практической деятельности. Оценка документальных источников информации включает в себя такие критерии, как полнота и достоверность данных, сроки их опубликования, наличие теоретических обобщений и критических материалов, реальность их получения. Применительно к задачам конкретного поиска каждый из перечисленных источников имеет свои определенные достоинства и недостатки. Не являются здесь исключением даже такие основные их виды, как книги и журнальные статьи. Любая книга в большинстве случаев имеет, например, тот недостаток, что за три – четыре года, которые ушли на ее подготовку, издание и распространение, содержащиеся в ней данные могли в какой-то степени устареть. Научный журнал также не может полностью считаться идеальным источником информации, поскольку каким бы узкоспециализированным он ни был, тематика его значительно шире, чем конкретные профессиональные интересы того или иного специалиста. Материалы по теме любого выбранного научного исследования всегда рассеяны по громадному количеству журналов. Такой же неоднозначной будет оценка и всех других документальных источников информации. Важно здесь, однако, видеть не только недостатки, но и те потенциальные возможности, которые открываются при использовании каждого их вида. Так, например, в дополнение к широко известным и распространенным книгам и журналам исследователям также необходимо обращаться: • к продолжающимся изданиям различного рода («Трудам», «Запискам», «Известиям», «Информационным бюллетеням» и т. д.), в которых часто находятся материалы, интересующие самый узкий круг специалистов и отражающие направление деятельности отдельных учреждений; • к трудам конференций различного уровня, в которых содержатся научные сведения о ведущихся исследовательских и опытно-конструкторских работах и их результатах; • к специальным техническим изданиям, причем некоторые из них, например описания изобретений и авторские свидетельства, содержат не только сведения по определенным техническим устройствам, но и могут помочь проследить историю того или иного изобретения или открытия и получить представление о современном направлении научно-технической мысли в какой-то конкретной области знаний; • к непубликуемым документам, информация в которых новее, чем в любых публикациях, и всегда значительно полнее, поскольку она еще не подверглась «сжатию», неизбежному при подготовке к печати; • к документам информационных сетей Интернет, в которых информация самая «свежая», но к ней исследователи пока относятся с недоверием, поскольку она может содержать неточные или некорректные сведения. Все виды документов и изданий различны по своему содержанию и назначению. Значит, исследователю для повышения качества своей профессиональной деятельности важно знать все документальные источники информации в своей области и уметь выбрать те из них, в которых содержатся необходимые для его работы данные. При поиске необходимой информации исследователю необходимо четко представлять, где их можно найти и какие возможности в этом отношении имеют библиотеки и органы научно-технической информации. Библиотеки бывают научные и специальные, предназначенные для обслуживания ученых, преподавателей, специалистов, студентов, аспирантов различного профиля. По своим возможностям они не равны, но тем не менее формы обслуживания читателей у них в основном одни и те же: • справочно-библиографическое обслуживание; • читальный зал; • абонемент; • межбиблиотечный абонемент; • заочный абонемент; • изготовление фото и ксерокопий; • микрофильмирование; • запись на аудио-и видеоносители. Для справочно-библиографического обслуживания каждая библиотека имеет специальный отдел, в котором в дополнение к системе каталогов и картотек собраны все имеющиеся в библиотеке справочные издания, позволяющие ответить на вопросы, связанные с подбором литературы по определенной теме, уточнением фамилии автора, названия научного произведения и т. д. Задачей библиографических отделов является также обучение читателей правилам пользования библиотечными каталогами и библиографическими указателями. Поскольку научная и специальная литература издается сравнительно ограниченными тиражами, то в большинстве научных и специальных библиотек основной формой обслуживания является не абонемент, а читальный зал. Пользуясь им и абонементом, каждый обязан помнить, что в больших книгохранилищах, имеющих сотни тысяч томов, подбор книг является сложным и трудоемким процессом. Он значительно облегчается и ускоряется, если в заявке точно указаны все данные книги и ее шифр. Для ускорения подбора литературы во многих библиотеках практикуется система открытого доступа к полкам, делаются выставочные стенды последних изданий по определенным специальным и научным направлениям. Некоторые информационные материалы имеются на микрофильмах, магнитных носителях, а также включают в себя документы на серверах, дискетах и лазерных дисках; для их чтения имеется специальная аппаратура и компьютерная сеть. Межбиблиотечный абонемент (МБА) представляет собой территориально-отраслевую систему взаимного использования фондов всех научных и специальных библиотек страны. Зная о существовании той или иной книги, но не найдя ее в доступной для пользователя библиотеке, можно заказать ее по МБА. Присланные на определенный срок книги выдаются в читальном зале. Интернет раздвинул границы между государствами и позволил получить доступ к книгам, хранящимся в университетских библиотеках развитых стран мира. На заочный абонемент могут быть зачислены иногородние читатели, заполнившие гарантийное обязательство, которое заверяется руководителем учреждения. По заявкам в этом случае требуемые книги высылаются им по почте. Изготовление ксерокопий, микрофильмирование, запись на электронные носители необходимой информации дает огромную экономию времени и возможность иметь необходимые для работы источники в их подлинном виде. В России создана единая Государственная система научно-технической информации (ГСНТИ), включающая в себя сеть специальных учреждений, предназначенных для ее сбора, обобщения и распространения. Она обслуживает как коллективных потребителей информации, являющихся работниками предприятий, научно-исследовательских и проектно-конструкторских организаций, так и индивидуальных. В основу информационной деятельности в стране положен принцип централизованной обработки научных документов, позволяющий с наименьшими затратами достигнуть полного охвата мировых источников информации и наиболее квалифицированно их обобщить и систематизировать. В результате этой обработки подготавливаются различные формы информационных изданий. Реферативные журналы (РЖ) – содержат библиографическую запись и реферат. Бюллетени сигнальной информации (БСИ) включают в себя библиографические описания литературы, выходящей по определенным отраслям знаний. Основной их задачей является оперативное информирование обо всех научных и технических новинках. Экспресс-информация – это издания, содержащие расширенные рефераты статей, описания изобретений и другие публикации, позволяющие не обращаться к первоисточнику. Аналитические обзоры – это информационные издания, дающие представление о состоянии и тенденциях развития определенной области (раздела, проблемы) науки или техники. Реферативные обзоры в целом преследуют ту же цель, что и аналитические, но в отличие от них носят более описательный характер без оценки содержащихся в обзоре сведений. Печатные библиографические карточки содержат полное библиографическое описание источника информации. Каталоги и картотеки являются обязательными принадлежностями любой библиотеки и справочно-информационных фондов бюро научно-технической информации (НТИ). Под каталогом понимается перечень документальных источников информации, имеющихся в фонде данной библиотеки или бюро НТИ. Картотека – это перечень всех материалов, выявленных по какой-то определенной тематике, их, как правило, несколько. Обычно это системы каталогов и картотек, в которых они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Чтобы правильно ими пользоваться, необходимо знать общие принципы их построения. Алфавитный каталог занимает ведущее место в системе каталогов и картотек. По нему можно установить, какие произведения или книги того или иного автора имеются в библиотеке. Карточки алфавитного каталога расставлены по первому слову библиографического описания книги: фамилии автора или названию книги, не имеющей автора. На разделителях алфавитного каталога указываются буквы алфавита, фамилии наиболее известных авторов и наименования учреждений. Карточки в систематическом каталоге сгруппированы в логическом порядке по отдельным отраслям знаний. С помощью этого каталога можно выяснить, какие именно произведения и по каким отраслям знаний имеются в библиотеке, подобрать нужную литературу, а также установить автора и название книги, если известно ее содержание. Последовательность расположения карточек систематического каталога всегда соответствует определенной библиографической классификации. В нашей стране используются две такие классификации, принципы построения которых необходимо знать, чтобы осмысленно пользоваться систематическими каталогами: 1. Универсальная десятичная классификация (УДК). В основу этой международной классификации положен десятичный принцип, в соответствии с которым вся совокупность знаний и направлений деятельности условно разделена в таблицах УДК на десять отделов, те в свою очередь на десять подразделений и т.д. При этом каждое новое понятие получает свой цифровой индекс. Индексы, составленные по основным таблицам УДК, называются простыми. Для удобства произношения каждые три цифры в них, считая слева, отделяются от последующих точкой (например 348.147). Помимо основных таблиц, в УДК имеются вспомогательные таблицы, содержащие понятия, необходимые для индексирования произведений по их дополнительным признакам. Каждый из этих признаков, выраженный соответствующей цифрой, имеет свой особый символ для его выделения в общем ряду. Универсальная десятичная система служит основой для библиографических и реферативных изданий по естественным наукам и технике для организации систематических каталогов научно-технических библиотек. Не предусматривается применение этой системы в каталогах универсальных библиотек и библиотек гуманитарного профиля. 