Организационно-педагогическое обучение студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ

Тема 1 Тема 1. Организационно-педагогическое обучение студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ Для реализации права на получение образования лица, имеющие инвалидность, должны представить в образовательное учреждение заключение федерального учреждения медико-социальной экспертизы о том, что им не противопоказано обучение в соответствующих образовательных организациях (п. 5 ст. 72 ФЗ «Об образовании»). Определение понятия «лицо с ограниченными возможностями здоровья» Термин лицо с ограниченными возможностями здоровья появился в российском законодательстве сравнительно недавно. В соответствии с Федеральным законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья употребляемые в нормативных правовых актах слова «с отклонениями в развитии», … заменены термином «с ОВЗ». Так было введено в действие понятие «лицо с ОВЗ». Однако, законодатель при этом не дал четкого нормативного определения этого понятия. Это привело к тому, что этот термин воспринимался как равнозначный или близкий термину «инвалиды». Необходимо специально отметить тот факт, что эти понятия не равнозначны. Наличие у человека правового статуса инвалида не означает необходимости создания для него дополнительных гарантий реализации права на образование. А лицо с ОВЗ, не будучи признанным в установленном законом порядке инвалидом, может иметь особые образовательные потребности. Они подразумевают, в т.ч. и возможность обучения в вузе по адаптированной образовательной программе. Понятие «лица с ОВЗ» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность условиях обучения и воспитания. Т.о., к группе людей с ОВЗ относятся лица, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или отдельных разделов образовательной программы вне специальных условий воспитания и обучения. Понятие ограничения рассматривается с разных точек зрения и соответственно по-разному обозначается в разных профессиональных сферах, имеющих отношение к человеку с нарушенным развитием: в медицине, социологии, сфере социального права, педагогике, психологии. В соответствии с этим, понятие «лицо с ОВЗ» позволяет рассматривать данную категорию лиц как имеющих функциональные ограничения, неспособных к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе. Различают следующие категории лиц с нарушениями в развитии: 1) лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 2) лица с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие); 3) лица с нарушениями речи; 4) лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети); 5) лица с задержкой психического развития (ЗПР); 6) лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП); 7) лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы; 8) лица с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений). Рассмотрим подробнее каждую категорию лиц с ОВЗ. Нарушения слуха. К категории лиц с нарушениями слуха относятся люди, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции. Вербальная коммуникация с окружающими у людей этой категории затруднена по причине тугоухости или невозможна в принципе (глухота). Тугоухость – это заболевание, которое характеризуется понижением слуха. Часто тугоухость проявляется в детском возрасте. Врожденной тугоухостью страдает один новорожденный на 1000. Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Различают три степени тугоухости. При легкой тугоухости (первой степени) человек различает разговор шепотом на расстоянии от 1 до 3 метров, а разговорную речь на расстоянии более 4 метров. Но не может адекватно воспринимать разговор при посторонних шумах или искажении речи. Тугоухость 2 степени (средняя тугоухость) имеет место, если человек воспринимает шепотную речь на расстоянии меньше, чем один метр, а разговорную речь слышит на расстоянии от 2 до 4 метров. Тугоухость 2 степени характеризуется неразборчивостью в восприятии всех слов в нормальной обстановке, требуются неоднократные повторения некоторых фраз или отдельных слов. Тяжелая тугоухость (3 степень) проявляется в невозможности различить шепот даже на очень близком расстоянии, разговорную речь человек слышит на расстоянии меньше чем 2 метра. Используется слуховой аппарат и обучение зрительному восприятию речи (чтению с губ), чтобы иметь возможность общаться. Глухота – это полное отсутствие слуха или такая степень его понижения, при которой восприятие речи становится невозможным. Абсолютная глухота наблюдается редко. Обычно имеются «остатки» слуха, позволяющие воспринимать очень громкие звуки (более 90 дБ), в том числе и некоторые звуки речи, произносимые над ухом громким голосом или криком. При глухоте разборчивость восприятия речи отсутствует даже при громком крике. Глухота может быть врожденной, приобретенной, одно- и двусторонней, периферической или центральной, прогрессирующей или стойкой. Нарушения речи - различные отклонения от нормы в процессе формирования речевой функции, либо распад уже сложившейся речи. Речевые нарушения возникают под влиянием многообразных причин органического и/или функционального характера. Имеющих врожденную или приобретенную природу и связанных с поражением или функциональной недостаточностью речевых зон коры мозга, либо анатомо-физиологическими дефектами периферического отдела речевого аппарата, либо патологией проводящих нервных путей от центра к периферии. Речевые нарушения могут возникать в любом возрасте, затрагивать как устную, так и письменную речь и препятствовать как порождению, так и пониманию речевого высказывания. Проявляются в расстройствах голоса, артикуляции, звукопроизношения, темпа и плавности речи, в лексических и грамматических нарушениях, в трудностях построения связного высказывания, недостаточности фонематического восприятия, специфических дефектах письма и чтения. Нередко сопровождаются вторичными отклонениями в когнитивной и эмоциональной сферах. К наиболее тяжелым речевым нарушениям относятся дизартрия (нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата), алалия (отсутствие или недоразвитие речи при нормальном слухе и сохранности возможностей умственного развития.), афазия (нарушение речи, представляющее собой системное расстройство различных видов речевой деятельности). Речевые нарушения могут выступать самостоятельно или в синдроме нервно-психических расстройств, а у детей на фоне таких вариантов дизонтогенеза, как недоразвитие, задержанное, дефицитарное и искаженное развитие. Нарушения зрения. Существуют разные степени потери зрения: абсолютная (тотальная) слепота на оба глаза, при которой полностью утрачиваются светоощущение и цветоразличение; практическая слепота, при которой сохраняется либо светоощущение, либо остаточное зрение, позволяющие в известной мере воспринимать свет, цвета, контуры и силуэты предметов. По установленной классификации к слепым относятся лица, острота зрения которых находится в пределах от 0% до 0,04%. Таким образом, контингент слепых включает людей, полностью лишенных зрения (тотальные слепые) и обладающих остаточным зрением (с остротой зрения от светоощущения до 0,04%). Люди с остротой зрения от 0,05% до 0,2% входят в категорию слабовидящих, и уже могут работать с помощью зрения при соблюдении определенных гигиенических требований. Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, - это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией. Нарушения опорно-двигательного аппарата. Люди с нарушениями опорно-двигательного аппарата частично или полностью ограничены в произвольных движениях. В зависимости от характера заболевания и степени выраженности дефекта детей условно подразделяют на 3 группы. К первой относят людей, страдающих остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника) и т.п. Ко второй группе относят людей, страдающих различными ортопедическими заболеваниями, вызванными главным образом первичными поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной нервной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной нервной и периферической нервной системы), а также людей, страдающих тяжелыми формами сколиоза. Третью группу составляют люди с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией развития или подтверждением двигательных механизмов ЦНС. При детском церебральном параличе (поражении незрелого головного мозга) наблюдается сочетание нарушений функций со своеобразной аномалией психического развития, часто отмечаются речевые нарушения и задержка формирования познавательных функций, пространственно-временных представлений, практических навыков и др. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика лиц, страдающих церебральными параличами, чрезвычайно разнообразна. Задержка психического развития (ЗПР) - (англ. mental retardation) - особый тип дефицитарного психического развития. ЗПР имеет различное происхождение: в одних случаях она связана с дефектами конституции ребенка, вследствие чего по своему физическому и психическому развитию он начинает соответствовать более раннему возрасту («гармонический инфантилизм»); в других случаях ЗПР возникает в результате различных соматических заболеваний (физически ослабленные дети) или органического поражения центральной нервной системы (дети с минимальной мозговой дисфункцией). У детей с ЗПР отмечается значительное снижение работоспособности вследствие возникающих у них явлений цереброастении, психомоторной расторможенности, аффективной возбудимости. У них затруднено усвоение навыков чтения, письма, счета; страдают непосредственная память и внимание; имеются легкие нарушения речевых функций. Указанные затруднения компенсируются при специальных педагогических воздействиях на детей с ЗПР. Дети с ЗПР характеризуются рядом личностных особенностей: недоразвитием эмоциональной сферы, длительным сохранением игровых интересов и т. д Умственная отсталость. Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это атипичное развития, при котором страдает не только интеллект, но и эмоционально-волевая сфера. Современные исследования показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые нарушения в условно рефлекторной деятельности, нарушения взаимодействия процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой нарушения психической деятельности, включая процессы познания, эмоции, личности в целом. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. У них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате чего они получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Множественные нарушения. Данная группа является самой уязвимой категорией лиц с отклонениями в развитии и требует большего, чем все остальные, объема комплексной реабилитационной и социально-педагогической помощи. Современные классификации дифференцируют лиц этой группы на три основные подгруппы в зависимости от структуры нарушений: 1. лица с двумя выраженными дефектами, каждый из которых вызывает значительные нарушения в психофизическом развитии (например, слепоглухие, умственно отсталые глухие); 2. лица, имеющие одно существенное нарушение психофизического развития и сопутствующие ему другие нарушения в менее выраженной форме (например, умственная отсталость с нарушением церебральной функции или детский церебральный паралич и нарушения зрения или слуха); 3. лица с множественными нарушениями, когда имеются три или более нарушений развития, приводящих к значительным ограничениям жизнедеятельности и социализации (например, глубокая степень умственной отсталости, слабовидение и глухота, синдромальные нарушения развития). Детский аутизм - расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями. Все указанные признаки проявляются в возрасте до трѐх лет. Особенности организации учебного процесса студентов инвалидов и студентов с ОВЗ Содержание высшего образования по образовательным программам и условия организации обучения обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Обучение студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ осуществляется на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся. Обучение по образовательным программам студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ осуществляется вузом с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся. Исходя из психофизического развития и состояния здоровья студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ, организуются занятия совместно с другими обучающимися в общих группах, используя социально-активные и рефлексивные методы обучения, технологии социокультурной реабилитации с целью оказания помощи в установлении полноценных межличностных отношений с другими студентами, создании комфортного психологического климата в студенческой группе, отражающегося в планах воспитательной работы в вузе, а так же при разработке индивидуальных планах обучения студентов. Обучение студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ может осуществляться индивидуально, а также с применением дистанционных технологий. Дистанционное обучение обеспечивает возможность коммуникаций с преподавателем, а так же с другими обучаемыми посредством вебинаров, что способствует сплочению группы, направляет учебную группу на совместную работу, обсуждение, принятие группового решения. В учебном процессе для студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ применяются специализированные технические средства приема-передачи учебной информации в доступных формах для студентов с различными нарушениями, обеспечивается выпуск альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт), электронных образовательных ресурсов в формах, адаптированных к ограничениям здоровья обучающихся, наличие необходимого материально-технического оснащения. Образовательная информация, размещаемая на официальном сайте вуза разрабатывается в соответствии со стандартом обеспечения доступности web-контента (WebContent- Accessibility). Подбор и разработка учебных материалов преподавателями производится с учетом того, чтобы студенты с нарушениями слуха получали информацию визуально, с нарушениями зрения – аудиально (например, с использованием программ-синтезаторов речи) или с помощью тифлоинформационных устройств). Преподаватели, учебные курсы которых требуют от студентов выполнения определенных специфических действий и представляющих собой проблему или действие, невыполнимое для студентов, испытывающих трудности с передвижением или речью, обязаны учитывать эти особенности и предлагать студентам-инвалидам и студентам с ОВЗ альтернативные методы закрепления изучаемого материала. Своевременное информирование преподавателей о студентах-инвалидах и студентах с ОВЗ в конкретной группе осуществляет заместитель декана факультета. Для профессорско-преподавательского состава вуза организуются занятия в рамках повышения квалификации, в том числе по программам, направленным на получение знаний о психофизиологических особенностях студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ, специфике приема-передачи учебной информации, применению специальных технических средств обучения с учетом различных нозологий. Выбор методов и средств обучения, образовательных технологий и учебно-методического обеспечения реализации образовательной программы осуществляется вузом самостоятельно, исходя из необходимости достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, а также с учетом индивидуальных возможностей обучающихся из числа инвалидов и лиц с ОВЗ. При необходимости для студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ могут разрабатываться индивидуальные учебные планы и индивидуальные графики обучения. Срок получения высшего образования при обучении по индивидуальному учебному плану для студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ может быть при необходимости увеличен, но не более чем на год (для магистрантов - на полгода). Порядок зачисления и перевода на обучение по индивидуальному учебному плану регламентируется Положением о порядке организации обучения студентов по индивидуальному учебному плану. Для студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ в Университете устанавливается особый порядок освоения дисциплины «Физическая культура». В зависимости от рекомендации медико-социальной экспертизы, преподавателями дисциплины «Физическая культура» разрабатывается на основании соблюдения принципов здоровьесбережения и адаптивной физической культуры, комплекс специальных занятий, направленных на развитие, укрепление и поддержание здоровья. Это могут быть подвижные занятия адаптивной физкультурой в специально оборудованных спортивных, тренажерных и плавательных залах или на открытом воздухе, которые проводятся специалистами, имеющими