Обучение письму

Лекции и задания Обучение письму     Письменная речь является наиболее сложным видом речевой деятельности. Это объясняется необходимостью включения большого количества анализаторов: зрительных, речедвигательных, мышечных, моторных связей. Л.С. Выготский подчеркивал сложность письменной речи как сложного волевого действия. Генетически эта форма речи является более поздним образованием и в процессе развития индивида и в процессе развития общества. Несмотря на сложность, письменная речь является действенным средством обучения другим видам речевой деятельности (говорению и чтению). Письмо помогает запоминанию единиц речи, орфографических и грамматических форм слова. Слова с написанием усваиваются лучше, чем без написания. Письменная речь вбирает в себя характерные черты говорения (скрытую артикуляцию звуков, интонирование). Поэтому для запоминания слов, особенно на начальном этапе преподаватель рекомендует студентам учить новые слова, прописывая и проговаривая их одновременно. Письменные упражнения в установлении звуко-буквенных соотношений помогают быстрее овладеть техникой чтения. Письменная речь является эффективным средством усвоения грамматического материала.   Письменная речевая деятельность имеет и самостоятельное значение и поэтому выдвигается в качестве цели обучения. Основными характеристиками письменной речи является её - сознательность, - мотивированность, - намеренность, - произвольность, - развернутость. Сознательность проявляется в предварительном обдумывании письменного текста. Пишущий знает, что и о чем он пишет. Мотивированость проявляется в том, что пишущий знает, зачем он пишет и кому. В письменной речи мотивированность является устойчивой. Письменное высказывание определяется одним общим мотивом. Оно не зависит от реакции собеседника или аудитории и остается неизменным на протяжении всего высказывания. Намеренность (интенция) проявляется в том, что пишущий определяет, каким образом он будет осуществлять письменное высказывание. Произвольность – особенно ярко находит выражение в «произвольном синтаксисе». Пишущий самостоятельно отбирает адекватные языковые средства для выражения необходимого содержания. Он может сам выбирать стратегию письма, работать в своем индивидуальном темпе. Он может пересмотреть текст и в случае необходимости вносить в текст изменения, исправления, дополнения, сокращения. Развернутость и связанная с ней «сложность по синтаксису» принадлежит высказыванию, тексту. В письменной речи для выражения каждой отдельной мысли необходимо употреблять гораздо больше слов, чем в устной, так как при устном общении многие детали ясны собеседникам из ситуации и не нуждаются в назывании, а при письменном общении все должно быть подробно изложено в тексте. Письменная речь самая многословная и развернутая форма речи. Что необходимо развивать у студента для овладения письменной речи? • Развивать зрительный аппарат; моторные навыки, ориентированные на новый язык. • Расширять знание лексики и грамматики; умение «видеть» связи слов в тексте, связи фраз в микротексте. • Умение понимать логическую структуру фразы и текста: знать актуальное членение (порядок слов во фразе); уметь логически строить текст.   При обучении письменной речи изучающий иностранный язык должен владеть умениями и навыками 1. техническими 2. языковыми 3. речевыми 4. коммуникативными. В учебном процессе эти навыки и умения, конечно, тесно взаимосвязаны. 1. Технические умения – это графические, орфографические, пунктуационные. Учащийся должен уметь соотносить графический рисунок слова с его значением. На начальном этапе обучения письму необходимо использовать систему упражнений, направленных на отработку техники письма. Прежде всего это упражнения, обучающие русской графике: - написание элементов букв по образцу; - написание данной буквы по образцу одной или нескольких строчек; - списывание слов и текста с прописи; - воспроизведение печатного текста; - написание алфавита по памяти; - усложненное списывание слов (с подчеркиванием определенных букв в словах, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв; с подчеркиванием букв, имеющих другое звуковое значение или не имеющих звукового значения). На этом этапе рекомендуется использовать слуховые, зрительные и предупредительные диктанты, самодиктанты, которые направлены на преодоление орфографических трудностей. • Зрительные диктанты: на доске записываются слова, предложения; затем стираются; учащиеся воспроизводят их по памяти. • Зрительно-слуховые диктанты: предложения или слова (слоги) записываются в тетрадях и на доске; написанное обсуждается. • Слуховые диктанты с предварительным обсуждением орфографических трудностей. • «Снежный ком» способствует развитию навыков не только письма, но и аудирования.(Пример 1 см. ниже) «П/п» часть 2, урок 7, упр. 30 Проверьте свою память   Читайте и повторяйте предложения. Последнее предложение запишите по памяти в тетради. 1. Саша учится. Мой друг Саша учится. Мой друг Саша учится в университете. Мой друг Саша учится в университете на филологическом факультете. Мой друг Саша учится в университете на филологическом факультете на первом курсе. Брат пишет, что мой друг Саша учится в университете на филологическом факультете на первом курсе. 2. Карлос говорит. Мой друг Карлос говорит. Мой испанский друг Карлос говорит. Мой испанский друг Карлос говорит, что Москва – большой город. Мой испанский друг Карлос говорит, что Москва – очень большой город. Мой испанский друг Карлос говорит, что Москва – очень большой и красивый город. 3. Жаклин пишет. Моя сестра Жаклин пишет. Моя старшая сестра Жаклин пишет. Моя старшая сестра Жаклин пишет, что она работает. Моя старшая сестра Жаклин пишет, что она работает в институте. Моя старшая сестра Жаклин пишет, что она работает в медицинском институте. • Самодиктанты (воспроизведение ранее выученного текста).(Пример2) «Я п/п»Элементарный уровень урок 2 упр.4, Самодиктант   Прочитайте одно предложение, повторите его, не глядя в книгу. Потом проверьте себя.   Вот Москва. Это город. Тут завод, там парк. Вот автобус. Это завтрак. Вот сок и молоко. Там сыр и рыба. Вот комната. Там стол и лампа. Тут стул и сумка. Вот карта. «П/п»ч. 1, урок 4, упр.27   а) Прочитайте текст 2-3 раза по частям. Напишите каждую часть по памяти. Сравните свой текст с данным.   Кто я? Меня зовут Мария. Я студентка МГУ. Я хорошо говорю по-испански. Это мой родной язык.   Кто мои друзья? А это мои новые друзья. Их зовут Таня и Петр. Они работают. Таня – юрист, а Петр – служащий банка. Они москвичи. Мы часто отдыхаем и гуляем вместе.   Какой центр Москвы? Вот центр Москвы. Здесь старые и новые театры, музеи, кинотеатры, красивые улицы, проспекты, площади. Я уже знаю, что Москва – большой и красивый город. б) А что вы можете написать по этому плану о себе, о своих друзьях? в) Напишите, какой ваш город. Орфографические упражнения могут носить игровой характер: - составить слово из букв, данные вперемешку: указаны первая и последняя буквы и количество букв; - решить несложные кроссворды и т.д. 2. Языковые умения - это знание грамматических структур, словообразования, лексики. Развитию этих умений способствует определенная система упражнений, направленная на усвоение грамматических правил, согласования и управления, порядка слов в предложении, структуры предложения. Предлагаем вашему вниманию систему языковых упражнений, которая помогает усвоить грамматическую тему « Винительный падеж одушевленных существительных ». В этой системе мы наблюдаем возрастающую сложность заданий. Начиная с «дриловых» упражнений, студенты переходят к выполнению тестовых заданий, затем отвечают на вопросы к тексту и, наконец, им предлагается написать собственное монологическое высказывание. Сначала дается речевой образец и таблица, в которой наглядно видно, как изменяются окончания в винительном падеже одушевленных существительных по сравнению с именительным падежом. (Пример 3) «П/п», ч. 2, урок 7 Винительный падеж одушевленных существительных при выражении прямого объекта    - Вы знаете Виктора и Анну?  - Да, знаю. Мы вместе учимся в МГУю       КТО? КОГО?   -  Это Иван.  Я знаю Ивана. -а -ь  Это Игорь.  Он ждет Игоря.  -я -й  Это Андрей.  Он понимает Ардрея.  -ея -а  Это Анна.  Иван знает Анну.  -у -я  Это Таня.  Игорь ждет Таню.  -ю -ия Это Мария.  Он понимает Морию.  -ию -ь Это мать. дочь.  Андрей любит мать. дочь.  -ь Затем, составляя предложения в упражнении, студенты узнают, после каких глаголов употребляется прямой объект. Они затверживают окончания винительного падежа сначала одушевленных существительных мужского рода, затем существительных женского рода, а затем вперемешку – и мужского и женского рода.   Упр.18 Составьте (напишите) предложения с помощью этой таблицы.   кто?   кого? Я Ты Он Она знать понимать Виктор, Борис Андрей, Алексей Мы Вы Они ждать артист, экскурсовод, журналист, инженер, товарищ, декан Друзья Ирина Максим Мои друзья любить слушать слышать фотографировать преподаватель, писатель Анна, Наташа,Катя, Мария   девушка, журналистка, спортстменка   встретить мать, отец, брат, сестра, друг, подруга,   спросить иностранец, иностранка, Юра, юноша   Далее учащиеся должны ответить на вопросы в именительном или в винительном падеже. Здесь сравниваются окончания винительного падежа с именительным падежом. Этому помогают вопросы кто? или кого?   Упр.19 Ответьте на вопросы.   1. Кто работает на историческом факультете? Кого вы встретили в библиотеке? (преподаватель Иван Максимович)   2. Кого вы здесь ждете? Кто учится в группе №3? (студент Алексей Иванов)   3. Кто живет в доме 15? Кого друзья видели в кинотеатре «Россия»? (студентка Наташа Иванова)   4. Кто на фотографии? Кого вы хорошо знаете? (мать и отец Ивана)   5. Кто работает в магазине «Цветы»? Кого мы хорошо знаем? (Катя)   6. Кто недавно был в Москве? Кого любят слушать москвичи? (певица Патрисия)   7. Кто танцевал в балете «Спартак»? Кого любят москвичи и гости столицы? (артист Владимир Васильев)   Потом студенты выполняют тестовое задание. Они должны дополнить предложения данными словами в правильной форме (в форме именительного или винительного падежа).   Упр. 20 Восстановите предложения, используя слова, данные справа, в нужной форме.     В следующем упражнении подчеркнутые слова необходимо употребить в винительном падеже в связи с изменением предиката.   Упр.21 Восстановите предложения, используя подчеркнутые слова в нужной форме.   1. Катя работает в киоске. Николай часто видит … на станции метро «Театральная». 2. Лена и Мария говорят по-испански. Лена хорошо понимает … потому, что она знает испанский язык. 3. Наташа читает книгу. Я спросила … , какая это книга. 4. Это Ричард и Мигель. Мы хорошо знаем … и … потому, что мы учимся в одной группе. 5. Ирина и Сергей работают в цирке. Ирина хорошо знает и понимает … . 6. На фотографии моя семья: отец, мать, сестра и брат. Я очень люблю мою семью: … , … , … , … .   Затем активизируется умение задавать вопросы. Учащимся предлагает- ся восстановить диалоги, поэтому они должны самостоятельно использовать глаголы, после которых употребляется именительный или винительный па- деж. Упр.22 Напишите, на какие вопросы были даны эти ответы. Восстановите диалоги. 1. - …?                                               4. - …?     - Моя студентка Мария.                   - Мой отец и моя мать.     - …?                                                   - …?     - Преподавателя Сергея                  - Фильм по телевизору.       Николаевича.                                  - Нет, я … футбол.   2. - …?                                               5. - …?     - Антон.                                              - Брата и сестру.     - …?                                                   - …?     - газету «Московские новости».      - Литературу и историю. А …?     - …?                                                   - Физику и математику.     - Статью «Экономика в России». 3. - …?                                                6. - …?     - … рассказ «Мой друг». А …?         - Музыку. А …?     - Письмо.                                            - Радиопередачу «Здоровье».   В следующем упражнении еще раз акцентируется внимание учащихся, на какие вопросы отвечает прямой объект (не только одушевленные существительные).   Упр.23 Напишите вопросы к выделенным словам. 1. Студенты смотрят фильм. 2. В университете Антуан встретил Джона. 3. На концерте мы слушали певицу Аллу Пугачеву. 4. Мои друзья любят песни Аллы. 5. Я жду здесь брата и сестру. 6. Преподаватель спрашивает Мигеля. 7. Татьяна Михайловна любит музыку и театр. 8. Я хорошо знаю Бориса и Катю.   В рубрике «Шаг за шагом» упражнения отличаются уже некоторой коммуникативной направленностью. Сначала студенты восстанавливают текст, записывая глаголы в прошедшем времени. Затем они отвечают на вопросы, в основном используя при ответах винительный падеж.   Упр.27 а) Напишите о прошедших событиях, о которых рассказывает Николай.   Я давно не (видеть) Максима и не (знать), что он женат. Вчера я (встретить) и (пригласить) его в гости. Днем я (ждать) Максима на станции метро «Парк культуры». Я (ждать) его недолго. Максим (быть) не один. Рядом (быть) красивая девушка. Это (быть) жена Максима – Наташа. Мы (познакомиться). Дома мы (слушать) Хулио Иглесиаса и Елену Образцову, (смотреть) интересный фильм «Индокитай». Максим и Наташа (рассказывать), где они (быть). Недавно они (побывать) в Петербурге на фестивале современной музыки. Это (быть) замечательный праздник молодежи. Молодые люди прекрасно (понимать) друг друга, потому что они все любят музыку и песни.   б) Ответьте на вопросы. Кого недавно встретил Николай? Кого он пригласил в гости? Кого Николай ждал на станции метро? Кого еще он встретил там? Что слушали Николай, Максим и Наташа дома? Кого они слушали? А вы любите Хулио Иглесиаса? Что они смотрели? А вы смотрели фильм «Индокитай»? Где недавно были Максим и Наташа? Почему на фестивале молодые люди понимали друг друга? И, наконец, учащимся предлагается написать собственное монологическое высказывание. Упр.28 Что вы любите фотографировать в Москве? Кого вы уже фотографировали в Москве? Напишите.   Упражнения, направленные на усвоение лексических единиц, тоже должны иметь определенную систему. В курсе обучения эти упражнения можно выделить в рубрику «Хорошо ли вы знаете слова?» или «Какие интересные слова!». На начальном этапе обучение письменной речи базируется на том же лексическом материале, что и обучение устной речи. Работа над лексикой в основном проводится с целью закрепления значений слов. (Пример 4) «П/п» часть1, урок 6, упр.25, 26   25. Напишите антонимы:   плохой ≠                    иногда ≠ новый ≠                     никогда ≠ маленький ≠             никто ≠ вход ≠                        немного ≠ отдыхать ≠                здесь ≠   26. Продолжите данные ряды слов:   а) город:                   площадь, проспект, …     институт:              студенты, аудитория, …     почта:                   открытка, …     семья: отец,         сестра, …     профессия:          юрист, художник, …     комната:               стол, шкаф, …   б) язык:                     русский, …     журнал:                 интересный, …     площадь:              красивая, …     общежитие:          новое, …   С целью расширения лексического запаса активно проводится работа, показывающая словообразовательные процессы в русских словах. Например, вниманию учащихся предлагаются упражнения по определению однокоренных слов.(Пример 5) «Я п/п»,Элементарный уровень. Урок 11, упр.23     а) Запишите группы однокоренных слов. На какие вопросы отвечают эти слова?           что?           кто?             какой?               что делать?         письмо      писатель     письменный      писать         ….              …                 …                       … Слова: письмо, работать, родители, письменный, друг, родиться, рабочий, писатель, подруга, родина, дружный, писать, работа, дружба, родной, рабочий, дружить.    б) Напишите словосочетания с этими словами.   Образец: Интересное письмо, хороший писатель, письменный стол, хорошо писать по-русски.   Запоминанию новых слов помогают упражнения, которые не только предлагают повторить определенную лексику, но и показывают словообразовательные процессы, и имеют дополнительное грамматическое задание. (Пример 6) «Я п/п» Элементарный уровень. Урок 12, упр.20 Какие интересные слова! 20. а) Проверьте себя, хорошо ли вы знаете названия месяцев. Запишите их по памяти.       б) Какой день в эти месяцы:   январский           февральский         мартовский                             апрельский            августовский                             майский                             июньский                             июльский                             сентябрьский                             октябрьский                             ноябрьский                             декабрьский   в) Напишите, какая погода, какое солнце в эти месяцы.     январская погода              январское солнце            …                                          … Словообразовательным процессам в русском языке могут быть уделены специальные упражнения по словообразованию. Например, такое упражнение помогает понять, как можно образовать прилагательные от существительных. (Пример 7) «Я п/п» Базовый уровень, Урок 1 упр. 27 Какие интересные слова! 27.Образуйте прилагательные от существительных с помощью суффиксов.       б) Выделите суффиксы и окончания в образованных прилагательных.   в) Напишите, • какие факультеты есть в МГУ; • какие вокзалы вы знаете в Москве; • какие посольства находятся в Москве; • как называются московские пруды, парк и сад. г) Напишите словосочетания, используя прилагательные с суффиксом -н-. Образец: водные лыжи, детективный роман … В другом упражнении студенты образовывают от глаголов отглаголь- ные существительные и видят разницу в употреблении падежа при глаголах (винительный падеж) и при отглагольных существительных (родительный падеж). (Пример 8) «Я п/п» Базовый уровень. Урок 3,упр.8. 8.а) Образуйте от глаголов существительные с помощью словоформ - ение, - ание. - ение                              - ание читать – чтение              понимать - понимание изучить –                        замечать – повторить –                    преподавать – объяснить –                    использовать – получить –                      основать – сочинить –                      создать - сообщить – изменить – возвратить (т/щ) -   Сравните!   что? (О4) чего? (О2) Читать художественную литературу Чтение художественной литературы   б) Напишите словосочетания с глаголами и существительными пункта а). Образец: изучать иностранный язык                 изучение иностранного языка Словосочетания: (повторить) известное стихотворение, (объяснить) новая грамматика, (получить) хорошая специальность, (сочинить) новая песня, (сообщить) важная информация, (изменить) старый проект, (возвратить) железнодорожного билета, (понимать) физический закон, (преподавать) английский язык, (использовать) учебная литература, (основать) экономический институт, (создать) новый торговый центр. На более продвинутых этапах подбор лексического материала дифференцируется по жанрам письменной речи. Обращаем особое внимание на то, что только выполнение письменных грамматических и лексических упражнений не формируют навыков письма. Как и другие виды РД письмо требует самостоятельной творческой деятельности учащихся.   3.Речевые умения – это умения пользоваться речевыми моделями, типичными для письменных видов текста. С помощью моделей мы обучаем учащихся писать микротексты. Усвоить правильный порядок слов в предложении, структуру предложения помогают упражнения, в которых учащимся предлагается составить предложения по схемам. Эти упражнения выделяются в специальную рубрику «Учимся писать предложения и микротексты». Первоначально учащимся предлагается схема простого предложения. Опираясь на эту схему, учащиеся составляют предложения из данных вперемешку слов. Причем, упражнение построено таким образом, что учащиеся пишут не только предложения, но и составляют микротексты. (Пример 9) «Я п/п» Элементарный уровень. Урок 8, упр. 5 5. Составьте предложения с данными словами по данной структуре простого предложения. 1. ● институт, это, наш.     ● дядя, работать, мой, здесь.     ● он, преподаватель.     ● Владимир Николаевич, зовут, его.   2. ● красивый, это, сад, наш.     ● мой, мать, моя, брат, здесь, сестра.     ● ничего, сейчас, и, мать, не делать, отец.     ● отдыхать, они.     ● сестра, а, и, играть, брат, там. 3. ● подруга, моя, это.     ● зовут, ее, Маша.     ● она, утром, и, работать, днем.     ● вечером, часто, подруга, отдыхать, моя, дома.   Понять структуру сложноподчиненного предложения помогает выразительный рисунок-схема паровозика (главное предложение) с буфером ( , и подчинительные союзы) и вагончиком (придаточные предложения). (Пример 10) «П/П» ч. 2 ,урок 7, упр. 28,29. Структура сложноподчиненных предложений       28. Соедините предложения, используя соединительные элементы: что, где, когда, почему, потому что, как.   1. Анна Ивановна говорит, 2. Мой брат пишет, 3. В письме Джон рассказывает, 4. Я не знаю,         я неплохо читаю по-русски. он учится хорошо. живут и учатся студенты МГУ. Кончита не смотрит спортивные передачи.     Кончита не смотрит спор-     тивные передачи, 5. Андрей Иванович думает, 6. Я знаю, 7. Мы не знаем,   она не любит спорт. Ван уже немного понимает по-русски. живет Марина Николаевна. Марта слушает магнитофон. 29. Продолжите предложения. 1. Марта думает, что … . 2. Людмила Васильевна говорит, какой … . 3. Андрей знает, где … . 4. Хуан рассказывает, как … . 5. Катя не знает, какая … . 6. Джон не знает, чей … . 7. Мы не знаем, почему … . 8. Пол работает много, потому что … . 9. Я знаю, когда … . 10. Моя сестра пишет, что … .   С целью обучения написанию микротекстов учащимся может быть предложена структурная схема микротекстов, по которой они должны само стоятельно составить микротексты. Например, составить микротексты предлагается студентам с целью отработки 3 падежей (родительного, винительного и предложного), отвечающих на вопросы Где? Куда? Откуда? (Пример 11) «Я п/п» Элементарный уровень. Урок 12, упр. 14   Учимся писать предложения и микротексты 14. Напишите небольшие рассказы по образцу и с помощью вопросов. Образец: Днем Виктор – музей, выставка, 2 часа, клуб, дискотека, в 8 часов.                                 Днем Виктор пошел в музей на выставку.                 Он был в музее на выставке 2 часа.                 Из музея Виктор пошел в клуб на дискотеку. Он пришел в клуб                 на дискотеку в 8 часов.   Когда? кто? пошел (поехал) куда? Кто? был где? Сколько времени? Откуда? Кто? пошел (поехал) куда? Кто? пришел (приехал) куда? когда?   Утром, Сергей – университет, лекция, 5 часов, театр, спектакль, в 10 часов. Днем, Андрей – стадион, соревнования, 3 часа, столовая, обед, в 4 часа. В 2 часа, Олег – факультет, библиотека, 4 часа, музей, выставка, 6 часов. Утром, Петр – работа, фирма, весь день, друг, день рождения, в 8 часов. В 7 часов, Ира – театр, балет, 3 часа, дом, в 10 часов. В 4 часа, Марина – концерт, консерватория, 2 часа, бабушка, гости, в 6 часов. Днем, Зина – центр города, экскурсия, 5 часов, ресторан, ужин, в 8 часов 30 минут. В 5 часов, Юля и Юра – спектакль, цирк, 2 часа 30 минут, парк, в 7 часов 30 минут. Особого внимания заслуживает письменный речевой этикет. У студентов необходимо формировать умения • написать информирующую записку, послать SMS; • написать поздравительную открытку; • написать приглашение; • написать заявление; • заполнить анкету; • написать автобиографию; • написать письмо. Написать информирующую записку или послать SMS студент может на разных этапах обучения. Например, когда изучаются числительные в родительном падеже, можно предложить такое задание: (Пример12) «Я п/п» Элементарный уровень. Урок 7, упр.11 11. а) Антон заболел и попросил Виктора купить в магазине продукты. Он написал записку и попросил передать ее своему другу.   «Виктор! Я очень плохо себя чувствую. Пожалуйста, купи черный и белый хлеб, масло, сок, рис, яйца, морковь, яблоки, лук и мясо. Спасибо.                                                                                                       Твой друг Антон.» б) Виктор был в магазине и все купил. Но когда пришел, Антон спал, поэтому он оставил ему записку, где написал, что он купил и что сколько стоит. Что написал, Виктор? Начните так:                «Дорогой Антон! Я все купил. Мясо стоит 150 рублей …»   в) Сколько денег потратил Виктор?   При изучении глаголов движения можно предложить студенту написать  записку (послать SMS), информирующую, когда, куда и на чем поедет, например, его группа. (Пример 13) «Яп/п»Элементарный уровень. Урок 10, упр.21. 21. а) Прочитайте SMS.   Майкл! Мы едем на поезде в Петербург в пятницу вечером.   б) Ваш друг не знает, когда и на чем едет ваша группа в Кострому (в Тверь, в Новгород). Пошлите ему SMS.   Умению написать поздравительную открытку можно обучать при изучении творительного падежа. Сначала предлагается речевой образец. (Пример 14) «П/П»ч3, урок 16,   Речевой этикет   Как поздравить с праздником и выразить пожелания в поздравительной открытке.       официальное неофициальное обращение Уважаемый Виктор Васильевич! Дорогой друг! Любимая моя Верочка! Родная моя мамочка! поздравление Разрешите поздравить Вас с праздником! с Новым годом! с Рождеством! Поздравляю тебя с днем рождения! с праздником! с Новым годом! с Рождеством! пожелания Желаю Вам успехов в работе, счастья в жизни! крепкого здоровья! Желаю тебе большого счастья! счастья в жизни! крепкого здоровья! подпись Ваши студенты. Сергей Петрович. Твой друг Саша. Целую, обнимаю – твой Дима. Крепко целую – твоя дочь Нина.   В следующем упражнении обращается внимание студентов на грамматические особенности каждого фрагмента текстового содержания открытки. Упр.19. 19. а) Прочитайте поздравительные открытки.                 Уважаемый Петр Семенович! Поздравляем Вас с праздником! Желаем Вам успехов в работе и счастья в жизни!                                          Ваши студенты.                   Дорогой Олег! Поздравляю тебя с Новым годом! Желаю тебе крепкого здоровья, успехов в учёбе, большой любви!                                    Твой друг Игорь.                 Любимая моя Танечка! Поздравляю тебя с днем рождения! Желаю тебе всегда быть молодой, красивой, здоровой, счастливой.                                    Любящий тебя Сергей.     б) Напишите,          - кого поздравили студенты, Игорь, Сергей?                                   - кому написали открытки студенты, Игорь, Сергей?                                   - с чем поздравили студенты Петра Семеновича?                                                                                     Игорь Олега?                                                                                     Сергей Таню?                                   - чего пожелали студенты Петру Семеновичу?                                                                               Игорь Олегу?                                                                               Сергей Тане?   Затем студентам предлагается на основе речевых моделей составить собственные письменные тексты – поздравления. Упр.20 20. Напишите поздравительные открытки своим родителям, своему другу (своей подруге); декану факультета. Умению написать приглашение можно обучать, например, при изучении винительного падежа в разных значениях (объекта, направления движения, времени). Сначала дается речевой образец. (Пример 15) «Яп/п» Элементарный уровень. Урок 11, упр. 17. Как написать приглашение   Официальное Неофициальное Обращение Уважаемый господин директор! Уважаемый Николай Степанович! Уважаемая Вера Васильевна! Дорогой друг! (Виктор! Андрей!) Дорогая Оля! Дорогой Юрий Михайлович!   Содержание приглашения Разрешите пригласить Вас … Приглашаю тебя … куда? на вечер на банкет на выставку на день рождения в гости Вечер Банкет состоится* Собрание где? в клубе в ресторане «Арбат» в общежитии когда? в 18 часов в воскресенье в 15 часов Кто приглашает? Ректор* института Директор фирмы Секретарь деканата   Твой друг Твоя подруга Ваши студенты   Затем предлагается прочитать образцы приглашений и отрабатываются грамматические особенности каждого фрагмента текстового содержания приглашения. Упр.18 18. Прочитайте образцы приглашений и перепишите их. Напишите ответы на вопросы. Дорогой Юра! Приглашаем тебя завтра на нашу свадьбу. Ждем тебя в 15 часов в ресторане «Пекин». Дима и Марина. 1. Кого и куда пригласили Дима и Марина? 2. Где и когда ждут они Юру? Уважаемая Людмила Васильевна! Приглашаем Вас на наш национальный праздник. Ждем Вас в субботу в общежитии, в комнате 203 в 17.00. Ваши студенты. 1. Кого и куда пригласили студенты? 2. Где и когда они ждут преподавательницу?   Уважаемый Виктор Михайлович! Приглашаем Вас на вечер «Китайская культура». Он состоится в Доме культуры МГУ в пятницу в 16.00. Китайские студенты. 1. Кого и куда пригласили студенты? 2. Где и когда состоится вечер?   Потом студентам на основе речевых моделей предлагается самостоятельно написать приглашения в заданных ситуациях. Упр.19 19. Вы хотите написать приглашение другу (подруге), любимой девушке (молодому человеку) преподавателю, декану.      а)Как вы обратитесь к ним?      б) Как вы продолжите эти приглашения, если вы хотите пригласить их ● (дискотека, суббота, вечер, 20.00); ● (собрание, сегодня, 15.00, актовый зал факультета); ● (Дом художника, выставка «Японское искусство» воскресенье 11.00). В следующем упражнении студенты выполняют коммуникативное задание. Они самостоятельно должны определить, кому и какие приглашения напишут, когда будут приглашать друзей или родных на свой день рождения, а затем им предлагается описать этот день. Упр.20 20. В субботу у вас день рождения.       а) Пошлите друзьям SMS, пригласите их.       б) В воскресенье напишите другу письмо по e-mail. Расскажите: ● кого вы пригласили на день рождения; ● что вы сделали утром и днем; ● что делали вы и ваши друзья в ваш день рождения. Умению написать заявление можно обучать при изучении дательного падежа. (Пример16) «П/П», ч.3, урок 13, упр.23   Речевой этикет   Как написать заявление 23. а) Прочитайте образцы заявлений, которые написали студенты. Напишите ответы на вопросы. Декану факультета журнали- стики студента из Китая Ван Пэя   Заявление Прошу разрешите мне сдать экзамены досрочно, потому что я хочу поехать на родину, где я должен решить мои проблемы.   12.12.11                                                                  Ван Пэй.     1.Где учится Ван Пэй? 2. Кому он написал заявление?  3. Почему Ван Пэй  хочет сдать экзаме досрочно?   б) А как вы напишете заявление, если вы хотите поехать в Петербург (в Германию, на родину…), когда будут зимние каникулы? Ваше заявление будет читать директор Центра международного образования МГУ. в) А как вы напишете заявление, если хотите сдать экзамены досрочно? (Не забудьте указать причину). Ваше заявление будет читать заместитель директора. (Зам. директора). Заполнению анкеты можно обучать студентов поэтапно, в зависимости от владения ими грамматического материала и определенной лексики. Начать можно с небольшой анкеты. (Пример 17) «Яп/п» Элементарный уровень. Урок 9 23. Заполните анкету.   Анкета 1. Имя, фамилия                                                              2. Страна   3. Место учебы или работы   4. Профессия   5. Какой Ваш родной язык?   6. Какие иностранные языки Вы знаете?   7. Что вы любите делать в свобедное время?     В конце элементарного уровня студентам можно предложить заполнить анкету, которую, возможно им придется заполнять при поступлении в вуз. (Пример18) «Яп/п» Элементарный уровень. Урок 15, упр. 17 17. Вам нужно заполнить анкету для поступления в университет.   Анкета Фамилия                                                                        Имя   Страна   Дата рождения (день, месяц, год)   Язык (родной)   Какие иностранные язы- ки вы знаете   Какое учебное заведе- ние вы окончили   Какую специальность вы получили   Где вы учитесь сейчас   Ваша будущая профес- сия   Где вы будете получать образование   Место жительства (ад- рес: улица, дом, кварти- ра)   Телефон:     Затем студентам предлагается заполнить анкету при поступлении на работу. (Пример 19) «П/п» ,ч.3,урок 16, упр. 22 22. а) Заполните анкету   Анкета 1. Фамилия, имя, отчество                                                   2. Пол   3. Год, число, месяц рождения   4. Место рождения   5. Национальность   6. Семейное положение   7. Образование и специальность. Когда и какое учебное заведение окончили   8. Ученая степень, ученое звание   9. Имеете ли научные труды   10. Родной язык   11. Какие иностранные языки вы знаете и как (читаете и переводите со словарем, читаете и можете говорить свободно?)   12. В каких странах вы были и когда?   13. Чем вы занимаетесь в настоящее время?   14. Где и кем работали раньше?   15. Домашний адрес и телефон     б) Напишите свою автобиографию в соответствии с анкетой.   1. Время и место рождения. 2. Семья     а) ее состав     б) занятия родителей и других членов семьи 3. Образование     а) школа     б) училище, колледж, лицей     в) институт     г) … 4. Специальность 5. Работа 6. Занятие в настоящее время 7. Семейное положение   Чтобы студент написал свою автобиографию, можно предложить ему ситуацию интервью на том этапе обучения, когда студент уже владеет определенными навыками и умениями задавать вопросы.(Пример 20) «П/П»ч.3, урок 16, упр.21, ключ   21. а) Представьте себе, что вы журналист и хотите написать биографию какого-либо человека. Какие вопросы вы зададите ему? Постарайтесь подготовить не менее 15 вопросов.    б) А теперь сгруппируйте вопросы так, чтобы получился план к теме «Биография человека». Запишите этот план. 1. Где и когда вы родились? 2. Чем занимаются ваши родители? 3. Какой у них характер? 4. Есть ли у вас старшие (младшие) сестры и братья? 5. Чем они занимаются? 6. Есть ли у вас интересные семейные традиции? Какие? 7. Когда вы поступили в школу? 8. Какие предметы вам нравились больше всего? 9. Чем вы интересовались, когда учились в школе? 10. О чем вы мечтали, когда учились в школе? 11. Осуществились ваши мечты или нет? Почему? 12. Что вы делали после школы?       - куда поступили учиться?       - где начали работать? 13. Что вы делаете сейчас?       - если вы работаете? а) где вы работаете? б) нравится ли вам ваша работа (профессия)? Почему? в) мечтаете ли вы о другой профессии (работе)?      - если вы учитесь а) где вы учитесь (в каком институте, на каком факультете, на каком курсе)? б) кто помог вам выбрать профессию? в) нравится ли вам ваша будущая специальность и почему? 14. Вы женаты (замужем)? 15. У вас есть дети?       - сколько им лет?       - чем они занимаются? 16. Что вы любите делать в свободное время? 17. О чем вы мечтаете?   4. Коммуникативные умения это умение соотносить цель написания с отбором фраз (от смысла к фразе). Иметь коммуникативные навыки – это значит самостоятельно излагать мысли в различных типах и жанрах письменной речи.       Жанры письменной речи: Личные записи.     - Дневник.     - Запись для памяти.     - Адреса.     - Рецепты.     - Рекомендации. Официальное письмо.     - Деловые письма, телеграммы.     - Заполнение бланков. Анкет.     - Заявление.     - Автобиография. Творческое письмо.     - Рассказы.     - Повести.     - Романы.     - Песни.     - Стихи.     - Автобиография. Учебные записи.     - Конспекты.     - Резюме.     - Доклады.     - Рефераты. Деловые документы.     - Протоколы.     - Отчеты.     - Контракты.     - Деловые письма.     - Объявления.     - Реклама.   На начальном этапе обучения коммуникативные навыки развивают в большей степени при обучении написанию а) бытового письма, б) рассказа по картинкам, в) изложения, г) сочинения.   