2. Библиотечно-библиографическая классификация (ББК). Используется для научных библиотек. В этой классификации названия наук располагаются в последовательности, присущей явлениям внешнего мира. Классификация начинается с общественных наук. Далее названия располагаются в последовательности изучаемых объектов: сначала изучающие природу, затем общество и мышление. Прикладные науки: технические, сельскохозяйственные, медицинские, изучающие законы и средства воздействия человека на природу – помещены между естественными науками. Так же как и в десятичной системе, основные таблицы ББК отражают деление целого на части, родовых понятий – на видовые, структуры – на составляющие элементы. Индексы при этом получают цифровое обозначение. Буквенные и цифровые индексы присоединяются к основному тексту отрасли или темы без всякого знака. Следует отметить, что кроме общероссийских классификаторов также существует множество ведомственных, отраслевых классификаторов, которые применяются в соответствии с отраслевыми функциями и имеют свои особенности построения и структуры кодового обозначения. Например, существует Государственный рубрикатор научно-технической информации (ГРНТИ), который представляет собой универсальную иерархическую классификацию областей общественных знаний (90 наименований), принятую для систематизации сфер научно-технической информации. Код ГРНТИ используется в качестве параметра для определения принадлежности научно-исследовательской работы (НИР) к конкретной области знаний для соответствующей ориентации специалистов по направлениям и темам проводимых исследований. Для определения принадлежности НИР к приоритетным направлениям в начале XXI века был составлен список соответствующих приоритетных направлений и кодов ГРНТИ. Кроме общероссийских классификаторов в мире широко распространены и используются в документообороте различные международные классификаторы, но это вопрос отдельного специального изучения. Задачей предметного каталога так же как и систематического, является группировка литературы по ее содержанию. Однако в отличие от систематического каталога литература по тому или иному вопросу скомпанована едиными рубриками вне зависимости от того, с каких позиций они изложены. Поэтому в предметном каталоге в одном месте находятся материалы, которые в систематическом каталоге были разбросаны по различным ящикам. Рубрики предметного каталога расставлены, как правило, в порядке алфавита первых слов, поэтому в одном алфавитном ряду оказываются предметы, логически между собой не связанные. Вследствие этого в предметном каталоге особое значение приобретает ссылочно-справочный аппарат. Он состоит здесь из тех же элементов, что и справочный аппарат систематического каталога: ссылочных, отсылочных и справочных карточек. Библиографические указатели представляют собой перечни литературы, составленные по тому или иному определенному принципу. В связи с многообразием библиографических источников любой специалист должен иметь представление обо всех их видах, как специальных (отраслевых), так и общих. Следить за всем, что издается в стране, позволяет, прежде всего, комплекс «Летописей», издаваемых книжной палатой. Сведения о книгах и брошюрах по всем отраслям знаний содержит «Книжная летопись». В основном ее выпуске, выходящем еженедельно в стране, приводятся данные о книгах и брошюрах всех типов и видов по всем отраслям знания и практической деятельности. В дополнительном выпуске описываются ведомственные, инструктивно-производственные, нормативные, учебно-методические и информационные издания, книги, вышедшие без цены и бесплатно. Авторефераты диссертаций выходят отдельным выпуском. Книги, учтенные в основных выпусках «Книжной летописи», включаются затем в «Ежегодник книги РФ». Всю необходимую информацию о периодических и продолжающихся изданиях можно получить в летописях периодических изданий Книжной палаты. Например, выходящая еженедельно «Летопись журнальных статей» содержит данные о статьях, документальных материалах и произведениях художественной литературы, опубликованных в научных журналах «Труды», «Доклады», «Ученые записки», выходящих в Российской Федерации на русском языке. Библиографические указатели новой российской литературы по общественным наукам издает Институт научной информации по общественным наукам (ИНИОН). Бюллетени регистрации научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ выпускает Всероссийский научно-технический информационный центр (ВНТИЦ). Библиографический указатель «Депонированные рукописи» издается Всероссийским институтом научной и технической информации (ВИНИТИ). Библиографическими указателями, дающими представление одновременно как о новой отечественной, так и зарубежной научно-технической литературе, являются выписки сигнальной информации, издаваемой ВИНИТИ. Ряд текущих библиографических изданий позволяет следить за новинками зарубежной литературы. Например, ежемесячный журнал «Новые книги за рубежом» содержит сведения о новой научной литературе и о рецензиях на нее, а ежемесячный библиографический указатель «Новые зарубежные книги», издаваемый Государственной публичной библиотекой (ГПНТБ), содержит сведения по естественным наукам, технике, сельскому хозяйству и медицине. Специальный указатель дает возможность установить, в какой библиотеке имеется то или иное периодическое издание. Это «Общероссийский сводный каталог зарубежных периодических изданий», составленный ГПНТБ. В приложении к этому каталогу приводятся адреса и полные названия тех организаций, где эта периодика хранится, с тем чтобы можно было заказать копии нужных материалов. Мы представили, главным образом, общие и универсальные текущие библиографические указатели. В дополнение к ним каждый специалист непременно должен иметь подробный перечень всех библиографических изданий своей отрасли знаний, по своей специальности и по всем проблемам, которыми он непосредственно занимается. Обычно рекомендуется выбирать те библиографические источники, которые в большей степени соответствовали бы конкретным задачам поиска, но с учетом определенной иерархии по степени их полноты и сложности, придерживаясь какой-то системы. Бессистемный поиск всегда отнимает много времени и не гарантирует его полноты. Цели и условия поиска документальных источников информации настолько различны, что никакой единой универсальной схемы на все случаи быть не может. Необходимость наличия своей особой схемы поиска наглядна уже при одном только перечислении тех целей, которые при этом могут преследоваться: в одном случае требуется установить полный перечень литературы по определенной теме, в другом – только наиболее современные или главнейшие публикации по той или иной проблеме и т. д. Подход к поиску литературы может зависеть и от того, в какой последовательности ее предполагается изучать: в хронологической, когда литературные источники рассматриваются в их прямой хронологической связи или обратнохронологической, когда сначала знакомятся с новейшими изданиями, а затем уже переходят к более старым по времени публикациям. Совершенно очевидно, что в каждом случае будут совсем различными и сам перечень библиографических материалов, и последовательность обращения к ним. Хорошо ориентируясь в библиотечных каталогах и библиографических указателях, можно без особого труда составить схему поиска источников информации. Важным моментом в работе любого исследователя является работа с источниками, техника чтения, методика ведения записей, составление плана книги. Умение работать с книгой – это умение правильно оценить произведение, быстро разобраться в его структуре, взять и зафиксировать в удобной форме все то, что в нем оказалось ценным и нужным. Работа с книгой является сложным процессом, поскольку чтение научных трудов всегда связано с необходимостью усвоения новых понятий. Практически каждая книга оригинальна по своей композиции и всегда требуются определенные усилия, чтобы понять ход мысли автора. Одной из особенностей чтения специальной литературы является то, что оно протекает в определенной последовательности: сначала предварительное ознакомление с книгой и только после этого ее тщательная проработка. Ценность каждого научного произведения колеблется в весьма широких пределах. Далеко не каждую книгу следует читать полностью, в ряде случаев могут быть нужны лишь отдельные ее части. Поэтому, чтобы сэкономить время и определить цели и подходы к чтению книги, рекомендуется начинать с предварительного ознакомления с ней в целях общего представления о произведении и его структуре, организации справочно-библиографического аппарата. Делать это правильнее всего в такой последовательности: заглавие – автор – издательство (или учреждение, выпустившее книгу) – время издания – аннотация – оглавление – авторское или издательское предисловие – справочно-библиографический аппарат (указатели, приложения, перечень сокращений и т. п.). Предварительное ознакомление призвано дать четкий ответ на вопрос о целесообразности дальнейшего чтения книги. Существуют два подхода к чтению научного текста: 1. Беглый просмотр содержания книги, который необходим в тех случаях, когда предварительное ознакомление с ней не дает полной возможности определить, насколько она представляет интерес. Такой просмотр включает прежде всего ознакомление с выходными данными книги (фамилия автора, место и год издания). Некоторые книги имеют подзаголовок, который раскрывает замысел автора. Также в книгах часто помещается аннотация, характеризующая содержание книги. О содержании книги и ее архитектонике многое могут рассказать оглавление, введение и предисловие, заключение, если они есть. В предисловии автор чаще всего раскрывает цель и задачи работы, историю вопроса, определяет актуальность проблемы, характер использования источников, а в некоторых случаях – и структуру исследования. В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, намечаются выходы к другим проблемам и исследованиям. 2. Тщательная проработка текста («сплошное» чтение) – это усвоение его в такой степени, в какой необходимо по характеру выполняемой работы. Текст надо не только прочитать, но и обязательно понять, расшифровать, осмыслить. Усвоить прочитанное – означает понять все так глубоко и продумать так серьезно, чтобы собственные мысли, объединяясь с мыслями автора, превратились бы в единую систему знаний по данному вопросу. Чтение специальной литературы является процессом накопления и расширения знаний. Правильное чтение – это всегда актуальный творческий процесс осмысления прочитанного, спора с автором, выдвижения собственных положений. Поиск рекомендованной преподавателем учебной литературы, как правило, не вызывает у студентов трудностей. Но подготовка к курсовой работе требует также умения самостоятельно найти необходимые источники, монографическую и периодическую литературу по теме работы. И это не простая проблема, поскольку отечественная и иностранная литература по лингвистике насчитывает тысячи наименований. Студент должен владеть стратегией библиографического поиска, которая требует прежде всего знания системы библиографических указателей. Для быстрого наведения справок о литературе, об авторах можно использовать каталог библиотек. Алфавитный каталог дает студенту богатую информацию о наличии книг отдельного автора или его статьях в сборниках, об изданиях определенного научного или учебного учреждения. Систематический каталог дает информацию о наличии книг по разделу наук или определенной теме, о степени освещенности в литературе отдельных проблем. Электронный каталог облегчает работу студента и сокращает время на поиски нужной литературы. Потребность в библиографической обеспеченности исследования требует постоянной активной работы с различного рода библиографическими указателями, библиотечными каталогами и картотеками Не менее важным является и умение фиксировать прочитанный материал. Важную информацию, заключающуюся в прочитанной книге, рекомендуют фиксировать следующими способами. План – краткий перечень основных идей прочитанной работы. Он отражает структуру, логику построения ее содержания. Иногда планом может послужить оглавление книги, данное автором. План – это «скелет» текста, он компактно отражает последовательность изложения материала. План как форма записи более подробно передает содержание частей текста, чем оглавление книги или подзаголовки статей. Форма записи в виде плана важна для восстановления в памяти содержания прочитанного, для развития навыка четкого формулирования мыслей, умения вести другие виды записи. Хороший план – свидетельство верного понимания прочитанного. Но, чтобы позже восстановить идеи и мысли автора, одного плана бывает недостаточно, и тогда могут пригодиться тезисы. Тезисы – краткая запись содержания текста в виде основных сжато сформулированных положений, в которых сконцентрировано доказываемое или опровергаемое автором резюме прочитанного. Они позволяют обобщить изучаемый материал, выразить его суть в кратких формулировках, помогая раскрыть содержание книги, статьи, доклада. Тезисы принято подразделять на основные, простые и сложные. Простые тезисы обнаруживаются при первоначальном ознакомлении с текстом, а основные можно составить лишь при уяснении сути и направленности источника в целом. Основные тезисы часто создаются на базе простых путем их обобщения, переделки и исключения как второстепенных. Выписки – дословные записи текста в виде цитат, удачных формулировок, примеров, фактов. Выписки позволяют организовать сбор материала по интересующей вас проблеме из разных источников. Вся сложность выписывания заключается в умении найти и выбрать нужное из одного или нескольких текстов. Выписки удобны, когда требуется собрать материал из разных источников. Конспект – это краткое изложение основного содержания, освобожденное от мелочей и повторений, т. е. систематическая, логически связанная запись, содержащая тезисы и выписки из прочитанного. Конспект приучает кратко и ясно излагать свои мысли, запоминать прочитанное, глубже проникать в его содержание. Конспект должен быть контекстуальным, информационно емким и должен сохранять авторскую мысль, смысл конспектируемого текста при любом сокращении прочитанного. Конспекты бывают четырех типов: плановые (каждому вопросу плана соответствует определенная часть конспекта), текстуальные (состоящие из цитат), свободные (сочетающие выписки, цитаты, тезисы), тематические (содержащие ответ на поставленный вопрос по нескольким источникам). Конспект-схема – это схематическая запись прочитанного. Наиболее распространенными являются схемы «генеалогическое древо» и «паучок». В схеме «генеалогическое древо» выделяются основные составляющие наиболее сложного понятия, ключевые слова и т.