соответствующую подготовку. Для студентов с ограничениями передвижения это могут быть занятия по настольным, интеллектуальным видам спорта. Для полноценного занятия студентами-инвалидами и студентамив с ОВЗ физической культурой модернизируются физкультурно-спортивные базы Университета: площадки оборудуются специализированными тренажерами общеукрепляющей направленности и фитнес-тренажерами в существующих спортивных залах, создается безбарьерная среда в существующих спортивных комплексах и спортивных залах. Обучение студентов с различными нозологиями Обучение студентов с нарушением слуха Обучение студентов с нарушениями слуха рекомендуется выстраивать через реализацию следующих педагогических принципов: наглядности, индивидуализации, коммуникативности на основе использования информационных технологий. Максимальный учет особенностей студентов с нарушением слуха и достаточный уровень наглядности обеспечивается при использовании разработанного учебно-дидактического комплекса, включающего пакет специальных учебно-методических презентаций, учебное пособие, адаптированное для восприятия студентами с нарушением слуха, электронный контролирующий программный комплекс по изучаемым предметам для студентов с нарушениями слуха. Слабослышащие, в отличие от глухих, могут самостоятельно накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако наилучшего результата можно достигнуть в учебном процессе. Недостаточный уровень овладения речью является препятствием для полноценного развития всей познавательной деятельности глухих и слабослышащих студентов; речевая недостаточность становится причиной своеобразия их восприятия, памяти и мышления. На этом построено психолого-педагогическое изучение процесса овладения знаниями студента с нарушением слуха. К числу проблем, характерных для лиц с нарушением слуха, можно отнести: • замедленное и ограниченное восприятие; • недостатки речевого развития; • недостатки развития мыслительной деятельности; • пробелы в знаниях; • недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением). Невысокий уровень восприятия устной речи, невнятное произношение не позволяют многим взрослым глухим и слабослышащим использовать устную речь как надежное средство общения. Также уровень овладения словесной речью определяет успешность всего процесса обучения и особенно сказывается на развитии логического мышления. • некоторое отставание в формировании умения анализировать и синтезировать воспринимаемый материал, оперировать образами, сопоставлять вновь изученное с изученным ранее. У глухих и слабослышащих хуже, чем у слышащих сверстников, развит анализ и синтез объектов. Это выражается в том, что глухие и слабослышащие меньше выделяют в объекте детали, часто опускают малозаметные, но существенные признаки. Рекомендации по организации образовательного процесса При организации образовательного процесса со слабослышащими студентами необходима особая фиксация на артикуляции выступающего – следует говорить громче и четче, подбирая подходящий уровень. Специфика зрительного восприятия слабослышащих влияет на эффективность их образной памяти – в окружающих предметах и явлениях они часто выделяют несущественные признаки. Процесс запоминания у студентов с нарушенным слухом во многом опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению нового материала с усвоенным ранее. Произвольное запоминание студентов с нарушенным слухом отличается тем, что образы запоминаемых предметов в меньшей степени организованы, чем у слышащих (медленнее запоминаются и быстрее забываются), процесс обучения требует использования дополнительных приемов для повышения эффективности запоминания материала. При запоминании словесного материала у не слышащих и слабослышащих с тяжелой степенью поражения могут наблюдаться замены слов: замены по внешнему сходству звучания слова, смысловые замены; – некоторые основные понятия изучаемого материала студентам с нарушенным слухом необходимо объяснять дополнительно. На занятиях требуется уделять повышенное внимание специальным профессиональным терминам, а также использованию профессиональной лексики. Для лучшего усвоения слабослышащими специальной терминологии необходимо каждый раз писать на доске используемые термины и контролировать их усвоение. Внимание у обучающихся с нарушенным слухом в большей степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала: чем они выразительнее, тем легче слабослышащим студентам выделить информативные признаки предмета или явления. В процессе обучения рекомендуется использовать разнообразный наглядный материал. Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством наглядного материала. Особую роль в обучении лиц с нарушенным слухом, играют видеоматериалы. По возможности, предъявляемая видеоинформация может сопровождаться текстовой бегущей строкой или сурдологическим переводом. Видеоматериалы помогают в изучении процессов и явлений, поддающихся видеофиксации, анимация может быть использована для изображения различных динамических моделей, не поддающихся видеозаписи. Анимация может сопровождаться гиперссылками, комментирующими отдельные компоненты изображения, что важно при работе с лицами, лишенными нормального слухового восприятия. Обучающую функцию выполняют компьютерные модели, лабораторные практикумы. Создание текстовых средств учебного назначения для студентов с нарушенным слухом требует участия сурдолога. Формой организации учебного процесса является лекционно-семинарская система обучения и поэтапная система контроля знаний студентов. Проведение занятий различного вида способствует формированию системы обобщенных знаний студентов. Применение поэтапной системы контроля, текущего и промежуточного, способствует непрерывной аттестации студентов. Одним из важнейших факторов, способствующих повышению уровня подготовки, является индивидуализация учебной деятельности студентов в системе целостного педагогического процесса. Индивидуализация учебной деятельности студентов с нарушениями слуха осуществляется на основе учета их индивидуальных особенностей, проявляющихся в их познавательной деятельности, психофизических (в том числе и слуховых) способностях, в умении мобилизовать эмоциональноволевые и интеллектуальные силы, на основе использования дидактических и организационных средств. Изучение индивидуальных особенностей студентов с нарушениями слуха позволит построить процесс обучения с учетом их потенциальных возможностей в добывании знаний. Полноценное усвоение знаний и умений происходит в условиях реализации принципа коммуникативности. Эффективное использование письменных и устных средств коммуникации при работе в группе, умение представлять и защищать результаты своей работы, владение различными социальными ролями в коллективе, способность к организации эффективного делового общения являются навыками, которыми необходимо овладеть в процессе обучения. Коммуникативный компонент развивается в результате включения студентов в групповую деятельность на основе формирования словесной речи. Поэтому коммуникативная система, действующая ныне в практике обучения глухих и слабослышащих, в большей степени направлена на развитие словесной коммуникации. Задачей данной системы является обучение языку как средству общения. Полноценное владение неслышащими студентами речью предполагает не только совершенствование навыков ее восприятия, но и ее воспроизведения. Эти два процесса взаимосвязаны, их совершенствование осуществляется в условиях использования развивающегося остаточного слуха студентов с нарушенным слухом в ходе образовательного процесса. Сочетание всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма, дактилирования, зрительного восприятия с лица и с руки говорящего) предполагает развитие всей структуры речевой деятельности, которая помогает практической деятельности и вплетается в нее. От содержания целей, условий практической деятельности зависят и соответствующие функции общения, что особенно важно для получения общего или профессионального образования лицами с нарушением слуха. Необходимо отметить, что основная масса студентов с нарушением слуха имеет сопутствующие заболевания, в связи с этим не все студенты имеют возможность регулярного посещения занятий. Для таких студентов определяется индивидуальный график и форма сдачи. Студенты лучше воспринимают тот материал, который предъявлен в наиболее легко воспринимаемой форме. Для глухих, как правило, такой формой является жестовый язык. Для многих слабослышащих студентов восприятие жестовой речи нередко вызывает затруднения, что связано со способами обучения в школах для слабослышащих. Для слабослышащих студентов эффективна практика опережающего чтения, когда студенты заранее знакомятся с лекционным материалом и обращают внимание на незнакомые и непонятные слова и фрагменты. Такой вариант организации работы позволяет студентам лучше ориентироваться в потоке новой информации, заранее обратить внимание на сложные моменты. У студентов с нарушением слуха на занятиях зрительный канал работает с перегрузкой, причем тем большей, чем сильнее поражены органы слуха. Это приводит к снижению скорости восприятия информации и повышенной утомляемости во время занятия. Особенностью процесса обучения студентов с нарушением слуха является коррекционная направленность обучения, следовательно, методическая система обучения должна не только учитывать особенности студентов с нарушением слуха, но и преследовать реабилитационные цели. Реализации коррекционной направленности обучения студентов с нарушением слуха способствует соблюдение слухоречевого режима на каждом занятии. Обучение глухих и слабослышащих студентов должно осуществляться на основе образовательных программ, адаптированных для людей с ОВЗ. Информационные технологии расширяют возможности педагога, помогают создавать такие условия обучения, которые необходимы для решения развивающих и коррекционных задач, но не могут быть созданы при помощи традиционных средств. Учебно-методические презентации, контролирующие и контрольно-обучающие программы проектируются по общей технологической схеме с использованием языка программирования Visual Basic for Application, средства подготовки презентаций Power Point и других составляющих пакета Microsoft Office. Учебно-методические презентации являются одной из организационных форм, которые можно использовать в процессе обучения студентов с нарушением слуха. Подготовка таких лекций основана, в частности, на принципе сочетания абстрактности мышления с наглядностью, который отражает закономерную связь между разнообразием чувственных восприятий содержания учебного материала и возможностью его понимания, запоминания, хранения в памяти, воспроизведения и применения. Использование развитых средств графики облегчает эту задачу. Учебно-методические презентации представляют собой набор определенных иллюстраций, отражающих содержание каждой темы дисциплины с небольшим текстовым пояснением. С целью сокращения объема записей целесообразно использовать опорные конспекты, различные схемы, придающие упрощенный схематический вид изучаемым понятиям. Обучение студентов с нарушением зрения Специфика обучения слепых и слабовидящих студентов заключается в следующем: • дозирование учебных нагрузок; • применение специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности студентов; • специальное оформление учебных кабинетов; • организация лечебно-восстановительной работы; • усиление работы по социально-трудовой адаптации. Во время проведения занятий следует чаще переключать обучающихся с одного вида деятельности на другой. Во время проведения занятия педагоги должны учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих студентов. К дозированию зрительной работы надо подходить строго индивидуально. Искусственная освещенность помещений, в которых занимаются студенты с пониженным зрением, должна составлять от 500 до 1000 лк. Поэтому рекомендуется использовать крепящиеся на столе лампы. Свет должен падать с левой стороны или прямо. Ключевым средством социальной и профессиональной реабилитации людей с нарушениями зрения, способствующим их успешной интеграции в социум, являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Обучение людей с нарушениями зрения с применением ИКТ в последнее время приобретает массовый характер. Проблемы доступа к визуальной информации для незрячих пользователей могут быть компенсированы посредством предоставления информации в аудиальной и кинестетической модальностях. В настоящее время ИКТ сделали доступными для незрячих людей целый ряд современных профессий и значительно ускорили процесс повышения их профессионального уровня, предоставили им равные возможности трудоустройства. Таким образом, освоение ИКТ для незрячих является не только способом приобретения новых знаний, но и методом овладения одним из важнейших инструментов их социальной и профессиональной реабилитации. Особое внимание при организации учебного процесса необходимо уделить подготовке компьютерного специального рабочего места (КСРМ) для обучающегося с нарушением зрения в соответствии с ГОСТ РФ Р 51645- 2000 «Рабочее место для инвалида по зрению типовое специальное компьютерное». Рекомендации по организации образовательного процесса В качестве механизма, компенсирующего недостатки зрительного восприятия, у слабовидящих лиц выступают слуховое и осязательное восприятия. Лица с нарушениями зрения уступают лицам с нормальным зрением в точности и оценке движений, степени мышечного напряжения в процессе освоения и выполнения заданий. Ограниченность информации, получаемой слабовидящими, обусловливает схематизм зрительного образа, его скудность; нарушение целостности восприятия, когда в образе объекта отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к фрагментарности или неточности образа. При слабовидении страдает скорость зрительного восприятия; нарушение бинокулярного зрения (полноценного видения двумя глазами) у слабовидящих может приводить к так называемой пространственной слепоте (нарушению восприятия перспективы и глубины пространства), что важно при черчении и чтении чертежей. При зрительной работе у слабовидящих быстро наступает утомление, что снижает их работоспособность. Поэтому необходимо проводить небольшие перерывы. Слабовидящим могут быть противопоказаны многие обычные действия, например, наклоны, резкие прыжки, поднятие тяжестей, так как они могут способствовать ухудшению зрения. Для усвоения информации слабовидящим требуется большее количество повторений и тренировок. При проведении занятий следует учитывать значение слуха в необходимости пространственной ориентации, которая требует локализовать источники звуков, что способствует развитию слуховой чувствительности. У лиц с нарушениями зрения при проведении занятий в условиях повышенного уровня шума, вибрации, длительных звуковых воздействий, может развиться чувство усталости слухового анализатора и дезориентации в пространстве. При лекционной форме занятий слабовидящим следует разрешить использовать звукозаписывающие устройства и компьютеры, как способ конспектирования, во время занятий. Информацию необходимо представлять исходя из специфики слабовидящего студента: крупный шрифт (16 – 18 размер), дисковый накопитель (чтобы прочитать с помощью компьютера со звуковой программой), аудиофайлы. Всѐ записанное на доске должно быть озвучено. Необходимо комментировать свои жесты и надписи на доске и передавать словами то, что часто выражается мимикой и жестами. При чтении вслух необходимо сначала предупредить об этом. Не следует заменять чтение пересказом. В построении предложений не нужно использовать расплывчатых определений и описаний, которые обычно сопровождаются жестами, выражений вроде: «предмет находится где-то там, на столе, это поблизости от вас...». Старайтесь быть точным: «Предмет справа от вас». При работе со слабовидящими возможно использование сети Интернет, подачи материала на принципах мультимедиа, использование «on-line» семинаров и консультаций, консультаций в режиме «off-line» посредством электронной почты. При работе на компьютере следует использовать принцип максимального снижения зрительных нагрузок. Для этого нужно обеспечить: – подбор индивидуальных настроек экрана монитора в зависимости от диагноза зрительного заболевания и от индивидуальных особенностей восприятия визуальной информации; – дозирование и чередование зрительных нагрузок с другими видами деятельности; – использование специальных программных средств для увеличения изображения на экране или для озвучивания информации; – принцип работы с помощью клавиатуры, а не с помощью мыши, в том числе с использование «горячих» клавиш и освоение