Общая характеристика профессии социальный педагог

РАЗДЕЛ 1. Общая характеристика профессии социальный педагог   Лекция 1.Возникновение и становление профессии социальный педагог   Базовые понятия: педагогическая профессия, педагогические специальности, социальный педагог, социально-педагогическая теория, социально-педагогическая практика, этапы развития педагогической профессии.   Социальный педагог -это профессия входящая в состав педагогических профессий, следовательно наряду со специфическими ей присущи черты характеризующие любую педагогическую профессию. Как известно, педагогическая профессия -это род трудовой деятельности являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития  педагогическими средствами. Развитие педагогической профессии связанное с необходимостью реализации все усложняющихся потребностей общества и личности приводит к выделению  в педагогической профессии разнообразных педагогических специальностей - отраслей педагогической профессии, одной из которых и является социальный педагог. Следовательно, рассматривать историю  возникновения и развития социально-педагогической теории и практики возможно только в контексте возникновения и развития общепедагогической теории и практики, а для осознания сущности и специфики профессии социальный педагог важно  рассмотрение ее эволюции в контексте развития педагогической профессии в целом.   В развитии педагогической профессии выделяют три условных этапа:   1.     Допрофессиональный этап. В период первобытности педагогической профессии не существовало. Это допрофессиональный период осуществления обучения и воспитания как коллективной спонтанной помощи старших младшим в освоении знаний об окружающем мире с целью выживания. С возникновением религии данные функции выполняли шаманы, заклинатели, знахари. С появлением потребности в специализированном обучении вследствие усложнения трудовых операций, общественных отношений и разделения труда, выделяются люди, лучшие в своем деле, передающие знания, опыт без отрыва от основной трудовой деятельности. Вместе с тем  нельзя не отметить ,что уже на этом этапе элементы обучающие ,воспитательной деятельности были рассчитаны не только на трудовую , но и на спонтанную социально-идеологическую подготовку . Взращивание не просто трудоспособных, но и верных членов родоплеменного социума интуитивно осознавалось как насущная потребность , которая реализовывалась в содержании  ритуалов и одобряемых формах поведения. 2.     Условнопрофессиональный этап. С возникновением письменности в рабовладельческую эпоху выделяется сословно-кастовая группа людей, владеющая и умеющая обучать письму. Обучение становиться самостоятельным видом деятельности, но реализуется по «совместительству» с другими видами  основной профессионально-трудовой деятельности.Возникновение первых в истории человечества школ приводит к появлению фигуры учителя, основным видом трудовой деятельности которого является обучение и воспитание, без специальной профессионально - педагогической подготовки.   В древнем мире зарождаются идеи и даже традиции учета социальных факторов в процессе обучения и воспитания членов общества. В 5 веке до н.э. Демокрит говорил о зависимости воспитания от общественных условий, Платон (5-4 вв. до н.э.) воспитание считал условием развития человека от рождения до смерти, а также связывал судьбу общества с образовательно-воспитательным развитием  всех его граждан. А известный  римский ритор Квинтилиан (1 в. н. э) в своем известном сочинении «О воспитании оратора» указывал, что условия семейной жизни, включая языковое общение внутри семьи, влияют на развитие человека в целом. Существовавшие в античную эпоху системы обучения и воспитания имели четкую социальную и идеологическую направленность.   В период средневековья система образования и воспитания носила ярко выраженный сословно-идеологический характер, который в эту эпоху в большой мере определялся религией и церковью. Но уже в период Возрождения начинает утверждаться идеология гуманизма и освобождения человека от сословных зависимостей (Т. Мор, Т. Кампанелла и др).   3.     Собственнопрофессиональный этап. С развитием науки и техники, зарождением и развитием капиталистических отношений, возникает потребность в большом количестве людей способных работать и руководить производством, торговлей, государственными учреждениями. Чтобы выполнить этот социальный заказ нужно было осуществлять массовую профессионально-педагогическую подготовку учителей в специальных учебных заведениях.   В 18 в., названном веком просвещения, в сознании общества утверждается мысль о том, что обучение и воспитание являются сознательно-преобразующим фактором развития общества, а человек должен всегда быть целью, а не средством общественного развития. С конца 18 в. все более усиливается внимание теоретиков и практиков  педагогики к вопросам обучения и воспитания широких слоев населения, преодоление влияния схоластики и сближения содержания образования с жизнью. В 19 в. развитие фабрично-заводского производства, прокатившиеся по Европе войны, революционные выступления народных масс, национально-освободительные движения сделали неизбежными демократические тенденции в области культуры и образования. Однако прогресс в этой области утверждался противоречиво, содержание и методы обучения и воспитания носили четкую печать социально-классовой ограниченности.   Во второй половине  19 в. великий немецкий педагог Адольф Дистервег предложил словосочетание «социальная педагогика» для обозначения педагогической деятельности с обездоленными и беспризорными детьми по профилактике, говоря современным языком, правонарушений несовершеннолетних. В начале 20 в. известный немецкий философ Пауль Наторп выдвинул идею интеграции воспитательных сил общества с целью распространения культуры и просвещения в народе, он выступил за всеобщую педагогизацию общества и призвал к созданию воспитательных союзов, «союзов граждан», которые могли бы способствовать реализации этой идеи. Всю эту деятельность он также назвал социальной педагогикой.   В 20-30-е годы  20 века в Западной Европе были распространены идеи «общинного воспитания» и «общинных школ», первые проекты которых появились в Великобритании и США. Вместо традиционных классов в них были открыты площадки и залы для занятий без перегородок, введено гибкое расписание без традиционных уроков и звонков, основным методом обучения был метод «открывания», а обстановка на занятиях приближалась к семейным условиям. Обычная школа превращалась культурный и досуговый центр общины. В 60 -е годы 20 века «общинное воспитание» рассматривалось как средство осуществления социальных изменений в общине, а воспитатель- как «агент социальных изменений». В США «общинная школа» и «общинное воспитание»   выступает как регулятор общественной жизни, а община не закрыта от других общин и внешнего мира, а потому и открывает большие социально-воспитательные возможности в интересах общества.   Среди альтернативных традиционной школе форм обучения и воспитания следует назвать и  Вальдорфскую школу. Первая школа с таким названием была основана для детей рабочих и служащих табачной фабрики «Астория» в Вальдорфе в 1919 г. известным  художником и теоретиком в области социальных наук Р. Штейнером. Вся деятельность Вальдорфской школы строилась на принципе самоуправления. Учителя не были государственными служащими, не существовало давления на учителей, директора в школе не было. В качестве важнейших педагогических принципов провозглашались: отказ от заранее спланированных целей воспитания, ориентация на уровень развития, социальный опыт и потребности отдельного учащегося, индивидуальное стимулирование и отказ от оценок за успеваемость,  развитие свободы духа, чувства общности, идентификации с группой, тесное сотрудничество с родителями, воспитание в духе классовой гармонии. Идеи Вальдорфской педагогики получили распространение в других странах, актуальны они и в наши дни.   В 20 в. обучение и воспитание, в частности социальное воспитание, стали рассматриваться правящими кругами в качестве средства не только развития человека как индивида, но и как члена социума, в качестве способа стабилизации господствующих социальных, политических и идеологических порядков общества. Обучение и воспитание все чаще оцениваются и разрабатываются как целенаправленные средства осуществления социализации человека на протяжении всей жизни человека. Ставится задача осознания каждым человеком глобальных масштабов человеческой деятельности, формирование у него планетарного мышления, ощущение личной ответственности за будущее человеческой цивилизации. Большой вклад в такое понимание обучения и воспитания внесли теоретики педагогической антропологии М. Шелер,  Х. Плеснер, О. Ф. Больнов и др.  Ряд ученых ( Г. Рот, И. Дерболов, Е. Финк) поставили вопрос о необходимости исследования форм обучения и воспитания с точки зрения процессов взросления, а также таких феноменов человеческого существования, как зрелость, любовь, смерть, работа, игра и т.п.   Под влиянием таких идей педагогика выходит за рамки школы и детско-юношеского возраста ее объектов. Е. Молленхауэр видел задачу педагогики в том, чтобы оказать молодежи помощь в быстрой адаптации к социальной системе и противодействии негативным отклонениям от норм поведения. Г. Параффенберг призвал распространить влияние педагогики на население всех возрастов, а Х. Мискес дополнил этот призыв идеей разработки герантогогики как науки об образовательно-воспитательной работе с пожилыми и престарелыми людьми.   Существенные изменения происходят в принципах системы социального образования. На смену старой парадигмы общественно-государственного сознания «полноценное большинство- неполноценное меньшинство» во второй половине 20 века в западноевропейских странах приходит новая - «единое общество, включающее людей с различными проблемами. В педагогической теории и практике утверждаются идеи  интегрирования лиц с отклонениями в общество.   Вычленение, социальная маркировка национально-этнических, политических, религиозных, а также физических и интеллектуально неполноценных меньшинств признается прогрессивной мировой общественностью нарушением прав человека. Зарождается новая терминология: «дети с особыми нуждами»,  «дети с проблемами», вместо «аномальные дети».   Основные идеи и принципы того, что все чаще называется социально-педагогической теорией и практикой, никогда не были чужды русскому обществу.   Уже в « Поучении князя Владимира  Мономаха детям» (12 в.) было  сказано о необходимости воспитания с практическими потребностями человека, обоснована идея деятельного отношения к жизни.  С древних времен на Руси создавались руководства морального характера, определяющие поведение человека в семье, обществе, во взаимоотношениях с другими людьми,  с конца 16 века  их называют домостроями.   Семья в России долгое время была основным воспитателем. Система государственных школ созданных к концу 18 в. была ориентирована только на обучение. Поэтому и в 19 веке среди приоритетных тем в педагогике были вопросы воспитания и обучения детей в семье (В.Г.Белинский, А.И. Герцин, В.Н.Шелгунов, П.Ф. Лесгафт и др). В 19 в. было заложено начало традиции соединения обучения с жизнью, наполнения его содержания идеями гражданственности и социальной активности. Основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский первый поставил вопрос о целостности формирования личности в процессе обучения и воспитания; подчеркивал большую роль в этом процессе «непреднамеренных воспитателей» природы, семьи, школы, общества, народа, его религии и языка.   В истории педагогической мысли и практики России важное место издавна занимала забота о сиротах и обездоленных - тех группах детей, воспитательно-обучающую работу, с которыми  А. Дистервег назвал социальной педагогикой.   Этапы развития благотворительности в России   1 этап - 9-16 вв. В этот период благотворительность начиналась с деятельности отдельных лиц и церкви, и не включалась в обязанности государства.   Еще князь Владимир Красное Солнышко возложил в 996 г. призрение детей-сирот на духовенство. Князь Ярослав Мудрый учредил  на свои средства для детей-сирот училище. В этот период дети еще не осознавались государством и церковью как ценность, забота  о брошенных детях осуществлялась в рамках традиции, зародившейся еще в период родовой общины. При скудельницах  (общая могила в которой хоронили людей , умерших во время эпидемий и пр.) строились сторожки и всем миром кормили и воспитывали брошенных детей. При Иване Грозном призрение сирот было включено в круг задач органов государственного управления.         2 этап- с начала 17 в. до реформы 1861 г. В этот период происходит зарождение государственных форм  призрения, открываются первые социальные учреждения.   Сравнительно широкий размах государственная политика воспитания детей-сирот приобрела в 18 в. В период правления Петра 1  открываются приюты для «зазорных младенцев» (незаконнорожденных детей). При Екатерине Великой  в Москве и в Петербурге открываются императорские воспитательные дома для «зазорных младенцев». Императрицей Марией Федоровной в 1798 г. было основано Попечительство о глухонемых детях.   В конце 30-х годов 19 в. были созданы Московский и Гатчинский сиротские институты. В пореформенной России 19 в. призрение сирот и бедных детей осуществлялось не только Ведомством учреждений Императрицы Марии, но и земскими органами, одной из задач которых было также привлечение внимания русского общества к проблемам сиротства. Активно развивались и благотворительные формы заботы об обездоленных детях.   3 этап - с 60-х гг. 19 в. до начала 20 в. В этот период времени наблюдается переход от государственной  благотворительной деятельности к частной благотворительности. Зарождаются общественные филантропические организации. К концу 19 века система общественно-государственного призрения в России представляла собой разветвленную сеть благотворительных обществ и учреждений, деятельность которых значительно опередила становление профессиональной социальной работы и социальной педагогики в Европе. Во второй половине 19 в. широкое распространение получили городские и сельские ясли-приюты, приюты для детей арестантов.   В начале 20 в. широкое распространение получили идеи свободного воспитания. К.Н. Венцель создал новый тип учебно-воспитательных учреждений - «Дом свободного ребенка», «Родительский клуб», «Общество друзей естественного воспитания», «Музей образцовых детских игрушек» в которых организация учебно-воспитательного процесса была направлена на создание условий для развития творческих сил ребенка на основе самоуправления, интереса и любознательности.   С.Т. Шацкий вместе с А.У. Зеленко создал общество «Сетлемент» («Культурный поселок»), а позднее - общество «Детский труд и отдых, в состав которого входили детский сад, экспериментальная начальная школа, ремесленные мастерские, клуб для подростков. В 1911 г. вместе с женой С.Т. Шацкий создает летнюю детскую колонию «Бодрая жизнь», в основе деятельности которой принципы самообслуживания и самоуправления. Это период зарождения профессиональной социально-педагогической помощи  и появления профессиональных специалистов. В начале 20 в  России успешно развивалась система различных социальных служб.   4 этап -с 1917 г. до середины 80-х гг. 20 в. Переломным моментом в развитии благотворительности стала Октябрьская революция 1917 г. Благотворительность была уничтожена, как буржуазный пережиток. Государство берет на себя заботу об обездоленных. Социально-педагогическое движение активно развивалось в 20-30 гг С 30-х годов в сложившемся тоталитарном государстве произошла подмена общечеловеческих ценностей классовыми. Провозглашение утопической идеи построения самого совершенного и справедливого общества, ликвидации всех пережитков прошлого, в том числе и социальных бед, сделало закрытой тему социальных проблем и систему социальной помощи нуждающимся детям.   В советский период педагогическая деятельность принимает вид единой общегосударственной системы, охватывающей все слои населения.  В то же время  нельзя забывать , что в стране успешно были решены такие социально-педагогические задачи, как ликвидация неграмотности и беспризорничества, развитие всеобщего образования населения. В 20-30 годы.  кроме приютов и детских домов, открываются трудовые колонии, детские коммуны. Детские городки, пионерские дома, фабрично-заводская система ученичества и т.п. (С.Т.Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко). Большое место в системе общественного воспитания в советском обществе занимала также работа по организации молодежи, развитию теории и практики детских и юношеских организаций, прежде всего пионерии и комсомола. Вместе с тем необходимо отметить, что развитие системы воспитания и обучения детей и молодежи в советский период происходило в условиях жесткого партийно-государственного регулирования всех сторон жизни общества, приоритета общественного над личным и моноидеологического господства.   60-е г.г.  20 века  можно охарактеризовать как период накопления опыта, эмпирического поиска. Появились работники  специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной  воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги - организаторы и т.п.)   В 90-е годы в России возникают новые социально-экономические, политические и социокультурные условия, среди которых выделяются демократизация,  плюрализм, углубление экономического и социального расслоения общества, переосмысление прав, обязанностей, смысла жизни человека, акцент на потребностях личности и семьи.  В современных условиях потребность в социально-педагогической теории и практике усилилась, потому что, с одной стороны, усиливается роль социальных факторов в жизни общества и отдельных людей, а с другой - не уменьшается, а увеличивается число детей и взрослых, которые нуждаются в социальной защите и в оказании социально-педагогической помощи. В российском обществе развиваются процессы распада семьи, растет число обездоленных, а также не получающих необходимую обучающе-воспитательную помощь детей.   Все это требует активизации работы всего общества, специалистов в области социальной педагогики и социальной работы.   Профессии «социальный работник», «социальный педагог» и «специалист по социальной работе»  созданы для решения социальных проблем человека и общества:           социальные и психологические конфликты;         нужда и бедность;         алкоголизм и наркомания;         насилие и дискриминация;         этнические и национальные проблемы;         преступления и правонарушения;         безработица и профессиональная адаптация;         инвалидность и одинокая старость;         жилищная проблема;         опекунство, попечительство, усыновление;         родительская жестокость.   Сегодня профессию «социальная работа» представляет веер специализаций, разновидностей: социальный педагог-психолог, этнолог, социальный юрист, эколог, валеолог, социальный аниматор, геронтолог, социальные работники более узкой специализации ( по работе с беженцами, инвалидами, с группами риска, медицинский социальный работник и др.) или работающие с определенной возрастной группой (социальная работа с детьми, с престарелыми и др.), либо в определенных учреждениях (социальный работник в школе, на производстве), в специфических сферах микросреды (социальный работник на селе, социальный работник в воинской среде). Лекция  2.Соотношение социальной работы и социальной педагогики. Специфика профессиональной деятельности социального педагога   Базовые понятия: социализация, социальный идеал, социальная педагогика, социальная сфера общества, социальный работник.          