п. и располагаются в последовательности «сверху вниз» – от общего понятия к его частным составляющим. В схеме «паучок» название темы или вопроса записывается и заключается в овал, который составляет «тело паучка». Затем продумывается, какие понятия являются основными, их записывают на схеме так, что они образуют «ножки паучка». Для того чтобы усилить устойчивость «ножек», к ним присоединяют ключевые слова или фразы, которые служат опорой для памяти. Лекция 7. Выбор научного руководителя и выбор темы Для того чтобы написать и защитить курсовую или дипломную работу требуется решить ряд последовательных задач. 1. Выбор темы. 2. Выбор научного руководителя. 3. Составление плана. 4. Проведение исследования. 5.Написание текста работы. 6. Обсуждение текста с научным руководителем и экспертами. 7. Внесение дополнений и изменений, подготовка окончательного варианта текста. 8. Подготовка к защите и защита. Выбор интересной темы для вашей курсовой работы – лишь половина дела. От правильного выбора руководителя будет зависеть очень многое. При выборе руководителя нужно учитывать многие факторы. Для начала поинтересуйтесь ученым званием и ученой степенью преподавателя. Ассистент (преподаватель) – начинающий преподаватель, у него много планов, он изобретает свою систему научного руководства, пытаясь не воспроизводить тех недостатков, которые были у его научных руководителей. Он очень честолюбив и уделит вам массу внимания и времени. Доцент – опытный преподаватель, реально оценивающий возможности студентов, не требующий от них невозможного, но выдающиеся способности оценят сразу и помогут, если вы захотите достичь научных вершин сами. Профессор – это высшее преподавательское звание. Под его руководством пишут научные работы не только студенты, но и аспиранты. Профессор заведует кафедрой, заседает в ученых советах. Под его руководством студент должен продемонстрировать свою самостоятельность. Но профессор может взять в аспирантуру, оставить на кафедре, если студент будет достоин этого. Конечно, каждый ученый, независимо от его ученой степени и звания, обладает индивидуальными особенностями. Выбор темы научного исследования – дело сложное и ответственное. От него во многом зависит успех всей последующей научно-исследовательской деятельности. Чем раньше выбор темы будет сделан, тем больше времени для ее исследования будет в вашем распоряжении. При выборе темы студент руководствуется предположением, что по определенной проблеме еще нет исследований либо они написаны давно, с неверных методологических позиций и требуют переосмысления с учетом современного уровня развития лингвистики. Сложность этой операции заключается в том, что выбор темы – процесс не единовременный. Он требует, во-первых, определенных знаний, которые позволяют выбрать интересную, актуальную, слабо разработанную тему. Во-вторых, требует времени для накопления «предварительных» знаний, необходимых для приобщения к теме. Тема должна быть актуальна и отвечать задачам науки сегодняшнего дня; иметь научно-практическую значимость и эффект новизны (либо в материале, либо в решении теоретической проблемы, либо в интерпретации материала). Тему надо выбирать такую, которая отвечает следующим требованиям: 1. достаточно интересна самому студенту; 2. позволит студенту продемонстрировать все ранее обретенные знания и умения; 3. достаточно обеспечена источниками. Наличие большого количества источников способствует более быстрому вхождению в проблему. Но не надо бояться таких тем, по которым мало источников. Это обеспечивает большую активность, новизну. Для начала нужно посмотреть, тема узкая или широкая. Если широкая – надо много литературы проработать и внести что-то свое. Такие темы на первых курсовых часто решаются поверхностно, не глубоко. Если узкие темы – в них узкоспециальные термины, которые отпугивают. Не надо их бояться, они часто более актуальны, их проще глубоко раскрыть. Далее нужно определить, тема учебная (уже решена) или научно-открытая (есть проблемы, которые нужно решить). Курсовая работа пишется не ради самого процесса письма, и не ради создания текста, а ради защиты конечного результата научного исследования. После выбора темы обязательно нужно провести консультацию с научным руководителем, чтобы определиться с характером будущего исследования. Работы могут быть чисто лингвистическими, а могут быть и историко-лингвистическими, философско-лингвистическими, социально-лингвистическими, психолого-лингвистическими, методическими и т. д. Далее определяется уровень языка, на котором будет вестись исследование. Уровень фонем, лексем, граммем, предложения, текста и т. д. Следующим шагом будет уточнение, что будет на этом уровне изучаться – единицы и их свойства, отношения единиц и их функционирование, межуровневые связи Затем в отношении единиц выделяются аспекты изучения – формальный (форма), семантический (значение), функциональный (функция), структурный (структура, система, взаимосвязи). В зависимости от метода и материала работа может быть сравнительной, сопоставительной, типологической и т.д. Лекция 8. Структура письменной работы Научные поиски проведены, собран и систематизирован большой материал, в голове сложилось более или менее ясное представление об исследуемой проблеме. Теперь надо переходить к следующему этапу работы – к написанию текста. Лучше всего совмещать разработку логического представления о проблеме со сбором фактов, которые заставляют данное представление непрерывно корректировать. Это можно делать так: уже после составления предварительного варианта плана работы вместе с научным руководителем студент записывает основные теоретические идеи каждой из глав, а затем, по мере накопления фактического материала, уточняет и дополняет эти записи. Тогда теоретическая часть будет расти параллельно с накоплением эмпирического материала и студент не окажется перед горой собранных фактов, совершенно не зная, как их упорядочить и классифицировать. Большинство студентов думает главным образом о том, что сказать в работе. Лишь немногие задумываются над тем, как именно сказать, т. е. хотят не только выразить мысль, но и обеспечить ее наилучшее понимание читателем. И уж совсем единицы способны посмотреть на свою работу настолько отстраненным взглядом, чтобы оценить ее чисто внешние архитектурные особенности. Количество страниц во всех главах и параграфах работы должно быть примерно одинаковым. Поэтому с самого начала нужно составить предварительный план с пропорциональным распределением материала по главам. Обычно выделяют от двух до четырех глав. Каждая глава представляет собой целостное и относительно завершенное освещение отдельного вопроса, решение отдельной научной задачи. Она должна быть относительно самостоятельной частью целого. Есть общий архитектурный способ: общее – особенное – единичное. Но принцип выбирает сам исследователь в соответствии с содержанием работы: форма всегда вторична по отношению к нему. Но вы должны отчетливо осознавать при этом, что какой-то определенный принцип построения в работе должен быть обязательно. Его наличие или отсутствие сразу заметно, стоит только посмотреть на оглавление работы. Чтобы достичь архитектурной гармонии, главы должны быть пропорциональными по объему. Если в одной главе есть деление на параграфы, то такое же деление надо предусмотреть и в других главах. Одна из глав не может быть равна по объему параграфу из другой главы. Текст должен «вылежаться». Не выстроенная архитектурно работа представляет собой лишь материал, из которого еще только предстоит построить будущее исследование, гармоничное в архитектурном плане. Никаких предписаний, касающихся стиля работы, конечно, нет. В любом случае есть некоторые обязательные требования, которые необходимо выполнять. При изложении необходимо следить за последовательностью, логической строгостью и доказательностью выдвигаемых положений (полнота и непротиворечивость фактической базы источников, их анализ). При изложении материала необходимо постоянно следить за единством стиля курсовой работы – все главы должны быть написаны одним языком. Надо помнить и о терминологической насыщенности: студент должен продемонстрировать владение понятиями и терминологическим аппаратом. Но не следует перегружать работу искусственно усложненной терминологией. Все что может быть сказано просто, должно быть сказано просто. Усложненность языка, изобилие «ученых» слов и латинизмов всегда вызывает подозрение, что автору нечего сказать, но без научных терминов вашу работу едва ли сочтут серьезной. В первый раз используя в работе важный для вас термин, непременно нужно дать его определение, даже если он достаточно известен. То что можно передать при помощи одного понятия, не стоит передавать при помощи двух. Но следует предостеречь от злоупотребления иностранными словами, имеющими аналоги в русском языке. Научная работа предполагает цитирование не принадлежавших автору источников. Цитаты могут быть даны либо дословно, либо своими словами, но без искажения содержания цитируемого фрагмента. Чужая мысль должна составлять с текстом органическое единство. В научную работу нельзя включать «слепые» цитаты, без указания их источника и автора. Подобные случаи расцениваются как незнание источника, как попытка переписать подходящую к тексту цитату из другой работы. Тон изложения должен быть беспристрастным. Изложение должно быть исчерпывающим, без повторений. Все положения и выводы должны быть доказательны и обоснованны, а спорные положения, выдвигаемые автором, нужно специально оговаривать. Текст не стоит перегружать иллюстрациями, цифрами и т. д. Весь вспомогательный материал лучше давать в виде приложений. Необходимо соблюдать единство условных обозначений и сокращения слов. Обозначим характерные особенности научного стиля гуманитарных наук. 1. Отвлеченность и обобщенность. Отвлеченность и обобщенность являются следствием абстрактности самого типа научного мышления. Основная форма научного мышления – отвлеченные понятия, закрепленные в языке в виде терминов. В любой научной работе используется определенное количество терминов. Ведущей формой выражения научных мыслей являются суждения и умозаключения. Ведущий тип речи курсовой работы – рассуждение с элементами доказательства и описания. При этом важно смело и аргументированно выражать свои мысли и взгляд на языковые факты. Благодаря этому можно добиться самостоятельности и независимости в выражении суждений и умозаключений. В научных работах особую ценность представляет оригинальность и индивидуальность, так как это свидетельствует о высокой квалификации автора. 