Каждый из типов коммуникативных упражнений могут иметь свои подготовительные упражнения: а) для написания бытового письма важно умение задавать вопросы, умение передать информацию от первого лица; б) при работе по картинке необходимы упражнения, обучающие описанию внешности персонажей, деталей обстановки; в) при подготовке к написанию изложения развивается умение составить план, выделить информационные центры, выписать опорные слова. Изложению можно обучать как со зрительной опорой на текст, так и со слуха. г) в процессе подготовки к сочинению могут быть использованы такие сложные упражнения, как объяснение, доказательство определенного тезиса, описание, повествование и т.д. На начальном этапе обучение сочинению начинается с обучения составлению собственного монологического высказывания. Самыми важными для создания письменного текста являются следующие операции: 1. Отбор слов, которые необходимы для данного текста. 2. Распределение предметных признаков в группе предложений. 3. Выделение предиката высказывания как стержневой части в смысловой организации предложения. 4. Организация внутренних связей предложений в тексте.   Письменная речь создается в процессе аналитико-синтетической деятельности, которая проявляется на всех уровнях создания текста. Аналитическая сторона в лексической части состоит в процессе отбора слов, необходимых для раскрытия заданной темы. Синтез в этом уровне заключается в распределении этих слов в системе текста. При построении взаимозависимых предложений текста анализом является дробление на предикаты, синтезом – распределение их по степени смысловой нагрузки внутри слож- ного предложения. Мы должны научить студента умению организовать текст:      • правильно расположить мысли главные и второстепенные;      • связать фразы;      • оформить текст соответственно жанру.   Необходимо обучать объединению предложений переходом мысли от единичного случая к широкому обобщению, или наоборот – переходом от общего тезиса к серии доказательств. Реализации этих навыков могут помочь умения      • составить план;      • определить композицию (логически выстроить текст);      • написать черновик; отредактировать написанный текст. Система обучения письменной речи содержит упражнения 1) подготовительные (языковые) и 2) собственно речевые (коммуникативные). Обычно подготовительные упражнения в письменной речи выполняются дома (в целях экономии аудиторного времени). На начальном этапе коммуникативные навыки могут развивать некоторые типы диктантов. Творческие диктанты – вид письменных работ, когда часть текста (начало или конец каждого предложения) диктуется преподавателем, а студенты самостоятельно дописывают предложения. При свободном диктанте текст читается по частям один раз, и студенты записывают в тетради текст не дословно, а своими словами. Или из диктуемой фразы записывают только сочетания глагол +существительное или существительное +прилагательное, а дома по этим словосочетаниям восстанавливают текст. Обучение написанию бытового письма начинается с выработки речевых умений, а затем коммуникативных умений. Учащимся предлагаются речевые образцы начала и концовки письма. (Пример 21) «П/П»ч.3,урок 14   Речевой этикет Как начать письмо. Как закончить письмо. Официальное деловое письмо Частное неофициальное, дружеское письмо   Как начать письмо. Уважаемый господин декан! Прошу сообщить мне, как можно поступить учиться на ваш факультет? Какие до- кументы я должен при- слать… Здравствуйте, Сергей Ива- нович! Получил вашу от- крытку. Спасибо за память и внимание. Я часто вспоми- наю наши встречи, разгово- ры, споры… Здравствуй, Игорь! Получил вчера твое письмо и решил сразу ответить. Хочу сооб- щить тебе важную новость: наш друг Дима женился… Уважаемый господин Ен Сон Ли! Я внимательно познакомил- ся с Вашим факсом… Уважаемая (дорогая), Анна Ивановна! Большое спасибо за Ваше интересное письмо. Я всегда с удовольствием читаю Ваши письма… Родная моя мамочка! Не- давно получила твое пись- мо. Я рада, что ты чувству- ешь себя хорошо, что дома все в порядке. Я постоянно вспоминаю тебя… Как закончить письмо. … Заранее благодарю за от- вет. С уважением Ен Сон Ли. … Надеюсь, что мы встре- тимся на конференции. До встречи. Ваш коллега Алексей Петрович Котов. … Вот такие новости. Пиши, как твои дела, как живут Люда и Петр. Пере- дай им привет. Твой друг Саша. … Присылайте Ваши доку- менты и приезжайте учиться на ваш факультет. С уважением – декан фа- культета Круглов Юрий Ни- колаевич. … Еще раз спасибо Вам за Ваши письма. Я всегда жду их. Всего вам хорошего. С уважением – Ваша сту- дентка Светлана Соловьева. … У меня все нормально. Не волнуйся. Целую тебя. Твоя дочь Люба.   Затем в упражнении внимание учащегося возвращается к речевым образцам и предлагается совместить начало и конец каждого письма, чтобы он еще раз обратил внимание на некоторые стилистические различия начала и концовки письма в зависимости от адресата. Упр.47 47. Как вы думаете, кто и кому написал эти письма?  ! Обратите внимание !   Спасибо             (за что?)       передавать          привет (кому?) Благодарить                            передать Выполняя следующие упражнения, студент еще раз отрабатывает навыки стилистического различия начала и концовок писем. Упр.48,49 48. Определите, к какому типу письма относятся данные концовки. Запишите их в соответствующие колонки. Деловое официальное письмо                                    Частное неофициальное письмо 1. С уважением – Алексей Петрович. 2. До свидания. Целую. Твой Максим. 3. Всего хорошего. Нина Николаевна. 4. Всего хорошего. С уважением – Саша. 5. Не забывай. Пиши. Андрей. 6. Еще раз благодарю Вас за факс. Ник Стоун. 49. Как вы думаете, кто кому написал эти письма? В начале письма вставьте обращение. Допишите самостоятельно концовки писем.       Дорогой, … Как Вы живете? Как Ваше здоровье? Вы давно не писали мне. Я очень волнуюсь…        Здравствуйте, … Как ты? Как жизнь? Как дела? У меня все в порядке…        Уважаемая, … С удовольствием прочитала Вашу статью в журнале. Она очень понравилась мне. …        Уважаемый, … Прошу сообщить мне, как я могу поступить на работу в вашу фирму. …        Дорогая, родная, … Я был очень рад, когда получил твое письмо. Я всегда с нетерпением жду твоего ответа. …   Потом студент должен уже самостоятельно а) начать и закончить письмо в заданных ситуациях; б) написать самостоятельно деловое письмо; в) задать интересующие его вопросы в деловом письме. Упр. 50 50.  а) Как вы начнете и закончите письмо        ● своему другу, который давно вам не писал;        ● своей школьной учительнице, которую вы давно не видели;        ● декану, (зам. декана) факультета… , ректору университета (института).      б) Какое письмо, факс, .. вы пошлете в Центр международного образования, если вы хотите узнать условия обучения на летних курсах русского языка?      в) Какие вопросы вы зададите в письме декану факультета, если вы хотите поступить на факультет журналистики (на физический факультет, на экономический)?   Учащемуся предлагается прочитать составленное уже письмо и определить его содержание: он должен выделить смысловые части письма и составить его план. Таким образом, мы готовим учащегося к самостоятельному написанию письма. Упр.51 51. Прочитайте письмо Димы. Выделите смысловые части и составьте план письма.   Здравствуй, Юра! Недавно получил твое поздравления с днем рождения. Спасибо за память и внимание. У меня все хорошо. Учусь уже на пятом курсе, занимаюсь спортом. Ты знаешь, что раньше я играл в футбол, а сейчас играю в теннис. В свободное время иногда хожу на дискотеки, но больше всего мне нравится читать философские книги. Я вдруг заинтересовался философией. Недалеко от моего дома есть магазин, где можно купить очень интересные книги по философии. Хочу сообщить тебе новость: Андрей женился на Свете. В день свадьбы мы ездили на Красную площадь, в Кремль и на Воробьевы горы. В последние годы Москва очень изменилась, похорошела. Ты давно не был здесь? Приезжай – все увидишь своими глазами. Когда ты приедешь в Москву? Очень жду тебя. Где ты будешь отдыхать летом? Ты писал, что год назад отдыхал вместе с Олегом и Игорем в Сочи, и там вы много фотографировались. Пришли мне, пожалуйста, фотографии. Интересно посмотреть. Я тоже хочу поехать летом отдыхать в Сочи. Что там стоит посмотреть? Какая погода там летом? Ты поедешь туда еще раз? Может быть, поедем вместе? Почему ты так редко пишешь мне письма? Я всегда жду их с нетерпением и всегда с удовольствием читаю. Пиши, как твои дела. Передавай привет Олегу и Игорю. Твой друг Дима. И, наконец, коммуникативное задание: студенту предлагается самостоятельно написать письмо, используя приобретенные навыки. 52. У вас есть друг (подруга)? Пишите ли вы ему (ей) письма? Посылаете ли факсы? Если да, попробуйте написать письмо по-русски. Интересно, что бы вы ему (ей) сообщили? Что хотели бы узнать? Не забывайте о том, как обычно начинают и заканчивают письма.   Коммуникативные умения активно развиваются при обучении написанию изложения. Этот вид коммуникативных заданий выполняет 3 функции: 1) контроля и закрепления языкового материала; 2) ступени для перехода к сочинению; 3) самостоятельного вида речевого задания. Существует 3 вида изложений: развернутое, сжатое и свободное. Виды сжатого изложения: • краткое воспроизведение текста по заданному количеству слов; • резюме (суммирование основных мыслей текста); • аннотация (лаконичное обобщение содержания текста); • реферат (краткое изложение содержания и выводов произведе- ния). Распространение, расширение текста изложения может идти за счет введения дополнительных описаний каких-либо деталей, написания вступления, заключения к тексту, восстановление биографии героя и т. д. Как уже отмечалось, можно обучать изложению со слуха и изложению со зрительной опорой. Сначала мы предлагаем вам познакомиться с формам работы по обучению студентов изложению со зрительной опорой. Обычно перед изложением проводится предтекстовая работа, включающая упражнения на введение новой или трудной лексики. Затем студентам могут быть предложены тексты, например, с грамматическим заданием, которые вводят в тему будущего изложения. Могут быть задания, которые содержат какую-либо работу по одному из фрагментов изложения. Непосредственно предтекстовое задание перед чтением текста изложения должно носить мотивационный характер, чтобы студент в процессе чтения текста старался найти ответ на поставленный вопрос. После прочтения текста учащийся отвечает на вопросы, выделяет главные мысли частей текста, составляет план текста, затем соотносит пункты плана с опорными словами и словосочетаниями, предложенными преподавателем или выписывает опорные слова и словосочетания самостоятельно (в зависимости от этапа в системе работы над изложением). И, наконец, пишет изложение, опираясь на план и опорные слова. Предлагаем вам пример такой системы работы при написании изложения. (Пример 22) «П/п», ч. 3, урок 14, упр.62 – 67   62. а) В тексте, который вы будете читать, вы встретите новые слова. – Можете ли вы понять интернациональные слова без словаря? Офтальмолог, директор, операция, лазер, монитор, модель. Проверьте себя по словарю. б) Можете ли вы догадаться о значении новых слов по контексту?   Врачи – хирурги этого медицинского центра делают самые сложные операции на сердце. Еще в детстве я мечтал полететь в космос. Я осуществил свою мечту. Я стал космонавтом. Мой брат мечтал стать врачом – хирургом. Он осуществил свою мечту. Сейчас он работает хирургом – офтальмологом в известном медицинском центре.   в) Прочитайте группы слов. Если вы знаете значение одного слова, можете ли вы понять значение других слов этой группы? Проверьте себя по словарю. кто? что? какая? что (с)делать? художник Академия художеств рисование, рисунок художественная (школа) рисовать-нарисовать болеть больной аспирант астроном болезнь, больница аспирантура астрономия     г) Можете ли вы понять новые слова по контексту? (Проверьте себя по словарю). 1. Наука астрономия изучает планеты и звезды. 2. Астрономы и сейчас продолжают открывать новые звезды. 3. Петр Ильич Чайковский создал прекрасные музыкальные произведения. 4. Инженеры – конструкторы создают новые приборы, которые помогают делать сложные операции. 