слепого десятипальцевого метода печати на клавиатуре. Рекомендации по межличностному взаимодействию со студентами с нарушениями зрением в образовательном процессе Слабовидящему студенту нужно помочь в ориентации в пространстве университета. В начале учебного года его необходимо провести по зданию корпуса, чтобы он запомнил месторасположение кабинетов и помещений, которыми он будет пользоваться. Находясь в помещении, новом для слабовидящего обучающегося, нужно описать место, где находитесь. Например: «В центре аудитории, примерно в шести шагах от вас, справа и слева - ряды столов, доска – впереди». Или: «Слева от двери, как заходишь, - шкаф». Укажите «опасные» для здоровья предметы. Когда предлагаете слабовидящему сесть, не нужно его усаживать, необходимо направить его руку на спинку стула или подлокотник. Во время проведения занятий следует назвать себя и представить других собеседников, а также остальных присутствующих, вновь пришедших в помещение. При общении с группой со слабовидящим нужно каждый раз называть того, к кому обращаетесь. Нельзя заставлять собеседника говорить в пустоту: если вы перемещаетесь, предупредите его. При знакомстве слабовидящего с незнакомым предметом не следует водить его руку по поверхности предмета, нужно дать ему возможность свободно потрогать предмет. Если попросят помочь взять какой-то предмет, не следует тянуть кисть слабовидящего к предмету и брать его рукой этот предмет, лучше подать ему этот предмет или подвести к нему. Заметив, что слабовидящий сбился с маршрута или впереди него есть препятствие, не следует управлять его движением на расстоянии, нужно подойти и помочь выбраться на нужный путь. Если не получится подойти, необходимо громко предупредить об опасности. При спуске или подъеме по ступенькам слабовидящего ведут боком к ним. Передвигаясь, не делают рывков, резких движений. Особое внимание следует уделять развитию самостоятельности и активности слабовидящих студентов, особенно в той части учебной программы, которая касается отработки практических навыков профессиональной деятельности. Преподаватель должен проявлять педагогический такт, создавать ситуации успеха, своевременно оказывать помощь каждому студенту, развивать веру в собственные силы и возможности. Обучение студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) Студенты с нарушениями опорно-двигательного аппарата представляют собой многочисленную группу лиц, имеющих различные двигательные патологии, которые часто сочетаются с нарушениями в познавательном, речевом, эмоционально-личностном развитии. Для того чтобы обучение студента с нарушениями опорно-двигательного аппарата оказалось успешным, преподавателя и другие участники образовательного процесса должны знать особенности развития этой категории обучающихся и учитывать их в образовательном процессе. Необходимо сохранять принцип коррекционной направленности обучения, которая должна обеспечиваться специальными методами обучения, введением специальных пропедевтических занятий, предшествующих изучению отдельных разделов и тем программы, а также введением специальных индивидуальных и групповых занятий. Продолжительность занятия не должна превышать 1,5 часа (в день 3 часа), после чего рекомендуется 10–15-минутный перерыв. Обучение студентов с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата должно осуществляться на фоне лечебно-восстановительной работы, которая должна вестись в следующих направлениях: посильная медицинская коррекция двигательного дефекта; терапия нервно-психических отклонений; купирование соматических заболеваний; должно сочетаться с лечением на базе поликлиники, занятиями ЛФК и логопедическими занятиями на базе медицинского учреждения или реабилитационного центра. Рекомендации по межличностному взаимодействию со студентами с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) Специфика поражений опорно-двигательного аппарата может замедленно формировать такие операции, как сравнение, выделение существенных и несущественных признаков, установление причинно-следственной зависимости, неточность употребляемых понятий. При тяжелом поражении нижних конечностей руки присутствуют трудности при овладении определенными предметно-практическими действиями. Поражения опорно-двигательного аппарата часто связаны с нарушениями зрения, слуха, чувствительности, пространственной ориентации. Это проявляется в замедленном формировании понятий, определяющих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить фигуры, складывать из частей целое. В письме выявляются ошибки в графическом изображении букв и цифр (асимметрия, зеркальность), начало письма и чтения с середины страницы; Нарушения опорно-двигательного аппарата проявляются в расстройстве внимания и памяти, рассредоточенности, сужении объема внимания, преобладании слуховой памяти над зрительной. Эмоциональные нарушения проявляются в виде повышенной возбудимости, проявлении страхов, склонности к колебаниям настроения. Для организации учебного процесса необходимо определить учебное место в аудитории, следует разрешить студенту самому подбирать комфортную позу для выполнения письменных и устных работ (сидя, стоя, облокотившись и т.д.). При проведении занятий следует учитывать объем и формы выполнения устных и письменных работ, темп работы аудитории и по возможности менять формы проведения занятий. С целью получения лицами с поражением опорно-двигательного аппарата информации в полном объеме звуковые сообщения нужно дублировать зрительными. Особую роль в педагогической деятельности, играет использование наглядного материала, обучающих видеоматериалов. При работе со студентами с нарушением опорно-двигательного аппарата необходимо использовать методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся, развивающие устную и письменную речь и формирующие необходимые учебные навыки. Рекомендации по межличностному взаимодействию со студентами с нарушением опорно-двигательного аппарата в образовательном процессе Физический недостаток существенно влияет на социальную позицию студента с нарушением опорно-двигательного аппарата, на его отношение к окружающему миру, следствием чего является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими. У таких студентов наблюдаются нарушения личностного развития: пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов. Независимо от степени двигательных дефектов у лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата могут встречаться нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности к внешним раздражителям и пугливости. У одних отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других - вялость, пассивность и двигательная заторможенность. При общении с человеком в инвалидной коляске, нужно сделать так, чтобы ваши глаза находились на одном уровне. Например, сразу в начале разговора сесть, если есть возможность, прямо перед человеком в инвалидной коляске. Инвалидная коляска – неприкосновенное частное пространство. На неѐ нельзя облокачиваться и толкать. Нельзя начать катить коляску без согласия сидящего в ней. Нужно спросить, необходима ли помощь, прежде чем оказать ее. Необходимо предложить помощь при открытии дверей или наличии в помещениях высоких порогов. Если предложение о помощи принято, необходимо спросить, что нужно делать, четко следуя инструкциям. Передвигать коляску нужно медленно, поскольку она быстро набирает скорость, и неожиданный толчок может привести к потере равновесия. Всегда необходимо лично убеждаться в доступности мест, где запланированы занятия. Можно предложить старосте группы, где обучается студент-инвалид или студент с ОВЗ, заранее известить его о возможных проблемах с доступностью объекта. Лица с психическими проблемами могут испытывать эмоциональные расстройства. Если человек, имеющий такие нарушения, расстроен, нужно спросить его спокойно, что можно сделать, чтобы помочь ему. Не следует говорить резко с человеком, имеющим психические нарушения, даже если для этого имеются основания. Если собеседник проявляет дружелюбность, то лицо с ОВЗ будет чувствовать себя спокойно. При общении с людьми, испытывающими затруднения в речи, не следует: – перебивать и поправлять. Начинайте говорить только тогда, когда убедитесь, что собеседник закончил свою мысль; – пытаться ускорить разговор. Необходимо быть готовым к тому, что разговор с человеком с затрудненной речью займет больше времени. Если спешите, лучше договориться об общении в другое время; Затруднения в речи – не показатель низкого уровня интеллекта человека. Если не понятно, что вам сказали, следует переспросить. Если снова не удалось понять, нужно попросить произнести слово в более медленном темпе, возможно, по буквам. – при возникновении проблем в общении, можно спросить, не хочет ли собеседник использовать другой способ – написать, напечатать. Старайтесь задавать вопросы, которые требуют коротких ответов или кивка. При общении с людьми с гиперкинезами (непроизвольными движениями тела или конечностей): – во время разговора не отвлекайтесь на непроизвольные движения собеседника, потому что можете пропустить что-то важное; – при гиперкинезах встречаются затруднения в речи. Преподаватель должен проявлять педагогический такт, создавать ситуации успеха для студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ, своевременно оказывать помощь, развивать веру в собственные силы и возможности. Проведение промежуточной и государственной итоговой аттестации студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ Для осуществления мероприятий текущего контроля успеваемости, промежуточной и государственной итоговой аттестации студентовинвалидов и студентов с ОВЗ применяются фонды оценочных средств, адаптированные для таких обучающихся и позволяющие оценить достижение ими запланированных в образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех компетенций, заявленных в образовательной программе. Форма проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации для студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на зачете или экзамене. Особенности проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации для студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ определяются Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации студентов и Положением о государственной итоговой аттестации. Практика и трудоустройство инвалидов и лиц с ОВЗ Выбор мест прохождения практик для студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ производится с учетом требований их доступности для данных обучающихся и рекомендации медико-социальной экспертизы, а также индивидуальной программе реабилитации инвалида, относительно рекомендованных условий и видов труда. Индивидуальная программа реабилитации инвалида выдается федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы. Инвалид или лицо с ОВЗ предоставляют рекомендации медико-социальной экспертизы, индивидуальную программу реабилитации при приеме на обучение в Университет по своему усмотрению. При направлении инвалида и обучающегося с ОВЗ в организацию или предприятие для прохождения предусмотренной учебным планом практики Университет согласовывает с организацией (предприятием) условия и виды труда с учетом рекомендаций медико-социальной экспертизы и индивидуальной программы реабилитации инвалида. При необходимости для прохождения практик могут создаваться специальные рабочие места в соответствии с характером нарушений, а также с учетом профессионального вида деятельности и характера труда, выполняемых студентом-инвалидом трудовых функций. Мероприятия по содействию в трудоустройстве выпускников-инвалидов осуществляются отделом практики во взаимодействии с государственными центрами занятости населения, некоммерческими организациями, общественными организациями инвалидов, предприятиями и организациями. Организация комплексного сопровождения студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ в процессе обучения Осуществление комплексного сопровождения образовательного процесса инвалидов и лиц с ОВЗ в соответствии с рекомендациями службы медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии. Сопровождение привязано к структуре образовательного процесса, определяется его целями, построением, содержанием и методами. Нормы по организации получения образования обучающимися с ОВЗ и инвалидами содержатся в локальных нормативных актах вуза: уставе, концепции развития инклюзиного образования, положении о порядке проведения конкурса и зачисления, положении о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по образовательным программам, положении о порядке проведения практики студентов, положении об итоговой государственной аттестации выпускников и других локальных нормативных актах. С целью обеспечения специальных условий получения образования студентами-инвалидами и студентами с ОВЗ ведется специализированный учет. Основу учета составляют общие сведения об обучающихся с ОВЗ или инвалидностью: фамилия, имя, отчество, имеющееся образование, данные о семье, сведения о группе инвалидности, виде нарушения (нарушений) здоровья и рекомендации по результатам психолого-медико-педагогического обследования, а также медико-социальной экспертизы. При сборе данных должно быть получено согласие обучающегося с ОВЗ или инвалидностью на обработку его персональных данных. Данные сведения хранятся в деканате факультета, на котором обучается такой студент, у специалиста по учебно-методической работе по социальной работе со студентами и стипендиальному обеспечению отдела студенческого контингента учебно-методического управления. В вузе для студентов с ОВЗ и инвалидностью предусмотрено комплексное сопровождение, включающее в себя: Организационно-педагогическое сопровождение, направленное на контроль учебной деятельности обучающихся с ОВЗ и инвалидов в соответствии с графиком учебного процесса. Оно включает в себя: контроль за посещаемостью занятий; помощь в организации самостоятельной работы в случае заболевания; организацию индивидуальных консультаций для длительно-отсутствующих обучающихся; содействие в прохождении промежуточных аттестаций, сдаче зачетов, ликвидации академических задолженностей; коррекцию взаимодействия обучающегося и преподавателя в учебном процессе; консультирование преподавателей и сотрудников по психофизическим особенностям обучающегося с ОВЗ и инвалидов, коррекцию трудных ситуаций; периодические семинары и инструктажи для ППС, методистов и иную деятельность. Организационно-педагогическое содействие осуществляется учебно-методическим управлением, деканатами факультетов. В рамках этого направления сопровождения решаются в том числе и следующие задачи: • адаптацию учебных программ и методов обучения; • внедрение современных образовательных, в том числе коррекционных, и реабилитационных технологий; • методическую поддержку; • взаимодействие сопровождающих служб; • снабжение адаптированными учебными материалами и пособиями. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется для студентов, имеющих проблемы в обучении, общении и социальной адаптации. Оно включает в себя: изучение, развитие и коррекцию личности обучающегося, ее профессиональное становление с помощью психодиагностических процедур, психопрофилактики и коррекции личностных искажений. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется управлением воспитательной и внеучебной работы, социальными структурами и общественными организациями, научными центрами вуза, деканатами факультетов. В рамках этого направления сопровождения решаются следующие задачи: • разработка индивидуальных программ психологического сопровождения учащихся в вузе; • участие в профессиональном отборе и профессиональном подборе; • психологическая диагностика; • психологическая помощь в форме психотерапии, психокоррекции, консультаций и тренингов в групповой и индивидуальной форме; • психологическая помощь преподавательскому составу; • психологическая помощь семье. Медицинско-оздоровительное сопровождение включает в себя: диагностику физического состояния обучающихся, сохранение здоровья, развитие адаптационного потенциала, приспособляемости к учебе. Медицинско-оздоровительное сопровождение осуществляется учебно-методическим управлением, здравпунктов. В рамках этого направления сопровождения решаются следующие задачи: • участие в профессиональном отборе и профессиональном подборе путем оценки состояния здоровья абитуриентов, уточняя показания и противопоказания по конкретной специальности; • разработка индивидуальных программ медицинского сопровождения учащихся в учебном заведении; • согласование и координация своей деятельности с лечебными учреждениями; направление в лечебные учреждения для получения узкой специализированной медицинской помощи, на санаторно-курортное лечение, протезирование и ортезирование; • передача медицинских знаний, умений и навыков, осуществление медико-консультативной и профилактической работы, санитарно-гигиеническое и медицинское просвещение; • контроль состояния здоровья обучающихся, медицинский патронаж, установка допустимых учебно-производственных нагрузок и режима обучения; выделение из числа обучающихся групп «риска» и «повышенного риска» с медицинской точки зрения; принятие решения при необходимости экстренной медицинской помощи; контроль санитарного состояния учреждения, контроль качества и рекомендации по организации питания, в том числе диетического; • осуществление лечебно-оздоровительных мероприятий. Социальное сопровождение включает в себя социальную поддержку обучающихся с ОВЗ и инвалидностью: содействие в решении бытовых проблем, проживания в общежитии, социальных выплат, выделения материальной помощи, стипендиального обеспечения. Социальное сопровождение осуществляется учебно-методическим управлением, административно-хозяйственной частью, студенческим советом. В рамках этого направления сопровождения решаются следующие задачи: • координация и контроль работы всех сопровождающих служб; • разработка индивидуальных программ социального сопровождения; • участие в профессиональном отборе, профессиональном подборе и зачислении, проводя социальную диагностику и организуя работу по регистрации абитуриентов и комплектованию групп; • социальная диагностика; • осуществление социального патронажа; • выявление группы «риска» с социальной точки зрения, проведение мероприятий по социальной реабилитации; • посредническая функция между обучающимися и вузом, а также учреждениями государственной службы реабилитации в реализации личных и профессиональных планов; • консультирование по вопросам социальной защиты, льгот и гарантий, содействие реализации их прав; • социальное обучение (социально-бытовым и социально-средовым навыкам); • организация культурно-массовой и спортивно-оздоровительной работы; • содействие рациональному трудоустройству выпускников в соответствии с приобретенной специальностью и квалификацией, сотрудничая со службой занятости и работодателями; • отслеживание результатов трудоустройства и профессиональной деятельности выпускников, выявление встречающихся им трудностей и проблем в профессиональной реабилитации. Техническое сопровождение обеспечивает: • вспомогательные технические средства обучения (например, специализированные рабочие столы, опоры для сидения и изменения положения тела, микрофоны, диктофоны и т.д.); • доступность помещений (мостики, пандусы, спуски, звуко-речевая среда, зрительная среда и т.д.); • безопасность труда и приспособление учебных и рабочих мест на производственном обучении; • оборудование учебной, рекреационной и жилой среды для различных категорий инвалидов; • индивидуальное консультирование по оборудованию рабочих мест и жилища. Кадровое обеспечение образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью обеспечивается деятельностью учебно-методического управления, учебных подразделений, службы тьюторов, юридического центра правовой защиты семьи и детства, а также социальными педагогами, специалистами управления информатизации. Педагогические кадры должны быть ознакомлены с психолого-физиологическими особенностями студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ, специфике приема-передачи учебной информации, применения специальных технических средств обучения с учетом разных нозологии. Учет этих особенностей при организации образовательного процесса. С этой целью необходимо включение блока дисциплин по осуществлению инклюзивного образовательного процесса в программы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Создание безбарьерной и безопасной среды Создание безбарьерной среды должно учитывать потребности следующих категорий инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: - с нарушениями зрения; - с нарушениями слуха; - с нарушением опорно-двигательного аппарата. Обеспечение доступности прилегающей к вузу территории, входных путей, путей перемещения внутри здания для различных нозологий. Территория вуза должна соответствовать условиям беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ, обеспечения доступа к зданиям и сооружениям, расположенным на нем. Требуется обеспечить доступность путей движения, наличие средств информационно-навигационной поддержки, дублирование лестниц пандусами или подъемными устройствами, оборудование лестниц и пандусов поручнями, контрастная окраска дверей и лестниц, выделение мест для парковки автотранспортных средств инвалидов. В зданиях, предназначенных для реализации программ подготовки инвалидов, требуется обеспечить как минимум один вход, доступный для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Помещения, где могут находиться люди на креслах-колясках, следует размещать на уровне доступного входа. При ином размещении помещений по высоте здания, кроме лестниц, следует предусматривать пандусы, подъемные платформы для людей с ограниченными возможностями или лифты. Комплексная информационная система для ориентации и навигации инвалидов в архитектурном пространстве вуза должна включать визуальную, звуковую и тактильную информацию. Наличие специальных мест в аудиториях для студентов -инвалидов и студентов с ОВЗ. В каждом учебном помещении (в лекционных аудиториях, кабинетах для практических занятий, учебных мастерских, библиотеке и пр.) необходимо предусматривать возможность оборудования по 1 - 2 места для студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ по каждому виду ограничения здоровья. Оборудование специальных учебных мест предполагает увеличение размера зоны на одно место с учетом подъезда и разворота кресла-коляски, увеличения ширина прохода между рядами столов, замену двухместных столов на одноместные. В общем случае в стандартной аудитории необходимо первые столы в ряду у окна и в среднем ряду предусмотреть для обучаемых с нарушениями зрения и слуха, а для обучаемых, передвигающихся в кресле-коляске, - выделить 1 - 2 первых стола в ряду у дверного проема. Наличие оборудованных санитарно-гигиенических помещений для студентов -инвалидов и студентов с ОВЗ. На каждом этаже необходимо обустройство минимум одной туалетной кабины. В универсальной кабине и других санитарно- бытовых помещениях, предназначенных для пользования всеми категориями студентов с ОВЗ, следует предусматривать возможность установки откидных опорных поручней, штанг, поворотных или откидных сидений. Наличие системы сигнализации и оповещения для студентов различных нозологий. Особое внимание необходимо уделить обеспечению визуальной, звуковой и тактильной информацией для сигнализации об опасности и других важных мероприятиях. Пути движении к помещениям, зонам и местам обслуживания внутри здания следует проектировать в соответствии с нормативными требованиями к путям эвакуации людей из здания. Обеспечение доступности зданий студенческих общежитий. В общежитиях при необходимости следует выделить зону для проживания для студентов -инвалидов и студентов с ОВЗ, обеспеченную хорошей взаимосвязью с помещениями входной зоны и другими, используемыми людьми с ограниченными возможностями здоровья помещениями (группами помещений). В общежитиях необходимо предусмотреть оборудованные санитарно-гигиенические помещения для студентов различных нозологий. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Главным принципом выбора необходимого материально-технического оснащения учебно-методического центра, обеспечивающего получение высшего образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья является соотношение максимальной вариативности и инвариантности всех его составляющих. Для студентов с нарушениями слуха. Наличие звукоусиливающей аппаратуры, мультимедийных средств и других технических средств приема-передачи учебной информации в доступных формах Для слабослышащих студентов использование сурдотехнических средств является средством оптимизации учебного процесса, средством компенсации утраченной или нарушенной слуховой функции. Технологии беспроводной передачи звука (FM-системы) являются эффективным средством для улучшения разборчивости речи в условиях профессионального обучения. Учебная аудитория, в которой обучаются студенты с нарушением слуха, должна быть оборудована радиоклассом, компьютерной техникой, аудиотехникой (акустический усилитель и колонки), видеотехникой (мультимедийный проектор, телевизор), электронной доской, документкамерой, мультимедийной системой. Особую роль в обучении слабослышащих также играют видеоматериалы. Для студентов с нарушениями зрения. Наличие брайлевской компьютерной техники, электронных луп, видеоувеличителей, программ невизуального доступа к информации, программ-синтезаторов речи и других технических средств приема-передачи учебной информации в доступных формах. Компьютерные тифлотехнологии базируются на комплексе аппаратных и программных средств, обеспечивающих преобразование компьютерной информации в доступные для незрячих и слабовидящих формы (звуковое воспроизведение, рельефно-точечный или укрупненный текст), и позволяют им самостоятельно работать на обычном персональном компьютере с программами общего назначения. Тифлотехнические средства, используемые в учебном процессе студентов с нарушениями зрения, условно делятся на две группы: средства для усиления остаточного зрения и средства преобразования визуальной информации в аудио и тактильные сигналы. Для слабовидящих студентов в лекционных и учебных аудиториях необходимо предусмотреть возможность просмотра удаленных объектов (например, текста на доске или слайда на экране) при помощи видеоувеличителей для удаленного просмотра. Для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Наличие компьютерной техники, адаптированной для инвалидов со специальным программным обеспечением, альтернативных устройств ввода информации и других технических средств приема-передачи учебной информации в доступных формах. Для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо использование альтернативных устройств ввода информации. Рекомендуется использовать специальные возможности операционной системы Windows, таких как экранная клавиатура, с помощью которой можно вводить текст, настройка действий Windows при вводе с помощью клавиатуры или мыши. Для студентов с ОВЗ с соматическими заболеваниями, у которых не поражены опорно-двигательные функции и органы чувств, зачастую достаточно повысить степень учета эргономических требований к учебным материалам, чтобы студент с ОВЗ сам мог выбрать размер и тип шрифта при просмотре полученного материала на экране, убрать или переместить рисунки и т.п., изменить цвета, используемые при оформлении текста, подобрать степень яркости и контраста. Рекомендации к адаптации образовательных программ и учебно-методическому обеспечению образовательного процесса для студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ Адаптированная образовательная программа (АОП) - образовательная программа, адаптированная для обучения студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Адаптированная образовательная программа определяет содержание образования, условия организации обучения и воспитания обучающихся студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ. Нормативную правовую базу разработки адаптированной образовательной программы (далее по тексту - АОП) составляют: • Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273 - ФЗ • Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры • Государственные образовательные стандарты, федеральные государственные образовательные стандарты • Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса, утвержденные заместителем министра образования Российской Федерации Климовым А.А. АК-44/05вн от 08.04.2014 • Устав и локальные акты вуза в части, касающейся образовательной деятельности. Выбор методов реализации образовательного процесса для инвалидов и лиц с ОВЗ Выбор методов реализации образовательного процесса определяется содержанием обучения, уровнем профессиональной подготовки педагогов, методического и материально-технического обеспечения, особенностями восприятия учебной информации студентами-инвалидами и лицами с ОВЗ. Обеспечение обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ печатными и электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья. Учебные материалы должны представляться в различных формах так, чтобы инвалиды с нарушениями слуха получали информацию визуально, с нарушениями зрения - аудиально (например, с использованием программ - синтезаторов речи) или с помощью тифлоинформационных устройств. Обучение по индивидуальному учебному плану Обучающиеся инвалиды и лиц с ограниченными возможностями здоровья, как и все остальные студенты, могут обучаться по индивидуальному учебному плану в установленные сроки с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Срок получения высшего образования при обучении по индивидуальному учебному плану для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья может быть при необходимости увеличен, но не более чем на год (для магистрантов - на полгода). Требования к результатам освоения образовательной программы Результаты освоения образовательной программы - компетенции обучающихся, установленные образовательным стандартом, и компетенции обучающихся, установленные университетом дополнительно к компетенциям, установленным образовательным стандартом, с учетом направленности (профиля) образовательной программы; планируемые результаты обучения по каждой дисциплине (модулю) и практике - знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций и обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы устанавливаются основной образовательной программой по конкретному направлению подготовки / специальности. Образовательная программа ВО разрабатывается в соответствии с образовательным стандартом. Состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее соответственно - базовая часть и вариативная часть). Базовая часть образовательной программы является обязательной вне зависимости от направленности образовательной программы, обеспечивает формирование у обучающихся компетенций, установленных образовательным стандартом, и включает в себя: - дисциплины (модули) и практики, установленные образовательным стандартом (при наличии таких дисциплин (модулей) и практик); - дисциплины (модули) и практики, установленные университетом; - итоговую (государственную итоговую) аттестацию. Вариативная часть образовательной программы направлена на расширение и (или) углубление компетенций, установленных образовательным стандартом, а также на формирование у обучающихся компетенций, установленных университетом дополнительно к компетенциям, установленным образовательным стандартом (в случае установления), и включает в себя дисциплины (модули) и практики, установленные университетом. Содержание вариативной части формируется в соответствии с направленностью образовательной программы. Обязательными для освоения обучающимся являются дисциплины (модули) и практики, входящие в состав базовой части образовательной программы, а также дисциплины (модули) и практики, входящие в состав вариативной части образовательной программы в соответствии с направленностью указанной программы Содержание и организация образовательного процесса при реализации АОП регламентируется учебным планом; рабочими программами учебных дисциплин (курсов, предметов, модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий. Освоение специализированных адаптационных факультативных дисциплин При реализации образовательной программы вуз обеспечивает для студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ, исходя из индивидуальных потребностей, возможность освоения специализированных адаптационных факультативных дисциплин: - адаптация на рынке труда, - социальная адаптация в вузе, - коммуникативный практикум. Дисциплины являются не обязательными для изучения и выбираются обучающимися по их желанию. Проведение учебных занятий по физической культуре Образовательная программа включают в себя учебные занятия по физической культуре. Порядок проведения и объем указанных занятий при освоении образовательной программы инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья устанавливается в соответствии с их реабилитационными картами. В университете создаются группы здоровья с учетом идивидуальных особенностей здоровья студентов-инвалидов и студентов с ОВЗ. Занятия проводятся в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Физическая культура (адаптивная физическая культура). Выбор мест прохождения практик Выбор мест прохождения практик для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья проводится с учетом требований их доступности для данных обучающихся. При определении мест учебной и производственной практик для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья учитываются рекомендации медико-социальной экспертизы, отраженные в индивидуальной программе реабилитации инвалида, относительно рекомендованных условий и видов труда. Проведение текущей и итоговой аттестации с учетом особенностей нозологий инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся могут создаваться фонды оценочных средств, адаптированные для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и позволяющие оценить достижение ими запланированных в основной образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех компетенций, заявленных в образовательной программе. Форма проведения текущей и итоговой аттестации для студентов-инвалидов устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости студенту-инвалиду предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на зачете или экзамене. Подготовка к трудоустройству и содействие трудоустройству выпускников-инвалидов и лиц с ОВЗ и их закреплению на рабочих местах. Мероприятия по содействию трудоустройству выпускников-инвалидов осуществляются во взаимодействии с государственными центрами занятости населения, некоммерческими организациями, общественными организациями инвалидов, предприятиями и организациями. Основными формами содействия трудоустройству выпускников-инвалидов являются презентации и встречи работодателей со студентами-инвалидами старших курсов, индивидуальные консультации студентов и выпускников по вопросам трудоустройства, мастер-классы и тренинги. Организационно-педагогическое сопровождение на факультетах определяется созданием условий для комфортного психологического пребывания студентов-инвалидов, условий, обеспечивающих: право студентов на поддержку; право на реализацию своих потенциальных возможностей; ответственность студента за свои действия; право на уважение человеческого достоинства и т.