2. Подчеркнутая логичность (последовательность и непротиворечивость). Необходим точный, жесткий план работы, во всей работе необходимо добиваться точных, строгих формулировок основных понятий и основных тезисов. Любая структурная часть заканчивается выводами, а вся работа – заключением. Большую роль играет сама композиция. Логичность речи проявляется в синтаксической организации текста работы. Это проявляется в том, что научный текст членится на микротексты, которые получили название абзацы. В целом абзац должен соответствовать какой-либо микротеме. Очень важно, чтобы абзац не был «пустым», т. е. не содержащим какую-либо микротему. Чтобы достичь этого, нужно задать вопрос: «Что говориться в этом абзаце?», а ответом на этот вопрос должна быть формулировка микротемы. Иногда микротему можно выделить с помощью вопросительного предложения. Вопрос сам риторический, так как мы сами отвечаем на поставленный вопрос в данном абзаце. Это вопросно-ответная организация начала раздела. Обычно в такой форме начинается раздел. Абзац оформляется в следующей последовательности: основная мысль, выражающая микротему, располагается в начале абзаца и оформляется простым предложением, далее идут доказательства, подкрепляющие эту мысль (примеры, анализ), оформленные сложноподчиненными предложениями. Если мы весь абзац строим из коротких простых предложений, то такой текст читается сложнее, так как восстановление связи приходится делать самому читателю. Сложные предложения являются удобной формой для передачи отношений между языковыми фактами. Удобно в конце абзаца использовать 1–2 коротких предложения, которые подводят итог. Поскольку абзац является композиционным маркером научного текста, то желательно, чтобы абзацы были более или менее пропорциональны (1 страница – 3–4 абзаца). 3. Лаконичность и краткость. Надо вместить максимум информации в минимум текста, что приводит к синтаксической компрессии, устранению всего лишнего. Это достигается за счет безличных предложений, предложений с однородными членами, использования причастных, деепричастных оборотов и.т. д. Поскольку научная проза отражает рассудочную познавательную деятельность, то принято считать, что эмоциональной и образной лексике в ней не место. Эмоциональная лексика не используется, а образная в «заковыченной» форме используется. В работе должны быть логически-интеллектуальные оценки. Безусловно, любой научный текст отличается высокой частотностью терминов. Допустимы местоименные замены. Если применяется многословный термин, то сначала он используется в полной форме и только потом в неполной форме. Пределом использования термина является аббревиатура. Если она общепринята, но не нужно давать объяснения. Если сами какой-то термин придумали, то дайте сначала полную форму, затем краткую или аббревиатуру. Помимо терминов научный текст содержит много общенаучной лексики, которая является канвой текста. Не нужно перенасыщать текст наукоподобными словами. Следует избегать псевдонаукоподобия и стремиться к четкости, ясности языка. 4. Особенности морфологии. В научной работе используется большое количество вводных слов, отглагольных существительных, широко используются местоимения. Однако стоит заметить, что неопределенные местоимения почти не используются. Относительно использования в научной речи прилагательных можно сказать, что довольно широко используются относительные прилагательные (признаки предмета через отношение), а качественные прилагательные используются реже. Глаголы несут самую большую информационную нагрузку, именно они помогают вести рассуждение. Глаголы поля отношения, процессы состояния, поле качества, свойства – очень частотны. Глаголы изъявительного наклонения используются часто, а глаголы повелительного наклонения не используются. Часто используются причастные и деепричастные обороты. Теперь обратим наше внимание на структуру курсовой работы, которая должна быть представлена следующим образом: 1. Титульный лист. 2. Оглавление. 3. Введение. 4. Главы основной части. 5. Заключение. 6. Библиография. 7. Приложения (факультативно). Титульный лист является первой страницей курсовой работы и заполнятся по определенным правилам. В верхнем поле указывается полное наименование министерства, учебного заведения, факультета, кафедры, где пишется работа. В среднем поле дается заглавие работы, без слова «тема» и без кавычек. Ниже, ближе к правому краю титульного листа фиксируется фамилия, имя, отчество исполнителя, группа, далее фиксируется фамилия, имя, отчество научного руководителя, его научное звание (если имеется). В нижнем поле указывается местонахождение учебного заведения и год написания работы (см. прил. ) Оглавление помещается на второй странице. В нем приводятся названия глав и параграфов с указанием страниц, с которых они начинаются. Оно дает общее представление о структуре работы, о ее проблематике. Заголовки оглавления должны точно повторять названия глав и параграфов в тексте. Все они пишутся без точки в конце. Главы и параграфы нумеруются. Введение и заключение не нумеруются. Введение составляется до написания основного текста и перерабатывается, корректируется после завершения исследования. Это начальная часть работы, знакомящая с ее проблематикой и подготавливающая восприятие основной работы. В таком порядке должно быть выстроено введение: тема – актуальность – противоречие – проблема – объект – предмет – цель – задачи – методы – гипотеза – научная новизна – теоретическая значимость – практическая значимость. А теперь коротко рассмотрим каждый из элементов. Тема – это направление, в котором организуется работа. Актуальность – форма доказательств соответствия выбранной темы возникшим общественным потребностям и состоянию научного обеспечения ее предстоящего исследования. Актуальность определяется степенью важности и существенности данной проблемы в современной науке. Для того чтобы определить актуальность темы, необходимо ответить на вопрос, почему данную проблему нужно изучать в настоящее время. Актуальность – степень важности данной темы или проблемы в современной науке: 1) характеристика нормативно-правовых материалов, в которых приняты решения, подтверждающие важность темы и выражающие потребности, сформированные на уровне государства и органов власти; 2) характеристика практики, ее состояния и потребностей, подтверждающих значимость темы; 3) анализ теоретических работ – вклада ученых в разработку темы, определение места своего исследования в системе с другими. Описание предпосылок, созданных в науке для разработки темы; 4) сопоставление материалов и установление их несоответствия; 5) описание предположительного влияния темы исследования на развитие науки и практики. Противоречия – это исследовательские операции, позволяющие выявлять нарушения связей между элементами какого-либо явления. Они определяются несколькими факторами – необходимостью дополнения теоретических построений, потребностью общества, практики, потребностью в новых данных и методах. Проблема – неизвестная часть противоречия, определяющая направление в организации исследования, противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории ее разрешения. Указывают основную теорию, которой придерживаются, комплекс взглядов, идей, представлений, направленных на объяснение каких-либо языковых явлений. Объект – научное пространство, в рамках которого ведется исследование. Это явления или процессы, порождающие проблемную ситуацию и избранные для исследования (отвечает на вопрос, что изучается в работе). Предмет исследования – часть объекта исследования, которая подлежит тщательному изучению и преобразованию. Предмет более конкретен и дает представление о том, как новые отношения, свойства или функции объекта рассматриваются в исследовании. Предмет устанавливает границы научного поиска в рамках конкретного исследования – это все, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения (отвечает на вопрос, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование). Цель исследования – прогнозируемый результат, который должен быть достигнут в итоге проведения исследования. Это то, ради чего изучается тема (отвечает на вопрос, какой результат намерены получить и каким его видят). Важным моментом в работе является формулирование гипотезы, которая должна представлять собой вероятное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения. Гипотеза формулируется, если разрабатывается новая проблема или ставится эксперимент (отвечает на вопрос, что не очевидно в объекте, что исследователь в нем видит такого, что не заметили другие исследователи). Задачи исследования представляют собой все последовательные этапы организации и проведения исследования. Это те вопросы, которые надо сформулировать и на которые надо дать ответы в ходе достижения цели исследования. Это пошаговые действия, поэтому они должны быть конкретными (отвечают на вопрос, что надо сделать, чтобы цель была достигнута). Введение содержит указание на методы исследования – эмпирические, теоретические, математические, статистические – как на совокупность способов действий по решению поставленных задач в исследовании, с помощью которых проводилась научная работа. Научная новизна – указываются результаты, полученные впервые в рамках проведения данного исследования, и описывается то, что было сделано автором исследования также впервые. Научная новизна исследования состоит из 2–5 позиций: 1) новый подход или принцип рассмотрения проблем; 2) новая оценка ранее проведенных исследований; 3) уточнение, расширение, углубление ранее исследуемых проблем; 4) вновь выявленные факты, явления, события; 5) система доказательств ранее выдвинутых гипотез, идей, теорий; 6) новые выводы, связи, методы, технологии. Теоретическая значимость – определяются перспективы работы, влияние полученных теоретических выводов на определенную область науки. Теоретическая значимость может включать в себя 2–4 позиции: 1) факты прямого влияния (использования) ваших выступлений и публикаций на изменение существующих научных позиций (по ссылкам, сноскам на ваши идеи); 2) факты косвенного влияния, свидетельствующие о том, что ваши идеи замечены в науке, что они привлекли к себе внимание; 3) темы, проблемы, идеи, вышедшие из данного исследования, прямо базирующиеся на его результатах или зародившиеся под его влиянием и влиянием автора; 4) темы, проблемы, отдельные идеи, выводы, разработанные до вас учеными, но требующие дальнейшего вашего исследования, пересмотра, переоценки, перепроверки и даже отказа от них. Практическая значимость – означает, что исследование должно быть полезным для других. В своей научной работе можно отметить 2-4 позиции: 1) существующая и возможная сфера использования нового знания; 2)возможный потребитель (его профессиональная квалификация, особенности); 3) степень возможного и реального использования идей; 4) новые идеи, проблемы, которые требуют дальнейшего исследования, доказательства достоверности и обоснованности исследования; 5) показывается воспроизводимость результатов; 6) раскрываются преемственные связи нового материала с прежними теориями; 7) выясняется возможное сходство выводов со смежными исследованиями; 8) подтверждается комплексность исследования. Апробация результатов исследования – это публикации, выступления и доклады, отзывы на публикации и выступления, использование исследовательского материала, подтвержденного актом о внедрении в методических разработках, лекциях, уроках и т. д. Главы основной части посвящены раскрытию содержания работы. Структура главы может быть представлена несколькими параграфами и зависит от темы, степени разработанности проблемы. Первая глава основной части строится на основе анализа научной литературы. При ее написании необходимо учитывать, что основные подходы к изучаемой проблеме, изложенные в литературе, должны быть критически проанализированы, сопоставлены и на основе этого делаются соответствующие обобщения и выводы. Это означает, что первая глава носит теоретический характер и содержит методологические основы исследуемой проблемы. В процессе изложения материала целесообразно отразить следующие аспекты: 1) определение, уточнение используемых в работе терминов и понятий; 2) изложение основных подходов, направлений исследования по изучаемой проблеме, выявление того, что известно по данному вопросу в науке, а что нет, что доказано, но не достаточно полно и точно; 3) обозначение видов, функций, структуры изучаемого явления; 4) перечисление особенностей формирования (факторы, условия, механизмы, этапы) и проявления изучаемого явления. Последующие главы представляют