Введение в общую психологию

Министерство культуры Омской области Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования “Омский областной колледж культуры и искусства” Курс лекций по дисциплине «Основы психологии» Омск 2014 Курс лекций по дисциплине «Основы психологии» для студентов заочного отделения / Составитель И.В. Чумаченко. – Омск, Омский областной колледж культуры и искусства, 2014. – 52 с. Курс лекций предназначен для студентов 2 курса заочного отделения по специальности «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество» базового уровня среднего профессионального образования. В лекциях излагаются концептуальные и методологические основы науки психологии, раскрывается содержание таких категорий, как психика, сознание, психические познавательные процессы, психические состояния и свойства человека. Заслуживают профессионального внимания темы, освещающие вопросы о природе и предпосылках развития высших психических функций человека, представленных в теориях отечественных психологов, вопросы становления и развития личности с позиции ее социальной зрелости. В помощь изучению предлагаемых тем рекомендуется использовать терминологический словарь. Печатается по решению Методического совета колледжа Протокол № 5 от 29 апреля 2014 г. Ответственная за выпуск – Найверт Л.В., методист колледжа Содержание Введение 4 1. Введение в общую психологию 5 1.1. Психология как наука 5 1.2. Методы психологии 6 1.3. Понятие о психике и ее эволюции 7 1.4. Сознание. 11 1.5. Самосознание. Я-концепция личности 14 2. Познавательные психические процессы 17 2.1. Ощущение 17 2.2. Восприятие 19 2.3. Память 20 2.4. Представления 21 2.5. Мышление 22 2.6. Речь и язык 25 2.7. Воображение 27 2.8. Внимание 29 3. Личность. Психические свойства личности 30 3.1. Понятие о личности 30 3.2. Темперамент 34 3.3. Характер. Типология характера 35 3.4. Способности 37 4. Эмоционально-волевая сфера личности 38 4.1. Эмоции. Виды эмоций 38 4.2. Воля. Волевая саморегуляция 40 5. Мотивационно-потребностная сфера личности 42 5.1. Потребности. Иерархия потребностей 42 5.2. Мотивы и мотивация. Параметры развития мотивационной сферы 43 6. Возрастная психология 43 7. Заключение 48 8. Литература 49 9. Терминологический словарь 50 ВВЕДЕНИЕ Почему люди такие разные? Как понять другого человека, и что есть его «душа»? Каковы закономерности жизни человека с точки зрения его психических особенностей? Эти и многие другие вопросы определяют рациональный подход к пониманию человека как личности на основе научных психологических знаний и прикладных исследований, составляющих основное содержание общей психологии. Краткий курс лекций излагается в соответствии с программой учебной дисциплины «Основы психологии», предназначенной для студентов 2 курса, обучающихся по специальности «Социально-культурная деятельность», «Народное художественное творчество». Дисциплина «Основы психологии» в системе профессиональной подготовки специалистов направлена на усвоение психологических знаний, на формирование умения наиболее полного анализа психологических феноменов личности и процесса ее развития, на овладение индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия и повышение общего уровня психологической культуры. Содержание пособия представлено введением в общую психологию и ее основными разделами, в которых рассматриваются психические и познавательные процессы, состояния и свойства, эмоционально-волевая сфера личности, ее индивидуальные особенности. Теоретический материал лекций позволяет ознакомиться с концептуальными основами науки, представленными в теориях классиков отечественной и зарубежной психологии, изучить научные понятия и закономерности психических явлений в жизни человека для последующего их применения в профессиональной педагогической практике и саморазвития. Для закрепления изученного материала и проверки усвоенных знаний по каждой теме предлагаются вопросы и задания для самоконтроля. В пособие включен терминологический словарь и список литературы. 1. Введение в общую психологию 1.1. Психология как наука План 1. Определение и задачи науки психологии. 2. Отрасли психологии. 3. Методы исследования в психологии. Слово “психология”, образованное из греческих слов «психе» (душа) и «логос» (учение, наука, мысль, разум). Следовательно, термин «психология» можно перевести на русский язык как «разумная мысль о душе». Первая часть этого слова указывает на особый мир явлений, находящихся в сознании человека и не похожих на те явления, которые видит человек невооруженным взглядом в окружающем мире. Вторая часть этого слова показывает, что речь идет о науке, которая возникла и существует для получения точных и достоверных знаний об этих явлениях. Впервые это слово использовалось в 18 веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа. В настоящее время психологию определяют как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний. Что такое психика? Термин «психика» объединяет ряд «психических явлений». К ним относят четыре группы явлений: 1. Психические процессы или функции, которые включают в себя ощущения, восприятие, память, мышление и речь, внимание, воображение. Их называют познавательными. 