Американский психолог Т. Парсонс предложил термин «социализация» для обозначения процесса который проходит человек на протяжении всей жизни, приобретая знания о самом себе, об обществе, развивая социальные навыки и умения, усвоения общественных норм и правил поведения и воспроизведения их в собственной деятельности, поведении, общении. Человек не рождается готовым для жизни в обществе, он должен усвоить социальный опыт, традиции, приобрести социальную роль и социальный статус.   Любое общество и государство стремятся сформировать определенный тип человека, который в наибольшей степени соответствует определенным социальным идеалам, и заинтересованы в том, чтобы его члены прошли, например, поло-ролевую, профессиональную, политическую и иные виды социализации. В то же время каждый человек стремиться  к самоопределению, самоутверждению, самореализации. Эти задачи невозможно осуществить без обучения и воспитания вообще, без социального обучения и воспитания   в частности.   Социальная педагогика - это теория и практика познания регулирования и реализации образовательно -воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталона поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий).Социальная педагогика  изучает влияние социальной реальности на цели и задачи человека на протяжении всей его жизни, педагогические последствия этого влияния на человека и общество. Социальная политика разрабатывает и воплощает соответствующие обучающе-воспитательные системы, программы, методы и средства осуществления поставленных целей и задач социализации с учетом потребности индивида в социальном самоопределении, самоутверждении, самореализации. Ее задачей является также оказание помощи отдельным людям и группам населения, имеющим особые социальные нужды в реабилитации имеющегося или потерянного социального статуса, социальной роли.   Будучи органической частью педагогики как теории и практики социализации человека на протяжении всего его возрастного существования, социальная педагогика имеет особое значение, когда речь идет о формировании социально ориентированного и активного человека, гражданина. Правомерно выделять социетальный, социально-средовой, индивидуальный уровни социальной педагогики.   На социетальном уровне ее объектом является общество, а организатором и проводником педагогических действий выступает государство, различные политические и общественные организации, заинтересованные в социализации общества в определенном направлении. Типичным способом и средством осуществления воспитания в этом случае выступает идеология. Она существует в различных формах и с разным содержанием: открытой или закамуфлированной, тоталитарной или демократической, светской или религиозной и т.п.   Объектом социально-педагогической теории и практики на втором уровне выступает социальная сфера общества, микросреда, коллективы людей и т.п. Типичные средства реализации: культурно-просветительная, физкультурно-оздоровительная, социально-воспитательная работа и т.п.          На третьем уровне объектом социальной педагогики выступает отдельный человек на различных стадиях и уровнях социализации, в отношении которого применяются различные социально-педагогические приемы и средства в соответствии со стабильно-уровневым состоянием его развития.   На каждом из названных уровней социальной педагогики особое место занимают проблемы образовательно-воспитательной работы с людьми и группами людей, социализация которых нарушена, и они нуждаются в социально- педагогической помощи. Такие люди находятся главным образом на попечении особого типа учреждений системы социальной работы, включающей социальное обеспечение и социальное обслуживание людей, нуждающихся в социальной помощи, поддержке и защите.   В этой связи иногда ставится вопрос о соотношении социальной работы и социальной педагогики, который имеет и теоретическое и практическое значение: от того, как он решается, в существенной степени зависит содержание и методы деятельности специалистов.   Альтернативное противопоставление социальной педагогики и социальной работы, как и механическое соединение их является не всегда плодотворным подходом. В таком случае «социальная работа» трактуется только как деятельность, основное предназначение которой - гарантировать человеку социальную поддержку и предоставление услуг в трудной жизненной ситуации, помочь решить ему проблемы.  Исходя  из современного состояния теоретического содержания, «социальная педагогика» и «социальная работа» являются во многом перекрещивающимися понятиями.  В широком смысле слова теория и практика социальной работы имеет широкое содержание, в рамках которого социально-педагогическая теория и практика является составной частью. Кроме этого,  в содержание социальной работы включаются организационные, управленческие, правовые, экономические, психологические, медицинские аспекты и технологии. Однако нередко предмет социально-педагогической теории и практики носит относительно специфический, но самодостаточный характер, и тогда образовательно-воспитательные технологии выступают на первый план, а социальный педагог становится интегративным представителем профессии социального работника.   Таким образом, любой социальный работник должен быть подготовлен и в социально-педагогическом отношении. В тоже время, в системе учреждений социального обслуживания имеются специальные образовательно-воспитательные потребности, необходима специализированная социально-педагогическая помощь в работе с социально дезадаптированными детьми и подростками, многодетными и неполными семьями, лицами социально негативного поведения и освободившимися из мест заключения,  с людьми, жертвами насилия и лицами склонными к самоубийству, индивидами с физической, психической, социокультурной и тому подобной депривацией.   Для организации  и проведения полномасштабной социально-педагогической работы нужна профессиональная подготовка по специальности «социальная педагогика».   После введения новой должности  первыми социальными педагогами стали учителя. Действительно, в профессиональной деятельности учителя  и социального педагога есть много общего. Прежде всего, объектом внимания представителей этих двух профессий являются ребенок, его развитие и социальное становление. Однако, учитель выполняя свою главную образовательную функцию, передает детям знания и социокультурный опыт человечества, в процессе чего осуществляется развитие и воспитание ребенка. В центре же внимания социального педагога находится социализация ребенка, его успешная интеграция в общество. Учитель уже в процессе профессиональной подготовки ориентирован на работу в учреждении определенного типа, а именно в общеобразовательном учебном заведении. Социальный педагог может осуществлять свою деятельность в самых разных учреждениях. С этой точки зрения, а также функционально деятельность социального педагога гораздо ближе к деятельности специалиста по социальной работе. Но в отличие  от социального педагога, который в своей профессиональной деятельности имеет дело с ребенком, объектом социальной работы могут оказаться люди, имеющие, те или иные  социальные проблемы или затруднения, независимо от возраста.   Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением, и цель его деятельности- организация профилактической, социально-значимой деятельности детей в социуме. Социальный педагог в отличие от социального работника (имеющего дело с состоявшейся проблемой: алкоголизм, табакокурение, социальная депрессия, бродяжничество, социальная дезадаптация и др) по своему профессиональному назначению стремиться по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины ее порождающие, обеспечить профилактику различного рода негативных явлений, отклонений в поведении людей, в их общении. Лекция 3. Характеристика понятия «социально- педагогическая деятельность»   Базовые понятия: социально-педагогическая деятельность, цель  социально-педагогической деятельности, результат социально-педагогической деятельности,  должностные обязанности социального педагога, социальное обучение, социальное воспитание, социальное образование, профессиональные права  социального педагога.     Социально-педагогическая деятельность для социального педагога является деятельностью профессиональной. Профессия как трудовая деятельность имеет определенную структуру:           заданные цели, представления о результате труда;         заданный предмет (исходный материал - не обязательно вещь, но и ситуация неопределенности, любая система, например социально-педагогическая и др.);         система средств труда;         система профессиональных служебных обязанностей (заданных трудовых функций);         система прав;         производственная среда, предметные и социальные условия труда.   Цели, представления о конечном результате профессиональной деятельности  зафиксированы в культуре посредством образцов соответствующей работы, их описаний, формулировки общих и специальных требований к ним. Однако не в каждой деятельности образец задается при помощи должностных инструкций, государственных стандартов или соответствующей документации. Во многих случаях таким «живым образцом» профессиональной деятельности выступает компетентный специалист, признанный авторитет в своей профессиональной области. Молодой начинающий работник стремится перенять не только конкретные действия данного специалиста, но и стиль его профессионального общения и поведения.   Кроме того, во многих профессиях невозможно точно и алгоритмизированно описать представление о конечном результате труда. Это относится и к профессии социальный педагог. Тем не менее цель социально-педагогической деятельности определяется в научной литературе как обеспечение образовательно-воспитательными средствами направленной социализации личности, передача индивиду (и освоение им) социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования.   Результатом социально-педагогической деятельности является определенный уровень социальных качеств, самосознания и самоутверждения, то есть личностного бытия, в соответствии с возможностями человека и окружающей среды. Результаты социально-педагогической деятельности могут носить:           реакционный характер, когда в результате закрепляется процесс деперсонализации человека, его отчуждения от самого себя и от общества;         консервативный характер, когда ее итог ограничивается лишь закреплением господствующих социальных ценностей и форм его поведения.   В целом этот вид деятельности носит гуманистический характер, поскольку его цель противостоять отчуждению, подавлению и угнетению человека, содействовать индивидуализации человеческого «Я» в единстве с ценностями свободы, справедливости, равенства, демократии, гуманизма.   Социально-педагогическая деятельность носит процессуальный характер, получение результатов требует времени, а контроль за результатами деятельности носит отсроченный характер.   Необходимо различать цели профессиональной трудовой деятельности и цели специалиста, который эту деятельность будет выполнять.   Предмет труда -это система взаимосвязанных признаков, свойств вещей, процессов, явлений, функций как материального, так и нематериального порядка и как бы противостоящих по отношению к специалисту -человеку. Чтобы реализовать собственную профессиональную деятельность, он должен изменить, преобразовать предмет труда, или создать нечто новое, ранее отсутствовавшее или не имеющее место в реальности. Не всегда можно точно описать предмет труда. В социально- педагогической деятельности предметом труда социального педагога выступает социальная сфера общества, микросреда, коллективы людей, или уровень социализации отдельного человека.   Средства профессиональной деятельности- это вещественные и невещественные средства трудовой деятельности, при помощи которых человек взаимодействует с предметом своего труда сообразно поставленной цели, изменяет и преобразовывает его.   Вещественные средства труда- это аппаратурные средства для приема, переработки, передачи информации; средства для осуществления практических действий в биологических, технических, неживых природных, знаковых системах, системах художественного отображения реальности; ручные, простые и механизированные средства труда и т.п. В деятельности социального педагога используется естественна только первая группа средств, которую можно охарактеризовать как вспомогательную. Основными же являются внешние и внутренние функциональные средства труда.   К внешним средствам труда относят выразительные средства поведения и речи человека как субъекта профессиональной деятельности. В социально-педагогической деятельности общение является важнейшим средством  труда. Оно всегда носит событийно-диалогический характер. Это встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения, со своим внутренним миром и правом на принятие собственного решения, со своими биологическими, духовными, социальными и экзистенциальными потребностями, разными уровнями социального положения, сознания, социальной активности. В связи с этим можно выделить специфические средства социально-педагогической работы:           любовь к ближнему, сочувствие, сопереживание;         участие;         вера во внутренние силы человека, в возможность изменить ситуацию;         желание помочь, милосердие;         интуиция;         фантазия;         этико-аксиологические компоненты.   Кроме того, в качестве внешнего функционального средства трудовой деятельности может выступать внешний облик социального педагога, его мимика, пантомимика, пластика.   Внутренние функциональные средства труда отражаются в нормативной, инструктивно-методической документации, характеризующей конкретную профессиональную деятельность. В этом качестве выступают профессиональные знания, умения и навыки, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, образ-Я в профессии, профессиональное самосознание и профессиональная самооценка.   Социальному педагогу необходимо овладевать научными подходами в понимании общества, владеть культурой понимания, которая все больше рассматривается как универсальное свойство человеческой жизни, без которого нельзя познать и, естественно, регулировать жизнь человека, всего общества. В такого рода деятельности важное значение имеют вопросы смысла экзистенцильных потребностей человека, проблемы этической и моральной оценки, учета невербальных форм выражения желаний, потребностей, интересов, умения сопереживать, вчувствоваться, осознавать осуществляемые социально-педагогические акции, а также рефлексировать. К средствам труда социального педагога относятся и методы профессиональной деятельности.   Выделяют следующие группы методов:           методы социальной работы:          методы социальной диагностики (интервью, мониторинг, социологический опрос, экспертная оценка, экспертный прогноз, биографический метод);        методы социальной профилактики (превентивный метод, социальная терапия, социодрама, группа поддержки);        методы социального контроля (социальный надзор, социальная опека, социально-медицинский уход, социальное обслуживание);        методы социальной реабилитации (трудотерапия, статусное перемещение, групповая терапия, кризисная интервенция);        социально-экономические методы (метод  льгот и пособий, метод компенсаций, социальный патронаж, медицинский патронаж, социально-экономические санкции);        организационно-распорядительные методы (регламентирование, нормирование, инструктирование, критика, контроль и проверка исполнения).           психологические методы:          психодиагностические (тесты интеллекта и способностей, личностные опросники, тесты достижений, проективные тесты, рисуночные тесты, социометрия);        психокоррекционные (психогимнастика, игровая коррекция, игротерапия, арттерапия, диагностический обучающий эксперимент, социально-психологический тренинг, тренинг поведения);        методы психолого-педагогического консультирования (эмпатическое слушание, интерпретация, идентификация, фасилитация, выдвижение гипотез);        методы психотерапии (суггестия, самовнушение, рационализация, психоанализ, групповая терапия, поведенческая терапия, семейная психотерапия).           педагогические методы:          организационные методы (педагогический эксперимент);        педагогической диагностики (педагогическое наблюдение, естественный эксперимент);        обучения (словесные - рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция; наглядные - иллюстрация, демонстрация; практические - упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические игры, творческие задания, проблемные ситуации);        воспитания (положительный пример, убеждение, приучение, поощрение и наказание, внушение, упражнение, перспектива, игра, организация успеха, самовоспитание).           социально-педагогические методы:          социального воспитания (мотивирование и приобщение к действию, репродуцирования, закрепления и обогащения, содействия и сотворчества);        воздействия (методы, воздействующие на сознание, методы воздействующие на чувства, методы воздействующие на поведение);        организации социально-педагогического взаимодействия (целеполагания, ценностного ориентирования, организации деятельности, общения, оценки, самореализации).   Имеются, например, типовые способы  организации работы - индивидуальные и коллективные, авторитарные и демократические, частные  и интегральные, рекреационные и коррекционные и т.п.   Профессиональные служебные обязанности предписывают основные формы активности работника, как обязательные, составляющие содержание его профессиональной деятельности.   Рассмотрим должностные обязанности социального педагога:   1.     Социально-информационная помощь - обеспечение детей информацией по вопросам социальной помощи и поддержки. 2.     Социально-правовая помощь -содействие соблюдению прав человека и ребенка, содействие реализации правовых гарантий различным категориям детей. Правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам. 3.     Социально-реабилитационная помощь- оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья детей. 4.     Социально-экономическая помощь - оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, материальная поддержка сирот, выпускников детских домов. 5.     Медико-социальная помощь - уход за больными детьми и профилактика их здоровья, профилактика алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска. 6.     Социально-психологическая помощь -создание благоприятного микроклимата в семье, микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношении с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении. 7.     Социально-педагогическая помощь - создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление и предупреждение педагогических ошибок и диструктивных конфликтных ситуаций, порождающих беспризорность и безнадзорность, обеспечение развития и воспитания в семьях группы риска.   Система прав отражена в нормативных документах, принятых в системе законодательства, и отражает права работника в отношении здоровых и безопасных условий работы, оплаты труда, возможностей бесплатного повышения квалификации, пользования медицинской помощью, различными формами бытовой помощи и пр.   