обоснование выбора тех или иных методов и конкретных методик исследования, приводятся сведения о процедуре исследования и ее этапах. Описание результатов целесообразно делать поэтапно, относительно ключевых моментов исследования. В целом при написании основной части работы целесообразно каждый раздел завершать кратким резюме или выводами. Они обобщают изложенный материал и служат логическим переходом к последующим разделам. При написании выводов необходимо учитывать следующие правила: 1) выводы должны соответствовать поставленным задачам; 2) выводы должны являться следствием данного исследования и не требовать дальнейших измерений; 3) выводы должны формулироваться лаконично, не иметь большого количества цифрового материала; 4) выводы не должны содержать общеизвестных истин, не требующих доказательств. Изложение содержания работы заканчивается заключением, которое отражает наиболее значимые результаты выполненного исследования. В нем автор может вновь обратиться к актуальности изучения данной темы в целом, дать оценку эффективности выбранного подхода, подчеркнуть перспективность исследования. Заключение не должно представлять собой механическое суммирование выводов, находящихся в конце каждой главы основной части. Оно должно содержать то новое, существенное, что составляет итоговые результаты исследования. В библиографии указываются все статьи, монографии, которые автор проработал в ходе выполнения исследовательской работы. В приложении даются материалы большого объема. Туда можно отнести первичные таблицы, графики, результаты практической деятельности. Сюда можно вынести информацию, не вошедшую в основной текст. Лекция 9. Проблема и противоречие исследования Под научной проблемой понимается такой вопрос, ответ на который не содержится в накопленном обществом научном знании. С гносеологической точки зрения проблема – это специфическая форма организации знания, объектом которого является не непосредственная предметная реальность, а состояние научного знания об этой реальности. Если мы знаем, что нам неизвестно что-то об объекте, например какие-либо его проявления или способы связи между его какими-то компонентами, то мы уже имеем определенное проблемное знание. В основе выдвижения научных проблем лежит знание о незнании. В этом смысле проблема — мост от известного к неизвестному, конкретное «знание о незнании». Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что надлежит установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. Для ее выделения и последующего решения нужно как можно полнее изучить то, что известно по теме, по смежным вопросам. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации проблемы. Проблема является формой знания, способствующей определению направления в организации научного исследования; она указывает на неизвестное и побуждает к его познанию. Проблема обеспечивает целенаправленную мобилизацию прежних и способствует получению новых, добываемых в ходе исследования знаний. Проблема возникает в результате фиксации учеными реально существующего или прогнозируемого противоречия, от разрешения которого зависит прогресс научного познания и практики: обобщенно говоря, проблема есть отражение противоречия между знанием и «знанием незнания». Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Проблема всегда вырастает из противоречия, вскрывающего слабый элемент, который может быть причиной нарушения связи с другими элементами системы. Проблема для того и ставится, чтобы обнаружить этот слабый элемент, преобразовать его. Знание и незнание в проблеме – это подсказка пути, по которому надо двигаться. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе. Источником проблемы обычно являются узкие места, затруднения, конфликты, рождающиеся в практике. Возникает потребность их преодоления, отражающаяся в выявлении насущных практических задач. В научном исследовании проблемы формулируется в форме: 1) проблемной ситуации (она подробно описывается во введении к работе), 2) проблемного вопроса, проблемной задачи. Проблемный вопрос ставится по отношению к возможности исследовать тот или иной предмет (выделенный в работе соискателем). Формулируется в виде вопросительного предложения, в котором обязательно присутствует предмет исследования. Часто начинается со слов: «каковы», «как», «в какой мере»? Проблемная задача – это обозначение предполагаемого предмета исследования, по сути она очень похожа на цель работы. Для того, чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить, по крайней мере, две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме исследования. Проблема может быть заключена в теме и в завуалированном виде, т. е. проблемность темы может обнаруживаться при ее расшифровке, истолковании. В процессе постановки проблемы выделяют следующие этапы: формулирование, оценка, обоснование и структурирование проблемы. 1. Постановка проблемы. В процессе формулирования проблемы важное значение имеет постановка вопросов. Вопросы могут быть ясно выражены или не высказаны, четко определены или подразумеваться. Постановка проблемы есть, прежде всего, процесс поиска вопросов, которые, сменяя друг друга, приближают исследователя к наиболее адекватной фиксации неизвестного и способов превращения его в известное. Это важный момент постановки проблемы. Но постановка проблемы не исчерпывается этим моментом. Во-первых, не всякий научный вопрос есть проблема – он может оказаться всего лишь уточняющим вопросом или вопросом, вообще неразрешимым для науки на сегодняшний день. Во-вторых, для постановки проблемы недостаточно вопроса. Требуется еще выявление оснований данного вопроса. Это уже другая процедура в процессе постановки проблемы. Это процедура по выявлению противоречия, вызвавшего к жизни проблемный вопрос, которое нужно точно зафиксировать. Важное значение для формулирования проблемы имеет построение образа, «проекта» ожидаемого конечного результата исследования на основе прогноза развития исследования и «фона» данной проблемы. Под «фоном» понимаются все обстоятельства, с которыми связана на данном этапе, а также будет связана в дальнейшем проблема, и которые оказывают и будут оказывать влияние на ход и результаты исследования. 2. Оценка проблемы. В оценку проблемы входит определение всех необходимых для ее решения условий, в число которых в зависимости от характера проблемы и возможностей науки входит определение методов исследования, источников информации, состава научных работников, организационных форм, необходимых для решения проблемы, источников финансирования, видов научного обсуждения программы и методик исследования, а также промежуточных и конечных результатов, перечня необходимого научного оборудования, необходимых площадей, партнеров вероятной кооперации по проблеме и т. д. 3. Обоснование проблемы. Обоснование проблемы – это, во-первых, определение содержательных, аксиологических (ценностных) и генетических связей данной проблемы с другими, ранее решенными и решаемыми одновременно с данной, а также выяснение связей с проблемами, решение которых станет возможным в зависимости от решения данной проблемы. Во-вторых, обоснование проблемы – это поиск аргументов в пользу необходимости ее решения, научной или практической ценности ожидаемых результатов. Это необходимость сравнивать данную проблему (или данную постановку проблемы) с другими в аспекте отбора проблем для их решения с учетом важности каждой из них для потребностей практики и внутренней логики науки. При этом современная наука часто имеет дело с проблемами, допускающими несколько вариантов решения. В таких случаях приходится детально обосновывать, какое именно решение, какая именно модель обладает наибольшими преимуществами и поэтому более желательна в данных условиях. Чем сложнее проблема, тем большее количество разнородных факторов необходимо учитывать при обосновании ее разрешимости и планировании ее решения. Умение ученого формулировать и критически анализировать аргументы, используемые для обоснования разрешимости или принятия предлагаемого решения проблемы, является в таких условиях важной предпосылкой прогресса науки. При оценке значимости проблемы нередко можно встретиться с переоценкой ее действительной значимости. В связи с этим у ученых вырабатывается защитная реакция: действительную значимость любой проблемы они склонны рассматривать в гораздо меньших масштабах, чем авторы научных трудов, где раскрываются эти проблемы. Это вполне естественное для науки явление. Наука должна быть в меру консервативна и не должна кидаться в крайности по поводу любой новой работы. Но в то же время иногда это приводит к недооценке важных проблем и неоправданной задержке развития новых направлений в науке. Для снижения субъективности оценки проблемы важное значение имеет выдвижение как самим исследователем, так и его коллегами, всевозможных возражений против проблемы. Под сомнение ставится все, что относится к существу проблемы, условиям постановки и следствиям ее разрешения: есть ли проблема? имеется ли практическая или научная потребность в ее разрешении? иозможно ли ее разрешение при современном состоянии науки? посильна ли эта проблема данному исследователю или данному научному коллективу? какова возможная ценность планируемых результатов? Правильная постановка проблемы предполагает состязание аргументов «за» и «против». Именно в фокусе противоположных суждений рождается правильное представление о сути проблемы, необходимости решения и ее ценности, ее теоретической и практической значимости. 4. Структурирование проблемы. Исходным пунктом структурирования проблемы является ее расщепление, или «стратификация» проблемы. Расщепление – поиск дополнительных вопросов, без которых невозможно получить ответ на центральный (проблемный) вопрос. Это происходит в значительной мере в ходе самого исследования. Поэтому стратификация (расщепление, декомпозиция) относится ко всему процессу решения проблемы. В исходном же пункте ее постановки речь идет о поиске и формулировании всех возможных и необходимых подвопросов, без которых нельзя начать исследование и рассчитывать на получение ожидаемого результата. Далее, в процессе расщепления проблемы необходима ее локализация – ограничение объекта изучения реально обозримыми и посильными для исследователя или исследовательского коллектива пределами с учетом условий проведения исследования. Исследователю крайне важно уметь отказаться от того, что может быть само по себе чрезвычайно интересно, но затруднит получение ответа на тот проблемный вопрос, ради которого организуется исследование. За отграничением, локализацией проблемы следует упорядочение всего набора вопросов (подвопросов) проблемы в соответствии с логикой исследования, то есть выстраивание своеобразного «сетевого графика» решения подвопросов. Постановка проблемы осуществляется всегда с использованием средств какого-то научного языка. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме исследования. Проблема может быть заключена в теме и в завуалированном виде, т. е. проблемность темы может обнаруживаться при ее расшифровке, истолковании. По своей сложности противоречие является одним из самых коварных составляющих научного аппарата исследования. Говорят, что оно не стало настоящим орудием исследования. Именно это доказывает, что во многих диссертационных работах нет противоречий, и они почти отсутствуют в аттестационных работах и дипломах. Следует отметить, что противоречие связано абсолютно со всеми компонентами научного аппарата. Противоречие – это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушений связей между элементами явления, обеспечивающих в своем единстве его развитие. Конечно, противоречие – это сигнал неблагополучия теории или практики. Но в противоречии заложено другое его мощное свойство – быть движущей силой развития. Итак, в своем исследовании каждый студент должен определить, что есть система, элементы, связи. Некоторые исследователи выработку противоречия предлагают начать с анализа типов связей. Этому анализу сейчас и поучимся. Для того чтобы обнаружить разрывы связей, надо объективировать саму связь и определить, к какому классу она относится. Это начальная процедура формирования противоречия, При анализе сформулированных противоречий было обнаружено, что существует несколько классов связей: построения, порождения, управления, развития и частичного преобразования. Связи построения – это такое взаимовлияние элементов, в результате которого восстанавливается, перестраивается или создается более сложная и качественная система. Нарушение этой связи возникает тогда, когда одни из элементов научно не разработан. Формулируя противоречие, выявленное на связях построения, мы использовали алгоритм: «между явлением А и явлением Б как одним из компонентов существования А» Связи порождения обеспечивают такое взаимодействие элементов, в результате которого зарождаются принципиально новые явления (процессы, состояния, качества, структуры). Эти связи должны существовать между сознанием и чувствами человека, сознанием и поведением, между знаниями и умениями обучающегося, между различными направлениями и т.