5. Иван учился не только в обычной школе, но и в музыкальной, а его сестра Ирина занималась не только в обычной школе, но и в художественной.   63. Студент медицинского института Алексей Васильев побывал на интересной экскурсии. Во время экскурсии он делал сокращенные записи. Помогите ему восстановить текст и написать статью в институтскую газету   Сегодня был очень интересн… день… в мо… жизн… Наш… группа поехала на экскурс… в медицинск… центр, где раньше работал известн… ученый – офтальмолог Святослав Николаевич Федоров. Сначала мы встретились с нов… директор… эт… замечательн… центр… в его кабинете. Директор рассказал, как… специалисты работают здесь, как… операции они делают. Врачи эт… центр… возвращают человеку возможность видеть. Потом мы познакомились с нов… красив… зданием центра. Мы увидели нов… лаборатории, нов… операционные палаты, нов… приборы, в том числе лазерные приборы. В специальном зале мы смотрели на мониторах, как врачи – хирурги делали операции. И мы поняли, что кажд… человек в эт… институте занимается сво… любим… делом. Все студенты наш… группы были рады, что побывали в эт… интересн… медицинск… центре, где врачи осуществляют мечту людей – видеть мир.   б) Ответьте на вопросы:   1. Как вы думаете, как Алексей назовет свою статью? 2. Где была группа Алексея Васильева? 3. Что узнали студенты о работе медицинского центра?   64. Расположит данные предложения в логической последовательности так, чтобы получился связный фрагмент текста. Если нужно, замените существительные (имена) на местоимения или другие слова. Используйте союзы и союзные слова.   Павел – старший брат Николая. Павел не мог больше заниматься своим любимым делом – рисованием. Павел выздоровел, но стал плохо видеть. В школьные годы Павел прекрасно рисовал и мечтал стать художником. Врачи долго боролись за жизнь Павла. И мать, и младший брат знали, что рисование играет важную и даже главную роль в его жизни. Когда Павлу было 15 лет, он очень серьезно заболел. Николай решил стать врачом, потому что он хотел помочь старшему брату. Николай смог помочь Павлу.   65. а) Прочтите первый и последний абзацы текста «Друг мой Колька». Как вы думаете, о чем рассказывается в этом тексте?      б) Прочитайте весь текст. Проверьте свою гипотезу. Как можно было назвать этот текст по-другому? Друг мой Колька У меня есть друг. Зовут его Николай Семенович. Сейчас он известный врач – хирург. Его знают и любят все жители нашего небольшого города. Я хочу рассказать, как мой друг стал офтальмологом. Отца у Николая не было: он погиб в автокатастрофе, а мать работала медсестрой в больнице. Ее звали Антонина Федоровна. Это была тихая и добрая женщина. Ее очень любили больные. Она всегда внимательно слушала их, советовала им, что делать. Антонина Федоровна очень любила свою профессию. Она хотела, чтобы ее сын стал врачом. Она часто говорила, что профессия врача – самая гуманная и благородная профессия. Но Николай интересовался техникой. В школе ему нравилась математика, физика и астрономия. Когда он учился в 10-ом классе, он мечтал стать инженером или конструктором. Он хотел создать приборы, которые помогут открыть новые звезды и планеты. Кроме того, Коля был замечательным спортсменом. Он прекрасно играл в футбол, и поэтому все мальчишки хотели дружить с ним. Он был хорошим и честным товарищем. Мы любили его и звали просто Колька. С Колькой всегда было весело и интересно. Он очень много знал. Я с удовольствием бывал у него дома, потому что каждый раз он показывал мне новую модель машины, поезда, самолета или интересный прибор. У Кольки был старший брат Павел. Когда Паша учился в школе, он интересовался не только историей, литературой, но и искусством. Он прекрасно рисовал и занимался не только в обычной школе, но и в художественной. Друзья и учителя говорили, что Паша очень талантливый юноша. Конечно, он мечтал стать художником. Павел хотел окончить школу и поступить в Петербургскую Академию художеств, где учились известные русские художники: С.В.Иванов, И.Н.Крамской, И.Е.Репин и другие. Когда Паше было 15 лет, он очень серьезно заболел. Врачи долго боролись за жизнь Павла. Он выздоровел, но стал плохо видеть. Он не мог больше заниматься своим любимым делом – рисованием. Он не мог рисовать портреты, природу, свой любимый город. И мать, и младший брат знали, что рисование играет важную и даже главную роль в его жизни. Они очень волновались, потому что Паша стал плохо видеть. Николай понимал, что теперь Павел не сможет осуществить свою мечту – стать художником. Он очень хотел помочь старшему брату. Но как? Коля стал интересоваться медициной, прочитал много книг. Когда он окончил школу, он поступил в медицинский институт. Прошло 10 лет. Николай окончил институт, аспирантуру, потом поступил на работу в медицинский центр, где работал известный ученый – офтальмолог С.Н.Федоров. Здесь он научился не только делать операции, но и создавать приборы, которые помогают делать самые сложные операции. Когда Николай вернулся в родной город, он смог помочь своему брату Павлу. Теперь Павел хорошо видит и занимается своим любимым делом – рисованием. Больше всего ему нравится рисовать портреты, потому что он понимает, что самое главное на Земле – люди. Скоро в городской картинной галерее откроется первая выставка Павла. Я думаю, что эта выставка будет настоящим праздником и для старшего брата, и для младшего, и конечно, для их матери – Антонины Федоровны. Так младший брат помог старшему осуществить свою мечту: стать художником.   б) Ответьте на вопросы:   1. Кто такой Колька? Как его зовут сейчас? 2. Какая у него была семья? 3. Кем он мечтал стать в детстве? Почему? 4. Кем он стал? Почему? Как это случилось? 5. Что вы узнали о старшем брате Павле?     а) Чем интересовался Павел в школе?     б) Кем он мечтал стать?     в) Что случилось, когда Паше было 15 лет?     г) Кто помог Павлу осуществить его мечту? 6. Как вы думаете, почему Павел раньше рисовал природу, свой любимый город, а сейчас ему больше всего нравится рисовать портреты? 66. а) Прочитайте текст еще раз. В каждом абзаце выделите (подчеркните или выпишите) главное по смыслу предложение.        б) Составьте простой вопросительный план текста.       в) Попробуйте написать не вопросный, а назывной план текста. (Назовите каждую часть текста). Назывной план текста 1. Николай Семенович – хирург – офтальмолог. 2. Родители Николая. 3. …   Продолжите эту работу. Но сначала проверьте, помните ли вы отглагольные существительные.   интересоваться – интерес(ы)             учиться – учеба помогать – помощь                             работать – работа заниматься – занятия                         желать – желание                                                               осуществить – осуществление Если в вопросном плане есть вопросы «Почему», в назывном плане используется слово «причина». Другие необходимые слова вы можете посмотреть в словаре. 67. а) Продолжите работу по тексту, опираясь на план. Выпишите к каждому пункту плана опорные слова: имена, названия, важные слова и слова, которые вы не хотели бы забыть.       б) Опираясь на выписанные слова, напишите изложение первого пункта плана.       в) Продолжите эту работу последовательно пункт за пунктом. В результате вы напишите изложение всего текста.   Одно и то же изложение можно предложить выполнить разным студентам по-разному в зависимости от уровня их подготовки. Для этого преподаватель может подготовить несколько вариантов заданий. (Пример23) «П/п» ч.3 урок 17, упр.41-48 41. В тексте «Случай»,, вы встретите новые слова. Познакомьтесь с ними.   а) Какой общий корень у этих слов?   - рад, радость, радоваться – обрадоваться.   1. Мы рады видеть вас. 2. У Марины сегодня большая радость: она получила диплом. 3. Я всегда радуюсь, когда хорошо сдаю экзамены. 4. Хуан очень обрадовался, когда встретился со старым школьным другом.   - остановка, остановить, остановиться   1. Недалеко от моего дома находится остановка автобуса. 2. Когда автобус остановился недалеко от метро, я вышел из автобуса. 3. Я хотел узнать, где находится консерватория, и остановил человека, который шел по улице.   - знакомый человек ≠ незнакомый человек = незнакомец.   1. У Джона много знакомых журналистов. 2. Когда Таня была в театре, незнакомый человек попросил у нее посмотреть программу спектакля. Потом незнакомец вернул программу и сказал ей «спасибо».   б) Как можно написать по-другому эти предложения?   - условие, при условии, при одном условии.   1. Я часто играю в шахматы со своим другом, поэтому мы хорошо знаем условия этой игры. 2. Я пойду гулять с тобой, но при условии, что мы не будем заходить в магазины. 3. Я хочу подарить вам нашу семейную фотографию, но при одном условии: вы должны показать ее музейным работникам.   в) зайти – заходить     1. Когда Луис шел в институт, он зашел сначала в магазин, а потом в кафе. 2. Каждый раз, когда Луис шел в институт, он заходил в магазин и в кафе. 42. Расположите данные предложения в логической последовательности так, чтобы получился связный смысловой фрагмент текста. Еще не все фабрики и заводы работали. Они надеялись, что жизнь обязательно изменится, станет лучше. Это случилось вскоре после войны. Жить было трудно. Они много работали и верили в будущее. В стране в это время была очень трудная ситуация. Но люди радовались, потому что они победили. 43. Вставьте подходящие по смыслу соединительные элементы текста. Микаэл был студентом музыкального института. Музыкальный институт, … он учился, находился в центре Москвы, … студенческое общежитие, где он жил – в Сокольниках, … он каждый день ездил в институт сначала на метро до станции Арбатская, … потом быстро – быстро шел пешком. Шел он быстро, … было очень холодно. По дороге он заходил в магазин или кафе не …, что хотел что-то купить, а … хотел несколько минут побыть в тепле. Так повторялось каждый день.   44. а) Прочитайте текст первый раз и ответьте на вопросы:   Кто такой М.Л.Таривердиев? Когда случилась эта история? Какое другое название можно дать этому тексту?   б) Читая текст второй раз, определите главную мысль каждого абзаца.   Случай Микаэл Леонович Таривердиев (1931 – 1996 г. г.) – известный российский композитор, автор серьезной симфонической и легкой музыки. Он писал оперы ибалеты, песни и романсы, музыку для кинофильмов. Однажды в телевизионной программе он рассказал интересный случай из своей жизни. Мы записали его для вас. Это случилось вскоре после войны (1941 – 1945 г. г.). В стране в это время была очень трудная ситуация. Еще не все фабрики и заводы работали. Жить было трудно. Но люди радовались, потому что они победили. Они много работали и верили в будущее. Они надеялись, что жизнь обязательно изменится, станет лучше. В это время Микаэл был еще очень молодым человеком. Он мечтал поступить в институт, получить высшее образование и начать работать. Он очень любил музыку. Еще в детстве он научился прекрасно играть на рояле, поэтому для него не было вопроса, какой институт выбрать – он поступил на первый курс музыкального института. Особенно ему нравилось сочинять музыку. Он был просто счастлив, что может заниматься любимым делом. В свободное время Микаэл, как и все студенты, встречался с друзьями, ходил с девушками в кино. Любил читать. Но в театры ходил не часто, потому что был бедным студентом. Жил он в общежитии недалеко от метро «Сокольники». В его комнате жили еще семь студентов, и у них был только один рояль на восемь человек. Микаэл получал очень маленькую стипендию и тратил все эти деньги на нотную бумагу и на еду. Он был молодым и здоровым человеком и, если честно говорить, ему нередко хотелось есть. Особенно трудно было зимой. У Микаэла не было теплой одежды: не было теплой шапки, не было теплой обуви, не было теплого пальто, и поэтому на улице ему было очень холодно. Музыкальный институт, в котором учился Микаэл, находился в центре Москвы, а общежитие – как мы уже знаем – в Сокольниках. Поэтому он ездил в институт сначала на метро до станции «Арбатская», а потом быстро – быстро шел в институт пешком. Шел он быстро, потому