Для выполнения определенных квалификационной характеристикой обязанностей социальный педагог имеет следующие права:           представлять и защищать интересы клиентов в органах законодательной и исполнительной власти;         вести государственную или частную практику при наличии диплома о специальном образовании и сертификата по специальности «социальный педагог»;         собирать информацию, связанную с нуждами клиентов, проводить социологические опросы населения, диагностические исследования;         делать официальные запросы в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем клиентов;         информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере деятельности данного социального педагога;         вносить предложения предприятиям и учреждениям, коммерческим структурам и общественным объединениям о поощрении родителей, семей, общественников, волонтеров социальной работы  за социальную активность и инициативы;         вести работу по пропаганде семейного воспитания, социальной работы, используя средства массовой информации;         возглавлять общественные инициативные движения граждан, направленные на решение конкретных социальных проблем.   Предметные и социальные условия труда составляют среду на рабочем месте профессионала. К ним относятся витальные (жизненно важные) и санитарно-гигиенические условия трудовой деятельности: температура, влажность, давление воздушной среды, пыль, шумы и т .д.   Социальные условия труда - это социальная значимость данной профессии, социально-психологический климат в трудовом коллективе, коллективные и трудовые традиции и пр.    С процессуально-содержательной точки зрения  в социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения, воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия.   Социальное воспитание - важнейшая, но не единственная часть воспитания в целом. Интегрированным результатом социального воспитания является социальность как способность человека взаимодействовать с социальным миром.   Социальное обучение. Его целью и результатом является формирование знаний, умений и навыков развития социальности. Реализуется этот процесс через организацию общения между участниками социально-педагогического процесса (обмен информацией, воздействие, взаимодействие, сотрудничество) в таких формах как творческие и практические занятия, тренинги, организация взаимодействия личности со средой, координация воспитательных сил общества в целом, социальных общностей. Социальных групп, семьи, различных социальных учреждений.   Результатом социального образования как единства социального воспитания и обучения является достигнутый каждым человеком уровень социальности, социального ориентирования и функционирования.   Социально-педагогическая деятельность реализуется в системе методов, приемов, операций и действий. Социально-педагогическая технология - это особого рода программа деятельности социального педагога, его сотрудничества с индивидом или социальной группой в определенных условиях. Социально-педагогические технологии могут различаться в зависимости от отношений «субъект-объект», «субъект-процесс», «субъект -средства», «субъект -условия», «субъект -результаты», «субъект-система», субъект-среда» и т.п.   Эффективность труда социального педагога оценивается по следующим критериям:           анализ состояния проблем клиентов и результатов их решения;         динамика включенности клиентов в различные виды социальной деятельности и активности;         динамика в отношении детей, подростков, молодежи, старшего поколения к базовым социальным ценностям:         результаты включенности взрослого населения в деятельность по улучшению условий в социуме;         оценка социально-психологической обстановки, микроклимата в социуме;         уровень профессионального роста социального педагога как специалиста. Лекция 4. Роль и функции социального педагога   Базовые понятия: функции социального педагога, адаптация социальная, реадаптация, дезадаптация,   Социальный педагог в своей профессиональной деятельности выполняет следующие функции:           организационную;         прогностическую;         предупредительно-профильную;         социально-терапевтическую;         организационно-коммуникабельную;         охранно-защитную;         реабилитационную;         воспитательную;         адаптационную;         коррекционную;         диагностическую.   Организационная функция - социальный педагог организует ту или иную деятельность, влияет на содержание досуга, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, обществами и благотворительными организациями.   В содержание организационной функции входит координация действий и средств, которые способствуют выходу ребенка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение социальных связей для использования  возможностей различных людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребенка и активное включение ребенка в эти связи.   Средства реализации организационной функции:           организация групповых тематических консультаций специалистов (юристов, психологов, врачей);         обеспечение  индивидуальной консультативной  и практической помощи родителям, учителям, учащимся;         контакт с органами местной власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства, с правоохранительными органами, родительскими общественными организациями;         организация школьных мероприятий (бесплатное питание, льготные проездные билеты для учащихся);         организация досуга и отдыха через связь с детскими объединениями и учреждениями дополнительного образования;         выработка решений и рекомендаций, разработка программы действий;         связь со спонсорами, шефами, организациями гуманитарной и материальной помощи.          Прогностическая функция - социальный педагог участвует в программировании и прогнозировании процесса социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, участвующих в социальной работе. Социальный педагог реализует так же социальное проектирование и конструирование.   В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка социальный педагог должен уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь отбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов. Необходимым условием осуществление этой функции должно быть наличие положительного идеала как цели деятельности, а также умение на основе реального бытия человека или группы людей создать положительный «проект», сценарий будущего.   Предупредительно-профильная функция - социальный педагог участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждениянегативных влияний на процесс развития и социализации личности. Стратегия социальной политики предусматривает направленность согласованной работы всех социальных институтов, прежде всего на выявление и устранение причин, порождающих многочисленные социальные проблемы и трудности, а не на борьбу с их последствиями. Необходима своевременная превентивная профилактика различного рода отклонений - нравственного, физического, психического, социального плана и т.п., профилактика трудной жизненной ситуации ребенка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной жизни ребенка, совместное с ним преодоление трудностей на пути к решению жизненно важных задач.   Средства для реализации предупредительно-профильной функции:           изучение условий развития ребенка в  семье, школе, определение уровня его личностного развития, психологического и физического состояния, социального статуса семьи с помощью социологических опросов, методов самооценки профессионального самоопределения, тестирования, валеологической экспертизы;         первичная профессиональная диагностика с применением методик определения профессиональной направленности, интересов ребенка и семьи;         включение элементов социального воспитания в предметы базового учебного цикла;         правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей. учителей, учащихся;         учебные и практические занятия, ролевые игры, тренинги.   Социально-терапевтическая функция -социальный педагог участвует в преодолении негативных влияний, организует оказание социотерапевтической помощи нуждающимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь различным социальным категориям в критических ситуациях.    Выделяют терапию:           действия- процедура обхождения  и стратегии  вмешательств, основанных на управляемых изменениях поведения или преодолении препятствий изменению;         деятельности -профессиональная помощь физически недееспособным , чтобы использовать возможности их организма более эффективно;         поведенческую- метод, основанный  на создании у индивида набора привычек, облегчающих ему приспособление к действительности и функционирование;         среды- один из методов социотерапевчиского воздействия на человека, группу, включает целенаправленное использование факторов среды (природных, социума) в интересах наиболее оптимального социального развития клиента;         танцевальную - использование танца как системы движений, отражающих переживания и характеристику личности, для повышение самооценки через осознание и принятие собственного тела, для освобождения от подавленных чувств и скрытых конфликтов, снятия напряжения.    Организационно-коммуникабельная функция - социальный педагог  способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентом.   Охранно-защитная функция - социальный педагог использует весь арсенал правовых норм для защиты прав и интересов клиентов, содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиентов.   Защита и охрана прав ребенка в уже сложившейся трудной жизненной ситуации: защита ребенка от социальной среды, если у него возникают проблемы с адаптацией к ней, и защита социальной среды от диструктивного влияния на нее со стороны ребенка.   Средства для реализации данной функции:           создание картотеки банка данных наблюдаемых детей и семей;         подготовка документации для педагогических консилиумов, и представления интересов детей в государственных учреждениях социального обеспечения, в правоохранительных органах;         оформление в ПТУ, сменную школу, помощь в трудоустройстве детей и подростков, в прохождении медицинской комиссии, врачебного обследования;         индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками сложных конфликтных ситуаций, обеспечение контакта  детей с родителями  и учителями в случае возникновения конфликта;         комплексный, многосторонний анализ проблемной ситуации;         подготовка семей, детей, учителей к оказанию самопомощи в критической ситуации.   Реабилитационная функция. Социальный педагог организует систему мер, направленных на восстановление у человека социального опыта, программы и действия, направленные на вхождение человека в общество или в культурную систему, комплекс медико-психологических, социально-правовых, педагогических мер, имеющих целью социально-психологического возрождения социально дезадаптированного ребенка, восстановление у него основных социальных функций личности, психологического, физического и нравственного здоровья, социального статуса.   Исследовательская функция. Социальный педагог включается в исследовательскую работу. При этом он должен четко осознавать, какие последствия эта работа может иметь для человека, его личности; удостовериться в том, что все участники объединены на основе добровольности и информированности, с полным соблюдением личной свободы и достоинства участвующих; при проведении экспериментов, он должен защищать участников от незаконного физического или душевного дискомфорта, расстройства, опасности или унижения; информация, полученная об участниках исследования за время его проведения, должна рассматриваться как конфиденциальная.   Воспитательная функция. Социальный педагог должен умело использовать методы обучения и воспитания для создания необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей и создание благоприятных условий для воспитания, обучения социализации различных категорий детей, с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и возможностей.          Деятельность социального педагога с различными категориями детей   Работа социального педагога с одаренными детьми   Социальный педагог организует для родителей консультации специалистов с целью выявить индивидуальные задатки ребенка, осуществляет постоянный контакт между преподавателями и родителями. Организует творческий труд детей, в котором в самых разнообразных видах деятельности реализуются творческие возможности талантливых ребят, организует систему психолого-педагогических мер по предупреждению формирования отрицательных черт характера талантливых детей, вследствие педагогических ошибок учителей и родителей.   Работа социального педагога с детьми девиантного поведения   Чтобы предупредить девиантное поведение детей социальный педагог знакомит их с правовыми, политическими, эстетическими, религиозными нормами  обычаями и традициями принятыми в обществе. Вовлекает детей в деятельность, способствующую в приобретении ими навыков общественного поведения (организация производительного, общественно-полезного, самообслуживающего труда, различные ситуации общения). Социальный педагог оказывает педагогическую поддержку ребенка в осмыслении его отношений с окружающими, приобретении необходимых знаний, гражданских и профессиональных качеств, в достижении нормальных отношений с родителями, учителями, сверстниками, в формировании творческих увлечений. Социальный педагог организует педагогический процесс перевоспитания -  предупреждения или преодоления различных отклонений в поведении ребенка.   Адаптационная функция- социальный педагог способствует процессу адаптации, реадаптации и препятствует дезадаптации личности. Адаптация социальная- это активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности)  путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Выделяют адаптацию выпускника, адаптацию к школе. Адаптацию профессиональную, адаптацию психологическую, социально-психологческую, учебную, функциональную и социальную адаптацию ребенка.  Реадаптация- восстановление адаптационных возможностей человека. Дезадаптация- снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в определенных условиях.   Коррекционная функция. Социальный педагог реализует комплекс мер направленных на исправление процесса и результата социального развития и воспитания ребенка, воспитательной деятельности в семье, образовательном учреждении, центре досуга и пр.   Диагностическая функция. Социальный педагог осуществляет деятельность по установлению и изучению социально-педагогических характеристик человека, изучает социальные мотивы и причины поведения личности, группы, ищет социальные детерминанты процессов и явлений общественной жизни.   Функции социального педагога реализуются вне зависимости от его специализации, но специализации обуславливают характер реклизации функций социального педагога.   Работа социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставленными без попечения родителей   Социальный педагог организует работу с данной категорией детей, направленную на преодоление негативных последствий трудной ситуации развития ребенка. Дети этой категории  как правило, имеют задержку умственного развития, нарушение ролеполовой идентификации, склонность к алкоголизму, наркомании, правонарушениям. Такие дети не умеют конструктивно общаться, нервозны, испытывая дефицит внимания, в то же время отторгают его, проявляют агрессивность и отчуждение. Задача социального педагога- помочь ребенку адаптироваться к большому числу сверстников, с которыми он постоянно пребывает в коллективе, предотвратить напряженность, тревожность, агрессию, онанизм, гомосексуализм, сексуальные отклонения. Оказать педагогическую поддержку в социальной реабилитации ребенка, подготовке к самостоятельной жизни, сориентироваться в своем будущем. Социальному педагогу следует стимулировать у детей процессы самопознания, самоанализа, самоутверждения, развивать способность  к профессиональному самоопределению.   Работа социального педагога с детьми имеющими особые проблемы   Работая с такими детьми, социальный педагог помогает как можно раньше организовать их лечения, консультирует родителей по вопросам приучения ребенка к самообслуживанию, развитию стремления к знаниям. Он помогает организовать больных детей, их контакты со сверстниками. Способствует семье ребенка в получении необходимых социальных услуг, информирует родителей  о предоставляемых социальных услугах. Социальный педагог вместе с лечащим врачом, психологом и родителями составляет программу психолого-педагогической реабилитации ребенка, его развития, обучения и воспитания. И координирует работу всех служб социальной помощи по реализации этой программы    Профессия социального педагога по своему содержанию и видам деятельности носит ярко выраженный гуманистический характер. В связи с этим к личности и деятельности социального педагога предъявляются высокие требования. Личность и деятельность субъектов социально-педагогической деятельности определяют гуманистические ценности.  Значимость  данной профессии для общества и отдельной личности велика. Эта значимость особенно четко прослеживается в содержании социальных ролей, которые характерны для представителей данной профессии.    Перечислим социальные роли социального педагога:           посредник -связующее звено между личностью и социальными службами;         защитник интересов- защита законных прав личности;         участник совместной деятельности - побуждение человека к действию, социальной инициативе, развитие способности самостоятельного решения своих проблем;         духовный наставник- социальный патронаж, забота о формировании нравственных, общечеловеческих ценностей в социуме;         социальный терапевт- содействие личности в контактах соответствующими специалистами, помощь в разрешении конфликтных ситуаций;         эксперт- определение методов допустимого компетентного педагогического вмешательства в решение  проблемы подопечного. РАЗДЕЛ 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА   Лекция 5. Требования к профессионализму социального педагога     Базовые понятия: педагогический профессионализм, дезадаптация профессиональная, профессиональный кризис, профессиональная деформация личности специалиста, студенческий этап профессионального развития, профессиональная пригодность, профессиональные знания, профессиональные умения, квалификационная характеристика специалиста.   Субъект деятельности в разной мере может быть способен к выполнению трудовых операций, в разной степени проявлять в деятельности эту компетентность - т.е. быть профессионалом разного уровня. В языке педагогической науки  термин «педагогический профессионализм» трактуется различными авторами неоднозначно: и как обозначение уровней квалификации: как профессионал, новатор, исследователь (В.А.Сластенин); и как характеристика качества педагогической деятельности (И.Ф. Харламов); и как характеристика субъекта  профессионально-педагогической деятельности - профессионализм личности и профессионализм деятельности (Н.В. Кузьмина); и как процесс творческого овладения  профессией. Тем не менее,  педагогический профессионализм - категория вполне самостоятельная.   Педагогический профессионализм - это реализованные в практической педагогической деятельности индивидуально неповторимые комбинации профессионально -значимых личностных качеств, профессиональных способностей, знаний, умений навыков. Педагогический профессионализм социального педагога, имея свою специфику, определяемую целями, содержанием, сферой деятельности социального педагога, оказывает существенное влияние на степень успешности социально-педагогической работы, поскольку решающим фактором ее успеха является личность социального педагога.   