д. Противоречие, обнаруживаемое при нарушении связей порождения, может выстраиваться по алгоритму: «для явления А необходимо явление Б, равно и явление С». Связи управления обеспечивают полноценное структурно организационное функционирование системы. В связях управления противоречие выражено алгоритмом: появление явления А в системе С не изменило последнее. Связи развития и частичного преобразования обеспечивают внутреннее единство явления, способного к саморазвитию, саморегулированию. Как правило, в таком явлении могут проявить себя новые и неожиданные факты, не вписывающиеся в сложившееся знание. Так возникает противоречивость единого явления в его самодвижении. И поскольку стоит задача удержать явление в равновесии, не разрушать его, то естественно стремление исследовать: объяснить новые факты с прежних позиций, либо доразвить существующие подходы. Если не будут установлены связи развития между прежней теорией и практикой и новыми фактами в них, то возникнет разрыв теории и практики. Здесь алгоритм построения почти такой же, как в связях построения: между явлением А и явлением Б как элементом А» Противоречие тем и отличается от проблемы, что первое фиксирует нарушенные связи, а вторая намечает их восстановление. В этом смысле проблема способствует развязке, разрешению противоречия. Поставив проблему своего исследования и найдя противоречия, исследователь определяет его объект и предмет. Лекция 10. Объект и предмет исследования Грамотное определение объекта и предмета исследования представляет весьма непростую задачу. Прежде чем определять объект и предмет исследования, необходимо четко обозначить его предметную область, формулировку темы, основную концепцию. Объект исследования – это то, что противостоит познающему субъекту в его познавательной деятельности. То есть это та окружающая действительность, с которой исследователь имеет дело. Один и тот же объект может быть предметом разных исследований или даже целых научных направлений. Более того, предмет одного исследования может служить объектом другого исследования. Объект исследования – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Объектом может выступать система, процесс, деятельность, условия, структура. Объект – любое языковое явление, процесс, который порождает проблемную ситуацию. Чтобы правильно определить объект – нужно ответить на вопрос, что изучается в данной работе. Объект берется в статике, он историчен и отражает прошлое и настоящее в науке и практике и всегда шире предмета. Предмет исследования – это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные стороны, связи изучаемого. Предмет исследования – это та сторона, тот аспект, та точка зрения, «проекция», с которой исследователь познает целостный объект, выделяя при этом главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта. Предмет – часть объекта исследования, которая подлежит изучению и преобразованию. Тот аспект, та сторона объекта, которая находится в поле внимания исследователя. Предмет берется в динамике, он связан с настоящим и будущим, и он субъективен. Предмет исследования, таким образом, формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. В предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Поэтому определение предмета исследования означает и установление границ поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами. Лекция 11. Цели и задачи исследования На основе объекта и предмета исследования определяется его цель. Цель исследования – это то, что в самом общем виде необходимо достичь по завершении исследования. Цель – это идеальное, мысленное представление результата какой-либо деятельности. Если речь идет об исследовательской деятельности, то можно сказать, что цель – это мысленное предвосхищение результата этой деятельности, это форма предвидения результата. Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, его цель и провести операцию целеполагания. Исследовательское целеполагание и есть выбор наиболее оптимальных с точки зрения потенциальных возможностей реальной действительности способов ее преобразования из существующего положения в новое, искомое, потребное состояние, в желаемое будущее. Предвидение, связанное с сопоставлением идеала и реальности и выявлением возможности приближения к идеалу, создает возможность реального целеполагания. Оно совершается на основе анализа действительности, экстраполяции ее тенденций на будущее, с учетом регулирующих возможностей изменения условий и средств педагогического процесса. В таком процессе участвуют и расчет, и анализ, и фантазия, и интуиция исследователя. Учитываются педагогические, психологические, общесоциальные закономерности, которые, как известно, носят стохастический, приблизительный характер, отражают тенденции, а не конкретный, во многом вариативный, зависящий от совпадения многих обстоятельств процесс развития. Таким образом, процедура целеполагания и определения порядка реализации целей достаточно сложна, вариативна, требует глубокого проникновения в исследуемую область и смежные области знания, учета специфики каждого исследования. Итак, цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Исследователь должен, оценив сложившуюся позицию, мысленно преобразовать ее в иную, более выгодную позицию с тем, чтобы потом выработать план игры, определить ходы, наилучшим образом ведущие к намеченному преобразованию. Наиболее просто и логически правильно, во всяком случае формально, сформулировать цель, как это нередко и делается, в короткой фразе: цель – решить поставленную проблему исследования. В любом случае подразумевается, что по завершении исследования должна быть полностью решена проблема исследования в рамках, определенных его предметом, целью и поставленными задачами. Можно научиться корректно ставить цель исследования. Для этого надо знать, что структура цели устойчива, т. е. в любых случаях состоит из одних и тех же элементов: целевой объект, целевой предмет и целевое действие. Целевой предмет переходит в цель непосредственно из проблемы, куда, в свою очередь он пришел из противоречия. Но в противоречии он был неизвестным элементом, именно поэтому в проблеме он фигурировал в виде вопроса. В цели он предстает как ядро исследования, фиксирующее на себе внимание исследователя. Целевое действие должно быть таким, чтобы дать возможность завершить его за промежуток времени, в который совершается исследование. Например, «выявить или «разработать – понятия различные, соответствующие различным действиям. В первом случае анализируются теория и практика, из них выделяются, систематизируются и обобщаются, описываются какие-то факты. Если же что-то разрабатывается, то создается что-то принципиально новое. При формулировании цели начинающие исследователи допускают ряд ошибок: 1) неверно подбирается целевой глагол; 2) цель нередко формулируется в отрыве от раскрытого противоречия и вытекающей из него проблемы (цель сформулирована то шире, то уже проблемы); 3) цель не выводится из проблемы и темы, в ней не присутствует предмет исследования; 4) цель не ставится конкретно; 5) неверно формулировать цель суммативно. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача – это цель преобразования конкретной ситуации или ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, искомое, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. Реализованная с учетом конкретных условий задача синтезирует содержательную, мотивационно-побудительную и операционную стороны исследовательской деятельности и является ее своеобразным «фокусом». Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить сравнительно немного, не более 5—6. Однако обязательно должны быть выделены три группы задач. Чаще всего первая из основных групп задач (историко-диагностическая) связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и лингвистических оснований исследования; вторая (теоретико-моделирующая) с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; третья (практически-преобразовательная) с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. Остальные более частные задачи относят чаще всего в качестве подзадач к основным. Существует и другая классификация задач: 1) 1-й класс задач связан с изучением теории вопроса: • дать обоснование; • изучить состояние проблемы; • раскрыть сущность; • провести феноменологический анализ понятия. Можно использовать при формулировании задач этого класса и другие глаголы, такие как изучить, обобщить, проанализировать, раскрыть, обосновать, выявить, описать и т. д. 2) 2-й класс задач связан с изучением состояния практики и проявлением предмета: • определить роль и место; • описать опыт; • охарактеризовать содержание. Для формулирования задач этого класса могут быть использованы следующие глаголы: ознакомиться, вскрыть, установить, выделить, оценить, проследить и т. д. 3) 3-й класс задач близок к теоретическому, но связан с созиданием теорий, идей, учений: • определить содержание; • разработать систему требований; • смоделировать. Для правильного формулирования задач рекомендуется использовать такие глаголы как: усовершенствовать, классифицировать, систематизировать, обобщить, выявить, подготовить, создать, произвести, выработать, сформулировать (задачи связаны с преобразованием предмета) и т. д. 4) 4-й класс задач связан с экспериментом: • экспериментально проверить и установить; • опытным путем проверить. Этот класс задач напрямую вытекает из гипотезы и ради нее ставится и решается. 5) 5-й класс задач – разработка на основе всего исследования каких-либо рекомендаций, материалов: • разработать программы; • составить рекомендации. Можно использовать следующие глаголы: раскрыть, описать, создать, выработать, наметить, сформулировать и т. д. Правильно поставленные задачи определяют направление поиска, уточняют, какую последовательность задач нужно выстроить, чтобы решить проблему. Происходит уточнение и выяснение того, что нужно узнать, установить для получения результата. Затем происходит своего рода «обратное восхождение» от цели к исходным позициям. Лекция 12. Построение гипотезы Гипотеза является формой предвосхищения, предвидения результата исследования. Гипотеза – это предположительное суждение о закономерной причинной связи явлений, предположение, которое в результате проведенного исследования подтверждается или опровергается. Сформулировав ее, автор уже в общих чертах определяет итог исследовательской работы. С точки зрения технологии гипотеза есть метод проектирования способов разрешения выявленного противоречия через способы разрешения проблемы в направлении достижения цели на основе выделенного предмета исследования в рамках объекта. Все исследовательские операции сходятся в гипотезе, т. е. в ней должны присутствовать объект, предмет, цель исследования. Гипотеза текстуально оформляется в виде научного тезиса как суждения, утверждающего какую-то важную идею, истинность и достоверность которой надо доказывать. Вся последующая работа над выпускной работой есть доказательство гипотезы. Построение гипотез является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в выдвижении гипотезы и последующей ее экспериментальной, а подчас и теоретической проверке, которая либо подтверждает гипотезу, и она становится фактом, концепцией, теорией, либо опровергает, и тогда строится новая гипотеза и т. д. Гипотеза, по сути дела, является моделью будущего научного знания. Научная гипотеза выступает в двоякой роли: либо как предположение о той или иной форме связи между наблюдаемыми явлениями и процессами, либо как предположение о связи между наблюдаемыми явлениями, процессами и внутренней их основой. В качестве научного предположения гипотеза отличается от произвольной догадки тем, что удовлетворяет ряду требований. Выполнение этих требований образует условия состоятельности гипотезы. Первое условие состоятельности гипотезы. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений и процессов, для анализа которого она выдвигается, по возможности не входя в противоречия с ранее установленными фактами и научными положениями. Однако если объяснить данные явления на основе непротиворечия известным фактам не удается, выдвигаются гипотезы, вступающие в противоречие с ранее доказанными положениями. Второе условие: принципиальная проверяемость гипотезы. Гипотеза есть предположение о некоторой непосредственно ненаблюдаемой основе явлений и может быть проверена лишь путем сопоставления выведенных из нее следствий с опытом. Недоступность следствий опытной проверке означает непроверяемость гипотезы. Третье условие: приложимость гипотезы к возможно более широкому кругу явлений. Из гипотезы должны выводиться не только те явления и процессы, для объяснения которых она специально выдвигается, но и возможно более широкий класс явлений и процессов, непосредственно, казалось бы, не связанных с первоначальными. Четвертое условие: максимально возможная принципиальная простота гипотезы. Такое условие не должно пониматься как требование легкости, доступности или простоты. Действительная простота гипотезы заключается в ее способности, исходя из единого основания, объяснить по возможности, более широкий круг различных явлений, процессов, не прибегая при этом к искусственным построениям и произвольным допущениям, не выдвигая в каждом новом случае все новых и новых гипотез. Соблюдение этих четырех основных условий состоятельности гипотезы, естественно, еще не превращает ее в теорию, но при их отсутствии предположение вообще не может притязать на роль научной гипотезы. Кроме этих основных условий научной состоятельности гипотезы, необходимо отметить еще ряд моментов. В частности, гипотеза должна формулироваться исключительно в строгих рамках той предметной области, в которой изучается поставленная исследователем проблема. Всякую гипотезу можно плодотворно использовать только в том случае, если исследователь, пока не завершено исследование, применяет ее точно так же, как и знания, уже принятые в науке, т.е. исходит из нее как из установленной системы знаний. Иначе ученый не сможет строго, последовательно рассуждать, делать конкретные логические выводы и проверять их эмпирически. Никаким другим способом ему не удастся обнаружить, где именно и в чем выводы из гипотезы не согласуются с уже установленными фактами и мешают поискам новых фактов. Исследователь должен быть готов не только к выдвижению новых гипотез, но и к выбору и анализу альтернативных гипотез – ведь нередко в науке одни и те же явления и процессы получают объяснение при помощи различных гипотез. Критический анализ таких гипотез требует немало времени и сил, связан с решением сложных задач – эмпирических, теоретических, логических. Наличие альтернативных гипотез является важной предпосылкой прогресса науки, ибо позволяет избегать предвзятости в истолковании и использовании получаемых результатов. Существуют различные классификации гипотез. Важнейшим основанием для классификации гипотез является степень проникновения в сущность изучаемого процесса. По этому основанию различают описательную и объяснительную гипотезы. Гипотеза первого вида содержит описание причин и возможных следствий без объяснения механизма их взаимодействия. В объяснительной гипотезе содержатся факторы, условия, объясняющие взаимосвязь данного, а не какого-либо другого следствия с причиной. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов. Формирование гипотезы в сознании исследователя – сложный и пока еще мало изученный процесс. Ясно, что в психологическом плане здесь наряду со способностями к конструированию и переконструированию знаний, мысленному моделированию значительную роль играют проблемное видение, альтернативный характер мышления, перенос и интуиция. В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее преобразования и новому замыслу, которые затем развертываются в гипотезу. По логической конструкции гипотезы поддаются алгоритмизации. Чаще всего встречается такой алгоритм: «А возможно, если в качестве условий будут Б, С, Д…» – или его модификация: «А возможно при условии (при наличии) Б, С, Д…» Этот алгоритм фактически равнозначен такому: «если будут Б, С, Д, то возможно А». Другая формула гипотезы «А есть Б» встречается реже. Итак, гипотеза – это некоторое умозаключение в котором: 1) содержится предположение об условиях существования объекта, о закономерностях его функционирования, о причинно-следственных связях и механизмах их взаимодействия; 2) имеется прорыв в область неизвестного; 3) его нужно доказывать, оно должно быть сомнительным, исследователю нужно выделить в объекте и предмете что-то такое, чего не видят другие; 4) гипотеза развертывается в систему высказываний, где каждое последующее вытекает из предыдущего; 5) гипотеза должна быть связана с проблемой, противоречием, объектом, предметом и целью. В свою очередь, в соответствии с выделенными положениями гипотезы могут быть связаны и задачи исследования. Лекция 13. Описание источников в библиографических ссылках и оформление списка литературы Библиографическая ссылка – неотъемлемая часть научной работы. Она применяется при цитировании, изложении близком к оригиналу, при заимствовании из других источников идей, имен, цифр, примеров, при упоминании или анализе работ того или иного автора, при необходимости отсылки читателя к трудам, в которых рассматривается данный вопрос. По смыслу и назначению ссылки могут быть нескольких видов. Ссылки на источники цитат. Цитата – включение фрагмента из другого текста, приведенного дословно. Главное условие цитирования – абсолютно точное воспроизведение цитаты. Цитата обязательно заключается в кавычки. Цитируются либо части документов, важные для понимания их смысла, либо выводы, полученные исследователями, яркие выражения, высказывания. Цитируются также те места из произведения, которые раскрывают ход мысли другого автора либо подтверждают авторитетом ваши выводы. В ссылке на источник цитаты дается библиографическое описание источника и указывается страница, на которой находится цитата. Ссылки на источники заимствований. Заимствование – это использование текста другого документа без цитирования. При этом допускается излагать текст своими словами или близко к тексту. Можно также брать из текста отдельные положения, факты, термины и т. д. Ссылка на источник заимствования начинается со слова «См.» Ссылки на труды, упоминаемые в тексте. Если в тексте упоминается какая-либо работа, то в ссылке дается ее библиографическое описание. Рекомендательные ссылки. Они делаются для отсылки читателей к дополнительной литературе. Начинаются они, как правило, со слов: См., См. об этом, См .также. Когда специально подчеркивается, что источник, на который дается ссылка, не единственный, используются слова: См., например; См., в частности. Если ссылка употребляется для сравнения, она начинается со слова Ср. Оформление ссылок: Притекстовые ссылки (подстрочные). В этом случае после цитаты, заимствованного отрывка или факта над строкой ставится знак сноски – арабская цифра или звездочка (со скобкой или без нее). Такой же знак ставится перед ссылкой на источник, которая располагается внизу страницы под текстом. Внутритекстовые ссылки полностью включаются в основной текст и их необходимо дублировать притекстовыми ссылками. Затекстовые ссылки ставятся в квадратных скобках, в которых пишется номер, соответствующий номеру в списке библиографических ссылок, и указываются страницы. Для подтверждения собственных выводов и для критического разбора того или иного подтверждения используются цитаты. При цитировании следует придерживаться следующих правил: • все цитаты и ссылки в тексте работы должны быть оформлены одинаково; • в цитатах сохраняются те же знаки препинания, что и в цитируемом тексте; • при дословном цитировании мысль автора заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в которой дана в источнике; • при цитировании допускается пропуск слов, предложений, абзацев без искажения текста источника. Пропуск обозначается многоточием и ставится в том месте, где пропущена часть текста; • при недословном цитировании (пересказ, изложение точек зрения своими словами) текст в кавычки не заключается; • если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, то ссылку следует начинать словами «Цит. по…»; Важным в курсовой работе является и оформление списка литературы. В списке литература может быть сгруппирована по одному из способов, который автор выбирает по своему усмотрению. 1) По алфавитному. В нем записи располагаются по алфавиту фамилий авторов (фамилии соавторов во внимание не принимаются) или заглавий произведений. Работы авторов-однофамильцев ставятся в алфавитном порядке инициалов. Произведения одного автора располагаются по алфавиту заглавий его книг и статей. 2) По систематическому. В нем литература группируется по рубрикам, логическая последовательность которых чаще всего отражает структуру работы или ее основные проблемы. Внутри каждой из рубрик книги и статьи располагаются в алфавитном порядке. 3) По хронологическому. В нем записи располагаются по годам издания. Чаще всего это касается исторических источников, документов, произведений одного автора. При составлении списка литературы принято использовать алфавитный способ группировки источников. Сначала идут издания на русском языке, а затем иноязычные источники. Библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003. «Библиографическая запись. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления». В списке литературы для курсовой работы применяются четыре области описания: 1) область заглавия; 2) область издания; 3) область выходных данных; 4) область количественной характеристики. Они в свою очередь включают следующие элементы: заголовок библиографической записи, основное заглавие, сведения, относящиеся в заглавию, сведения об ответственности, сведения об издании, место издания, название издательства, дата издания, объем. Заголовок библиографической записи. В этом качестве выступает имя одного индивидуального автора документа или двух-трех индивидуальных авторов. Основное заглавие. Точно повторяет заглавие книги, напечатанное на ее титульном листе. Сведения, относящиеся к заглавию. Они факультативны, применяются по усмотрению составителя. Сюда относится информация, поясняющая заглавие: сведения о жанре (учебное пособие), языке (перевод с немецкого), виде издания (сборник, избранные сочинения), о читательском назначении издания (для студентов), о его типе ( в 2 томах). Сведения об ответственности. Включают информацию об авторах – индивидуальных, если их больше трех, или коллективных (это обязательный элемент), о научных редакторах, переводчиках, иллюстраторах, комментаторах, издателях (факультативные элементы) Сведения об издании. Включают информацию о повторности издания и его характеристике (исправленное, дополненное, стереотипное и др.) Место издания. Указывается город, в котором была издана книга. Название города пишется полностью, за исключением Москвы и Санкт-Петербурга. Они обозначаются буквами М. и СПб соответсвенно. Название издательства. Приводится сокращенно, без кавычек. Если издательство не имеет специального названия, принадлежит учебному заведению, министерству, оно приводится в форме, указанной в издании. Если нет сведений об издательстве, то пишут Б.