2. Психические состояния, которые характеризуют испытываемые человеком переживания в данный момент времени. К ним относят эмоции, изменчивые состояния внимания и т.д. 3. Психические свойства (индивидуальные или личностные), которые характеризуются устойчивостью, постоянно повторяются в поведении и поступках человека, отличая одного человека от другого. Например, темперамент, характер, способность и воля. 4. Массовидные явления психики, в которые перечисленные психические состояния и свойства относятся не к одному человеку, а ко многим людям одновременно. Например, мода, паника, слухи, общественный интерес – явления, изучаемые специальной наукой социальной психологией. Психические процессы практически невозможно приравнять, сравнить ни с какими другими, известными в материальном мире. Все современные знания о психических процессах выступают как косвенные, то есть полученные не путем прямого наблюдения, а через признаки, в которых они проявляются, например, поведенческие, речевые. Существуют различные виды психологических знаний: научные, житейские и практические. Научными называют такие знания о психологии людей, которые считаются достаточно точными, достоверными, доказанными фактами, и проведенными математическими расчетами. Они представлены в научной литературе в виде терминов и закономерностей. Житейскими называют знания, которые научно не проверенны, а получены путем жизненного опыта. Их имеет каждый человек, но они не достаточно надежны и недостоверны. Практическими называют психологические знания, которые используют для оказания прямого психологического воздействия на самого себя и на других людей. Практические знания могут быть научными и житейскими. Психология как наука изучает, как изменяются психологические явления в зависимости от состояния организма и внешних воздействий, которые на человека оказывает природа и общество. Задачи психологии: 1. Познание психических явлений и их закономерностей. 2. Изучение связей, существующих между психикой и поведением с целью научного объяснения поведения человека и животных. 3. Разработка методов, средств и приемов практического воздействия на психологию человека и его поведение. Отрасли психологии В настоящее время словом «психология» объединяются несколько десятков частных наук. Поэтому мы говорим об отраслях современной науки психологии. В общем виде все современные психологические науки делятся на две большие группы: фундаментальные и прикладные. К фундаментальным наукам относятся такие, в рамках которых вводятся определения основных научных понятий для описания психологических явлений, собираются достоверные научные факты, формулируются законы, управляющие этими явлениями, предлагаются объясняющие теории (общая психология, психология развития человека, дифференциальная психология, социальная психология). Прикладными называются такие науки, в которых изучаются психологические явления, представленные в отдельных видах деятельности людей. Главная цель прикладных наук состоит в выработке полезных рекомендаций для конкретной сферы деятельности людей (психология педагогическая, медицинская, юридическая и т.д.). Вопросы для самоконтроля Дайте определение психологии как науки. В чем состоят различия между научной и житейской психологией? Что является предметом психологии? Дайте классификацию психических явлений. Какие психические процессы вы знаете? В чем основное отличие психических состояний от психических процессов? 1.2. Методы психологии Методы изучения психических явлений Каждая наука имеет свою концептуальную и методологическую основу. В качестве методологических средств выступают методы, при помощи которых ученые получают надежные и достоверные знания о психических явлениях. Мы помним, что эти знания достоверные, проверяемые, т.е. правильность научных знаний можно повторно проверить в специальном исследовании, если оно организовано в соответствии с научной логикой и соблюдением принципов. Психические явления можно изучать с помощью субъективных и объективных методов. Субъективный метод – интроспекция. С его помощью можно наблюдать и оценивать психические явления, которые представлены в собственных ощущениях человека. Это метод использовался давно, но он не вполне надежен, так как с его помощью невозможно получить объективную информацию (информация сугубо субъективна). Объективный метод предполагает оценку психических явлений по тем внешним признакам, в которых они проявляются (телесные, двигательные реакции, высказывания и поступки). Самоотчет или опрос – это способ оценки характера психических явлений потому, что сам чем человек говорит о них. Эксперимент – это метод изучения психических явлений и их закономерностей в условиях создаваемой экспериментатором ситуации, когда эти явления будут целенаправленно изменяться. Все остальные методы будут представлять собой разновидность этих четырех методов исследования. Их можно разделить на шесть групп. 