д. В учебной работе со студентами-инвалидами одна из главных проблем состоит в том, чтобы они не попали в число отстающих. С этой целью на факультетах в организации учебного процесса студентов-инвалидов должны быть свои особенности: проведения дополнительных сессий (микросессий); дополнительные занятия индивидуально и в группах; приоритетное обеспечение методическими материалами; развитие волонтерской деятельности (шефство, индивидуальные занятия); особый режим контроля знаний – сдача по темам, экзамены преимущественно в устной или письменной форме и т.д.; Тема 2 Тема 2. Организационно-педагогическое сопровождение инклюзивного обучения В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию людей с особыми образовательными потребностями. Распространение инклюзии на людей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав личности на получение доступного образования. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование представляет возможность каждому человеку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем: проблема неприятия личности с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ); проблема непринятия идеологии инклюзивного образования; трудности в понимании и реализации подходов к обучению личности с ОВЗ; нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ; неадекватное восприятие сверстников личности с ОВЗ; трудности социально-психологической адаптации личности с ОВЗ. Эффективная реализация включения особого человека в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного психолого-педагогического сопровождения как инклюзивного процесса, так и его отдельных структурных компонентов. Одним из главных принципов психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования является междисциплинарность - комплексный подход к сопровождению. Инклюзивная образовательная среда формируется целой командой педагогов и специалистов – коллективом, работающим в междисциплинарном сотрудничестве, проповедующим единые ценности, включенным в единую организационную модель и владеющим единой системой методов. Особое место в психолого-педагогическом сопровождении принадлежит учреждениям для людей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Именно этим учреждениям отводится роль ресурсного звена психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования центрами психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (далее – центры ПМСС) осуществляется в реализации различных видов деятельности по сопровождению обучения людей с ОВЗ: диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении обучающихся; определение индивидуального образовательного маршрута; организация коррекционно-развивающих занятий с обучающимися; психолого-педагогическое консультирование и просвещение обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников; проведение комплекса реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий; оказание помощи обучающимся в профориентации, получении профессии, социальной адаптации и др. Специалисты центров ПМСС проводят комплексное диагностическое обследование, предполагающее систематизацию сведений об особенностях человека, динамике и прогнозе его развития. На основе данных обследования, по результатам динамического наблюдения определяются индивидуальные образовательные маршруты. Особая роль в данном направлении принадлежит психолого-медико-педагогическим комиссиям (далее – ПМПК). Основные задачи деятельности ПМПК: оценка особенностей и уровня развития личности, оценка возможности на настоящем этапе развития (состояния) личности быть включенным в образовательное учреждение, выбор оптимальной формы и уровня инклюзивного образования, определение условий включения личности в среду сверстников, разработка индивидуальных программ реабилитации. Кроме комплексной психолого-педагогической диагностики специалисты центров ПМСС проводят консультативные приемы, диагностические обследования личности с целью раннего выявления отклонений в развитии, помогают определить дальнейший образовательный маршрут. С учетом данных диагностического обследования составляются индивидуально-ориентированные программы развития личности с ограниченными возможностями здоровья (индивидуальные маршруты развития). Специалистами проводится индивидуальная и подгрупповая коррекционно-развивающая работа как дополнительная и необходимая составляющая успешного обучения и социализации личности с ограниченными возможностями здоровья. В центрах психолого-медико-социального сопровождения реализуются индивидуальные и групповые программы дополнительного образования личности с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта. Родители личности с ограниченными возможностями здоровья являются активными участниками этих занятий. Важным аспектом в работе специалистов центров ПМСС является формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья. Специалисты проводят консультативную и просветительскую работу, направленную на принятие идеологии инклюзивного образования, формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья у администрации, педагогов образовательных учреждений, у обучающихся и родителей других обучающихся. С этой целью педагоги-психологи, социальные педагоги центров ПМСС проводят в образовательных учреждениях занятия с обучающимися по воспитанию их толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья. С учетом возраста специалисты проводят ролевые игры, проигрывают ситуации, обсуждают, как преодолеть барьеры и сделать так, чтобы можно было обучаться вместе. Для изменения стереотипов, профессиональной позиции педагогов используются активные формы работы с участниками образовательного процесса (тренинги, мастер-классы, мастерские и др.). Результаты исследований на тему о том, когда формируется отношение обычных обучающихся к обучающимся с особенностями развития, доказывают, что положительное или отрицательное восприятие таких обучающихся развивается в период до пяти лет. Поэтому специалисты начинают работу с детьми по формированию толерантности с дошкольного возраста. Инклюзивное образование предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке педагогов. Наряду с предметными и методическими знаниями, умениями, навыками педагога, на первый план выступают знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды, умение реализовывать различные способы взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды. В лице специалистов центров ПМСС педагоги имеют огромную поддержку. Специалисты консультируют педагогов по адаптации учебных программ к особенностям личности с ограниченными возможностями здоровья, проводят обучающие мероприятия, направленные на совершенствование их профессионального мастерства, принятие идеологии инклюзивного образования, понимание и реализации подходов к индивидуализации обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, разрабатывают пособия, рекомендации, информационные материалы. Одной из проблем инклюзивного образования обучающихся с особыми образовательными потребностями является нежелание родителей нормально развивающихся сверстников обучать своих детей вместе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Специалисты центров ПМСС выходят на родительские собрания и обсуждают с родителями взаимодополняющую роль общения здорового ребенка с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, обсуждают тревоги и опасения родителей. Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с ограниченными возможностями проходит через консультирование, организацию Школ для родителей, Семейных клубов и др. Вся работа с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, направлена на преодоление их социальной беспомощности за счет повышения педагогической компетентности, обучения навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком, совместно выполняемых домашних заданиях и рекомендаций специалистов, а также за счет общения с другими родителями в рамках групповой работы. Благодаря этому родители принимают на себя и увереннее несут ответственность за воспитание и развитие своего ребенка. Организационно-педагогическое сопровождение инклюзивного обучения студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья. Под организационно-педагогическим сопровождением понимается система наставничества и контроля со стороны центра (отделения, кабинета), занимающегося вопросами сопровождения обучения студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузе, и учебных факультетов, имеющей целью своевременное и качественное прохождение их учебы в соответствии с графиком учебного процесса в условиях инклюзивного обучения. Инклюзивное обучение студентов-инвалидов на факультетах вуза требует постоянного внимания к этому процессу, с одной стороны, деканов факультетов, методистов, преподавателей факультетов, с другой стороны – специалистов центра (отделения, кабинета), которые занимаются вопросами сопровождения обучения студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузе. В согласованности их действий возможно осуществление предпосылок инклюзивного об экзамены преимущественно в устной или письменной форме и т.д.; – дополнительные часы работы на компьютерах. Другая проблема – проблема общения – может решаться через вовлечение в общественную деятельность, университетский и факультетский социум; предоставление и поощрение возможности на равных участвовать в конференциях, праздниках, различных мероприятиях. Задача – создание условий для самореализации, раскрытия внутреннего потенциала. С этой целью имеет место равная требовательность, равная для всех оценка знаний, создается щадящий режим, но не в оценке знаний, а в создании условий спокойной реализации своих возможностей. Во все время учебы специалисты центра (отделения, кабинета), занимающиеся вопросами сопровождения обучения студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузе, должны осуществлять в сотрудничестве с факультетами организационно- педагогическое сопровождение, которое основано на следующих позициях: 1. Сопровождение привязано к структуре образовательного процесса, определяется его целями, построением, содержанием и методами. Образовательный процесс – база для сопровождения. 2. Основными сферами сопровождения являются профессиональное ориентирование, выстраивание профессионального маршрута, профессиональное самоопределение студента-инвалида. 3. Успех сопровождения определяется объединением и координацией усилий центра, занимающегося вопросами сопровождения обучения студентов-инвалидов деканатов, кафедр, преподавателей, специалистов, родителей или опекунов инвалида, а также активностью самих студентов- инвалидов. Одной из эффективных форм организационно-педагогического сопровождения инклюзивного обучения студентов-инвалидов в вузе является тьюторинг. Тьюторинг - дополнительные индивидуальные консультации и занятия со студентами, организованные для оказания помощи в освоении учебного материала, объяснения и подкрепления содержания курса и выработки навыков к обучению в высшем учебном заведении. 4. Успешному сопровождению способствует взаимодействие с учреждениями и организациями, которые могут положительно повлиять на решение жизненно важных учебных и других проблем студентов-инвалидов. 5. Система сопровождения студентов-инвалидов включает в себя следующие организационные меры: изучение на основе индивидуального подхода их образовательного потенциала; определение проблем и поиск возможных путей решения; выработку программы совместных действий заинтересованных участников образовательного процесса; контроль за ее реализацией и коррекцией; индивидуальное наставничество подопечных и оказание необходимой помощи. 6. Организационно-педагогическое сопровождение может включать: контроль за посещаемостью занятий в ходе учебных семинаров; помощь в организации самостоятельной работы в случае заболевания; организацию индивидуальных консультаций для длительно отсутствующих студентов; контроль аттестаций, сдачи зачетов, экзаменов, защиты курсовых работ, ликвидации академических задолженностей; документальное оформление академических отпусков; помощь в организации учебных практик и контроль за их прохождением; помощь в подготовке дипломных работ; коррекцию взаимодействия преподаватель – студент (инвалид) в учебном процессе; консультирование преподавателей и сотрудников по особенностям физического и нервного состояния студентов-инвалидов, коррекцию ситуаций затруднений; периодические инструктажи и семинары преподавателей, методистов и т.д.; привлечение студентов-волонтеров; содействие персональному обеспечению студентов учебно-методическими материалами по дисциплинам госстандарта; перевод учебно-методических материалов на аудио-, видео- и электронные носители. Рассмотрим более подробно технологию организационно- педагогического сопровождения. Организационно-педагогическое сопровождение учебы в вузе студентов-инвалидов должно быть реализовано совместными усилиями центра (отделения, кабинета родителями. Для оказания действенной помощи по изучаемым дисциплинам государственного стандарта той или иной специальности сотрудникам центра необходимо постоянное взаимодействие с преподавателями. Прежде всего, преподаватели получают психолого-педагогическую характеристику и характеристику ограничений физических возможностей на каждого из инвалидов. Это позволяет рационально определять рабочее место инвалида в учебной аудитории (например, в связи с поражениями зрения или слуха и т.