что было очень холодно. По дороге он заходил в магазин или в кафе, но не потому, что хотел что-то купить, а потому, что хотел побыть несколько минут в тепле. Но вот что случилось однажды. Дело было зимой. А зима в том году была очень холодной – 250 - -300. Микаэл, как всегда, зашел в магазин. Когда он стоял в магазине, он увидел незнакомого мужчину, который внимательно смотрел на него. Неожиданно этот мужчина задал ему вопрос: - Молодой человек, извините, вы студент? - Студент, - ответил Микаэл. - Знаете что, - продолжал незнакомец, - я хочу дать вам, или лучше сказать, подарить вам тысячу рублей. - Как? Почему? – удивился Микаэл, - Разве вы знаете меня? - Нет, я не знаю вас, - ответил незнакомец, - но я встречал вас уже несколько раз и понял, что вы, наверное, студент, и что вам сейчас трудно жить. В настоящий момент у меня есть деньги, и я могу подарить вам тысячу рублей… Когда-то, несколько лет тому назад я сам был студентом и жил очень бедно. Один добрый незнакомый человек дал мне тогда тысячу рублей. Просто так. И эти деньги очень помогли мне выжить. Если вы согласитесь взять у меня деньги, я с большой радостью подарю вам их, но при одном условии: вы должны пообещать мне, что когда вы будете работать, и у вас будут деньги, вы тоже подарите тысячу рублей молодому человеку, которому они будут очень нужны. Как видите, я выполнил свое обещание: сделал, как обещал когда-то доброму незнакомому человеку. И вы должны сделать так же. Микаэл взял деньги и сказал спасибо. Он очень обрадовался, когда получил деньги. Для него это была огромная сумма. Он почувствовал себя миллионером. Он сразу пошел в большой магазин и купил себе теплую одежду: теплое пальто, теплую обувь и теплую шапку. Но даже после этого у него остались деньги. Много денег. И он весь год мог нормально завтракать, обедать и ужинать. Иногда на эти деньги он даже приглашал своих друзей в кафе или в театр. … Прошло 10 лет. Микаэл давно уже окончил институт. О своем обещании вернуть деньги он никогда не забывал. И вот однажды, когда он написал музыку для нового кинофильма и получил за работу неплохие деньги, он решил вернуть свой долг. Он пошел в центр Москвы и долго стоял недалеко от гостиницы «Москва». Он внимательно смотрел вокруг. Вдруг ему показалось, что он нашел юношу, которого искал. Микаэл остановил его, извинился и спросил: - Скажите, пожалуйста, вы студент? - Студент, - ответил молодой человек. - Знаете, я хочу дать вам, а лучше сказать, подарить тысячу рублей. - Как? Почему? – удивился юноша. И Микаэл Таривердиев повторил ему историю, с которой вы только что познакомились.   45. Выберите утверждения, соответствующие тексту, и аргументируйте их правильность. Образец:     Эта история случилась      а) до войны;                                                                  б) во время войны;                                                                  в) после войны.   Это случилось после войны, потому что в тексте говорится, что народ уже победил. 1. Микаэл поступил в музыкальный институт, потому что     а) он не знал точно, куда лучше поступить;     б) он очень любил музыку и хотел стать композитором;     в) музыкальный институт находился в центре Москвы;   2. В свободное время Микаэл     а) любил ходить в кафе и рестораны;     б) не любил ходить в театр;     в) встречался с друзьями, ходил с ними в театр и кино.   3. У Микаэла не было теплой одежды, потому что     а) он жил бедно;     б) он был хорошим спортсменом и любил быстро-быстро ходить;     в) в Москве обычно теплая погода.   4. Когда Микаэл шел в институт, он обычно заходил в магазин или кафе, по- тому что     а) ему часто хотелось есть;     б) он надеялся встретить одного человека;     в) ему было очень холодно.   5. Незнакомый человек решил подарить Микаэлу деньги, потому что     а) он хотел, чтобы Микаэл написал для него музыку;     б) он встречал Микаэла раньше много раз;     в) другой добрый человек помог ему в трудную минуту жизни.   6. Незнакомец подарил деньги Микаэлу при условии, что     а) он вернет ему деньги после окончания института;     б) он вернет эти деньги другому бедному студенту;     в) когда он окончит институт, он обязательно будет работать.   7. Через десять лет     а) Микаэл вернул свой долг другому бедному студенту;     б) Микаэл забыл вернуть свой долг, потому что прошло много времени;     в) Микаэл закончил институт.   46. Выберите для себя один из четырех вариантов задания.   I вариант - Составьте подробный план текста «Случай». - Если вы хотите написать назывной план, проверьте хорошо ли вы помните отглагольные существительные.       что делать?         что?       встречаться         встреча       жить                     жизнь       …                         … - Опираясь на план, напишите изложение текста.   II вариант - Составьте план текста «Случай». - Выпишите необходимые вам опорные слова. - Напишите изложение текста.   III вариант - Прочитайте план текста и опорные слова.   План Опорные слова и словосочетания I. Вступление Ситуация в России (СССР) после войны. война, электростанция, радоваться, победить, изменить, верить, надеяться; II. Основная часть. Случай с Микаэлом   1. Куда и почему поступил Микаэл. 2. Эизнь Микаэла - студента: а) как он проводил свободное время; б)как он жил в общежитии; в)на что он потратил стипендию; г) как он нбычно ездил в институт образование, сочинять музыку, заниматься любимым делом; встречаться с друзьями, ходить в кино, в театры, любить читать; недалеко от метро "Сокольники", один рояль на восемь человек; тратить деньги на нотную бумагу и на еду;   ехать на метро до станции "Арбатская", заходить - зайти в магазин и в кафе, побыть несколько минут в тепле. 3. Встреча с незнакомцем: а)где они встретились; б)почему незнакомец заговорил с Микаэлом; в)что и почему незнакомец подарил Микаэлу; г) условие, при котором незнакомец сделал подарок; д) как Микаэл истратил деньги незнакомца. незнакомый мужчина;     подарить тысячу рублей, в настоящий момент, несколько лет тому назад, помочь вызить;   согласиться взять деньги, выполнить свое обещание, деньги будут очень нужны;   остаться приглашать друзей III. Заключение. Возвращение долга. никогда не забывать о своем обещании, музыка для кового кинофильма, получить деньги за работу, вернуть долг, смотреть вокруг, искать - найти.     - Используя план и опорные слова, напишите изложение. IV вариант Ответьте на вопросы. 1. Когда случилась эта история? 2. Как жили тогда люди? 3. О чем мечтал Микаэл? 4. Почему он поступил в музыкальный институт? 5. Что делал Микаэл в свободное время? 6. Где и как он жил? 7. На что он тратил стипендию? 8. Как он ездил в институт? 9. Почему зимой он заходил в магазин и в кафе, когда шел в институт? 10. Кто и где однажды начал разговор с Микаэлом? 11. Что и почему незнакомец подарил Микаэлу? 12. Что сделал Микаэл, когда получил тысячу рублей? 13. Когда Микаэл смог вернуть свой долг? 14. Что он сделал, когда решил отдать тысячу рублей? 47. Напишите, понравился ли вам этот рассказ и почему? 48. Как вы думаете, почему и зачем М. Таривердиев рассказал эту историю? Что он хотел сказать?   Обучение написанию изложения со слуха должна предшествовать предварительная система работы, которая включает работу не только по формированию навыков письма, но и навыков аудирования. Начинать такую работу следует с написания диктантов: буквенных, слоговых, лексических, текстовых, а несколько позже и выборочных диктантов. Например, прослушав программу телевизионных передач, каждый студент выполняет разные задания. Каждый студент записывает только определенную информацию:     - Когда программа «Время»?     - Когда спортивные программы?     - Когда художественные фильмы?     - Когда научные передачи?     - Когда передачи о культуре? И т.д. Формированию навыков письма со слуха могут помочь различные виды заданий и упражнений. Например, • «снежный ком»; • дописывание концовок предложений, прочитанных преподавателем; • расширение предложений (читается информационный центр); • прослушать текст и     - написать ответы на вопросы;     - написать план;     - выбрать определенную информацию;     - записать информационные центры;     - записать цифровые данные;     - записать даты; и т.д. Можно перед прочтением текста дать студентам зрительную опору в виде плана и опорных слов и словосочетаний. В опорных словах могут отсутствовать глаголы, и тогда заданием для студентов будет: записать глаголы. Если в опорных словах даются глаголы, студенты должны записать при прослушивании текста субъекты и объекты (зависимые от глаголов слова). Можно составить такой текст, где будет присутствовать информация о двух или нескольких героях или объектах. Группа делится на две – три части (по 2,3,4 человека), и каждой подгруппе предлагается записать информацию только об одном герое/объекте. Затем обсуждается весь текст (собирается по частям) и всем предлагается написать все изложение. Последней стадией работы над изложением со слуха может быть предложена такая форма предъявления материала. Перед прочтением текста преподаватель выписывает на доске или дает в отпечатанном виде слова из этого изложения: имена собственные, незнакомые или трудные в правописании слова; слова, важные для понимания текста и последующей передачи информации. При объяснении слов кратко излагается основное содержание изложения. Затем изложение прочитывается дважды. При первом прочтении студенты только слушают текст, ничего не записывают. При втором прочтении они записывают содержание изложения, записывая информационные центры, как вы тому обучали. Предлагаем вам одно из изложений, которое можно написать, например, при контроле знаний учащихся элементарного уровня. На этом уровне, кроме слов, необходимо в качестве опоры предложить студентам и план изложения.(Пример 24)    Молодой артист России Николай Басков – молодой талантливый певец. Зрители познакомились с ним недавно, но сразу полюбили его. На его концерте можно услышать и современные популярные песни, и арии из опер. Николай Басков родился в 1976 году в подмосковном городе Балашиха. Его отец – офицер, мама – учительница математики. Маленький Коля замечательно читал стихи, и все думали, что Николай будет артистом. Когда ему было 5 лет, он начал петь. У него был красивый голос. В 7 лет он поступил не только в обычную, но и в музыкальную школу. Там он учился играть на пианино, и мама думала, что её сын будет пианистом. А ещё Николай любил спорт и занимался в спортивной школе. Он прекрасно плавал. Когда он окон чил музыкальную школу, он начал играть в детском музыкальном театре. С этим театром он ездил в разные страны. Ему очень нравилась итальянская музыка, особенно итальянские оперы. И он решил стать певцом. В 16 лет Николай поступил в Российскую Академию музыки. Он много занимался самостоятельно и с преподавательницей пения, которая помогла ему стать хорошим певцом. В это время Басков не только учился, но и выступал в театре. В Академии Николай серьёзно изучал итальянский язык и поэтому сейчас часто поёт по-итальянски. Однажды он познакомился с молодой девушкой. Её звали Светлана. Ей было 17 лет. Она училась на юридическом факультете МГУ. В 2001 году они поженились. И сейчас Светлана всегда рядом со своим мужем и всегда помогает ему. Они очень любят друг друга. Недавно у них родился сын. Николай – добрый, открытый, весёлый человек. Его любят зрители, и он любит каждого зрителя. Его прекрасный голос дарит радость людям.   Новые слова и словосочетания                                          План   Николай Басков арии из опер                                                    1. Кто такой Николай Басков? подмосковный город Балашиха                     2. Где учился и чем занимался красивый голос                                                    в детстве Николай? ездить в разные страны                                  3.Как он стал певцом? Российская Академия музыки                        4.Что вы знаете о жене Николая? заниматься самостоятельно                           5.