Этапы становления и развития педагогического профессионализма социального педагога          Допрофессионализм. Этап приобретения в житейских ситуациях опыта общения с людьми, социальных знаний, интуитивной, спонтанной реализации профессионально-значимых личностных качеств, способностей в непрофессиональной социально-педагогической деятельности. Первичное профессиональное самоопределение. Значение данного этапа формирования потенциального специалиста велико, так как на данном этапе формируется основа личностных профессиональных убеждений, позиций, стереотипов, мешающих или помогающих освоению профессии на последующих этапах.   Студенческий этап. На данном этапе в ходе овладения профессиональными знаниями происходит процесс переосмысления, уточнения профессионально-педагогических позиций а  в эпизодической учебной социально-педагогической деятельности в период практики реализуются   сформированные к данному этапу обучения профессионально значимые личностные качества, профессиональные знания и умения. Это этап промежуточной и итоговой проверки и самопроверки профессиональной готовности, первичной адаптации к профессии.   Социально-педагогическая умелость. Этап осуществления  профессиональной социально-педагогической деятельности в ситуации реальной практики, характеризующийся необходимой и достаточной компетентностью субъекта профессии к выполнению профессиональных функций.   Социально-педагогическое мастерство. Этап реализации в профессиональной деятельности доведенной до высшей степени совершенства индивидуально интерпретируемой социально-педагогической умелости, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность результатов труда.          Отметим, что первые три этапа, как правило характерны для всех субъектов профессиональной деятельности, а этап социально-педагогической умелости должен быть обязательно достигнут специалистом на момент  вступления в должность. Мастерство и суперпрофессионализм при этом не являются обязательными для овладения, в них проявляются личные потенции профессионалов.       Суперпрофессионализм. Этап  на котором социальный педагог выступает одновременно и как практик  и как исследователь в области социально-педагогической теории и практики. Результаты деятельности суперпрофессионала носят элементы определенной новизны, характер подлинного открытия, важного изобретения.   Непрофессионализм. Аномальный этап, выражающийся в неготовности, некомпетентности дипломированного или недипломированного социального педагога. Непрофессионализм возникает как следствие вынужденного привлечения на должности людей без специального профессионального социально-педагогического образования (при наличии  у субъекта деятельности склонности к социально-педагогической работе непрофессионализм ликвидируется посредством срочного профессионального обучения) и как следствие профессиональных противопоказаний у субъекта деятельности (алкоголизм, наркомания, моральная нечистоплотность, беспринципность, стойкое нежелание повышать квалификацию при несоответствии требованиям профессии). Профессиональные противопоказания делают невозможным пребывание сотрудника в должности социального педагога.   В процессе развития педагогического профессионализма на личность и деятельность профессионала оказывают воздействие многие факторы профессиональной действительности.   Дезадаптация в профессии. Каждая профессия привносит свою систему мироощущения  и смыслов в сознание человека. Умение плавно войти в эту систему, принять ее и органично научиться жить в ней является важнейшей задачей профессиональной  адаптации. Существует также биологическая адаптация, которая включает в себя физическое приспособление организма к условиям труда (график работы, процесс труда). Исходя из видов адаптации, деформация работников социальной сферы возможна в обоих направлениях.   1.     Профессиональный стресс. Социальный педагог оказывается в непредсказуемой  ситуации. которая усугубляется чувством неуверенности в правильности выбранного решении. Нередко возникает чувство  отчаяния от бессилия разрешить проблему подопечного. К этому добавляются  «стрессы ответственности». Ответственность- категория этики и права, отражающая особое моральное и правовое отношение социального педагога к нуждающемуся в помощи клиенту социальной службы. Это соотношение способности с возможностью выполнять свои функции достойно. Этическая ответственность социального педагога перед своей профессией связана с сохранением ценностей и миссией профессии, с использованием и развитием знаний и принципов в социальной сфере. 2.     Профессиональные кризисы. Проявляются неоднократно в течение всей профессиональной деятельности социального педагога, в том числе и у высокопрофссиональных специалистов. Они могут возникать на начальном этапе профессиональной деятельности, при переходе к смежной специальности, при необходимости переквалификации. Кризисы влияют на снижение профессиональной самооценки, появление ощущения исчерпанности своих возможностей, страх идти даже на оправданный риск, снижается интерес к дальнейшему профессиональному росту. Или, наоборот, человек стремится занять место не соответствующее уровню своей компетенции. 3.     Ослабление мотивации. Выбирая социальную сферу в качестве своей работы, человек руководствуется различными мотивами и желаниями. Одни из них «благородны»: «хочу помогать другим», другие - «не совсем уместны», например решение личных проблем и, наконец, «недостойные» мотивы: стремление удовлетворить потребность в превосходстве, любопытство к частной жизни других людей и пр. Мотивы в процессе работы меняются, то усиливаются, то ослабевают. Когда мотив входит в противоречие с конкретной ситуацией мотивация ослабевает. Например, желание помочь детям на «деле»  сталкиваются с рутиной  и реальными профессиональными трудностями. Или ,например,  социальный педагог решил свои личные проблемы, удовлетворил любопытство, испытал себя и тогда возникает нежелание работать, равнодушие к результатам труда, потеря интереса к деятельности. 4.     Избыточное общение. Профессиональная деформация в ряде случаев наступает из-за специфики самой деятельности. Исследования показывают, что примерно у пятой части работников социальной сферы наблюдается, так называемый синдром «сострадательной усталости». Он проявляется в состояниях безразличия и депрессии, постепенно переходя в такие личностные качества  как черствость и цинизм. Избыточное профессиональное общение социального педагога делает его как бы эмоциональным донором для своих клиентов, при этом социальный педагог часто не владеет умением своевременно восстанавливать свою психику.   Предупреждение деформирующих влияний на профессиональное и личностное развитие социального педагога крайне необходимо. Только психологически здоровый социальный педагог способен находить адекватные формы социально-педагогического воздействия   Советы по предупреждению профессиональной деформации:           культивируйте интересы, не связанные с работой;         вносите разнообразие в свою работу, создавая новые проекты и стремясь их целесообразно реализовать;         возьмите на себя полную ответственность за поддержание своего эмоционального здоровья, соблюдение для этого режима сна, отдыха;         стремитесь к удовлетворению социальной жизни, иметь нескольких друзей, при  этом желательно других профессий;         стремитесь к тому, чего хочется, без надежды стать победителем во всех случаях. Умейте проигрывать без ненужных самоуничижения и агрессивности;         адекватно оценивайте свои возможности и достижения без упования  на безоговорочное уважение окружающих;         учитесь не спешить и давать себе достаточно времени для достижения позитивных результатов в работе и жизни;         энергией, укрепляют иммунную систему. Во время упражнений выделяется гормон эндорфин, который не только подавляет боль, но и дает ощущение радости жизни;         научитесь расслабляться;         не тратьте время попусту. Исключайте все дела, которые не являются необходимыми в вашей повседневной деятельности;         не откладывайте принятия решений. Принятие эффективного решения не означает, что для этого необходимо дожидаться исчерпывающей информации. Запишите решение, которое вам предстоит принят, перечислите важнейшие факты, получите их как можно быстрее и примите решение,         старайтесь доверять своей жизни, позволяйте ей делать вам приятное.   Профессиональная деформация личности  специалиста - это изменение качеств и свойств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения) под влиянием выполнения профессиональной деятельности. Может носить позитивный и негативный характер.   Типичные позитивные проявления профессиональной деформации:           статусная поведенческая положительная деформация - изменение поведения специалиста под влиянием социального статуса - о таком явлении говорят «должность обязывает»;         профессионально-культурная деформация- проявляется в повышении культуры профессиональной деятельности, мастерства. Авторитетности как специалиста;         позитивное нравственно-культурное изменение специалиста- проявляется в более высокой культуре не только профессиональной деятельности, но и поведения специалиста как личности, его отношении к себе, окружающим.   Наиболее типичные негативные качественные изменения самой личности специалиста:           разочарование в своей профессии под воздействием различных факторов: несоответствия уровня подготовки специалиста требованиям профессиональной деятельности, трудностей профессиональной деятельности, материальной неудовлетворенности;         «карьерный кризис» утрата уверенности в себе и в перспективе профессионального роста;         «выгорание» специалиста - процесс постепенного охлаждения специалиста к клиентам, с которыми работает, их болям и проблемам, превращение специалиста в функционера;         «перегорание» специалиста- безразличие, конъюктурность по отношению к личности клиента, к своей профессиональной деятельности и ее результативности;         «профессиональная усталость»- деформация личности, происходящая под длительным воздействием негативных факторов профессиональной деятельности  и приводящее к негативному состоянию специалиста на его рабочем месте, быстрой утомляемости, низкой производительности труда. Может быть следствием длительного эмоционального перенапряжения  переутомления;         «хроническая усталость»- характеризуется постоянным чувством усталости на работе и даже тогда когда речь заходит о профессиональной деятельности;         разрушение»  личности - типичным проявлением является состояние общей тревожности, возбудимости, постоянного раздражительного отношения к клиенту, другим людям. Преодоление подобной деформации требует целенаправленной индивидуальной помощи специалистов.   Человек выбирает профессию, но при этом ясно, что любая профессия предъявляет к человеку, ее выбравшему целый ряд требований. Взаимодействие профессиональных требований и субъективных особенностей человека со стороны «приспособления» его к объективным профессиональным требованиям отражает термин «профессиональная пригодность». Профессиональная пригодность - это совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им заданной в профессии общественно приемлемой эффективности труда. При этом профессиональная пригодность обеспечивает высокую профессиональную эффективность работника при наличии у него специальных знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессионального обучения.   Профессиональная пригодность формируется в условиях выполнения специалистом реальной трудовой деятельности практически на протяжении всего трудового периода его жизни.  Время, необходимое для формирования профессиональной пригодности человека, зависит от форм и методов профессионального обучения, потребностей человека в профессиональном самообразовании и развитии, условий выполняемой профессиональной деятельности и индивидуальных способностей человека. Высший уровень профессиональной пригодности проявляется в профессиональной компетентности -психическом состоянии, позволяющем действовать самостоятельно и ответственно, овладении человеком умением выполнять результативно и качественно определенные трудовые функции. Компетентный в своем деле человек означает осведомленный, являющейся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе, авторитетный, полноправный, обладающий кругом полномочий, способный.    Какие же требования  предъявляет к человеку профессия социального педагога. Отметим, что данная профессия относится в соответствии с наиболее распространенной  в практической психологии и педагогике в настоящее время классификацией, разработанной А.Е. Климовым  к типу профессий «Человек-Человек». Главное содержание труда в этой профессиональной сфере состоит в том, что в них нужно уметь активно взаимодействовать с людьми, общаться, коммуницировать. Кроме того, профессионал в данной сфере должен иметь двойную подготовку: хорошо ориентироваться в той производственной области, в которой осуществляется работа, а также быть подготовленным к эффективному деловому общению с людьми.   С точки зрения психологии выделяют три плана соответствия психофизиологических характеристик человека к педагогической деятельности, а следовательно и к деятельности социального педагога.   Первый план - предрасположенность или пригодность в широком неспецифическом смысле. Пригодность к педагогической деятельности определяется биологическими, анатомо-физиологическими и психическими особенностями человека, т. е. подразумевает отсутствие противопоказаний к профессиям типа «Человек-Человек» (например, тугоухость, косноязычие, дебильность и т.п.), она предполагает норму интеллектуального развития, эмпатийность, положительный эмоциональный тон, а так же нормальный уровень коммуникативно-познавательной активности, стрессоустойчивость.   Второй план соответствия социального педагога своей профессии -его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает отрефлексированную направленность на профессию, мировоззренческую зрелость человека, широкую и системную профессионально-предметную компетентность, коммуникативную и дидактическую потребности. Этот план должен активно формироваться в вузе, посредством овладения теоретическими знаниями и специально организованной работой по стимулированию профессионального самообразования и саморазвития студентов, развитию их профессионального самосознания.   Включаемость во взаимодействие с другими людьми, профессиональное общение с клиентом и другими участниками социально-педагогической практики выявляет третий план соответствия человека социально-педагогической деятельности.  Профессия социального педагога предполагает у субъекта профессиональной деятельности легкости, адекватности установления контакта с собеседником, и умения самому адекватно реагировать на ситуацию и реакции клиента, получать удовлетворение от социально-педагогической деятельности, от оказания социально-педагогической помощи. Умение воспринимать и правильно интерпретировать реакции клиентов, анализируя вербальные и невербальные сигналы, поступающие по каналу обратной связи важно для социального педагога.   Социальный  педагог должен обладать  педагогическими, психологическими, социологическими, правовыми, медицинскими, экологическими знаниями в контексте социально педагогической теории и практики методикой и технологией социально-педагогической работой с различными категориями клиентов и групп, т.е. должен владеть общей и специальной теорией и практикой. Профессиональные знания социального педагога включают знание:           нормативно-правовой базы деятельности (законов, подзаконных актов, постановлений, распоряжений, инструкций, социально-правовых и социально-экономических основ деятельности социального педагога, системы учреждений, оказывающих помощь ребенку);         теории и истории социальной педагогики;         методик и технологий социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей в разных социумах;         педагогики, изучающей закономерности воспитания и организации образовательного процесса;         возрастной психологии, изучающей личность ребенка, физическое, духовное, социальное развитие в различных возрастных периодах, нормальное и отклоняющееся поведение;         социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.);         методов социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности.    Он должен уметь:  выполнять основные операции и действия  социально-педагогической работы, наблюдать, анализировать, диагностировать состояние участников социально-педагогического процесса, осуществлять выбор эффективной социально-педагогической технологии, необходимых методов и приемов  средств и форм работы; организовывать условия для проведения необходимого этапа социализации или ресоциализации; проектировать, корректировать, организовывать социально -педагогические процедуры; анализировать полученные результаты и состояние социально-педагогической системы, осуществлять целеполагание на основе аналитической информации.   Профессиональные умения социального педагога   Аналитические умения - теоретический анализ процессов происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы.   Прогностические умения - прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую деятельность с учетом возникшей проблемы. Прогностические умения предполагают выдвижение цели деятельности, ее задач, отбор способов осуществления, предвидение результатов, учет возможных отклонений от намеченной цели, определение этапов, распределение времени, планирование совместной с ребенком деятельности.   Проективные умения- определение конкретного содержания деятельности, ориентированной на результативность: перевод цели деятельности в конкретные задачи, учет специфики потребностно - мотивационной сферы детей, учет личностных возможностей, опыта и материальных условий, отбор содержания, методов и средств достижения поставленных задач.   Рефлексивные умения- самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом ее этапе,  осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния  результатов на личность ребенка и решение его проблемы.   Коммуникативные умения- владение культурой межличностного общения: умение слушать и слышать ребенка, войти в ситуацию общения и установить контакт, выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания проблемы ребенка, создать и развивать позитивные отношения, наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка.   Социальный педагог должен развивать в себе умение анализировать, а главное понимать, вчувствоваться,  переживать конкретную социально-педагогическую ситуацию. Это умение требует замечать не только явные, но и неявные признаки, показатели состояния, уметь переводить полученные знания на язык социально-педагогических проектов и действий.   Социальный педагог должен не только умело выбрать нужную социально-педагогическую технологию, но и комплексно использовать известные и поисковые методы, средства, техники. При этом необходимо обладать гибкой реакцией, расчитанной на вариативность в постоянно меняющихся условиях. Социальный педагог должен уметь осуществлять превинтивные социально-педагогические меры, упреждать и не давать разрастаться негативным тенденциям.   