п.), форму учебных заданий, участия в коллективной работе слушателей и студентов на практических занятиях. Длительное непосещение учебных занятий должно компенсироваться индивидуальными занятиями, которые организуются сотрудниками деканата, центром и преподавателями. Важным фактором учебного процесса является взаимодействие преподавателя и студента-инвалида в такие моменты, как сдача экзамена, защита курсовой или дипломной работы. Высокая психологическая напряженность в этих случаях очевидна. Ограничение физических возможностей не может не сказаться в определенной мере на нервно- психическом состоянии студента-инвалида. Предупредить возможность возникновения конфликтно-стрессовой ситуации – важная задача индивидуальной работы и со студентами, и с преподавателями. Сотрудники центра разъясняют студентам специфику проведения контрольно- экзаменационных мероприятий и поведения студента в этот период. Преподавателям также даются необходимые разъяснения об индивидуальных особенностях инвалида. Кроме того, постоянно в ходе учебного процесса ведется коррекция взаимодействия преподаватель – студент-инвалид. Студентам-инвалидам оказывается содействие сотрудниками центра и предоставляется возможность и время для работы в глобальной сети Internet, осуществляется помощь в подготовке рефератов, контрольных, курсовых, дипломных работ и др. В обязанности сотрудников центра также входит повседневная организационно-педагогическая работа по адаптации студентов-инвалидов к вузовским условиям учебы, самоуправлению, общественной жизни. К такой работе привлекаются преподаватели, сотрудники деканатов факультетов, добровольцы из студенческой среды (волонтеры), а также кураторы-преподаватели от тех факультетов, где обучаются студенты-инвалиды. Для различных категорий студентов-инвалидов в зависимости от их особенностей каждый из приведенных выше компонентов специальных условий, обеспечивающих реализацию необходимого уровня и качества образования, а также необходимую социализацию этой категории обучающихся, должен реализовываться в различной степени выраженности, в различном качестве и объеме. Так, например, материально-техническое обеспечение как один из неотъемлемых компонентов в максимальной степени будет присутствовать при создании инклюзивного образовательного пространства для инвалидов с нарушениями слуха и зрения за счет такой важной для их обучения и воспитания составляющей как технические средства обучения, в то время как для учащихся с расстройством аутистического спектра они не будут иметь такого превалирующего значения. В то же время для последних в качестве значимого фактора будет являться наличие специальным образом подготовленных сопровождающих (тьюторов) и другие организационно-педагогические условия. Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного студента-инвалида вся общая специфика образовательных условий должна быть каждый раз модифицирована, индивидуализирована в соответствии возможностям и особенностям данного студента-инвалида. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного обучения студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями Организация инклюзивного профессионального образования открывает большие возможности для студентов-инвалидов в плане подготовки к профессиональной деятельности, улучшения их социальных навыков. Однако при этом необходимо учитывать и ряд проблем, связанных с инклюзивным обучением. В частности, сложившаяся система образовательного процесса в вузе, содержание учебного материала, традиционная манера ведения лекционных и семинарских занятий преподавателями, техническое оснащение не рассчитаны на особые образовательные потребности учащихся с инвалидностью. Вместе с тем существует и ряд проблем, связанных с неготовностью инвалидов к получению профессии (отсутствие четких представлений о приобретаемой специальности или соответствующей мотивации в силу личностной незрелости), пробелы в знаниях по общеобразовательным предметам, недостаточная сформированность учебных навыков, которые требуются при обучении в вузе или ссузе, неумение адекватно взаимодействовать в коллективе одногруппников. Подобные проблемы в условиях инклюзии при получении профессионального образования лицами с ограниченными возможностями требуют особого внимания к организации службы психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья. Комплексность помощи подобной службы возможна только при работе и с учащимися, и с их родителями, и с педагогическим составом профессионального образовательного учреждения. Приоритетным направлением при этом все же остается психолого-педагогическая поддержка студента с ограниченными возможностями здоровья как субъекта, активного участника образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного обучения инвалидов в вузе есть целостный процесс, направленный на изучение, формирование, развитие и коррекцию профессионального становления личности. Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой систематизированную деятельность по обогащению знаний (обще-развивающих и профессиональных), познавательной и эмоционально-волевой сферы, развитию мотивации, профессиональной ориентации и профессиональному становлению личности инвалида). Психолого-педагогическое сопровождение является важнейшей компонентой системы высшего образования лиц с ограниченными физическими возможностями, так как именно через его механизмы осуществляется реализация теоретических основ педагогического процесса: – гуманистический подход к личности обучаемого и его развитию; – принцип непрерывного, личностно ориентированного, субъект- субъектного образования; – активное сотрудничество с обучаемым в плане изменения его собственной личностно-мотивационной сферы; – учет психофизиологических особенностей и компенсации нарушений у студентов-инвалидов; – коррекция искажений в процессе социализации, устранение социальной и психологической депривации; – непрерывная и комплексная реабилитация лиц с ограниченными физическими возможностями; – профессиональная ориентация и профессиональное становление молодого инвалида в сфере высшего профессионального образования; – интегрированное обучение инвалидов в вузе. Психолого-педагогическое сопровождение инвалидов в вузе призвано обеспечить интеграцию в университетскую и профессиональную среду, обеспечить им реальную возможность получения высшего образования в университете, помочь сформироваться в качестве квалифицированных специалистов, научить адаптироваться к окружающей среде: от довузовской подготовки до трудового коллектива. Важнейшими задачами психолого-педагогической поддержки студентов- инвалидов при обучении в профессиональном учреждении выступают: 1) формирование у учащихся с ограниченными возможностями здоровья навыков эффективного обучения; 2) психологическая адаптация первокурсников-инвалидов к условиям образовательного учреждения, процессу обучения и студенческому коллективу; 3) развитие мотивации самообразования и личностного самосовершенствования у студентов с ограниченными возможностями здоровья; 4) помощь учащемуся с ограниченными возможностями в профессиональном самоопределении и развитии мотивации к обретению профессии; 5) психологическая подготовка студента-инвалида к осуществлению профессии и связанным с ней взаимодействиям; 6) совершенствование у учащегося с ограниченными возможностями профессионально-значимых личностных свойств. Психолого-педагогическое сопровождение есть непрерывный и, в свою очередь, системный процесс. На всех его этапах содержатся такие элементы сопровождения, как: – психодиагностические процедуры; – психопрофилактика и коррекция личностных искажений; – развитие мотивационно-познавательной сферы личности, формирование внутренней позиции развития и саморазвития личности; – профессиональная ориентация и профессиональное становление инвалида в вузе. Одной из важных предпосылок к созданию гармоничного психологического климата при инклюзивном образовании может стать теоретическое изучение курса психологии, который реализуется на этапе довузовской подготовки и призван в значительной степени помочь самостоятельному обогащению и систематизации психологических знаний инвалидов о личности, познавательной сфере, общении и поведении, основных закономерностях развития психики человека. Особенности структуры содержания деятельности в процессе психолого- педагогического сопровождения студентов-инвалидов на довузовском и основном этапах обучения складываются из трех основных блоков: 1. Формирование внутренней позиции, стимулирующей учебную деятельность и успеваемость слушателей и студентов-инвалидов. 2. Сопровождение профессиональной ориентации и профессионального становления инвалида во время интегрированного обучения в вузе. 3. Психодиагностика и психокоррекция. Чрезвычайно важным является психолого-педагогическое сопровождение в период довузовской подготовки слушателей-инвалидов. В этот период на первое место выходят вопросы психодиагностики и психокоррекции, формирования внутренней позиции на успеваемость слушателей, сопровождения профессиональной ориентации. Во время учебы в вузе – вопросы сопровождения профессионального становления, психодиагностика и психокоррекция. Приведем более подробную характеристику видов деятельности в подсистеме психолого-педагогического сопровождения. На этапе довузовской подготовки проблема успеваемости должна решаться комплексным способом. С одной стороны, это должно быть увеличение качества и объема знаний посредством дисциплин, преподаваемых слушателям-инвалидам в соответствии с учебно- адаптационной и предметно-образовательной программами обучения. С другой стороны, как на довузовском, так и вузовском этапе проблема учения не может быть успешно решена без знания причин неуспеваемости через психодиагностику, включая систематическое в ходе обучения изучение мотивации, психологической стимуляции учебной деятельности. Важно помочь инвалиду разобраться в своих проблемах через психокоррекцию, а психологу – в имеющихся аномалиях (отклонениях) учебной деятельности, типах неуспевающих и дать рекомендации по формированию учебной деятельности и мотивации их учения. Таким образом, одновременно в процессе сопровождения решаются задачи диагностики и коррекции, проблемы общения, конфликтности, психологического дискомфорта: боязни, хронической тревоги, озабоченности, неудовлетворенности. Инвалиды с проблемами в физическом развитии, как правило, медленно усваивают новый материал. У них наблюдается малоподвижность, инертность мыслительных процессов, скованность, уход от первоначально найденных способов действия. Заметные трудности испытывают они всякий раз, когда приходится переключаться с одной операции на другую. Их высшая нервная деятельность характеризуется некоторой инфантильностью. Им свойственна нестабильность реакции, расширенная генерализация раздражителей, несколько замедленная выработка дифференцировок, меньшая скорость реакции в условиях выбора. Все это создает определенные трудности в процессе обучения. Особого внимания требуют индивидуальные особенности неуспевающих слушателей-инвалидов. Теоретически выделяются две основные группы причин неуспеваемости: объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения) и субъективные (психологические особенности учащихся). Среди последних – низкая культурная осведомленность, низкий уровень интеллектуальной активности, недостаточная сформированность основных логических операций, определенные изменения в сфере саморегуляции, изменение мотивационных характеристик личности и так далее. В психолого-педагогической работе можно выделить несколько принципов преодоления неуспеваемости. Первый принцип состоит в индивидуализации учения слушателей-инвалидов. Индивидуализация учения предполагает организацию учебной деятельности инвалида в соответствии с особенностями и возможностями, уровнем развития. При этом важно, чтобы сформировался индивидуальный стиль работы. Индивидуализация учения предполагает, что для каждого есть своя мера трудности в усвоении знаний, формировании умений и навыков. Второй принцип анализа и коррекции неуспеваемости связан с изучением личности через деятельность. Это один из важнейших принципов, которому должен следовать психолог. Многие особенности личности раскрываются непосредственно на занятии, другие – во время самостоятельной работы и дома. Третий принцип – изучение положения инвалида в коллективе. Индивидуальные особенности можно выяснить через анализ отношения коллектива к нему и его к коллективу. Не менее важным принципом является изучение личности в развитии. Часто разгадка личности содержится в условиях семейного воспитания. Только в результате тщательного изучения особенностей развития и воспитания дома психолог может составить психолого-педагогическую характеристику. Укажем методы диагностики и коррекции неуспеваемости, рекомендуемые для применения на этапе довузовской подготовки: метод наблюдения; эксперимента; беседа для выявления причин неуспеваемости; изучение результатов учебной деятельности; биографический метод; изучение индивидуальных особенностей; связь психолога с родителями; психологическое тестирование. Основными психологическими средствами устранения причин неуспеваемости являются психодиагностирование психических процессов, свойств личности и психического состояния инвалидов, мотивов учения и уровня интеллектуального развития, психокоррекция выявленных отклонений в общей схеме неуспеваемости для перестройки стиля работы на индивидуальной основе. Психолог ориентирует учебную работу инвалидов на преодоление причин, приводящих к неуспеваемости, а также на создание для неуспевающих коррекционных программ по компенсации пониженной обучаемости за счет развития личностно-эмоциональных факторов. Эти меры могут способствовать продвижению инвалида вперед, появлению у него веры в свои возможности, что, в свою очередь, приводит к изменению мотивов учения, к стимуляции учебной деятельности. Психолого-коррекционные программы, снятие нервно- психического напряжения, уменьшение эмоциональных расстройств, формирование мотивации достижения способствуют психолого-педагогической реабилитации и более оптимальной средовой адаптации учащихся. Основанием сопровождения профессионального становления является концепция свободного выбора как условия развития, личностно ориентированного подхода, в логике которого развитие понимается как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций и путей профессионального становления. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решений, опосредованных социально- экономическими условиями. Сопровождение профессионального становления может трактоваться как помощь инвалиду в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет он сам. Таким образом, основой сопровождения профессионального становления личности инвалида являются: – наличие социальноэкономических условий и поддержки инвалида со стороны общества и педагогической системы для того, чтобы личность могла осуществить себя в профессиональной жизни; – признание права инвалида на самостоятельный выбор способа реализации своих социально-профессиональных функций; – принятие личностью на себя ответственности за качество профессионального становления и реализацию своего профессионального потенциала; – гармонизация внутреннего психического развития личности инвалида и внешних условий социально-профессиональной жизни. Одна их главных задач сопровождения профессионального становления инвалидов – не только оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности, повысить ответственность, помочь личности стать полноценным субъектом профессиональной жизни. Психодиагностика в системе психолого-педагогического сопровождения инвалидов имеет свои принципиальные особенности. Она позволяет установить закономерности психического развития, выявить причину психического явления. При этом диагностика всегда подчинена главной задаче – разработке рекомендаций по развитию тех или иных способностей инвалида, преодолению трудностей и нарушений в развитии; выбору наиболее подходящего психологического воздействия, а также созданию тех или иных психологических условий. Перед практическим психологом стоит задача изучения того, как конкретный инвалид познает и воспринимает сложный мир знаний, социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система его отношений и представлений, как происходит становление индивидуальности. Поэтому измерение той или иной психической функции и выявление личностной характеристики целостного развития личности слушателя, а затем студента-инвалида имеет первостепенное значение для психолога. Технологии сопровождения профессионального становления и профессиональной ориентации личности инвалида Проблемы психологического сопровождения Технологии сопровождения 1. Определение реальной проблемы профессионального самоопределения Беседа, интервью, психобиография 2. Социально-экономические и бытовые условия жизнедеятельности инвалида Анализ семейных отношений, материального обеспечения, жилищных условий и т.п. 3.