Какой человек Николай Басков? преподаватель пения пожениться дарить радость   Текст для изложения может быть а) сюжетным, б) чисто биографическим, в)биографическим, включающим сюжет, рассказывающий о какомлибо событии из жизни героя текста. Если перед преподавателем стоит зада ча подготовить студентов к прослушиванию и записи лекций, последующие тексты должны быть научно-публицистического и научного характера. Сочинение является самым коммуникативным видом письменной речевой деятельности. На начальном этапе обучение сочинению начинается с обучения составлению собственного монологического высказывания. Сначала собственное монологическое высказывание может состоять из нескольких предложений, объединенных одной темой («Семья», «Родной город», «Мой друг /Моя подруга» и т. д.) Первоначально студентам чаще предлагается написать текст по аналогии. Например, они прочитывают текст «Моя семья», а затем пишут рассказ о своей собственной семье. Далее студентов можно обучать составлению текста описательного характера. Например, при изучении темы глаголов движения студенты могут написать план предполагаемого путешествия. Кроме текста-помощника студентам предлагается вспомогательный текстовой материал, содержащий информацию, которой студенты, возможно, еще не владеют. (Пример 25) «П/п»ч.3. Урок 14, упр39 39. Жак любит путешествовать. Во время каникул он хочет познакомиться с местами, где жили великие русские писатели.   а) Прочитайте, что написал Жак о начале своего путешествия.   Скоро будут каникулы. Я очень люблю путешествовать. Но еще больше я люблю русскую литературу. Поэтому во время каникул я решил побывать там, где жили Александр Сергеевич Пушкин, Лев Николаевич Толстой, Антон Павлович Чехов. Сначала я поеду в Ясную Поляну, где жил великий русский писатель Л.Н. Толстой. Еще во Франции я прочитал его романы «Война и мир», «Анна Каренина», «Воскресенье». Они мне очень понравились. И я мечтал увидеть места, где жил и работал Лев Николаевич Толстой. Сначала из Москвы я поеду на поезде в Тулу, потому что Ясная Поляна находится недалеко от Тулы. А уже из Тулы я поеду в Ясную Поляну на автобусе. В Ясной Поляне я буду жить дней 5. Я хочу посмотреть места, где великий писатель жил почти 50 лет. Когда я приеду в Ясную Поляну, я, конечно, пойду в дом-музей Л.Н. Толстого. Я думаю, что сама атмосфера дома, каждая вещь в доме расскажут мне, каким человеком был Лев Николаевич Толстой, какой была его семья. Я узнаю, как он работал и как отдыхал. Я очень хочу познакомиться с библиотекой писателя. Еще во Франции я видел открытки и фильмы о Ясной Поляне и знаю, что там очень красивая природа. Я надеюсь, что русская природа тоже поможет мне лучше узнать и понять Толстого.   б) Напишите, как бы вы продолжили путешествие, если бы вы путешествовали вместе с Жаком. Используйте фотографии и краткую информацию о музеях, о писателях и глаголы:   поехать           когда?         быть                где?                             познакомиться    с кем? приехать         откуда        жить                 сколько времени?                                   с чем? вернуться       куда?          находиться      где?                             посмотреть         что?                         на чем?                               недалеко от чего?   Мелихово Москва - город Чехов - поезд; Чехов - Мелихово - автобус; В Мелихове жил замечательный русский писатель А.П.Чехов. Вместе с ним здесь жила его семья. Сейчас здесь находится Дом-музей А. П. Чехова. Сюда часто приезжали известные русские художники, писатели, музыканты. В Мелихове Чехов написал пьесу "Чайка", много рассказов. Здесь он построил три школы для детей. Бесплатно работал врачом. В Мелихове очень красивая природа, которую так любил Чехов.   Михайловское Москва - Псков - поезд; Псков - Мелихово - автобус.   В Михайловском несколько лет жил А.С.Пушкин. Дом, где он жил, построил ещё дед писателя Осип Абрамович Ганнибал. Пушкин очень любил бывать в Михайловском. Здесь он писал пьесы, поэмы, стихи, главы романа – Евгений Онегин». В Михайловском необыкновенно красивая природа.   Обучение составлению собственного монологического высказывания на начальном этапе может основываться на разных видах заданий: • составление монологического высказывания на основе диалога; • трансформация текста в зависимости от изменения ситуации; • дополнение предложений деталями в соответствии с изображением на картинке; • ответы на вопросы; • составление цепочки фраз, раскрывающих одну тему (очень важно для умения составлять текст). Например, при изучении грамматической темы «Прямая и косвенная речь», можно предложить студентам на основе предъявленного диалога перевести прямую речь в косвенную и написать статью. (Пример26) «Я п/п» Базовый уровень, урок 2 упр.15   Прямая и косвенная речь 15. О.В. Басилашвили – известный российский актёр театра и кино. Он ра- ботает в Большом драматическом театре имени Г.А. Товстоногова в Пе- тербурге. В 2004 году ему исполнилось 70 лет. а). Прочитайте интервью, которое журналистка взяла у известного ар- тиста. Допишите пропущенные слова: Как? Кто? Когда? Где? Ка- кой?Сколько?   Ж. - Олег Валерианович! … вы будете делать в свой день рождения? Б. - Я буду работать в театре. В этот день я играю в спектакле «Костюмер». Ж. - … подарки вы ждёте? Б. - Мы с женой «мечтаем» о современном холодильнике. Старый недавно сломался. Ж. - … ваша жена? Б. - Моя жена – Галина Евгеньевна Мшанская. Она работает редактором на петербургском телевидении. Ж. - … вы с ней познакомились? Б. - Мы встретились с Галей на телевидении. Ж. - … вы поженились? Б. - Мы поженились 40 лет назад. Ж. - … у вас детей? Б. - У нас две дочери. Ж. - Они работают? Б. - Старшая дочь Ольга окончила театральный институт. Сейчас она работает на петербургском телевидении. А младшая дочь Ксения работает на радио «Эхо Москвы». Ж. - … вы отдыхаете? Б. - Люблю отдыхать на даче. Но времени для отдыха мало. Ж. - … ваше любимое время года? Б. - Осень. Ж. - … фильме вы сейчас снимаетесь? Б. - В фильме «Мастер и Маргарита». Играю роль Воланда. Ж. - Желаю Вам творческих успехов и поздравляю с днём рождения.   б) Помогите журналистке написать статью в газету. (Переведите прямую речь в косвенную). в) Напишите, что вы узнали об Олеге Басилашвили и о его семье.   Задание по составлению собственного монологического высказывания на основе диалога можно усложнить. Например, предложить студентам сначала написать самостоятельно ответы на вопросы, опираясь на предложенные преподавателем слова и словосочетания. Затем поработать над композицией будущей статьи и только тогда написать статью. (Пример 27) «Яп/п» Базовый уровень, урок 2, упр.17 17. а) Ольга Тихонова – журналистка. Она работает в газете и пишет статьи в рубрике «Люди города». Ольга встретилась с молодым бизнесменом Максимом Денисовым. Она записала вопросы, которые задала Максиму и некоторые слова из его ответов (в скобках). Прочитайте её записи. - Максим, расскажите, пожалуйста, о самой интересной встрече, которая произошла в этом году (познакомиться, полгода назад, замечательная девушка). - Как её звали? (Юля). - Почему вы обратили на неё внимание? (похожа, любимая актриса Татьяна Самойлова, главная роль в фильме «Летят журавли»; тёмные пушистые волосы, необыкновенно выразительные глаза, красивая улыбка). - Она учится или работает? (окончить, музыкальная школа и факультет журналистики МГУ; работать, известный журнал «Мир искусства»). - Значит, Юля – моя коллега. Интересно, о чём она пишет? (музыкальная жизнь и современное киноискусство; последний номер журнала, статья, европейский конкурс песни «Евровидение 2007»). - А что она любит делать в свободное время? (путешествовать; ездить, Северная Европа: Финляндия, Норвегия, Швеция). - Какой она человек? (девушка умная, серьёзная, целеустремлённая, трудолюбивая, добрая и открытая; весёлый лёгкий характер; любить шутки). - Интересно, где вы познакомились с такой необыкновенной девушкой? (телевизионная передача «Кто хочет стать миллионером?») Вы выиграли миллион? (400 тысяч). - Это неплохой результат. Вы ответили на 12 вопросов. Что вы знаете хорошо? (спортивная жизнь, русская классическая литература, французская и итальянская живопись, виды современной связи – интернет, мобильная связь). - Какие вопросы были самые трудные для вас? (теория музыки). - Юля тоже участвовала в игре? (увидеть раньше, зрительный зал, потом решить познакомиться). - А сейчас вы продолжаете встречаться? (ходить, каждая неделя: музей, выставка или театр; каждая среда и пятница: спортклуб, заниматься, плавание). - О чём вы мечтаете? (поехать, экскурсия, вмесе, Северная Европа). б) Помогите Ольге восстановить информацию и написать статью. Предлагаем вам работать так: • Запишите ответы Максима. • Распределите материал будущей статьи по темам: - Максим - Юля - Встреча - Продолжение знакомства • Подумайте, как вы назовёте статью и напишите её.   При обучении трансформации текста студентам можно предложить, например, написать текст от имени другого лица. (Пример 28) «П/п» ч.3, урок 17, упр.24, 25 24. Чтобы хорошо понять текст «Букеты роз», ответьте на вопросы и выполните задания. а) Знаете ли вы эти синонимы? прекрасный = замечательный = чудесный б) Назовите корень в следующих словах: родственник, родственница. Можете ли вы догадаться о значении этих слов без словаря? На какие вопросы отвечают эти слова? Какие еще слова с этим корнем вы знаете?   25. а) Прочитайте текст «Букет роз». Как вы думаете, почему он так называется? Букет роз (По мотивам рассказа В.В. Вересаева «Букеты»)   Это случилось много лет назад. В учительской комнате женской гимназии сидели учителя. Старый учитель математики сказал: - Меня зовут Андрей Владиславович. Надо сказать, что я никогда не встречал другого человека с таким именем-отчеством. Ему ответила пожилая учительница истории, которая недавно поступила на работу в эту гимназию. - Ну, это неудивительно. Отчество ваше у нас, у русских, действительно редкое. Но вот странно: у меня и имя, и отчество самые обыкновенные - Наталья Александровна, а я тоже никого не знала с таким именем-отчеством. Старый математик мечтательно сказал: - Нет, я знал одну Наталью Александровну. Это была моя первая любовь. Наташа Козаченкова. Учительница с удивлением сказала: - Простите, я никогда вас не встречала, а моя фамилия раньше была Козаченкова. Математик внимательно посмотрел на нее. - Нет, это были не вы. Может быть, родственница ваша. Наташа была чудесной девушкой с синими глазами. - Это в Киеве было? - Да. - Она жила на Театральной улице? - Да, да! - Так это была я! Он еще раз внимательно посмотрел на нее, и вдруг в лице этой немолодой женщины он увидел лицо с синими глазами чудесной девушки Наташи Козаченковой. - Да, да … Ведь правильно … Это, значит, вы и есть! - Но … Я вас не знала. - Ну, фамилию мою вы должны были знать. Я вам каждый день посылал букет роз. У меня в саду были чудесные розы. А самые лучшие я посылал Наташе Козаченковой. - Букеты мне приносил Владимир Кончеров. - Ну да! Это я просил его передавать цветы вам. Он этого никогда мне не говорил. - Какой же он подлец! б) Ответьте на вопросы. В ответах используйте собственные имена.   1. Кто начал разговор в учительской комнате? 2. Кому ответила учительница истории? 3. С кем продолжил разговор Андрей Владиславович? 4. Кого знал раньше Андрей Владиславович? 5. Кого никогда раньше не встречала Наталья Александровна? 6. На кого внимательно посмотрел Андрей Владиславович? 7. Кому Андрей Владиславович каждый день посылал букеты роз? 8. Кого он просил передать цветы Наташе?   в) Как вы думаете: 1. Почему начался разговор учителя математики с учительницей истории? 2. Когда Андрей Владиславович поверил, что Наталья Александровна - чудесная девушка с синими глазами, Наташа Козаченкова? 3. Как он «говорил» Наташе о своей любви? 4. Знала ли Наташа, что Андрей любит ее? 5. Почему Андрей не сам дарил цветы Наташе, а просил об этом своего товарища Владимира Кончерова? 6. Каким человеком был Андрей? А Владимир?   г) Как напишут об этом случае своим друзьям (другу или подруге) Андрей Владиславович или Наталья Александровна, если будут использовать косвенную речь?   