Требования к профессионализму социального педагога на правовом уровне  закреплены в квалификационной характеристике специалиста - государственном нормативном документе, определяющем место специалиста в народном хозяйстве страны, основные требования к его общественно-политическим, мировоззренческим и профессиональным качествам, к знаниям и умениям, необходимым для успешного выполнения трудовых и общественных обязанностей в условиях современного развития производства и общества. Квалификационная характеристика социального педагога утверждена приказом Государственного комитета СССР по высшему образованию в 1991 году. Лекция 6. Личность социального педагога как субъекта профессиональной деятельности   Базовые понятия: профессионально значимые качества личности социального педагога, профессионально-педагогическая направленность, педагогические способности, индивидуальный стиль профессиональной педагогической деятельности, нравственные принципы социального педагога   В структуре педагогического профессионализма выделяют профессионализм деятельности и профессионализм личности. Под профессионализмом личности понимают наличие или отсутствие спектра личностных качеств, оказывающих существенное влияние на качество и результативность профессиональной деятельности. Подобные качества называют профессионально значимыми качествами личности профессионала.   Качества личности - это совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее устойчивое поведение в социальной и природной среде.   Социальный педагог должен развивать у себя все присущие любому педагогу профессионально значимые качества, но особое внимание должен уделять развитию у себя социальности, субъективности, а также способности к социальному мышлению, потребности и умения  видеть как педагогические аспекты в общественной жизни, так и социальные последствия педагогической деятельности.   Системообразующей структурой личности является ее направленность. С точки зрения профессиональной деятельности важно наличие у человека профессионально-педагогической и социальной направленности.   Социальная направленность личности педагога - это совокупность устойчивых социальных мотивов, определяющих характер его деятельности. К ним относятся:           альтруизм;         духовность;         социальная инициатива и активность;         широкий кругозор и эрудиция;         чувство нового;         социальная ответственность, чувство долга;         социальный оптимизм.   Профессионально-педагогическая направленность - это совокупность психолого-педагогических свойств и качеств личности, определяющих ее предрасположенность к педагогической деятельности.   Она характеризуется:           интересом к человеку как объекту познания и педагогической деятельности;         контактностью;         потребностью к передаче знаний;         потребностью в оказании педагогической помощи;         стремлением к профессиональному самосовершенствованию.   Важную роль в успешной деятельности социального педагога играют педагогические способности - индивидуально-психологические особенности личности. Среди них выделяют общие и специальные. Общие педагогические способности - это прежде всего, адекватность восприятия; глубина интеллекта; объем памяти; распределение внимания; богатство воображения; сила эмоций и сопереживания; воля и терпеливость. К специальным педагогическим способностям можно отнести прогностические; конструктивно-организаторские; эмоционально-выразительные; коммуникативные; гностические;  исследовательские.   Особое место среди профессионально значимых качеств личности социального педагога занимают коммуникативные и социально-перцептивные качества. Эти  группы качеств можно отнести к доминантным качествам социального педагога (т. е. таким качествам которые в наибольшей степени отражают специфику профессии и влияют на результативность профессиональной деятельности).           Коммуникативные качества:           доброжелательность - способность демонстрировать свое отношение приязни, безусловно положительного отношения, симпатии, готовность поддержать другого человека;         деликатность- вежливость, мягкость в общении с другими людьми;         аутентичность- способность быть естественным в отношениях с людьми, быть самим собой в контактах с окружающими;         открытость- готовность открыть другим свой внутренний мир, быть искренним, уметь говорить о своих чувствах и мыслях, транслировать их собеседнику;         конкретность- отказ от общих рассуждений, умение конкретно отвечать на вопросы;         непосредственность- умение говорить и действовать в обстановке «здесь и теперь», иметь четкое представление о человеке и его ситуации и демонстрировать это;         контактность в общении - способность входить в общение с клиентом и обеспечивать наиболее целесообразное взаимодействие;         суггестопедийность- по отношению к социальному педагогу означает способность специалиста к вербальному и невербальному доминированию в процессе социальной работы с клиентом (внушение словом, интонацией, мимикой, жестами, действиями). Предрасположенность специалиста к внушающему воздействию на клиента в процессе социальной работы. Проявляется в виде действенности авторитета специалиста, его личности, владения искусством убеждать, увлекать и «заражать» его идеями социализации.   Социально-перцептивные качества - восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп и т.п). К ним относятся:           педагогическая наблюдательность - видение особенностей клиента и своих особенностей, динамики их проявления;         педагогическая интуиция - способность видеть взаимосвязь проявления особенностей личности и ее внутреннего состояния, его индивидуальных черт, перспектив их изменения, а также возможность решения стоящих перед ним  социальных проблем;         рефлексия -умение видеть себя глазами другого человека, что позволяет критически относиться  к своему поведению и деятельности;         педагогическое мышление -способность осознано использовать психолого-педагогические и другие знания  в процессе профессиональной деятельности. осмысливать педагогические ситуации и способы их решения;         педагогическое воображение - способность в процессе социально-педагогической работы представлять поведение клиента, свое поведение, динамику их изменения.       .   Выделяют так же физические, нервно-психические  интеллектуальные и социальные качества важные для социального педагога.   Физические: крепкое здоровье, физическая выносливость (длительная работоспособность, низкая утомляемость) выразительный голос, мимика, жесты, высокий темпо-ритм, энергичность действий.   Нервно-психические: распределенность, устойчивость внимания; скорость запоминания; эмоциональная восприимчивость и устойчивость; чувство времени; быстрота реагирования; динамизм поведения; яркость, богатство воображения; любознательность; самообладание; настойчивость; стрессоустойчивость; сдержанность, эмпатия (умение видеть мир глазами других людей, понимать его так же как и они, воспринимать их поступки с тех же позиций и в то же время иметь способность сказать другим о своем понимании и дать возможность подтвердить или опровергнуть эти представления  другим, это  способность эмоционально отзываться на переживания клиента, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения.)   Социальные: доброта и любовь к людям, уважение достоинства человека, установка на поддержку человека, отзывчивость, справедливость, честность, милосердие, организованность, целеустремленность, толерантность, общительность, такт, склонность к сотрудничеству,  требовательность к себе, совестливость, самокритичность, инициативность, трудолюбие, гражданская ответственность, чувство долга, уверенность в своих силах, жизнерадостность.   Индивидуально-неповторимое своеобразие и сочетание профессионально-значимых качеств личности социального педагога определяет индивидуальный стиль его деятельности.   Индивидуальный стиль педагогической деятельности - это своеобразие индивидуального проявления педагогического мастерства и техники в процессе социально-педагогической работы. Он обуславливает особенности профессиональной деятельности социального работника и его результативность. Индивидуальный стиль педагогической деятельности включает:           проявление специалистом себя как личности в профессии;         нравственный  профессиональный идеал, определяющий отношение к профессиональной деятельности;         отношение специалиста к себе, к клиенту, к деятельности;         своеобразие реализации педагогического мастерства в процессе профессиональной деятельности;         педагогический такт и этика в процессе социально-педагогической работы;         достигаемые результаты в работе специалиста.   Личность и деятельность социального педагога отличают нравственные принципы, гуманистические ценности и этический кодекс, которыми он руководствуется в своей повседневной жизни и практике.   Нравственные принципы социального педагога представляют собой исходные положения, определяющие его нравственное поведение. К ним следует отнести: объективность, гуманизм, уважение личного достоинства человека, индивидуальный подход, этическую ответственность перед человеком за свое поведение, деятельность и ее результаты, обеспечение социальной, психологической, физической независимости человека, исполнение древней заповеди врачей «Не навреди!» в работе с человеком.   Гуманистические ценности социального педагога - это те ценности, в основе которых лежат уважение и любовь к человеку. Они являются главным ориентиром его деятельности. Среди них:           осознание самоценности человеческой личности, ее неповторимой индивидуальной и творческой сущности;         признание основным назначением социально-педагогической деятельности разностороннее развитие личности, подготовку к ее самообслуживанию, самореализации в обществе;         сознательное и эмоциональное принятие избранной профессии;         понимание творческой природы деятельности требующей огромных нравственно-психических затрат, постоянного самосовершенствования.   Кодекс этики социального педагога- это свод нравственных правил и норм, которыми он руководствуется в процессе взаимодействия с другими людьми в своей педагогической деятельности. Он включает:           культуру поведения и общения;         педагогический такт;         уважение личного достоинства клиента как человека независимо от его возраста, национальной принадлежности, пола вероисповедания         профессиональную честность и объективность;         конфиденциальность по отношению к информации,  полученной от клиента и его близких;         этическую ответственность за свою деятельность и последствия;         приоритет интересов клиента в работе с ним и уклонение от действий, противоречащих им;         восприятие советов и помощи более компетентных людей в интересах клиента;         прекращение социально-педагогической деятельности, если она оказывается недостаточной или даже вредной для клиента;         проявлять  уважение, честность, вежливость по отношению к своим коллегам;         защищать чистоту, неприкосновенность профессии, т.е. поддерживать и повышать значимость, этику, знания и цели своей профессии. Лекция 7. Педагогическая культура социального педагога   Базовые понятия: педагогическая культура социального педагога, уровни педагогической культуры, компоненты педагогической культуры   Термин «культура» латинского происхождения. Первоначально он означал возделывание почвы, ее культивирование. В дальнейшем слово «культура» стало употребляться  в более обобщенном значении. Под культурой в общем смысле понимают все виды  преобразовательной деятельности человека, общества и результаты этой деятельности. Сам человек формируется в процессе своей деятельности как культурноисторическое существо посредством усвоения языка. Приобщения к существующим в данном обществе ценностям, традициям, овладения присущими конкретному обществу и его культуре приемами и навыками деятельности. Человек, таким образом, является продуктом общечеловеческой культуры, ее представителем, и носителем.   В науке сложились три подхода к пониманию сущности культуры: аксиологический, деятельностный, личностный.   При аксиологическом подходе рассматриваются ценностные ориентации  в воспитании и педагогике.   Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства, методы педагогической деятельности, обеспечивающие реализацию этих ценностей.   В индивидуально-личностном плане педагогическая культура субъекта профессионально-педагогической деятельности понимается как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности. Этот подход позволяет выявить свойства личности социального педагога как представителя, носителя общечеловеческой культуры и педагогических ценностей, посредством которого в значительной степени осуществляется процесс социализации личности и передачи социального опыта от поколения к поколению, трансляции человеческой культуры в область социально-педагогической практики.   Педагогическая культура, как и общечеловеческая, существует в материальной и духовной формах.  Педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные профессионально-этические нормы составляют духовные ценности педагогической культуры. К материальным ценностям педагогической культуры относят средства обучения, воспитания, социализации.   Общая культура социального педагога представляет собой выражение зрелости и развитости социально-значимых личностных характеристик, реализованных в его профессиональной деятельности. Культуру можно рассматривать и как результат личностного развития, демонстрирующий степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей, уровень интенсивности их проявления в практической деятельности, характер ценностных ориентации на конкретном этапе развития личности. Культурное развитие человека - это процесс качественного развития его знаний, убеждений, способностей, чувств, норм деятельности и поведения.   В процессе общекультурного развития социальный педагог должен проявлять активность, стремиться к расширению своего кругозора и эрудиции, посредством самовоспитания, корректировать систему индивидуальных норм поведения, приводя их в соответствие с культурными образцами и нормами, оцениваемыми обществом, как социально-значимые.   К основным системным компонентам и показателям уровня сформированности педагогической культуры социального педагога можно отнести:           уровень интеллектуального развития (прежде всего развития педагогического мышления);         уровень и всесторонность организации деятельности педагога;         уровень овладения основами профессионально-педагогической этики; уровень и характер нравственной и мировоззренческой культуры;         культуру общения;         культуру речи;         культуру внешнего вида (имидж социального педагога).   Культура педагогического мышления включает в себя развитие способности к педагогическому анализу и синтезу, развитие таких качеств мышления как критичность, самостоятельность, широта, гибкость, активность, быстрота, развитие наблюдательности, педагогической памяти, творческого и педагогического воображения.   Рассмотрим три уровня развитости педагогического мышления:   1.     Уровень методологического мышления, ориентирован  педагогическими убеждениями социального педагога. Методологическое мышление позволяет социальному педагогу придерживаться правильных ориентиров в своей профессиональной деятельности, разрабатывать гуманистическую стратегию деятельности. 2.     Тактическое мышление. Позволяет социальному педагогу  материализовывать педагогические идеи в технологии социально-педагогического процесса. 3.     Оперативный уровень. Он проявляется в самостоятельном творческом применении общих педагогических закономерностей к частным, уникальным явлениям реальной социально-педагогической практики.   Важное место в структуре педагогической культуры  занимает ее мировоззренческий компонент. Это процесс и результат  формирования педагогических убеждений, интересов, предпочтений, ценностных ориентаций в педагогической сфере. Социальный  педагог  должен активно включаться в процессы рефлексии, формирования профессионального самосознания, результатом которого станут его профессионально-педагогические позиции.   Деятельностный компонент педагогической культуры характеризуется степенью осознанности педагогом необходимости развития всего спектра  собственных педагогических способностей, как залог успешности профессиональной деятельности, предупреждения вероятных педагогических ошибок, а также  осмысленностью наиболее рациональных путей и способов развития педагогических способностей.   Нравственная культура включает в себя нравственное сознание, формируемое на уровне теоретических этических знаний, уровень развития нравственных чувств (стремление помочь, сострадание, удовлетворение от добросовестного выполнения социально-педагогической деятельности, долг, совесть, честь).   Культура педагогического общения проявляется в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать другого, ориентироваться в сложившейся ситуации общения, умении видеть и правильно интерпретировать реакции людей, умении проявлять и передавать свое отношение к человеку, событию, готовность и желание общаться. Социально- педагогическое общение крайне важная и сложная функция профессиональной деятельности социального педагога.   Весьма важной представляется и овладение специалистом культурой речи. Грамматически правильная речь, ее лексическое богатство и выразительность, образность, владение техникой речи позволяют качественно решать  разнообразные задачи профессиональной деятельности.   Культура внешнего вида социального педагога оценивается по степени соответствия его внешнего облика задачам педагогической деятельности. Продуманность, аккуратность, сдержанность, этическая выразительность, подтянутость и собранность, умение двигаться, управлять собственной мимикой и пантомимикой способствует успеху социально-педагогической деятельности. Лекция 8.Этапы освоения профессии социальный педагог   Базовые понятия: непрерывное образование, государственный образовательный стандарт, студенческий возраст жизни человека, учебно-познавательная деятельность студента, организационные формы обучения в вузе, профессиональное самоопределение.   Система подготовки социально-педагогических кадров развивается в соответствии с концепцией непрерывного образования.   Первой ступенью в этой системе является допрофессиональная  подготовка социальных педагогов. В общеобразовательной школе должна проводиться ориентация на социальную педагогику как на новую и перспективную профессию. Допрофессиональная  подготовка  осуществляется в старших классах школы, где с учащимися должны вестись теоретические, но прежде всего практические занятия, прохождение социально-педагогической практики в различных социальных учреждениях для детей: детских домах, приютах, оздоровительных лагерях, школах, детских садах и т.п.   Профессиональная подготовка специалистов осуществляется в учреждениях трех типов, дающих образование разного уровня: учреждениях начального профессионального образования (лицеи и др); среднего профессионального образования (колледжи и др); высшего профессионального образования (институты, университеты, академии)   В непрерывной системе подготовки социально-педагогических работников уровень начального профессионального образования на сегодняшний день, к сожалению, отсутствует.   Подготовка социальных педагогов в средних профессиональных училищах осуществляется на базе педагогических училищ и колледжей. Профессиональная деятельность  специалиста этого уровня направлена на социализацию детей дошкольного и младшего школьного возраста в дошкольных учреждения, начальных классах общеобразовательных учреждений, учреждениях дополнительного образования, центрах досуга и творчества детей, учреждениях детского отдыха детей, детских домах, школах -интернатах для детей с проблемами. По окончании среднего профессионального учебного заведения выпускники могут приступать к профессиональной деятельности или же продолжать обучение в высших учебных заведениях.   