1. Методы наблюдения – предполагают прямое наблюдение человека за самими психическими явлениями без какого-либо вмешательства в их течение, что требует формулировки цели наблюдения, объекта наблюдения и его параметров, критериев оценки наблюдаемого явления и фиксацию результатов наблюдения (самонаблюдение, наблюдение со стороны, свободное наблюдение, стандартизированное наблюдение, включенное наблюдение). 2. Методы опроса – предполагают сбор информации о человеке, основанный на его собственных оценках и высказываниях (устный, письменный опрос, свободный, стандартизированный опрос). 3. Физиологические или объективные методы – выводы о психических особенностях поведения человека делают на основе телесных, физиологических реакций и движений, связанных с изучаемым явлением (предполагает использование приборов и оборудования). 4. Психологические тесты – позволяют достаточно точно описывать и количественно оценивать изучаемые психологические явления. 5. Естественнонаучные методы – заимствованы из наук о природе и наук об устройстве и работе организма человека (методы математической статистики, аппаратурные методы). 6. Технические методы – связаны с использованием приборов и устройств, компьютеров, средств передачи и обработки информации. Вопросы для самоконтроля Что такое концептуальная и методологическая основа науки? В чем отличие научных знаний от ненаучных? Какие методы психологических исследований вы знаете? Заполнить пробелы 1. Любая система объективного научного знания может быть использована в качестве … познания действительности. 2. Метод — это определенным образом упорядоченная … для достижения поставленной цели. 3. Метод — это совокупность … и операций практического и теоретического освоения действительности. 4. Сущность психологии, как и математики, не в ее предмете, а в ее … . важен не только хороший метод, но и опыт его … . Верно или неверно? 1. Единственный источник познания психических процессов есть самонаблюдение. 2. При изучении психических явлений всегда следует устанавливать материальные причины их возникновения. 3. О сознательности человека судят не по тому, что он говорит о себе, а по тому, что и как он делает. 4. Метод — это та же теория, но повернутая своим острием на процесс дальнейшего познания и преобразования мира. 1.3. Понятие о психике и ее эволюции План 1. Общее понятие психики. 2. Культурно-историческая теория психики человека Л.С. Выготского. Психика — функция мозга, сущность которой заключается в отражении действительности в виде ощущений, восприятия, представлений, мышления, чувств, воли и т. д.; определяет качественное своеобразие поведения человека и животного. Психика есть и у животного, и у человека, но человек обладает высшим уровнем психики. Отличие человека от животного состоит в его способности рассуждать, мыслить абстрактно, ставить перед собой цель, планировать, прогнозировать. Развитие психики связано с развитием функции отражения, с развитием функций нервной системы. Отражение — это неотъемлемое свойство материи (для живой природы). Простые организмы не обладают психикой, для них характерна элементарная форма отражения — раздражимость (это свойство живых организмов реагировать изменениями своего состояния на действие внешних раздражителей-сигналов в виде звука, света, запахов, температуры и т.д.). Стадии и уровни развития психики и поведения животных Уровень отражения Содержание отражения Субстрат отражения Характер поведения Особые характеристики 1. Раздражимость Биологически значимые раздражители (биотические стимулы) За счет химической реакции Таксис (у растений) Реакция организма на биологически значимый раздражитель (свет - гелиотакис) 2. Чувствительность Абиотические стимулы (свет, форма) Сетевидная НС или диффузная (недифференцированные реакции организма на раздражители); гидра, медуза, актиния Тропизм (у животных) по структуре напоминает рефлекс (закономерная реакция живого организма на внешнее воздействия ) Способность реагировать на абиотические стимулы (за счет химических реакций; пока нет той реакции, которая отвечает за развитие отражения) 3. Сенсорный (уровень ощущений) Появляется НС, способная отражать отдельные св-ва предметов и явлений (ганглии) Узелковая (ганглиозная) НС; насекомые Инстинкты (врожденная форма поведения: видовая память, стереотипность) Шаблон как форма поведения, целесообразная при неизменных условиях, жестко организованная, биологически полезная 4.Перцептивный (уровень восприятия) Отражение предмета в целом Трубчатая НС Навык — при жизни формируемое поведение Изменилась форма поведения; метод проб и ошибок; без подкрепления навык угасает; характерен перенос форм поведения на иные ситуации (эстрапаляция) 5. Интеллектуальный Отражение не только предмета, но и связей и отношений между предметами Дальнейшее усложнение головного мозга, развитие коры головного мозга Решение 2-фазных задач Процесс состоит из подготовительного этапа и решения 1 — гелиотаксис, например, цветы на подоконнике (свет — биологически значимый раздражитель). Признак живого организма — движение. У животных и растений разный характер питания. 