Комплексное изучение индивидуально-психологических особенностей личности Диагностика ценностных ориентаций, установок, самооценки, интересов, склонностей, способностей 4. Компетентное отражение мира профессий и образа выбираемой профессии, соответствие профвыбора интересам, способностям, возможностям Диагностика, профориентационные игры, тренинги профессионального самоопределения, профессиональное просвещение и консультирование 5. Рассогласование идеального и реального образа профессии, мотивации профессионального выбора, неадекватная самооценка Психолого-педагогический консилиум, методики самосознания и самоанализа, профессиональная рефлексия и др. 6. Поиск смысловых опор личности в ситуациях кризисов профессионального самоопределения Метод критических событий, психобиография, тестирование и др. 7. Коррекция профессионального выбора Составление планов профессионального развития, альтернативных сценариев профессионального становления, проспектированное профессиографирование и др. Структура психологической оценки инвалидов в довузовский период раскрывается через психодиагностику по совокупности методик, выявляющих оценку ощущения, восприятия, памяти, мышления, волевой активности, воображения, межличностных отношений, коммуникабельности, конфликтности, стрессоустройчивости, тревожности, психологического типа темперамента и т.п. Психокоррекция понимается и как деятельность по исправлению тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» модели. Психокоррекция основана не только на знании психологом предмета анализа и обсуждения, но и на знании закономерностей самой коррекции, ее стратегии и тактики. Психокоррекционная помощь чаще и эффективнее всего нужна в ситуации не только существующего объективно, но и субъективно переживаемого неблагополучия. Это переживание у студентов-инвалидов может быть острым и выражаться в глубоком недовольствии собой, окружающими. Психокоррекционные задачи могут решаться различными способами. Один из таких способов – это длительное наблюдение за студентом в ходе оказания ему помощи. Другой способ – наблюдение за ним в реальных условиях жизни. В какой бы форме ни осуществлялась психокоррекционная помощь (в индивидуальной или групповой), она обладает общей характеристикой – индивидуализированностью своей направленности. Индивидуализация базируется на глубоком проникновении в личность обратившегося за помощью, в его чувства, переживания, установки, структуру взаимоотношений с окружающими. Для такого проникновения часто недостаточно одного лишь психологического чутья и интуиции, требуются специальные психокоррекционные методы. Из множества разработанных и нашедших практическое применение психокоррекционных методов распространение в педагогической практике получили такие, которые связаны с так называемой личностно ориентированной терапией. Она включает в себя разнообразные индивидуальные и групповые средства психологического воздействия, направленные на то, чтобы изменить отношение инвалида к происходящему с ним и вокруг него, научить терпению и пониманию, выработать и развить способность видеть положительное во всем и опираться на него. Формы психокоррекционной помощи, оказываемые психологом, слушателям и студентам инвалидам могут быть как индивидуальными, так и групповыми. В целях оптимизации психолого-педагогического сопровождения и улучшения психологического климата на факультете проводятся среди студентов тренинги на сплочение, отработку навыков поведения в конфликтных ситуациях, проводится психолого-педагогическая работа с целью исключения возможной изоляции учащихся с ОВЗ, организовываются для них группы поддержки среди учащихся их же курса/группы. Группы тренинга применяются в процессе сопровождения учебы для выработки у инвалидов жизненно полезных приспособительных умений и навыков. Работа строится на ролевом проигрывании актуальных жизненных ситуаций, в которых эти умения могут быть выработаны. В рамках психологической службы проводятся консультации, при необходимости, оказывается психологическая помощь в трудных жизненных ситуациях. В процессе сопровождения корректируются психологическими методами внимание, память, мышление, инвалиды обучаются аутотренингу как методу самокоррекции и саморегуляции человека. На втором, основном этапе сопровождения инвалидов, то есть уже после прохождения довузовского этапа, во время учебы студентов-инвалидов основное содержание сопровождения профессионального становления должно сводиться к оценке реальной компетентности студента, оказанию помощи в повышении квалификации, преодолении появившегося чувства профессиональной неполноценности, формировании адекватной профессиональной самооценки. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает коррекцию самооценки: обучение умению сравнивать себя лишь с самим собой, помощь в выработке надежных критериев самооценки, совместный анализ содержания и задач деятельности и сопоставление требований с возможностями студента-инвалида. Психолого-педагогическое сопровождение студентов, имеющих какие- либо физические нарушения, должно предусматривать возможность обеспечения: индивидуального подхода; поливариативности задач разных уровней сложности; коррекционно-развивающего влияния; гибкости расписания занятий; наличия учебных и методических материалов в доступных для восприятия людьми с ограниченными возможностями здоровья формах подачи информации (например, для студентов с нарушениями зрения - в увеличенном шрифтовом формате, на электронных носителях, шрифтом Брайля, программного обеспечения - JawsforWindows, NVDA, Kobra, Magic). Психолого-педагогическое сопровождение студентов инвалидов в вузе также должно включать в себя работу (консультирование и информирование) по вопросам трудоустройства: предоставление информации о рабочих местах, которые предлагают образовательному учреждению работодатели, о производственных запросах работодателей, о возможности адаптации к предъявляемым в организации требований, о возможностях продвижения по профессии для того, чтобы обучащийся принимал надлежащее решение на основе собственных познаний и с собственной ответственностью; предоставление информации о службе занятости, ее задачах и возможностях, ознакомление учащихся с адресами, памятками, брошюрами службы занятости. Специализированное учреждение профессионального образования инвалидов, осуществляя посредническую работу в поиске рабочего места, должно соблюдать принцип конфиденциальности. Недопустимым является оглашение информации о результатах медицинских осмотров или психологических экспертиз обучающихся. Такого рода информация может распространяться только с согласия ищущего работу. Для учащихся, желающих продолжать обучение, должна быть предоставлена информация о такой возможности. Образовательные учреждения, обучающие инвалидов, должны иметь тесную связь с работодателями, с ними можно заключать договора на подготовку специалистов по нужным специальностям, на прохождение студентами производственной практики на данных предприятиях с последующим их трудоустройством. Целевая подготовка кадров по договорам должна обеспечивать: - конкретную адресную подготовку специалистов на то или иное предприятие; - формирование специальных профессиональных знаний и навыков у студентов с учетом будущего места работы; - участие работодателей в учебно-воспитательном процессе инвалидов. В целевой подготовке инвалидов важной стороной является законодательно закрепленное стимулирование деятельности предприятий, принимающих на работу инвалидов (квотирование рабочих мест), а также взаимодействие предприятий со службой занятости по созданию специальных рабочих мест для инвалидов (учитывающих специальное оборудование, условия труда и др.). Технологии сопровождения профессионального становления студентов- инвалидов в процессе инклюзивного обучения в вузе строятся следующим образом: – анализ целей, задач и функций продуктивного выполнения конкретной профессиональной деятельности с учетом перспектив профессионального становления студента-инвалида; – разработка прогностической (проспектированной) профессиограммы и составление прогнозных моделей деятельности и моделей личности специалиста; – подбор диагностических методик профессионализации студентов- инвалидов; – отбор и конструирование психотехнологий развития профессионально- психологического потенциала студентов-инвалидов, необходимого для эффективного выполнения труда; – организация психологического содействия в преодолении трудностей объективного и субъективного характера, решении сложных конфликтных ситуаций, установлении эмоционально благополучных взаимоотношений, преодолении блокаторов профессиональной деятельности и др.; – организация поддерживающей (или дружественной) среды через координацию совместных усилий администрации, психологической службы, преподавателей, учебно-методического персонала факультета; – подготовка обоснованных предложений по профессиональному развитию студента-инвалида. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение абитуриента и студента-инвалида как будущего специалиста направлено на то, чтобы помочь личности реализовать себя в результате выработки индивидуального стиля деятельности, обеспечить удовлетворенность учебной деятельностью, помочь профессионально самоактуализироваться. Социальное сопровождение инклюзивного обучения студентов- инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья Под социальным сопровождением понимается совокупность мероприятий, сопутствующих образовательному процессу и направленных на социальную поддержку инвалидов при их интегрированном обучении в вузе. Его цель непосредственно совпадает с целью педагогической системы – социализация студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для их интеграции в социум. Деятельность в данном направлении разнообразна, связана с социальной сферой и устранением противоречий социального характера. Учреждение профобразования, занимающееся обучением инвалидов, должно иметь структурное подразделение (отделение, кабинеты), реализующее программу социального сопровождения инклюзивного образования. Основная задача социального сопровождения в вузе – это интеграция социальной и психолого-педагогической реабилитации с целью повышения реабилитационного потенциала и улучшения качества жизни инвалидов. Основными задачами отделения должны являться: - конкретизация потребностей инвалида в различных видах социально- бытовой реабилитации; - конкретизация услуг и технических средств, необходимых и рекомендуемых инвалиду в рамках Индивидуальной программы реабилитации; - реализация индивидуальных программ реабилитации инвалидов. В соответствии с этими задачами на отделение возлагаются следующие функции: - уточнение программы социальной реабилитации инвалида с учетом оптимального набора средств и методик, имеющихся в распоряжении специалистов отделения; - освоение и внедрение в практику работы отделения новых современных методов и средств социальной реабилитации инвалидов, основанных на достижениях науки, техники и передового опыта в области медико- социальной реабилитации инвалидов; - оказание консультативной и организационно-методической помощи инвалидам по вопросам социальной реабилитации инвалиду и его семье; - взаимодействие с другими учреждениями, принимающими участие в медикосоциальной реабилитации инвалидов; - содействие в решении личных проблем; - адаптационное обучение инвалида и его семьи; - социальнопсихологическая реабилитация; -содействие в обеспечении инвалида техническими средствами реабилитации; - профилактико-оздоровительное сопровождение. Социальная реабилитация инвалидов, являясь одной из составляющих комплексной реабилитации, должна включать мероприятия, услуги и технические средства, направленные на обеспечение восстановления и социально-средового (социальная независимость, социальное общение, возможность решения круга личных проблем, возможность занятий спортом, физкультурой, культурно-досуговой деятельностью) статуса. Важная составляющая деятельности в вузе – помощь и контроль за такой комплексной реабилитацией студентов-инвалидов, качественным исполнением индивидуальной программы реабилитации. К социальному сопровождению относятся вопросы профилактики, оздоровления, лечения, оказывается содействие в вопросах приобретения техники, обеспечения индивидуальными услугами сети Internet, техническими приспособлениями средовой адаптации. Эта деятельность организуется на основе сотрудничества вуза с региональными органами государственной власти и местного самоуправления, образования, социальной защиты и службы занятости населения, областным комитетом по делам молодежи, общественными организациями, обществами инвалидов. Информирование и консультирование студента-инвалида предусматривает предоставление ему информации о правовых основах реабилитации, о содержании и видах реабилитации, об учебном заведении и др. Адаптационное обучение инвалида и его семьи может включать различный круг вопросов и состоять из различных программ, включая «школу жизни с инвалидностью», вопросы организации обучения и реабилитации в учреждении; занятия, обучающие инвалида пользоваться библиотекой, библиографией; занятия по культуре речи; занятия по внешнему виду и др. Социальное сопровождение решает широкий спектр вопросов социального характера, от которых зависит успешная учеба инвалидов в университете. Это содействие в решении бытовых проблем, проживания в общежитии, транспортных вопросов, социальные выплаты, выделение материальной помощи, вопросы стипендиального обеспечения, назначение именных и целевых стипендий различного уровня. Выделение дополнительных стипендий, материальной помощи Выделение дополнительных стипендий, материальной помощи является одним из необходимых видов социального сопровождения студентов- инвалидов в вузе. В большинстве случаев инвалиды относятся к категории студентов особо нуждающихся в дополнительной материальной поддержке. Стипендия (от лат. stipendium– оклад, жалование) – постоянное денежное пособие, выдаваемое регулярно (обычно ежемесячно) учащимся, как правило, средних специальных и высших учебных заведений, а также аспирантам и докторантам. Стипендия является денежной выплатой, назначаемой студентам, обучающимся по очной форме обучения. Традиционно в вузе начисляются следующие виды стипендий, на которые могут рассчитывать студенты инвалиды: 1. Государственная академическая стипендия назначается студентам в зависимости от успехов в учебе и научной деятельности. Государственная академическая стипендия назначается студентам при условии успешной сдачи всех экзаменов в период сессии. 2. Государственная социальная стипендия может быть назначена в пределах имеющихся средств успевающим малообеспеченным студентам, предоставившим в стипендиальную комиссию университета необходимый пакет документов, подтверждающий социальное положение студента. Государственные социальные стипендии назначаются в обязательном порядке студентам: - из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; - признанным в установленном порядке инвалидами I и II групп и детям- инвалидам (до 18 лет); - пострадавшим в результате аварии на Чернобыльской АЭС и других радиационных катастроф; - являющимся инвалидами и ветеранами боевых действий. Для назначения социальной стипендии малообеспеченный студент в обязательном порядке предоставляет: заявление на имя ректора, завизированное деканом (зам. декана) факультета (на предмет академических задолженностей);справку из управления социальной защиты по месту жительства о том, что студент имеет право на получение социальной стипендии. Студентам, находящимся в академическом отпуске по медицинским показаниям, назначаются и выплачиваются ежемесячные компенсационные выплаты в размере 50% минимального размера оплаты труда в соответствии с Порядком назначения и выплаты ежемесячных компенсационных выплат отдельным категориям граждан (п.1), утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 30.11.1994 №1206 «Об утверждении порядка назначения и выплаты ежемесячных компенсационных выплат отдельным категориям граждан». 3. К дополнительным стипендиям, на которые также могут рассчитывать студенты с инвалидностью, можно отнести: - стипендия Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации (студентам с 3 курса обучения за выдающиеся успехи в учебе и научных исследованиях); - ежегодные единовременные стипендии местных органов власти (за особые успехи в учебе, научной, экспериментально-конструкторской деятельности); - персональные именные стипендии, установленные самим вузом (назначается за успехи в научной и общественной деятельности, в том числе за достижения в области физической культуры и спорта, активное участие в работе органов студенческого самоуправления, достижения в творчестве); - стипендия благотворительного фонда В. Потанина (на конкурсной основе, учитываются успехи в учебе, личностные качества); - стипендия имени академика В.П. Макеева, А.А. Собчака и т.