несоответствие, возникающее и углубляющееся в процессе педагогической практики между устаревшими педагогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами и новыми, усложняющимися требованиями жизни к человеку, группе.
Объективные и субъективные противоречия
Источником функционирования и развития педагогического процесса...
Рис.1
Противоречия являются главной движущей силой развития и совершенствования целостного педагогического...
Внутренняя движущая сила педагогического процесса заключается в противоречие между требованиями познавательного...
Преодоление противоречий и, соответственно, обеспечение эффективности педагогического процесса возможно...
Внутренние и внешние противоречия педагогического процесса
В педагогической науке так же существует еще
Анализируются типичные недостатки в формулировании противоречий в разделе об актуальности диссертационного исследования. Раскрываются свойства и субординационные связи внутренних и внешних противоречий. Анализируется их структура, формулируются рекомендации по объединению противоположностей в противоречия.
функционирования целостного педагогического процесса являются противоречия....
Внутренние движущие силы целостного педагогического процесса основаны на противоречии между видами различной...
к развитию со стороны целостного педагогического процесса....
Например, в настоящее время внутри целостного педагогического процесса отмечается противоречие между...
Внутренние и внешние противоречия педагогического процесса
В настоящее время в педагогике существует
В статье рассматривается основная методологическая категория «противоречие» с позиции проектирования и анализа педагогических систем; обосновывается ее сущность, типология, механизм саморазвития; исследуются противоречия, действующие в развивающейся системе профессиональной подготовки социальных педагогов.
поиск обучающимся скрытой, требующей перестройки информации в ситуациях, несколько измененных по сравнению с рассматриваемыми в учебном процессе, конкретизация обобщенных описаний деятельности, осмысление и поиск вариантов в выполнении учебных заданий.
целенаправленное формирование стандартных, безличных образцов поведения в правовых, организационных и социокультурных формах.
результат взаимодействия педагога и учащегося, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.
