Акцентологический практикум при подготовке к ЕГЭ по русскому языку

Акцентологический практикум при подготовке к ЕГЭ по русскому языку

В системе предэкзаменационной работы по освоению норм литературного языка особое место занимают нормы ударения, или акцентологические нормы.

Несмотря на частотность многих произносительных вариантов в повседневном общении, не все из них соответствуют критериям нормы, поэтому вопрос о формировании акцентологических норм у выпускника особенно остро стоит в период подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Перед учителем стоит, как правило, несколько задач:

1. Сформировать представление о языковой норме в области произношения.
2. Закрепить употребление нормативных вариантов произношения на практике.
3. Скорректировать ошибки в речи учащихся.
4. Противодействовать влиянию узуса (речевой практики) на искажение норм акцентологии путем профилактики возникновения акцентологических ошибок в устной речи.

Для формирования акцентологических норм в процессе подготовки к экзамену используются различные методы. Однако все их многообразие можно свети к основным типам освоения акцентологических норм:

1. Репродуктивный путь, основанный на заучивании правильного варианта и многократном повторении его при воспроизведении.
2. Практикоориентированный путь, предполагающий освоение акцентологических норм в различных видах практической речевой деятельности.

Второй путь является более продуктивным, так как позволяет опираться на деятельностный подход в обучении и формирует устойчивые навыки произношения, реализуемые затем в повседневном общении.

Для реализации практического подхода к освоению акцентологических норм используется такой формат учебных занятий, как практикум.

При организации урока-практикума необходимо учитывать несколько педагогических требований к его структуре и содержанию:

1. Практические задания располагаются в структуре урока по мере возрастания их сложности и объема.
2. Объемное или сложное задание разбивается на ряд небольших учебных задач, которые могут быть распределены между учебными группами.
3. В ходе проведения практикума активно используется групповая, парная и индивидуальная работа.
4. В содержании учебных заданий чередуются разные виды упражнений, выполнение которых требует участия различных видов речевой деятельности.
5. Языковой материал, изучаемый в ходе практикума, рассматривается в контексте других языковых явлений, то есть системно, комплексно.

Методика организации и проведения акцентологического практикума в школе

При организации акцентологического практикума при подготовке к ЕГЭ по русскому языку учитель предусматривает решение ряда обучающих задач:

1. Сформировать навык различения нормативных и ненормативных вариантов ударения в разных словах и формах слов.
2. Актуализировать знания о связи ударения с морфологической формой слова.
3. Сформировать навык постановки ударения в сложных случаях, а также в словах, где постановка ударения противоречит узуальной норме.
4. Закрепить навык постановки ударения в словах разных частей речи.

При организации практикума учащимся предлагаются следующие типы заданий:

1. Образовать определенные формы слов (например, прошедшего времени в единственном числе во всех родах или во множественном числе, краткие прилагательные женского рода и проч.) и расставить в них ударения.
2. Расставить ударения в тексте, в словосочетаниях или словах, используя орфоэпический словарик ЕГЭ или акцентологический словарь.
3. Найти среди предложенных вариантов постановки ударений нормативные варианты.
4. Исправить ошибки в ударениях, произнести слова правильно, записать, обозначив ударный слог.
5. Прочитать правильно и без запинки список слов, расставляя в них ударение.
6. Выполнить тест по образцу экзаменационного задания на скорость, выполнить взаимопроверку.
7. Подобрать к словам с трудно запоминающимися ударениями рифмы, помогающие запомнить постановку ударения.
8. Составить личный «словарик акцентологических трудностей» и заполнить его примерами употребления слов с трудно запоминаемыми ударениями в разных контекстах.
9. Составить словосочетания или предложения со словами, в которых часто возникают ошибки в постановке ударения.
10. Составить текст, включив него как можно больше слов из орфоэпического словника.

Эти и подобные им задания можно выполнить, работая в учебных группах или в парах. Как правило, во время групповой работы можно организовать учебное сотрудничество, в рамках которого материал усваивается быстрее и легче. Кроме этого, используя элементы соревнования между учебными группами (введение рейтинга результатов выполнения задания), учитель создает мотивацию для активной работы на уроке.