Подготовка социальных педагогов в вузе   До начала 90-х годов в нашей стране подготовка профессиональных кадров высшей квалификации велась только в рамках моноуровневой системы высшего образования. При этом человек уже при поступлении в вуз  выбирает определенную специальность, которая соответствует конкретной отрасли производства, науки, техники, культуры или искусства, где по окончании вуза он будет работать. Обучающийся должен пройти полный курс обучения.   В середине 90-х годов была разработана многоуровневая система высшего профессионального образования. При этом человек получает высшее образование не по конкретной узкой специальности, а в рамках определенного направления, что обеспечивает ему более широкую область профессиональной деятельности. В рамках этой системы можно получить высшее образование двух уровней - с присвоением квалификации (степени) бакалавра и магистра.  В настоящее время эти две системы в России сосуществуют.   Наибольшее распространение в вузах страны на сегодняшний день получила подготовка социальных педагогов по специальности «социальная педагогика» согласно Государственного образовательного стандарта специалиста, который включает характеристику сферы и объектов профессиональной деятельности специалистов; его основную квалификацию, под которой понимается уровень обученности, подготовленности выпускника к выполнению определенного вида профессиональной деятельности в соответствии с полученной специальностью; требования к уровню подготовки лиц, завершивших обучение по основной образовательной программе специальности; обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности, нормативные характеристики обучения.   В соответствии с этими требованиями обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности «социальная педагогика» обеспечивается пятью блоками дисциплин: общекультурным, медико-биологическим, психолого-педагогическим, предметным, и блоком дисциплин специализации, которые предполагают углубленную подготовку  по конкретному виду профессиональной деятельности будущего специалиста. Длительность обучения по специальности -5 лет. Завершается программа итоговой аттестацией, включающей защиту выпускной работы. По окончании обучения выпускнику присваивается основная квалификация «социальный педагог»   Если вуз реализует многоуровневую систему высшего педагогического образования, то подготовка кадров по социальной педагогике ведется в рамках  направления «Педагогика».На первом уровне реализуется основная образовательная программа бакалавриата, которая включает культурологические, психолого-педагогические, медико-биологические и предметные дисциплины. Срок обучения по данной программе не менее четырех лет. Обучение завершается итоговой аттестацией с присвоением выпускнику квалификации бакалавра педагогики, удостоверенной дипломом.   Образовательная программа второго уровня - магистратуры - включает в себя образовательную программу бакалавриата и не менее, чем двухлетнюю специализированную подготовку, в которой важное место отводится научно-исследовательской и научно-педагогической практике студента. Общий нормативный срок обучения должен составлять не менее шести лет. Программа завершается защитой магистерской диссертации с присвоением выпускнику квалификации (степени) «магистр образования», удостоверенной дипломом. Каждая из ступеней дает студенту возможность получить высшее полное профессиональное образование. Но подготовка дипломированного специалиста ориентирована на его будущую практическую социально-педагогическую деятельность. В магистратуре осуществляется подготовка кадров для научно-исследовательской и преподавательской деятельности в области социальной педагогике. Обучение в бакалавриате дает только общетеоретическую базу для дальнейшего освоения выпускником конкретной выбранной им профессии в процессе трудовой деятельности - либо путем самообразования, либо через систему переподготовки и повышения квалификации.   Государственным образовательным стандартом специалиста предусматривается возможность освоения студентами на старших курсах обучения, на раду с основной, второй - дополнительной специальности.   Дополнительная специальность должна быть родственной основной специальности. Это позволяет выпускнику расширить сферу  профессиональной компетенции, дать ему возможность использовать свои знания и умения в близкой основной профессиональной области деятельности.   Послевузовское профессиональное образование  ориентировано на научно-исследовательскую деятельность в определенной области знания и профессиональной сфере, является основной формой повышения  квалификации научных и научно-педагогических кадров. Это вид образования осуществляется в высших учебных заведениях или научных учреждениях через аспирантуру и докторантуру. Кроме того, работа над кандидатской и докторской диссертациями может вестись в форме соискательства. Поскольку социальная педагогика как область научных исследований является новой соответствующей научной специальности пока еще нет, но со временем такая научная специальность безусловно появится.   Специфика вузовского  этапа освоения профессии «социальный педагог»   Студенческий возраст жизни человека характеризуется  профессиональной направленностью личности и деятельности, сформированностью отношения к будущей профессии как следствие правильности профессионального выбора, адекватности и полноты представлений о профессии.  Студенчество отличается наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации, наивысшей социальной активностью, достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и экономической зрелости. Студенческий возраст жизни - это этап относительной экономической самостоятельности, отхода от родительского дома, образования собственной семьи. Это центральный период становления человека, проявления самых разнообразных интересов, интенсивной и активной социализации человека как деятеля и профессионала.   Учебно-познавательная деятельность студента направлена на усвоение профессионально-необходимых знаний, овладение обобщенными способами учебных и профессиональных действий, их отработку. В результате чего развивается сам обучающийся. Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализированное знание, лежащее в основе умения решать задачи педагогической деятельности и задачи применения знаний для последующего обучения. А также внутренние новообразования психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Результат учебной деятельности выражается либо в потребности продолжать эту деятельность, либо нежелание этого делать, уклонение, избегание.   Основные организационные формы обучения в вузе:           Лекция- форма организации учебного процесса, ориентированная на изучение главного в теме и предполагающая широкую демонстрацию личного отношения лектора и учащихся к данному материалу. Лекции бывают вводные, установочные, обзорные, факультативные, проблемные.   Для успешного освоения темы лекции студенту необходимы следующие умения: конспектирование (аудирование, отбор поступающей от лектора информации, переформулировка информации для последующей фиксации, фиксация отобранной информации).             Семинар - форма организации учебного процесса, представляющая собой групповое обсуждение студентами темы под руководством преподавателя. Семинары делятся на: семинары изучения нового материала, повторительно-обобщающие, интегрированные, комбинированные, контролирующие.   Для успешной подготовке к семинару студенту нужны следующие умения и навыки:          информационные (техника чтения, навыки работы с учебником, дополнительной учебной литературой, библиотечно - библиографическая грамотность, компьютерная грамотность на уровне пользователя);        коммуникативные (диалоговая речь, учебное слушание, монологическая речь, дискутирование);        общие (навыки исследовательской работы, в том числе с разнообразными источниками по самостоятельному плану, осознанное использование основных категорий, теорий, концепций; выражение личностного отношения к общему, частному, особенному на основе анализа отдельных теорий, концепций);        умение делать обобщения на основе широких межпредметных связей;        владения аргументацией с элементами логики, владение навыками доказательства (точность сведений, верность заключений, непротиворечивость аргументации, подходящие примеры и сравнения).           Зачет- форма развития учащихся, их самообразования, проверки и контроля знаний и умений. Зачеты бывают устные, письменные, устно-письменные и программированные.         Экзамен - форма промежуточной и итоговой проверки и контроля  знаний студентов в виде аттестации по содержанию и объему учебного курса или отдельных крупных блоков курса.   Социально-педагогическая учебная практика   Практика социально -педагогическая- практическая социально-педагогическая действительность, процесс и результат практической профессиональной деятельности социальных педагогов, социальных работников, социальных служб имеющая своим содержанием регулирование и реализацию процесса социализации и ресоциализации человека на разных этапах его возрастного развития как индивида и члена социума, оказания ему помощи в социальной адаптации и социальном функционировании.   Учебная социально-педагогическая практика- форма организации процесса профессиональной подготовки студентов, будущих социальных педагогов в ситуации выполнения ряда профессиональных функций в  реальной социально-практической действительности, с целью формирования практических профессиональных умений и промежуточной и конечной готовности к осуществлению профессиональной деятельности.   Научно-исследовательская работа студента- основной вид самостоятельного учебного труда студента, реализуемая с помощью научного руководителя и ориентированная на сознательные, целенаправленные и самостоятельные действия самого студента, на творческое развитие исследовательских умений, овладение методологией научного и технического творчества.   Вузовская учебно-познавательная деятельность отличается от школьной  качественно новым уровнем самостоятельности студента в организации и реализации задач познания, ориентацией в обучении на решение задач профессиональной деятельности, большей долей и умелостью самообучения, ориентацией не только на авторитет преподавателя в оценке своей учебной результативности, но на собственную самооценку, сотрудничество с педагогами в процессе  учебного познания,  осознанием  необходимости профессионального самовоспитания.  Для этого необходимо в частности освоить способы самооценки и самоорганизации деятельности, что порождает требования обучению содержательной оценки себя со стороны, которая воспринимается и становится механизмом мобилизации и побуждения к саморегуляции, к деятельности, к обучению, к профессиональной самореализации. Чем сложнее профессиональная деятельность, которой занимается человек, тем сложнее его личность.   Вузовский этап  профессионального развития будущего специалиста сопряжен с поиском своего собственного пути профессионального становления. Направлениями его являются: профессионально-личностное, профессионально-педагогическое, профессионально-должностное самоопределение.   Профессионально-личностное самоопределение - это  осознание ведущих ценностей и смысла собственной  социальной жизни: определение характера своих отношений с окружающими людьми, установление личных принципов при разрешении проблемных жизненных ситуаций.   Профессионально-педагогическое самоопределение - это определение собственной позиции в теории и практике педагогики в контексте современных условий педагогической действительности.   Профессионально-функциональное (должностное) самоопределение - это определение предмета  социально-педагогической работы. Предметом приложения сил  социального педагога является двусторонний процесс: процесс становления ребенка как субъекта социальной жизни и процесс создания целесообразной педагогической среды. При этом объект его внимания всегда конкретная трудная жизненная ситуация. Осознание ответственности за  успешное развитие вышеназванного двухстороннего процесса и  выбор личностно одобряемых специалистом,  как наиболее целесообразные и этичные, социально-педагогических способов разрешения  реальной трудной жизненной ситуации ребенка составляет содержание профессионально-функционального самоопределения.   Уже на первых этапах обучения в вузе студенту необходимо освоить способы самооценки и самоорганизации. Лекция 9. Аттестация и повышение квалификации социального педагога            Базовые понятия: аттестация, назначение аттестации, повышение квалификации социальных педагогов, система переподготовки социальных педагогов.   Средством стимулирования развития социально-педагогической деятельности является аттестация, которая проводится один раз в пять лет. Социальный педагог может пройти аттестацию и досрочно, если он считает, что его профессиональное мастерство уже достаточно повысилось.   Аттестация - это комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников образовательных учреждений. Цель аттестации - стимулирование роста квалификации и профессионализма, качества педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности специалистов в условиях рыночной экономики путем дифференциации оплаты труда. Задача аттестации - присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма. Принципы аттестации - добровольность, открытость, системность и целостность экспертных оценок, обеспечивающие объективное, корректное , бережное, доброжелательное отношение к педагогическим работникам. Это проверка и подтверждение компетентным органом готовности специалиста к исполнению профессиональных функций определенного содержания и сложности. Орган может вынести решение о необходимости повысить образовательный, профессиональный уровень   Аттестация социальных педагогов образовательного учреждения проводится на основе «Положения о социальном педагоге», Приказа Комитета по образованию «О мерах по развитию социально-педагогической службы в образовательных учреждениях» и тарифно-квалификационной характеристики. Экспертиза проводится по двум показателям: уровень сформированности и уровень результативности профессиональной деятельности.   При аттестации социальных педагогов  учитывается, что социальная функция всегда была присуща образовательным учреждениям. А в настоящее время усилилась тенденция к ее специализации и она превратилась в самостоятельную профессию. Но социально-педагогическая деятельность остается составной частью деятельности всех специалистов образовательного учреждения, поэтому при аттестации необходимо четко выяснять специфику работы социального педагога на общем фоне.   При аттестации ведущими критериями оценки является готовность специалиста к созданию условий для:           становления личности, как субъекта социальной жизни и создание педагогически целесообразной среды;         решения проблем социальной жизни ребенка, т.е. к посредничеству между ребенком и его социальным окружением;         соблюдения прав и обязанностей ребенка в социуме, т.е. к представлению его интересов в государственных и общественных структурах.          Необходимо оценивать адекватность содержания деятельности социального педагога:           социальному заказу государства к данному типу образовательного учреждения;         социальным ожиданиям субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей);         социальному составу семей обучающихся;         включенности других специалистов образовательного учреждения  в социально-педагогическую работу;         возможностям других социальных служб по оказанию своевременной помощи ребенку;         индивидуальным особенностям личности.   Уровень сформированности профессиональной деятельности и квалификации социального педагога должен соответствовать требованиям определенной категории по тарифно-квалификационной характеристике и может быть оценен определенным образом по второй, первой или высшей категории.   При этом, каждая более высокая категория включает показатели предыдущей.   Результаты социально-педагогической работы во многом зависят от уровня подготовки и наличия соответствующей квалификации.   Переподготовка и повышение квалификации социальных педагогов          Данная система предоставляет следующие возможности:           прохождение краткосрочных курсов;          прохождение курса повышения квалификации социальных педагогов по окончании которого выдается свидетельство о повышении квалификации;         профессиональной переподготовки специалистов, нацеленной на получение ими дополнительных знаний, умений, навыков по образовательным программам,  необходимым для выполнения профессиональной деятельности социального педагога. Выдается диплом о профессиональной переподготовке, который удостоверяет право выпускников на ведение социально-педагогической деятельности и занятие должности социального педагога;         получения второго высшего образования по специальности «социальная педагогика.» с присвоением квалификации «социальный педагог» и выдачей диплома о высшем профессиональном образовании. РАЗДЕЛ 3.         СФЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА   Лекция 10. Социально - педагогическая работа как феномен цивилизованного общества   Базовые понятия: социально-педагогическая работа, милосердие, благотворительность, сфера деятельности социального педагога   На протяжении всего развития человеческой цивилизации любое общество так или иначе сталкивалось с проблемой отношения  к тем его членам, которые не могут самостоятельно обеспечить свое полноценное  существование: детям, старикам, больным, имеющим отклонения в физическом или психическом развитии и другим. Отношения к другим людям в разных обществах и государствах на различных этапах их развития было различным - от физического уничтожения  слабых и неполноценных людей до полной их интеграции в общество. Разница в отношении определялась аксиологической (ценностной) позицией конкретного общества, т.е. системой устойчивых предпочитаемых, значимых, имеющих ценность для членов общества представлений. Аксиологическая позиция, в свою очередь, всегда бывает обусловлена идеологическими, социально-экономическими, нравственными воззрениями общества. Русь всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, призрения  страждущих. Еще  в период родоплеменных отношений стали закладываться традиции гуманного, сострадательного отношения к немощным и обездоленным людям - особенно к детям как наиболее беззащитным и уязвимым среди них. С принятием христианства на Руси эти традиции получили свое закрепление в различных формах милосердия и благотворительности. Благотворительность и милосердие не являются синонимичными словами.   Милосердие- это готовность помочь кому-либо из человеколюбия, сострадания.  Русская православная церковь провозгласила милосердие как один из важнейших путей исполнения основной христианской заповеди «возлюби ближнего как самого себя». Милосердие как деятельная любовь к ближнему, через которую утверждалась любовь к Богу, должно было не просто выражаться в сострадании, сочувствии к страждущим, а в реальной помощи им. Одной из наиболее значимых форм проявления милосердия является благотворительность -оказание частными лицами или организациями безвозмездной и, как правило, регулярной помощи нуждающимся людям. Возникнув как проявление милосердного отношения к ближнему, благотворительность стала сегодня одной из важнейших составляющих общественной жизни практически каждого современного государства, имеющей свою юридическую базу и различные организационные формы.   