Психологическая адаптация ребенка к школе
Под психологической адаптацией можно понимать психологическую включенность личности в системы социальных, социально-психологических и деятельностных отношений и связей.
Психологическая адаптация ребенка – это разноплановое и многоуровневое явление, затрагивающее его индивидуальные особенности, все стороны его жизни, разные типы деятельности, в которые он непосредственно включен.
С началом обучения в школе, в период процесса адаптации происходит значительная психологическая перестройка: смена ведущей деятельности и социальной ситуации, системы отношений со взрослыми и сверстниками.
При переходе к школьному обучению у учеников первого класса постепенно складываются ключевые элементы учебной деятельности, возрастает самостоятельность в учебе и в ежедневной жизни, перестраиваются эмоционально-волевая и познавательно-мотивационная сферы.
Этап адаптации требует от учеников первого класса значимого физического и умственного напряжения, высокого уровня умственной работоспособности, умения устанавливать и поддерживать межличностные отношения со сверстниками и взрослыми в процессе совместной учебной деятельности.
В современной практике приоритетными являются три компонента:
- личностная готовность. Свидетельствует о том, хочет ли ребенок обучаться, ходить в школу, определять новые уровни отношений сотрудничества со сверстниками, осуществлять другие потребности в контексте общественно важной деятельности;
- наличие мотивации и воли. Коррелирует со способностью держать под контролем действия и поступки усилием воли, слушать, вникать и понимать в указания педагога, работать в границах правил, удерживать внимание на необходимый отрезок времени;
- общий интеллектуальный уровень. Интерпретируется уровнем познавательного формирования, возможностью усваивать новые объективные знания, разграничивать отдельные стороны предмета, уметь сформировывать свое мнение, сопоставлять, обобщать, проявлять другую умственную активность.
Найти эксперта
Основные проблемы адаптации ребенка к школе
Начало систематического обучения в школе проявляется ситуацией стресса в жизни ребенка, так как сопряжено с потребностью адаптироваться к новым микросоциальным обстоятельствам.
Данный процесс сопровождается различными сдвигами в функциональном состоянии и в существенной мере затрагивает психоэмоциональную область.
Специалисты выделяют следующие основные проблемы, встречающиеся при работе с первоклассниками.
Дисциплина. Основная сложность, с которой встречаются дети в школе – это требования установленной дисциплины. Они в той или другой степени лишаются свободы действий. Уроки главным образом проходят по 40 минут, но для ребенка это довольно долго. Необходимо находиться на одном месте, нельзя беседовать с соседом по парте, с педагогом можно заговорить исключительно с его разрешения, когда молчат другие (в представленном эпизоде речь идет о традиционной системе обучения).
Для того чтобы сформировать усидчивость и дисциплину, в процесс обучения необходимо вводить занятия, которые дают возможность одновременно поиграть и поработать с ребенком, но в тоже время это уже не подвижная игра, а интеллектуальная, которая приучает ребенка к определенной выдержке, дисциплине, формирует умение спокойно сидеть на месте.
Формирование ответственности. В школе дисциплина и ответственность идут бок о бок и выступают важными условиями, от которых зависит эффективная адаптация. Ответственность значительно важнее, чем дисциплина, так как она характеризует не только адаптацию ребенка в первом классе, но и последующую адаптацию человека в жизни. Нет сомнений, что начиная заниматься с ребенком, формируя у него личную ответственность, можно сформировать основу зрелой личности. Выделяют два типа ответственности:
принятие ответственности на себя. Человек полагает, что от него самого находятся в зависимости его поражения и победы, и их причины ищет в себе. перенесение ответственности на других, снятие ее с себя. При ответственности второго типа человек полагает, что его успехи и неудачи находятся в зависимости от других людей – родителей, преподавателей или же от обстоятельств, ситуаций. Он никогда не станет отыскивать причину в себе.
Безусловно, ответственность невозможно сформировать у ребенка за первый месяц обучения в школе. Необходимо постепенно внушать ребенку, что в его жизни все зависит исключительно от него; таким образом, он приобретет уверенность в себе.
Очевидно, что педагог должен предоставлять ребенку свободу в принятии решений. Если педагог будет все решать за него, то от ребенка невозможно требовать ответственности. Автономность и ответственность, самостоятельность личности тесным образом связаны между собой, из этого вытекает потребность как можно чаще давать ребенку свободу в принятии решений, но сразу же указывать ему на ответственность за свои поступки. Первоклассник также должен знать, что безответственность ведет к неблагоприятным следствиям.
Речевое и эмоциональное общение. В школе без эмоциональной помощи со стороны родителей и без их подсказки о том, что необходимо сказать («спасибо», «благодарю», «можно задать вопрос» и др.) ребенку приходится трудно. В той или другой ситуации родители должны напоминать ребенку, что он должен брать ответственность за собственную речь и точно ее организовывать, чтобы выстроить отношения с педагогом и сверстниками. Ребенок пока несознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Также бессознательно он пробует данные стили, исходя из своих возможностей воли и обусловленной социальной смелости.
Для эффективного решения данных проблем педагогу нужно постоянно создавать ребенку на уроке ситуации успеха, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками, а руководство деятельностью детей первого года обучения в школе нужно осуществлять, обширно применяя (в особенности в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным использованием школьных методов
Найти эксперта