На продвинутом этапе сочинения можно писать по кинофильму, картине, материалам экскурсии и т.д. После предварительного обсуждения студенты могут написать сочинение на различные темы, например: • Молодежные проблемы ХХI века. • Проблемы экологии. • Роль телевидения, компьютера, интернета в жизни современ- ного человека. • Каким должен быть человек будущего. • Что будет актуальным в жизни людей в ХХI веке. И др. темы. Рецензию на рассказ/кинофильм можно помочь написать студентам, предложив им следующий план: 1. О чем этот рассказ/фильм? 2. Кто герои рассказа/фильма? 3. Опишите их внешность (портрет).Какой у них характер? 4. Кратко расскажите сюжет рассказа/фильма. 5. Какой фрагмент рассказа/фильма вам понравился? Почему? 6. Как вы думаете, что хотел сказать автор? Какова идея рассказа/фильма?   Начальным навыкам конспектирования можно обучать уже на базовом уровне. Студентам необходимо показывать, как можно сократить текст, выделяя главные информационные центры (главные предложения, которые выражают основную мысль) во фрагментах (микротекстах). Обычно минимальной единицей считают абзац. Затем необходимо поработать над предложением с целью его сокращения. Можно обратить внимание учащихся на возможные более краткие эквиваленты выражения мысли, показать, как можно сократить предложения, выразить ту же мысль по-другому, более кратко. Какие слова выражают главную мысль, какие – второстепенную. Поскольку конспекты студентам придется составлять, в основном читая научные статьи, желательно составлять для такой работы, тексты носящие научнопублицистический характер. Предлагаем вашему вниманию один из возможных текстов и заданий с целью обучения конспектированию. (Пример29) «Яп/п» Базовый уровень. Урок 3, упр.17,18 + Ключи 18.Прочитайте текст. На сколько частей можно его разделить?   Он и сейчас первый. Открытие Московского университета состоялось 26 апреля 1755 года в доме Главной Аптеки на Красной площади. На этом месте сейчас стоит здание Исторического государственного музея. На открытие Московского университета пришло 4 тысячи человек. В то время в университете было 3 факультета (юридический, медицинский и философский), 10 кафедр и гимназия. В Московском университете многое было впервые. Здесь впервые смогли учиться все талантливые молодые люди – не только дети дворян, но и дети крестьян. Раньше в России преподавали только иностранные профессора. Их приглашали из-за границы. Именно в Московском университете уже с 1761 года впервые в России русские профессора начали читать лекции по-русски. Московский университет сразу стал центром науки, культуры, просвещения. В марте 1756 года открыли университетскую типографию и книжный магазин. А уже в апреле начали печатать первую московскую газету «Московские ведомости». И сейчас в МГУ выходит собственная газета, которая называется «Московский университет». Через год после открытия университета создали университетскую библиотеку, которая была первой публичной библиотекой в России. В наше время в Научной библиотеке МГУ – 9 миллионов книг. Сейчас построили прекрасное современное здание Фундаментальной библиотеки. Это настоящий Интеллектуальный центр, в котором помогают заниматься не только книги, но и компьютеры. 6 ноября 1757 года в Петербурге открыли Российскую Академию художеств, основой которой стали художественные классы гимназии Московского университета. Через год после открытия Московского университета появился студенческий театр, который и сегодня хорошо знают москвичи. Из театральной школы университетского театра вышли первые артисты Малого театра. И сейчас в университете есть факультет искусства. Московский университет помогал создавать известные московские музеи – Политехнический, Исторический, Зоологический, а также Ботанический сад и Московский зоопарк. Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина основал профессор Московского университета И.В. Цветаев – отец известной русской поэтессы Марины Цветаевой. Почти 60 институтов и университетов России родились в стенах МГУ и потом продолжили своё самостоятельное существование. В наше время это – Московская медицинская академия имени И.М. Сеченова, Московский государственный институт международных отношений, Московский физикотехнический институт и многие другие. Когда в России создавались Казанский, Варшавский, Санкт-Петербургский, Киевский университеты, Царскосельский лицей, преподаватели и профессора там были из Московского университета. В наше время в университете работает 3,5 тысячи докторов наук и 6 тысяч кандидатов наук, 1 тысяча профессоров и 2 тысячи доцентов и старших преподавателей. 11 лауреатов Нобелевской премии – это выпускники и профессора Московского университета Сейчас в МГУ 30 факультетов, 15 научно-исследовательских институтов, 4 музея, 8 общежитий, где живут 12 тысяч студентов. В Московском государственном университете учатся 40 тысяч студентов, аспирантов, докторантов, 5 тысяч иностранных студентов. 10 тысяч школьников учится в специализированном учебно-методическом центре (СУМЦ). Эта школаинтернат продолжает традиции первой университетской гимназии, которую основал М.В. Ломоносов. В этой школе учатся талантливые юноши и девушки, которые победили на международных и всероссийских конкурсах по математике, физике, химии, биологии и информатике. В Московском государственном университете 2 учебных комплекса. Первый комплекс находится в центре Москвы. Его начали создавать в конце XVIII века и закончили в середине XIX века. Через столетие, в середине XX века построили новый студенческий городок на Воробьёвых горах. Напротив него на Ломоносовском проспекте сейчас строится третий университетский комплекс. На Воробьёвых горах и на Ломоносовском проспекте скоро вырастет настоящий университетский город.   б) Допишите назывной план. ( Используйте слова: основа, участие). 1. Открытие Московского университета. 2. Московский университет – центр науки, культуры и просвещения.     а) …     б) …     в) …     г) …     д) … 3. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова в наше время.   в) Вам необходимо дать краткое информационное сообщение в газету «История Московского университета». Сократите текст. • В каждом абзаце подчеркните 1-2 предложения, которые выражают главную мысль абзаца. (Часто ли эти предложения являются первыми и последними в абзаце?) • Как можно сократить подчеркнутые предложения? • Запишите подчёркнутые сокращённые предложения. У вас получится краткое изложение (конспект) текста.   Ключ Упр. 17, б). (Назывной план) а) Первая университетская типография и книжный магазин. б) Университетская библиотека – первая публичная библиотека в России. в) Художественные классы гимназии Московского университета – основа Российской Академии художеств в Петербурге. г) Студенческий театр Московского университета – основа Малого театра. д) Участие Московского университета в создании московских музеев, Российских институтов и университетов. Упр. 17, в). (Конспект) История Московского университета   Открытие Московского университета состоялось 26 апреля 1755 года в доме Главной Аптеки на Красной площади. В то время в университете было 3 факультета (юридический, медицинский и философский), 10 кафедр и гимназия. В Московском университете многое было впервые. Здесь впервые смогли учиться не только дети дворян, но и дети крестьян. Именно в Московском университете с 1761 года впервые в России русские профессора начали читать лекции по-русски. Московский университет сразу стал центром науки, культуры, просвещения. В 1756 году открыли университетскую типографию и книжный магазин и начали печатать первую московскую газету «Московские ведомости». Через год после открытия университета создали университетскую библиотеку. В этом же году появился студенческий театр. Из театральной школы университетского театра вышли первые артисты Малого театра, а художест венные классы гимназии Московского университета стали основой Российской Академии художеств, которую открыли в Петербурге. Московский университет помогал создавать известные московские музеи – Политехнический, Исторический, Зоологический, а также Ботанический сад и Московский зоопарк. Почти 60 институтов и университетов России родились в стенах МГУ и потом продолжили своё самостоятельное существование. Когда в городах России создавались университеты, преподаватели и профессора там были из Московского университета.     Как развивать навыки письма? Промежуточными заданиями, развивающими письменные речевые навыки, на протяжении всего учебного процесса могут быть различные виды письменных заданий: • Студенты пишут письма друг другу или преподавателю (раз в неделю). • Пишут дневник недели. • Раз в две недели студенты пишут письмо «в редакцию». «Редакция» - 2-3 студента, они собирают письма, прочитывают их и пишут «обзор писем». • Можно проводить конкурсы сочинений на заданную тему. • Интересную работу при обучении письму можно организовать, используя картинки. С этой целью особенно часто обращаются к сериалам картин Х.Бидструпа. При составлении рассказов по картинкам желательно давать опорные слова (словосочетания) или вопросы. Можно предложить студентам одну картинку, которую они возвращают затем преподавателю и воспроизводят картинку по памяти. • Составление текста по карточкам. На каждой карточке написано одно предложение из текста. Учащиеся должны сложить последовательно фразы и добавить недостающие. • Дописывание конца текста. Студентам предлагается начало описания. Они должны продолжить текст. • Описание. Например, описать комнату, в которой живет студент или будет жить, когда снимет её. • Ролевая игра: - составление рекламы (разные ситуации); - какой дом построят архитекторы. И т.д. Коммуникативных заданий, ролевых игр можно придумать огромное количество, было бы только желание обучить студентов письменной речи. Подключайте свою фантазию! Желаем вам творческих успехов!     Библиография: 1. И.А.Зимняя. Психология обучения неродному языку. М., «Русский язык», 1989; 2. Беляева Г.В., Сивенко Л.С., Шипицо Л.В. Пишем правильно. ч. 1,2,3 «ЦМО МГУ», 2000; 3. Беляева Г.В., Сивенко Л.С., Шипицо Л.В. Пишем правильно. «Русский язык. Курсы», 2007; 4. Беляева Г.В., Нахабина М.М. «Я пишу по-русски». Элементарный уровень, «ЦМО МГУ», 2005; 5. Беляева Г.В., Горская Е.И., Луцкая Н.Э. «Я пишу по-русски». Базовый уровень. «ЦМО МГУ»,2007; 6. Акишина А.А. Учимся учить. «Русский язык. Курсы», 2003; 7. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.,1965; 8. Выготский Л.С. Мышление и речь. т. 2, 1982; 9. Жинкин Н.И. Механизм речи. М.,1958; 10.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1969. 11.Щерба Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков. Языковая система и речевая деятельность. Л.1974.   СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ   А. А. Акишина, О. Е. Коган   Учимся учить Издательство «Русский язык. Курсы», Москва, 2010.   Т. И. Капитонова, Л. В. Московкин   Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки Издательство «Златоуст», Санкт-Петербург, 2006.   Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного   Составители Л. В. Московкин, А. Н. Щукин Издательство «Русский язык. Курсы», Москва, 2010.   Е. И. Пассов, Л. В. Кибирева, Э. Колларова Концепция коммуникативного иноязычного образования. Методическое пособие для русистов Издательство «Златоуст», Санкт-Петербург, 2007.   Пособия по развитию видов речевойдеятельности   Г. В. Беляева, Л. С. Сивенко, Л. В. Шипицо Пишем правильно. Пособие по письму и письменной речи. Начальный этап обучения Издательство «Русский язык. Курсы», Москва, 2007.   Пособия по письму к учебнику «Дорога в Россию»   Г. В. Беляева, М. М. Нахабина. Я пишу по-русски. Элементарный уровень     Г. В. Беляева, Е. И. Горская, Л. И. Ерёмина, Н. Э. Луцкая Я пишу по-русски. Базовый уровень     Г. В. Беляева, Е. И. Горская, Л. И. Ерёмина, Н. Э. Луцкая Слушайте. Спрашивайте. Отвечайте. Пособие по говорению издательство «Русскийязык. Курсы».   Г. В. Беляева, И. А. Гудкова, Н. Э. Луцкая   «Известные имена России». Слушаем и пишем