Социальная работа является одним из самых одухотворенных видов профессиональной деятельности. Социальный педагог соприкасается с судьбами людей, которым помогает по долгу службы. Человеческие контакты с ними чаще всего уже не прекращаются. Появление профессии социального педагога в России было обусловлено значительными изменениями в экономической  политической и социальной жизни страны, которые углубили существующие и обозначили новые проблемы воспитания, развития и социального формирования подрастающего поколения. Традиционная педагогика, замыкавшаяся в рамках образовательных учреждений, недооценивала влияние средовых факторов, игнорируя тем самым целостный характер социального воспитания.   Социальная педагогика, сформировавшись к концу 80-х годов как самостоятельная наука, была призвана обеспечить компетентность социальной деятельности, а социальный педагог должен был обеспечить профессиональный вакуум социального воспитания.   Становление социальной работы как профессии, назначение которой - оказание компетентной помощи населению, гуманизация социокультурной среды обитания, содействие социальному формированию личности происходит в России при доминирующей роли социальной педагогики, педагогических аспектов социальной помощи и защиты человека.   Еще в 60-70-е годы были предприняты попытки ввести специалистов, непосредственно ориентированных на социально-педагогическую работу (организаторы внешкольной и внеклассной работы, педагоги-организаторы жилищно-коммунальных служб, работники внешкольных учреждений, общежитий, общежитий, клубов  школьника  и пр.). На рубеже  70-80-х годов общественная потребность вывела проблему на новый уровень ее решения. В практике социально-педагогических и молодежных жилищных комплексов, разнообразных объединений, профильных клубов по месту жительства формировалась и укреплялась идея целенаправленного создания социально-педагогического опыта, развивались тенденции интеграции, межведомственного подхода в социальной деятельности, изменялся характер взаимодействия школы с другими социальными институтами. На этой основе интенсивно развивался процесс педагогизации среды.   Однако развитие сдерживалось отсутствием профессионально подготовленных кадров, специально ориентированных на социальную работу. Функции социального педагога растворялись и распределялись между традиционно действующими учреждениями образования, здравоохранения, социального обеспечения, спорта, культуры, милиции, функционально крайне слабо связанными между собой. В результате в общественном сознании сформировалась мысль о том, что только школа отвечает за воспитание детей.   Негативными последствиями такого подхода явились отстранение семьи  от процесса воспитания, организуемого школой и другими учреждениями микрорайона, неоправданные попытки подменять функции семьи различного рода  государственными структурами вместо того, чтобы укреплять семью как независимый институт формирования личности.   Нынешний этап можно охарактеризовать как переходный к качественно новому уровню развития социальной педагогики и социальной работы: от отдельных очагов передового опыта к государственному решению проблемы, к созданию системы социальных служб с разветвленной инфраструктурой их кадрового обеспечения.    Должность социального педагога в образовательных учреждениях была введена в 1990 г. специальным решением коллегии Гособразования СССР «О введении института социальных педагогов».   Сферой деятельности социального педагога в настоящее время являются:   1.     Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной заботы, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг. 2.     Социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам. 3.     Социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей. 4.     Социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов. 5.     Медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семьи группы риска. 6.     Социально - психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении. 7.     Социально-педагогическая помощь, направленная  на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих беспризорность и безнадзорность, на обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска.   Официально должность социального педагога установлена  в учреждениях двух ведомств - комитетов по делам молодежи и образования.   В системе учреждений комитетов по делам молодежи эта должность введена в восьми типах учреждений: дворовые детские клубы, дома детского творчества, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, образовательные молодежные центры, центры по профориентации, центры занятости, детские и молодежные биржи труда.   Правовой основой деятельности социального педагога в этой сфере является закон РФ «Об общественных объединениях».   В сфере образования должность социального педагога введена в штатное расписание шести типов образовательных учреждений : дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные учреждения, общеобразовательные школы-интернаты, общеобразовательные школы для детей -сирот, и детей оставшихся без попечения родителей, специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением, образовательные учреждения начального профессионального образования.   Практическая же потребность в такого рода специалистах гораздо шире. Фактически эта должность может вводиться во всех социальных учреждениях, которые оказывают помощь нуждающимся в ней детям. Перечислим некоторые из них:           учреждения здравоохранения (детские больницы, спецбольницы для психически больных детей, детей-наркоманов, санатории для детей);         учреждения социальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и др);         учреждения, относящиеся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, специнтернаты, специальные профессиональные училища, для несовершеннолетних правонарушителей, воспитательные колонии, ювенальные суды для подростков).   Социальный педагог может работать как штатная единица общеобразовательных, культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных учреждений, служб социальной защиты и социального обеспечения, правоохранительных, административно-территориальных органов, предприятий, общественных организаций, фондов, частных и коммерческих структур.   Местом работы социального педагога могут быть:           социально-педагогические и социально-психологические службы учреждений образования (дошкольные, внешкольные, общеобразовательные школы, колледжи, школы-интернаты, детские дома, профессионально-технические, средние, специальные, высшие);         социальные службы специализированных учреждений (семейные детские дома, дома инвалидов, социальные приюты, центры реабилитации, спецшколы для детей с отклонениями в развитии, биржи труда);         социальные службы предприятий, организаций учреждений и их общежитий; коммерческих структур, творческих общественных организаций, различных фондов, банков, благотворительных организаций;         социальные службы муниципальных органов и их учреждений (социально-педагогические, культурно-спортивные комплексы, центры социальной педагогики и социальной работы; отделы по социальной защите населения, отделения социальной помощи на дому и другие органы опеки);         службы культурного досуга (подростковые клубы, дома культуры, сельские клубы, школы народных ремесел, семейные клубы, детские парки, игровые площадки);         валеологические и физкультурно-оздоровительные службы (профилактории, реабилитационные комплексы, центры народных средств оздоровления и лечения при больницах, медпунктах, на дому);         частная практика. Лекция 11. Специализация в работе социального педагога   Базовые понятия: специализации социального педагога, специализации социального педагога образовательного учреждения, образовательное учреждение.   Специализация  - сосредоточение деятельности на  относительно узких, специальных направлениях, отдельных технологических операциях;  приобретение специальных знаний в определенной области (часть специальности); разделение труда по его отдельным видам, формам.   Специализации по социальной педагогике, сложившиеся в 90 годы в России.   Социальный педагог:           организатор социально-педагогической работы с детьми и подростками - специалист по организации социально-педагогической работы с детьми и подростками во внеучебное время с использованием всего многообразия технологий, методов и средств. Такой специалист может работать в образовательном учреждении, специальном учреждении досуговой сферы, по месту жительства;         образовательного учреждения- специалист по организации социально-педагогической работы с различными группами школьников и их родителями. Его деятельность направлена на организацию внеучебной  деятельности школьников, их досуга, индивидуальной работы, консультационной работы с детьми и их родителями, вовлечение родителей в воспитательную работу с детьми, координацию воспитательных усилий учителей и родителей и др;         специального образовательного учреждения - специалист по организации социально-педагогической работы  с воспитанниками специального образовательного учреждения и их родителями. Его деятельность направлена на организацию внеучебной деятельности школьников,  их досуга, индивидуальной работы по стимулированию  их индивидуально-коррекционного развития и воспитания. Социально-педагогического консультирования родителей, вовлечение родителей в воспитательную работу с детьми, координацию воспитательных усилий различных категорий учителей и родителей и др.;         консультант семьи, подростков - специалист по социально-педагогическому консультированию семьи и подростков. Основными проблемами консультационной деятельности такого специалиста являются: педагогические аспекты укрепления внутрисемейных отношений; особенности воспитания детей на различных возрастных этапах; взаимоотношения родителей и детей; особенности  индивидуального воспитания и обучения детей, имеющих особые нужды, проблемные дети и др;         дополнительного образования - специалист учреждения дополнительного образования, в функциональные обязанности которого  входит использование возможностей этого учреждения в направленном развитии, воспитании (перевоспитании) ребенка;         социальной сферы - специалист социальной сферы, работающей в центрах социального обслуживания семьи, детей и подростков, службы занятости, реабилитационных центрах. Основным назначением такого специалиста является социально-педагогическая работа с семьей, детьми и подростками по оказанию им социально-педагогической помощи, поддержки, по консультированию и непосредственной воспитательной работе;         коррекционного (реабилитационного) учреждения - специалист по организации социально-педагогической работы с детьми (воспитанниками) учреждения и их родителями. Его деятельность направлена на организацию внеучебной деятельности воспитанников, их досуга, индивидуальной работы, методической работы с родителями, вовлечение родителей в направленную социально-педагогическую работу со своими детьми, помощь и поддержку такой деятельности, координацию воспитательных усилий учителей и родителей и др;         воспитатель (педагог-воспитатель) - специалист по организации социально-педагогической работы с различными группами школьников и их родителями в образовательных, специальных образовательных учреждениях, учреждениях социальной сферы. Его деятельность направлена на организацию внеурочной воспитательной  деятельности со школьниками, их досуга, индивидуальной консультационной работы с ними, а также социально-педагогическую работу с родителями, вовлечение их в воспитательную работу с детьми, координацию воспитательных усилий учителей и родителей, учреждения и др;         организатор культурно-досуговой  деятельности (менеджер досуговой сферы) специалист по организации социально-педагогической работы с различными категориями людей в центрах досуга. Он использует возможности досуга для удовлетворения досуговых потребностей различных категорий людей - клиентов центра с учетом их запросов;         организатор культурно-досуговой (физкультурно-оздоровительной) работы по месту жительства - специалист по организации социально-педагогической работы с различными категориями людей в системе культурно-досуговой и физкультурно-оздоровительной деятельности по месту жительства. Он использует возможности досуговой сферы для стимулирования разностороннего или направленного развития или воспитания жителей района, удовлетворения их досуговых потребностей;         организатор физкультурно-оздоровительной работы  (менеджер физкультурно-оздоровительной работы) - специалист по организации социально-педагогической работы с различными категориями людей в физкультурно-оздоровительной сфере и использованию ее возможностей для стимулирования разностороннего и направленного развития и воспитания;         исправительного учреждения - специалист по организации социально- педагогической работы с воспитанниками исправительного учреждения и их родителями. Его деятельность направлена на формирование системы воспитательной деятельности по обеспечению эффективности перевоспитания (исправления) воспитанников, на координацию воспитательных усилий учителей, воспитателей и сотрудников учреждения, подготовку воспитанников к самоопределению после выхода из учреждения.   Специализации социального педагога образовательного учреждения (например, школы):           социальный педагог- организатор внешкольной работы (классный воспитатель) - специалист по организации социально-педагогической работы с классом, несколькими классами параллели (введена вместо должности классного руководителя);         социальный педагог- организатор досуга - специалист по организации  досуга школьников во внеурочное время. Он должен уметь организовывать досуговую деятельность различных категорий школьников, быть постановщиком школьных вечеров и утренников или руководителем по одному из направлений досуговой деятельности: художественная самодеятельность, художественное творчество, кукольный театр, краеведение и др.;         социальный педагог- педагог-психолог - специалист, объединяющий возможности психолога и социального педагога по работе с учениками, имеющими трудности в учебе, проблемы с воспитанием, взаимоотношениями со сверстниками, учителями;         социальный педагог-социолог - специалист, призванный исследовать социально-психологические явления в школьных коллективах, разрабатывать методические рекомендации для последующей социально-педагогической работы  в них;         социальный педагог- социальный работник -специалист, в функциональные обязанности которого входит преимущественно деятельность по социальной защите и охране прав ребенка;         социальный педагог - методист -специалист, имеющий подготовку, позволяющую ему разрабатывать и давать методические советы и рекомендации: учителю- по проведению социально-педагогической работы  с отдельными школьниками, группами, классом; родителям- по методике воспитательной работы со своим ребенком; ученику по вопросам самосовершенствования;           социальный педагог дополнительного образования - специалист по дополнительному образованию школьников, имеющих различные социальные проблемы. Дополнительное образование для такого специалиста выступает средством социально-педагогической работы с различными категориями школьников.   Семейный социальный педагог- специальность, которая появилась в 1980 гг. Основное назначение такого специалиста - консультирование, помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с различными категориями детей, социально- педагогическое сопровождение воспитательной деятельности родителей, повышение социально-педагогической культуры родителей, социально-педагогическое консультирование детей, консультационная помощь семье в разрешении внутрисемейных конфликтов и др. по месту жительства.    Социальные педагоги образовательных учреждений специализируются на создании благоприятной среды в учебном заведении, решении личностных проблем учащихся, педагогических работников, установлении широких контактов с социальным окружением. Если должность социального педагога вводится в штаты образовательного учреждения, то администрация данного учреждения совместно с заинтересованными лицами определяет специализацию социального педагога в зависимости от конкретных условий микросоциума и задач учреждения, определяет зоны его взаимодействия с другими педагогами.   Независимо от специализации социальный педагог имеет базовые должностные обязанности, определенные квалификационной характеристикой. Лекция 12. Виды социальных институтов   Базовые понятия: социальный институт, социальные ценности, социальный опыт, функции семьи, типы образовательных учреждений.   Социальный институт  может быть определен как :   1)     исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной жизнедеятельности людей, выступающие своеобразными трансляторами социального опыта  (семья, школьные, трудовые коллективы, неформальные группы и объединения) вследствие причастности к которым осуществляется социализация индивидов и освоение личностью системы норм и ценностей, принятых в данном обществе; 2)     совокупность  социальных ролей и статусов, предназначенных для определенной социальной потребности (семья, образовательное учреждение и т.д.).   Общество представляет собой систему социальных институтов  как сложной совокупности экономических, политических, правовых и нравственных отношений. Наиболее фундаментальные социальные институты - собственность, государство, семья, производственные организации, наука, СМИ, воспитание и образование.  Благодаря социальным институтам происходит функционирование данного общества, осуществляется социализация индивидов, обеспечивается преемственность культурных ценностей, передача навыков и норм социального поведения. Социальные институты различаются своими функциональными качествами.   Экономические социальные институты- собственность, обмен, деньги, банки, хозяйственные объединения различного типа - обеспечивают всю совокупность производственных связей в обществе, соединяя вместе с тем экономическую жизнь с другими сферами социальной жизни.   Политические социальные институты- государство, партии, другие общественные организации, суд, армия и т.п. - в концентрированной форме выражают существующие в данном обществе политические интересы и отношения. Их совокупность определяет  характер политической системы общества, степень демократизации общественной жизни.   Социальные институты, действующие в духовной сфере - моральные нормы, массовая коммуникация, общественное мнение  и т.п. Они способствуют осуществлению общественных связей, делая их социально осмысленными и содействуя их организации.   Социальные ценности рассматриваются в широком и узком смысле: в широком смысле- наиболее значимые явления и предметы реальной действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям общества, социальных групп и личности; в более узком смысле- нравственные и этические императивы (требования), выработанные человеческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания.   Социальные институты способствуют формированию социального (объективного) опыта и социального опыта отдельных индивидов.   Социальный (объективный) опыт - опыт совместной жизнедеятельности людей, зафиксированный в знаниях, принципах и нормах поведения, моральных предписаниях, традициях, обычаях, ритуалах, представлениях о должном.   