и. или S.n (sine nomine). Дата издания. Это год выпуска книги или журнала, число, месяц выпуска газеты. При отсутствии года ставят Б.г. или S.a (sine anno). Объем. Количество страниц в документе. Оно может обозначаться римскими и арабскими цифрами в зависимости от нумерации в тексте. Может быть одна, две, три пагинации, т.е. последовательности нумерации. Оформление статьи в журнале: 1. Абасов, З.А. Форма обучения – групповая работа / З.А. Абасов // Директор школы. – 1998. – №6. – С.62-66 Оформление книги: 2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2001. – 704 с. 3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и осознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с. Оформление ссылок на автореферат: 4. Авдюкова, А. Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А. Е Авдюкова. – Екатеринбург, 2006. – 162 с. Библиографическое описание электронных ресурсов: Заголовок. Основное заглавие [Общее обозначение материала]: Сведения, относящиеся к заглавию / Сведения об ответственности. – сведения об издании. – Сведения о виде ресурса (об объеме ресурса) // Электронный адрес. – Дата обращения. В сведениях, относящихся к заглавию, – название электронной страницы или сервера. В сведениях об ответственности – имена издателя, изготовителя и распространителя. Электронный адрес – аналог места издания и названия издательства в печатных документах. При отсутствии даты составления документа – дата обращения 5. Таизова, О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения) [Электронный ресурс] / О.С. Таизова. Электронные данные (1 файл) Режим доступа: // http: www. gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/program/-selection=13-8.htm – 22.05.08 Лекция 14. Презентация и подготовка защитного слова Психологи утверждают, что большинство людей боится публичных выступлений. Но безвыходных ситуаций не бывает. Самое сложное в написании текста защитного слова – выбрать из 50–90 страниц дипломной работы важную информацию, которая бы полностью отражала проделанную работу. Рекомендуемый объём текста защитного слова – от 4 до 7 страниц, шрифт Times New Roman, 14 кегель, одинарный пробел. Защита начинается словами: «Уважаемый председатель государственной аттестационной комиссии, уважаемые члены комиссии и все присутствующие! Разрешите представить Вашему вниманию выпускную квалификационную работу…». Далее идёт название дипломной работы. В защитное слово стоит включать следующую информацию: • актуальность темы исследования; • проблема и противоречия исследования; • объект и предмет исследования в дипломной работе; • цель и задачи работы; • методологическая база исследования; • практический материал (указать точное количество исследуемых единиц, источники, критерии отбора, способ отбора практического материала, причины выбора данного материала). Вся эта информация берется из введения работы и составляет 1,5-2 страницы текста защитного слова. Эта информация является главной, поэтому все эти пункты должны быть максимально чётко сформулированы. Потом представить общую структуру дипломной работы, обусловленную указанными задачами (сколько и какие главы), попутно представляя результаты теоретического исследования: • что было сделано в первой главе дипломной работы; • выводы, сделанные по первой главе; • что было сделано во второй главе и соответствующие выводы. И так по всем главам (если их представлено больше в дипломной работе). Это составляет приблизительно 1–1,5 страницы. Далее идёт информация о ходе проведения практического исследования и результатах, полученных в итоге. Эта информация располагается на 2–3 страницах. Описывая ход практического исследования, можно отразить следующие моменты: • цель проведения практического исследования; • этапы практического исследования; • результаты практического исследования на каждом этапе; • примеры; • выводы по результатам проведённого практического исследования. По ходу доклада можно ссылаться на рисунки, графики, схемы, таблицы и т. д., которые располагаются на слайдах презентации. И в завершение необходимо отразить следующее: • общий вывод по всей дипломной работе; • конкретные предложения и рекомендации, сделанные в работе; • заключение о достижении указанной цели диплома и решении всех поставленных задач; • несколько слов о перспективах дальнейшего исследования. И это составит еще 1–1,5 страницы вашего защитного слова. В завершение не забудьте поблагодарить всех присутствующих за внимание. В ходе написания текста защитного слова необходимо учитывать ряд существенных моментов: Писать только то, что можешь объяснить. Вводить только те обозначения и понятия, без которых понимание основных идей доклада невозможно. Доклад должен быть построен логично. Каждая фраза должна логично вытекать из предыдущей и подводить к последующей. Следующий момент, на который нужно обратить свое внимание, –представить уже написанный текст доклада в выгодном свете. Первый вопрос, который часто задают студенты – читать или не читать? Доклад можно и нужно выучить, но печатный вариант доклада должен быть, чтобы в любое время можно было в него заглянуть. На выступление дается 7–10 минут. Текст доклада и текст на слайдах должен соотноситься, но не дублироваться. Каждой фразе на слайде должно соответствовать некоторое количество связанных предложений. Эти предложения нужно тщательно продумать и включить в текст защитного слова. Скорость доклада должна быть средней, не слишком быстрой, но и не слишком медленной. Ваш голос и интонация должны заинтересовать аудиторию, а не усыпить. Не забывайте делать паузы, обращаться к аудитории, когда необходимо. Громкость должна быть тоже умеренной, а шептать или кричать не нужно. Собственно говоря, примерно 60 % успеха выпускной квалификационной работы зависит от качества презентации и защитного слова. Поэтому эти два вида работы требуют очень серьёзной и тщательной подготовки. А теперь перейдем к составлению презентации. Для подготовки презентации используются программы PowerPoint, Prezi.com, OpenOffice.org Impress. Первое, на что необходимо обратить внимание при подготовке презентации, она должна сопровождать защитное слово выпускника, а не заменять его полностью: 1. Используйте самые простые шаблоны. Используйте простой, желательно белый, фон. Шрифт презентации, следовательно, тоже простой – чёрный Times New Roman или Tahoma. Размер шрифта не менее 24. 2. Заголовки выделяются цветом, шрифтом, кеглем. Размер шрифта более 24. выделяются главные мысли, т. е.сть то, на что хотите обратить внимание. 3. На протяжении всей презентации используйте сочетание не больше 2 цветов. И выдерживайте работу в одном стиле. 4. Каждый слайд нужно продумать. Прежде чем составить слайд, ответьте на следующие вопросы: как идея этого слайда раскрывает основную идею всей презентации? что будет на слайде? что будет говориться? как будет сделан переход к следующему слайду? 5. Текста должно быть мало. В основном это номинализация. Текст слайда должен подчёркивать или иллюстрировать ваши слова. Совершенно неуместно проговаривать то, что написано на слайде. 6. На слайдах можно размещать фотографии и схемы, но если они небольшие. Большие таблицы, схемы и диаграммы лучше сделать в виде раздаточного материала. 7. Не использовать фоновых фотографий и желательно обойтись без анимации. 8. Сделайте гиперссылки для более быстрого возвращения к тем моментам, которые могут заинтересовать членов комиссии и слушателей в аудитории. 9. Не смотрите на слайды во время презентации. Нужно держать зрительный контакт. 10. Постарайтесь самостоятельно переключать слайды или договоритесь с товарищем. 11. При правильном планировании презентации сначала должен отображаться новый слайд и аудитории даётся какое-то время на то, чтобы прочитать и усвоить информацию, а затем следуют комментарии докладчика, уточняющие и дополняющие показанное на экране. 12. Внимание членов комиссии должно быть большей частью сконцентрировано на вас, а не на презентации. Они должны иногда поглядывать на слайды, но вы всегда должны управлять их вниманием, держать зрительный контакт, отсылать к нужной информации на слайде или к нужной странице в раздаточном материале. 13. Отредактируйте презентацию перед выступлением. Иногда выпускники не обращают должного внимания на грамотность оформления слайдов. В них не должно быть опечаток, ошибок в написании основных терминов и т. д. Примерная структура презентации выпускной квалификационной работы: • Слайд 1 – название работы, ФИО выпускника и научного руководителя. • Слайд 2 – Актуальность исследования, противоречия, проблемы. • Слайд 3 – Методология исследования. • Слайд 4 – Объект и предмет исследования. • Слайд 5 – Цель исследования. • Слайд 6 – Задачи работы. • Слайд 7 – Основные определения, изучаемые в работе (помимо самой дефиниции указывается ФИО автора определения и источник). • Слайды с результатами теоретического исследования. • Слайды с результатами практического исследования. • Слайды с общими выводами исследования. • Слайды с рекомендациями (если таковые имеются). • Слайд «Спасибо за внимание!». В среднем количество слайдов в презентации выпускной квалификационной работы – 12–15. Литература 1. ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления. Минск: Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2001. – 8 с. 2. ГОСТ 7.82-2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления. Минск: Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2001. – 32 с. 3. ГОСТ 7.1-2006. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. Минск: Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации; М.:Изд-во стандартов, 2006. – 64 с. 4. ГОСТ Р 7.0.5-2008. Библиографическая ссылка Общие требования и правила составления. – М.: Стандартинформ, 2008. – 40 с. 5. Безрукова, В.С. Как написать реферат, курсовую и дипломную работу / В.С. Безрукова. – СПб.: Речь, 2008. – 176 с. 6. Глумаков, В.Н., Егорова, Е.Б. Подготовка рукописи к изданию: Словарь-справочник / В.Н. Глумаков, Е.Б. Егорова. – М.: Вузовский учебник, 2009. – 160  с. 7. Колесникова, Н.И. От конспекта к диссертации: учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н.И. Колесникова. – М.: Флинта, 2009. – 288 с. 8. Комарова, З.И. Азбука самостоятельтной работы студента-лингвиста: учебное пособие / З.И.Комарова. – Екатеринбург: УрГПУ, 2003. – 94 с. 9. Кузнецов, И.Н. Главные правила подготовки, написания и оформления дипломных и курсовых работ / И.Н. Кузнецов. – Минск: Харвест, 2007. – 304 с. 10. Петров, Ю.А., Захаров, А.А. Общая методология мышления / Ю.А.Петров, А.А. Захаров. – М.: Московский философский фонд, 2006. – 72 с. 11. Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований: Учебное пособие / М.Ф.Шкляр. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Кº», 2009. – 244 с. Оглавление 1. Лекция 1……………………………………………………………………..3 2. Лекция 2………………………………………………………………………6 3. Лекция 3………………………………………………………………………..9 4. Лекция 4……………………………………………………………………13 5. Лекция 5…………………………………………………………………….24 6. Лекция 6…………………………………………………………………….29 7. Лекция 7……………………………………………………………………44 8. Лекция 8…………………………………………………………………….45 9. Лекция 9…………………………………………………………………….58 10. Лекция 10……………………………………………………………………65 11. Лекция 11…………………………………………………………………….67 12. Лекция 12……………………………………………………………………71 13. Лекция 13…………………………………………………………………….75 14. Лекция 14……………………………………………………………………80 Литература…………………………………………………………………………..86 Учебно-методическое издание Учурова Светлана Александровна Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Конспект лекций Редактор И.В.Коршунова Подписано в печать_____________2013. Формат 60×84/16 Бумага типографская. Плоская печать. Усл. печ. л. 3,70 Уч-изд. л. 1,2. Тираж 60 экз. Заказ Редакционно-издательский отдел УрФУ 620002, г. Екатеринбург, ул. Мира, 19 Отпечатано в Издательско-полиграфическом центре УрФУ 620000, г. Екатеринбург, ул. Тургенева, 4