д. (за высокий уровень успеваемости, заинтересованность в работе конкретных направлений деятельности). Наряду со стипендиями, компенсациями, названными выше, обучающимся инвалидам могут производиться выплаты, оказываться материальная помощь в рамках реализации различных программ социальной защиты студентов. Программы социальной защиты студентов разрабатываются и согласовываются с первичной профсоюзной организацией студентов вуза, при необходимости – с участием специального центра (отдела, подразделения), занимающегося вопросами сопровождения учебы инвалидов в вузе, совместно с администрацией образовательного учреждения. Оформление материальной помощи осуществляется по личному заявлению студентов-инвалидов, подтверждающих наличие сложной социальной ситуации. Источники денежных средств, используемых для реализации таких программ, определяются в процессе их разработки и привлекаются дополнительно к источникам, порядок использования которых определен Положением вуза. Предоставление обустроенных для инвалидов мест в общежитии С целью обеспечения важных принципов организации инклюзивного профессионального образования в составе высшего учебного заведения в качестве структурного подразделения должно функционировать студенческое общежитие, приспособленное к основным нуждам проживающих в нем инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Помещения санитарно-бытового назначения выделяются и оснащаются в соответствии с санитарными правилами устройства, оборудования и содержания студенческого общежития. Здание общежития должно быть доступными для всех категорий обучающихся. Социальное сопровождение этого вопроса касается осуществления контроля за соблюдением прав студентов инвалидов по вопросам заселения и проживания в общежитии образовательного учреждения. Проживающие в студенческом общежитии инвалиды имеют право: - проживать в закрепленном жилом помещении (комнате) весь срок обучения в университете при условии соблюдения правил внутреннего распорядка; - пользоваться помещениями учебного и культурно-бытового назначения, оборудованием, инвентарем студенческого общежития. При необходимости в случаях, связанными с трудностями в передвижении и самообслуживании, допускается проживание в общежитии инвалида с сопровождающим его лицом. При этом плата за проживание в студенческом общежитии не взимается с обучающихся детей-инвалидов, инвалидов I и II групп и их сопровождающих до окончания ими обучения в университете. Порядок пользования студенческим общежитием обучающимися, находящимися в академическом отпуске по медицинским основаниям и в других исключительных случаях, возможно и определяется университетом по согласованию с профсоюзной организацией студентов. Вовлечение в студенческое самоуправление Студенческий Совет – это открытое объединение, приветствующее любую инициативу и желание работать для студентов. Студенческий совет является одной из форм самоуправления и создаётся вузом в целях обеспечения реализации прав обучающихся, в том числе инвалидов, на участие в управлении образовательным процессом, решения важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодёжи, развития её социальной активности, поддержки и реализации социальных инициатив. Важным элементом социального сопровождения является вовлечение инвалидов в этот процесс и активное их участие в отстаивании вопросов, связанных с улучшением и созданием условий для получения качественного образования. Данная студенческая организация призвана решать многочисленные проблемы и задачи, стоящие перед студенчеством вуза. К основными целями Студенческого Совета можно отнести: - повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в ВУЗе; - развитие научно-исследовательской деятельности студентов; - формирование активной жизненной и гражданской позиции студента; - формирование у студентов умений и навыков самоуправления, подготовка их к компетентному и ответственному участию в жизни общества; - содействие реализации внутреннего потенциала студентов; - пропаганда здорового образа жизни. Важной задачей деятельности Совета является организация системной работы и проведение мероприятий по приоритетным функциональным направлениям студенческой жизни. Отдельное внимание должно уделяться решению социально-бытовых вопросов жизнедеятельности студентов и студентов-инвалидов, обеспечению реализации их прав, созданию благоприятного социального климата в студенческой группе, формированию условий для эффективной социальной адаптации и их включению в различные сферы жизни вуза. В вузе также может существовать организация, прямая обязанность которой, является защита прав и представление интересов своих членов - профсоюзная организация студентов. Ее функции: – правовая поддержка студентов (представляет права и интересы студентов перед администрацией вуза; предоставляет бесплатную юридическую консультацию по вопросам, касающимся образования; оказывает помощь по защите студентов в случае незаконного отчисления из учебного заведения; отстаивает права студентов на получение стипендии; не допускает перегрузки студентов учебными занятиями; осуществляет контроль за исполнения действующих нормативных актов, касающихся прав студентов). –социальная и материальная поддержка студентов (согласовывает и принимает участие в разработке документов в университете касающихся социальной защиты студентов; оказывает материальную помощь в сложных ситуациях; помогает в сборе документов для назначения социальной стипендии; реализует программу поддержки определенных категорий студентов). – трудоустройство студентов (организовывает временную, частичную занятость студентов во время учебы; помогает в летнем трудоустройстве студентам; организовывает работу трудовых отрядов (проводники, вожатые, строители);помогает в трудоустройстве выпускникам. –организация различных мероприятий (организовывает культурно- массовые мероприятия - Весенний бал, Посвящение в студенты, Профком исполняет мечты и т.д.; спортивные мероприятия; поддерживает инициативы студентов по организации мероприятий; помогает факультетам в организации своих мероприятий. Организация досуга, летнего отдыха Поскольку основные потребностями студентов в этом возрасте –это общение, выбор профессии и будущего спутника жизни, эмоциональная разрядка и отдых, участие в социально-значимых событиях и возможность самостоятельного решения проблем, важным направлением в социальной работе вуза должна стать социально-культурная реабилитация студентов- инвалидов. Досуг оказывает огромное воздействие на все сферы жизнедеятельности человека и содержит в себе значительный воспитательный потенциал и реабилитационные возможности. Следует отметить, что выбор того или иного вида внеучебной деятельности зависит от потребностей студентов-инвалидов, их возможностей и интересов. Поэтому для того, чтобы удовлетворить потребности всех студентов в сфере досуга необходимо создание универсальной зоны отдыха, не узкопрофилированной, а охватывающей все сферы потребностей студентов, связанных со свободным временем. Сфера социального сопровождения в вузе в этом направлении может быть разнообразной и включать в себя оказание помощи студентам-инвалидам в привлечении их к участию в культурных, творческих, спортивных и разного рода общественных мероприятиях, поездках на студенческие конференции, форумы, фестивали в России и за рубежом, летний отдых в спортивно-оздоровительном лагере, экскурсии по достопримечательным местам. Летний отдых студентов-инвалидов может быть организован на договорной основе с областным управлением социальной защиты населения. Организация волонтерского движения в помощь студентам-инвалидам Для осуществления личностного, индивидуализированного социального сопровождения обучающихся инвалидов целесообразно внедрять такую форму сопровождения, как волонтерское движение среди студенчества. Как показали проведенные опросы, в волонтерском движении студенты видят выражение гуманизма, общечеловеческих ценностей, стремление понимать других людей, возможность самореализации и самоуважения. Волонтер – человек, работающий на добровольных началах. Волонтеры работают именно там, где бессильны и рыночная система, и государство в решении важных социальных задач. Помощь инвалидам – одна из сфер применения волонтерского труда во всем мире. Принято считать, что волонтерская деятельность как проявление милосердия, человеколюбия, самореализации будет существовать до тех пор, пока сохраняется потребность людей в той или иной постоянной помощи и ограниченность возможностей государства удовлетворять потребность своих граждан в социальной поддержке. Волонтер для студента-инвалида – это больше, чем социальный работник и просто помощник. Это такой же студент, часто сокурсник, надежный друг и опора студента-инвалида. Волонтер, как никто другой, может установить личностный контакт со студентом-инвалидом, так как они находятся в непосредственной близости, общении и совместной деятельности: в аудитории, библиотеке, общежитии, на отдыхе и т.д. Наличие волонтеров является признаком жизнеспособности системы высшего образования инвалидов, привлекательности ее гуманистической концепции для студенческой молодежи. Волонтерское движение не только способствует социализации инвалидов, но и продвигает остальную часть студентов навстречу им, развивает процессы интеграции в молодежной среде, что обязательно проявится с положительной стороны и в будущем в общественной жизни. Профилактически-оздоровительное сопровождение Успешное протекание образовательного процесса в вузе возможно только при устойчивом состоянии остаточного здоровья студентов-инвалидов, поэтому образовательный процесс должен проходить на фоне диагностики и коррекции физического состояния студентов-инвалидов, развития их адаптационного потенциала, приспособляемости к учебе. Профилактически оздоровительное сопровождение учебы инвалидов участвует в решении комплекса задач, направленных на реабилитацию инвалидов в процессе обучения их в вузе и предусматривает решение задач, направленных на повышение психических ресурсов и адаптационных возможностей инвалидов, гармонизацию их психического состояния, профилактику обострений основного заболевания, а также на нормализацию фонового состояния, включая нормализацию иммунного статуса, что непосредственно снижает риск обострения основного заболевания. Проведение постоянного мониторинга состояния здоровья инвалидов в процессе обучения их в вузе позволит успешнее решать задачи повышения психических ресурсов и адаптационных возможностей инвалидов в условиях повышения стрессовых информационных нагрузок, а также решать вопросы охраны здоровья и преодоления обострений хронических соматических заболеваний у данного контингента студентов. С этой целью для всех инвалидов должно проводиться клиническое исследование и систематическое психологическое тестирование. Данные задачи могут реализовываться силами вузовского профилактория, к услугам которого относятся консультационно-диагностическая и лечебно-профилактическая помощь, медикаментозное лечение, физиотерапевтические процедуры (электро-, водо-, грязелечение), массаж, кислородные коктейли, фитотерапия и т.д. Данные задачи реализуются лечебным процессом и проведением санитарно-профилактической работой медицинских работников в виде бесед, лекций, наглядной агитацией. Лечебная база должна быть оснащена современной медицинской, лечебной и диагностической аппаратурой. В структуре профилактория либо в виде самостоятельного отделения вуза может осуществлять свою деятельность здравпункт, к основным задачам которого относятся: - оказание первой медицинской помощи; - оказание врачебной помощи при травмах, острых и хронических заболеваниях; - участие в проведении мероприятий по предупреждению и снижению заболеваемости, травматизма, профессиональных заболеваний, улучшению санитарногигиенических условий обучения; - осуществление лечебных, профилактических и реабилитационных мероприятий (в том числе, организацию динамического наблюдения за лицами с хроническими заболеваниями, длительно и часто болеющими); - организация по медицинским показателям направлений на консультации специалистов и госпитализацию; - организация и проведение санитарно-гигиенических и противоэпидемических мероприятий в вузе. - пропаганда гигиенических знаний и здоровый образ жизни среди студентов в виде лекций и бесед, наглядной агитации по факультетам. На все виды медицинской деятельности у вуза должны быть соответствуюшие лицензии. Профилактически-оздоровительное сопровождение студентов-инвалидов может включать в себя: – занятия адаптивной физической культурой в специальных медицинских группах с целью укрепления остаточного здоровья, развития и закрепления физических (в частности, двигательных), психических качеств, навыков самообслуживания. Адаптивная физическая культура сегодня рассматривается как важное условие повышения адаптационных возможностей студентов-инвалидов. Студенты, активно участвующие в оздоровительных мероприятиях, более успешно учатся и лучше адаптированы к разного рода социальным ситуациям; – профилактически-воспитательную работу по укреплению здорового образа жизни: двигательного режима, режима труда и отдыха, сбалансированного питания, психологической устойчивости к стрессам (в том числе связанным с физическими нарушениями), профилактики и борьбы с вредными привычками; – оздоровление по путевкам, выделяемым в течение учебного года в санатории-профилактории вуза, где студенты-инвалиды получают консультации врачей-специалистов, обеспечиваются высококалорийным питанием, оздоровительными медицинскими процедурами и, при необходимости, медикаментами; – оздоровление в летний период по санаторно-курортным путевкам, выделяемым органами социальной защиты населения и власти. Профилактически-оздоровительное сопровождение включает в себя медицинскую реабилитацию студентов-инвалидов во время их учебы в вузе в соответствии с индивидуальными программами реабилитации. Оно складывается: – из ежегодного медицинского осмотра; – разработки и проведения медицинских реабилитационных мероприятий с коррекцией иммунитета, сосудистой патологии, психосоматических фоновых состояний и т.п.; – контроля за результатами стационарного лечения и протезирования. Таким образом, профилактически-оздоровительное сопровождение учебы инвалидов включает в себя комплексное воздействие на состояние здоровья и психологическое состояние инвалидов, обучающихся в вузе, что позволяет не только довести процесс обучения до получения ими диплома о высшем образовании, но и социально их адаптировать в обществе после окончания высшего учебного заведения. Следует отметить, что обозначенный перечень видов социальной помощи, реализуемой вузом, далеко не завершен, так как сложившаяся социальная ситуация в обществе полна противоречий. Разнообразие их видов в социальном сопровождении студента-инвалида связано с учетом конкретных обстоятельств жизни обучающегося и его семьи. В качестве такого примера может выступить потребность инвалида в транспортной доставке к месту его обучения. В этом случае вуз может взять на себя ответственность за выполнение подобной задачи на основе заключения договоров со службой социального такси и волонтерского движения. Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного обучения инвалидов в вузе есть целостный процесс, направленный на изучение, формирование, развитие и коррекцию профессионального становления личности. Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой систематизированную деятельность по обогащению знаний (общеразвивающих и профессиональных), познавательной и эмоционально-волевой сферы, развитию мотивации, профессиональной ориентации и профессиональному становлению личности инвалида). Психолого-педагогическое сопровождение является важнейшей компонентой системы высшего образования лиц с ограниченными физическими возможностями, так как именно через его механизмы осуществляется реализация теоретических основ педагогического процесса: – гуманистический подход к личности обучаемого и его развитию; – принцип непрерывного, личностно ориентированного, субъект-субъектного образования; – активное сотрудничество с обучаемым в плане изменения его собственной личностно-мотивационной сферы; – учет психофизиологических особенностей и компенсации нарушений у студентов-инвалидов; – коррекция искажений в процессе социализации, устранение социальной и психологической депривации; – непрерывная и комплексная реабилитация лиц с ограниченными физическими возможностями; – профессиональная ориентация и профессиональное становление молодого инвалида в сфере высшего профессионального образования; – интегрированное обучение инвалидов в вузе. Психолого-педагогическое сопровождение инвалидов в вузе призвано обеспечить интеграцию в университетскую и профессиональную среду, обеспечить им реальную возможность получения высшего образования в университете, помочь сформироваться в качестве квалифицированных специалистов, научить адаптироваться к окружающей среде: от довузовской подготовки до трудового коллектива.