Социальный опыт индивида - опыт его участия в различных видах деятельности и межличностного взаимодействия, наложивший отпечаток на его понимание жизни и отношение к различным ее проявлениям, определивший содержание его установок и знаний, уровень развития умений и навыков.    Развитие личности происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, средств массовой информации (печать, радио, телевидение, интернет) и живого непосредственного общения ребенка с окружающими людьми в группах сверстников, микросоциумах, организациях ( учебных, профессиональных, общественных, частных и пр.).   В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны.   От рождения ребенка до трех лет доминирует  семья. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется  влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый мощный канал социализации через сверстников, учителей, учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со СМИ. В последующие периоды жизни человека важное влияние на развитие личности  и ее социализацию оказывают экономические, политические и духовные социальные институты.   Семья как социальный институт   Существует несколько определений семьи, в том числе:           социологическое - малая социальная группа людей, объединенная кровнородственными или иными приравненными к ним связями, члены которой связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью;         юридическое - объединение чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание в семью.   Семья выполняет важные общественно значимые функции по отношению к обществу и по отношению к человеку. К ним относятся: репродуктивная - продолжение рода; развития, социализации (ресоциализации) - усвоения естественного социального опыта и социального становления личности; воспитательная- подготовка к жизни в обществе; хозяйственно-экономическая, рекреативная - взаимная моральная и материальная поддержка; коммуникативная - общения.   Образование как социальный институт   Одним из важнейших социальных институтов влияющих на развитие и социализацию личности  является образование, реализующееся через систему разнообразных образовательных учреждений. Образовательное учреждение - основное звено системы непрерывного образования, учреждение реализующее образовательный процесс, реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся и воспитанников.   Образовательные учреждения функционируют на основе принципов гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития и подготовки обучающихся, воспитанников, светского характера, демократизма, свободы и плюрализма  в образовании.   Виды образовательных учреждений  подразделяются в зависимости от:           организационно-правовой формы на:          государственные;        муниципальные;        негосударственные (частные учреждения общественных и религиозных организаций (объединений));           уровня и направленности реализуемых программ:          общеобразовательные учреждения: дошкольного, начального общего, среднего (полного) общего образования;        учреждения профессионального образования: начального, среднего, высшего и послевузовского образования;        учреждения дополнительного образования - тип образовательного учреждения, реализующий дополнительные образовательные программы различной направленности, выходящие за пределы определяющих их статус образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. К ним относятся:        учреждения дополнительного образования для взрослых: учреждения повышения квалификации; курсы;      учреждения  дополнительного образования для детей: центры профессиональной ориентации; музыкальные и художественные школы; школы искусств; дома детского творчества; станции юных техников; станции юных натуралистов и иные, имеющие соответствующие лицензии;           социального (специального) назначения образовательные учреждения, предназначенные для реализации специальных образовательных программ с учетом своеобразия обучаемых. К ним относятся специальные образовательные учреждения:   1)     специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей, подростков и взрослых с различными аномалиями психофизического развития: коррекционное (компенсирующее) учреждение дошкольного образования; коррекционное общеобразовательное учреждение; коррекционное учреждение начального профессионального образования; 2)     специальные (коррекционные) образовательные учреждения, предназначенные для детей с ограниченными возможностями. Такие учреждения подразделяются на виды в зависимости от патологии детей. Среди них выделяют учреждения для: неслышаших детей; слабослышаших и позднооглохших детей; незрячих детей, слабовидящих и поздноослепших детей; детей с тяжелыми нарушениями речи; детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; детей с задержкой психического развития; умственно отсталых детей; и другие; 3)     оздоровительные образовательные учреждения, предназначенные для оказания помощи семье в воспитании и получении образования, обеспечения реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, адаптации к жизни общества, социальной защиты и разностороннего развития детей, нуждающихся в длительном лечении. К ним относятся: санаторная школа-интернат; санаторно-лесная школа; санаторный детский дом для детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 4)     специальные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учреждения, предназначенные для содержания, воспитания и обучения детей, оказавшихся в трудной ситуации и нуждающихся в заботе со стороны государства, общества. К ним относятся: детский дом для детей  раннего ( с 1,5 до 3 лет) возраста; детский дом для детей дошкольного возраста; детский дом для детей школьного возраста; смешанный детский дом; детский дом-школа; интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (обычного типа и интернатное учреждение по типу семьи); школа-интернат; санаторный детский дом; специальный (коррекционных) детский дом для детей-сирот с отклонении в развитии специальные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: кадетская школа, кадетская школа-интернат; школа-интернат с первоначальной летной подготовкой и др.; 5)     учреждения, создаваемые частными лицами, общественными и религиозными организациями, осуществляющие их финансирование и контроль за образовательным процессом.   СМИ как социальный институт   Особую роль в процессе социализации принадлежат средствам массовой коммуникации, которые являются разновидностью массового общения людей. Основные функции массовой коммуникации - поддержание и укрепление общественных отношений, утверждение идеологии правящих групп, социальное регулирование и управление, распространение научных знаний и культуры, организация развлечений и т.п. Информация о социальных явлениях и группах, получаемая из средств массовой коммуникации, облегчает усвоение отдельным человеком социального опыта общества, его преобразование в собственные ценности и установки.   Ребенок рано начинает испытывать воздействие средств массовой коммуникации. Первое место по своему влиянию на детей занимают электронные средства; кино, телевидение, видео, они значительно потеснили печатные средства. Под их влиянием у современных школьников происходят серьезные изменения в психике. Особые проблемы возникают в связи с внедрением в нашу жизнь компьютеров.   Таким образом, социальные институты это - относительно устойчивые типы и формы социальной практики, посредством которой организуется общественная жизнь, обеспечивающая устойчивость связей и отношений в рамках социальной организации общества. Социальный институт определяется: набором специфических социальных норм и предписаний, регулирующих соответствующие типы поведения; интеграцией его в социально- политическую, идеологическую и ценностную структуру общества, что позволяет узаконить формально-правовую основу деятельности того или иного института, осуществлять социальный контроль над институциональными типами действий; наличием материальных средств и условий, обеспечивающих успешное выполнение нормативных предписаний и осуществление социального контроля. Наиболее значимыми для ребенка являются семья и школа.   Лекция 13. Развитие современной системы служб социальной помощи населению   Базовые понятия: службы социальной помощи населению, типы социальных служб, социальная дезадаптация   На рубеже 70-80 годов  общественные потребности, подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень.   Нет времени более взывающего к объединению сил в обществе, чем время крутых перемен- наше время. Политические, социально-экономические потрясения, вызванные разрушением прежней системы, резко раскололи общество, узаконив социальное неравенство. Развеяли иллюзию равных возможностей, поддерживающуюся системой уравниловки. Они так же кардинально, как потребительскую корзинку, вытряхнули жизненные ценности эпохи социализма - на уровне массового сознания.   Социальный слом явил себя и в поруганной экологии детства. Появилась не только школа для богатых и  школа для бедных, но и школа где учатся голодать, попрошайничать, «бомжевать», «колоться» -беспощадная школа улиц, школа беспризорников, в которой оказались миллионы детей.   2 апреля 1991 года коллегия Гособразования СССР приняла решение «Об организации социальной службы помощи детям и молодежи»   Создан Центр социальной педагогики Российской Академии образования, 52 его региональных отделения объединяют более 15 тыс. cоциальных педагогов и социальных работников. При этом центре  и Ассоциации социальных педагогов и социальных работников  РФ действует открытая международная Школа социальной педагогики и социальной работы.   К середине 90-х годов  в рамках мероприятий органов по делам молодежи сформировалась система  учреждений социальной службы для молодежи. К середине 1994 года  по линии комитетов (отделов) по делам молодежи в 150 населенных пунктах было организовано 265 социальных служб, а в 1997 г. в стране действовали 95 служб трудоустройства и профориентации молодежи (молодежные биржи труда), около 2000 социальных служб для детей и молодежи, 41 информационный центр для молодежи, 12 центров содействия малому предпринимательству молодежи. В целом социальные службы для молодежи осуществляли свою деятельность по 20 направлениям. Наиболее распространенной услугой, оказываемой социальными службами, стало психолого-педагогическое консультирование подростков и молодежи: такую социальную помощь оказывают 206 центров, 10% служб оказывают экстренную психологическую помощь по телефону, около 6% центров занимаются социальной реабилитацией, 19,5% -предоставляют социокультурые услуги; 13,5 - занимаются профориентацией и трудоустройством молодых людей; около 1% - оказывают правовую и почти 0,5- информационную помощь молодежи. На федеральном уровне созданы центры в которых объединяются различные  направления государственной молодежной политики: Российский центр содействия молодой семье, Российский центр содействия молодежному предпринимательству и т.д. (Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: Государственный доклад. - С.126-127).   Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних - специализированное детское учреждение, обычно амбулаторного типа (хотя в структуре может быть и стационарное отделение и даже приют), осуществляющее на территории города или района разнообразную профилактическую и реабилитационную работу с детьми из группы риска, с девиантным поведением и социальной дезадаптацией различного уровня. С целью социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков центр организует диагностическую, оздоровительную, коррекционную работу с ними, вовлекает в познавательную, трудовую игровую, физкультурную деятельность. В своей работе центр взаимодействует с семьями воспитанников, школами и другими учебно-воспитательными учреждениями.   Государственная служба занятости- система учреждений, основными функциями которых являются: организация переобучения безработных, проведение профориентационной работы среди населения, предоставление посреднических услуг гражданам в трудоустройстве, выплата пособий безработным.   Государственный банк данных о детях оставшихся без попечения родителей - совокупность информационных ресурсов, сформированных на уровне субъектов Российской Федерации. Предназначен для сбора, обработки, накопления, хранения, поиска и предоставления гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, документированной информации о детях, оставшихся без попечения родителей и подлежащих устройству в семьи в соответствии с законодательтсвом  РФ.   Детские деревни (sos-Киндердоф)- заведения для воспитания детей -сирот в условиях приближенных к семейным. Впервые были созданы в 1949 г. австрийским педагогом Германом Гмайнером, ныне функционируют в 120 странах мира. В России впервые детская деревня создана в поселке Томилино  Московской области, затем в Орловской области и др.   Принципы организации детской деревни:           мать (незамужняя женщина, посвятившая себя воспитанию детей, ведению домашнего хозяйства) - глава семьи. Для нее это призвание и профессия;         братья и сестры - дети разного возраста; родные братья и сестры не разделяются;         каждая семья  постоянно проживает в отдельном уютном доме-доме семьи;         деревню составляют 12-15 семейных домов; это и комплекс зданий для постоянного проживания воспитанников и мам-воспитательниц, и общество единомышленников;         директор со своей семьей живет здесь же в отдельном доме, помогая каждой семье.   Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав (до 1989 -комиссия по делам несовершеннолетних) образуется органами местного самоуправления и предназначена для обеспечения:   1.     осуществления мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних; 2.     выявления и устранения причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних; 3.     организации контроля за условиями воспитания, обучения, содержания несовершеннолетних, а также за обращением с несовершеннолетними в учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; 4.     осуществления мер, предусмотренных законодательством РФ и законодательством субъектов РФ, по координации деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних; 5.     подготовки совместно с соответствующими органами или учреждениями материалов, представляемых в суд, по вопросам, связанным с содержанием несовершеннолетних в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, и по иным вопросам; 6.     рассмотрения представлений органа  управления образовательного учреждения об исключении несовершеннолетних, не получивших основного общего образования, из образовательного учреждения и по другим вопросам их обучения в случаях предусмотренных Законом РФ «Об образовании»; 7.     оказания помощи в трудовом и бытовом устройстве несовершеннолетних, освобожденных из учреждений уголовно-исправительной системы. Либо вернувшихся из специальных учебно-воспитательных учреждений; 8.     содействия в определении форм устройства несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства; 9.     осуществления иных функций по социальной реабилитации несовершеннолетних; 10. применения мер воздействия в отношении несовершеннолетних, их родителей или законных представителей в случаях и порядке, которые предусмотрены законодательством РФ.   Органы опеки и попечительства- органы местного самоуправления, на которые возложены обязанности по защите прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.   Социальная служба организации дневного пребывания в учреждении социального обслуживания -форма социально-бытового, социально-медицинского и иного обслуживания несовершеннолетних, людей преклонного возраста, инвалидов, других лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации.   Медико-психолого-педагогическая семейная служба  работает со всеми, проявляет заботу о каждом, выявляет проблемы и конфликты на возможно более раннем этапе. Социальный педагог «семейного профиля» работает в социуме по месту жительства клиента, самостоятельно выходя на контакт с семьей, личностью, вникает во внутренний мир, отношения, условия жизни людей, в характер проблем, к решению которых затем подключаются специалисты, социальные работники. Медико-психолого-педагогическая семейная служба - своеобразный фундамент, базовая (горизонтальная) инфраструктура в системе социальных служб, наиболее приближенная к семье, сфере взаимоотношений и общения людей разного возраста, профессий, поколений, взрослых и детей, разворачивающая  к семье учреждения различных ведомств, фонды, общественность, коммерческие структуры.   Службы общих социальных услуг в области валеологии, укрепления психического и физического здоровья, правовой и экономической защиты, досуга и социально-педагогической анимации. Работают со всеми категориями населения на основе дифференцированного подхода к ним. К приоритетным направлениям социальной работы данных служб относят:           упорядочение и систематизацию диагностических данных о потребностях и возможностях населения; дифференцированный анализ по различным группам (возрастным, разновозрастным, по интересам, состоянию здоровья и т.п.);         формирование перечня социальных услуг и создание условий для их реализации. Стимулирование клиентов в решении собственных проблем;         информирование и консультирование населения;         организаторскую работу по оказанию социальных услуг населению.   Специальные службы социальной помощи: помощь в трудоустройстве и профессиональной адаптации, развитие детских и молодежных  социальных инициатив, службы реабилитации и социальной помощи инвалидам, престарелым и другим нетрудоспособным  гражданам. К приоритетным направлениям деятельности этих  служб относится:           сбор и анализ информации о клиентах, их семьях и характере проблем;         разработка прогнозов и формирование банка данных о возможностях решения проблем;         координационная  посредническая работа по оказанию социальной помощи н нуждающимся;         организационная и финансовая поддержка, защита прав и интересов клиентов.   Социальная служба для малышей -новое и примечательное явление. Она помогает «запеленговать» детей группы риска в раннем возрасте, когда помощь наиболее своевременна и эффективна.  Данная служба работает в контакте с детскими садами, службами Управления образования, с семьей и с социумом, где живет и развивается ребенок.    Психолого-медико-социальные центры  - для работы с детьми с нарушениями развития и поведения; для детей подвергшихся насилию и жестокому обращению.   В настоящее время активную работу с молодежью ведут Молодежный центр планирования семьи и сексуального просвещения подростков, Российский благотворительный фонд НАН (нет алкоголизму и наркомании), социальная служба «Ребенок на улице» и «Ребенок в семье», бесплатный информационный телефон помощи детям, фонд спасения детей и подростков от наркотиков. Центр социальной и  психологической помощи подросткам «Перекресток», телефоны доверия (специальный  номер телефона, по которому может звонить человек, нуждающийся в психологической консультативной помощи и поддержке, в кризисные для него время и ситуации; по такому телефону дежурят  специалисты -психологи или педагоги, имеющие опыт психологической поддержки человека в кризисной для него ситуации), информационный телефон «Дети московских улиц» предоставляет информацию о необходимых действиях для детей, взрослых, государственных и негосударственных организациях по делам несовершеннолетних, попавших в сложную  жизненную ситуацию или живущих на улице и т.п.