2 — тропизм – универсальный рефлекс, так как определяет характер поведения не только живых существ, не обладающих НС, но и растений. Например, инфузория в аквариуме реагирует на свет и на форму аквариума (округлая, прямоугольная). 3 — инстинкт — это заданная программа поведения. Например, паук плетет паутину. Когда в нее кто-то попадает, он начинает реагировать на вибрацию паутины и ему без особой разницы, что это комар или муха. Неразумность инстинктов проявляется при изменении условий жизни, например, ночные бабочки. 4 — навык, например, собаку на привязи научили передней лапой подтягивать еду. Затем еду отодвинули, и собака, вытянувшись, достала еду задней лапой. Таким образом она навык перенесла на другую часть тела. 5 — решение. Первая его фаза подготовительная (не приводит к решению); вторая — приводит к решению задачи. Пример, в клетке высоко подвешивали банан. В клетке стояла короткая палка, за клеткой — длинная. Когда достает длинную палку, поворачивается спиной, т. е. отходит от плода. Но второе действие обеспечивает результат, обезьяна достает банан. Интеллект животного качественно отличается от интеллекта человека. У обезьяны не формируется понятийный аппарат, мышление наглядно-образное, без способности к обобщению. Пример, обезьяну научили тушить огонь (заливать его водой, что находится в кружке). Обезьяну поместили на плот, на котором разожгли огонь. Обезьяна не смогла воспользоваться водой, что вокруг самого плота. Для нее вода конкретная та, которая в баке, что на берегу. Для человек же понятие «вода» имеет обобщенное значение, т. е. вода вокруг плота. Какова природа человеческой психики? Человек — существо биологическое или социальное? От решения данного вопроса зависит ход исследования. Человек — продукт эволюции, продукт общественно-исторический (социальный). Существуют крайние точки зрения: человек — существо биологическое. В рамках данного подхода «человек — дитя природы» (фрейдизм, бихевиоризм); человек — существо только социальное и духовное (религиозный подход); человек — это продукт природы и духа, в нем вечная борьба между биологическим и духовным началом (дуализм, Платон). Проблема воспитания: если человек — существо биологическое, то воспитание принципиально ничего не меняет (есть способности у ребенка, нет их), если человек — существо социальное, то педагог может многое сформировать в ребенке, и природа не имеет значения. Тогда встает вопрос о смысле жизни. Либо человек холит свой организм, либо он живет духовными ценностями. Человек как существо активное задает себе цели. Решение вопроса о соотношении биологического и социального имеет разное решение в различных психологических школах. Культурно-историческая теория психики человека Л.С. Выготского. Данная теория выше означенный вопрос решает в пользу социального, так как человек - это особый вид, обладающий высшими психическими функциями: произвольной памятью, произвольным вниманием, понятийным мышлением, речью, которые формируются в социуме. Теорию Выготского иногда называют общественно-исторической теорией высших психических функций человека. Представлена в трех частях: I часть — человек и природа; II часть — человек и его собственная психика; III часть — генетические аспекты. В первой части намечает философские предпосылки о природе, указывает на два положения: 1) человек оказался способен к овладению природой (вывел из основного положения классиков Маркса и Энгельса). Животное к природе приспосабливается, что обусловлено биологическими факторами. Человек на природу воздействует, что обусловлено биологической эволюцией. 2) Механизм воздействия на среду - орудие труда. Вторая часть содержит два положения, которые повторяют философские, но уже применительно к психике: 1) Способность к овладению природой не прошла бесследно, так как человек обрел способность к овладению собственной психикой, в результате чего появились произвольные формы деятельности или высшие психические функции. Человек может заставить себя запомнить (произвольная память), понять (произвольное мышление). Если человек не приспосабливается, а воздействует, значит, у него есть цель, которая трансформировалась во внутреннюю цель, что свидетельствует о способности человека управлять собой (произвольность действий). Процесс овладения природой, овладение собственным поведением, психикой дали обусловили возможность человека быть более эффективным в овладении природой. 2) Человек овладел природой с помощью психологического орудия, которым является знак. Например, нас просят что-то принести, сделать. Мы, чтобы не забыть, ставим знак «х», то есть, используем опосредующий знак, символ запоминания другого события. Еще пример, притча про осла, который между двумя стогами сена не сумел сделать выбор, умер от голода. Человек же в случае равнозначного выбора бросает монетку. Третья часть раскрывает генетический аспект, следуя из предыдущих частей, отвечает на вопрос о происхождении «знаков». Все психические функции вначале возникали как интерпсихические (проистекающие во внешнем плане) в процессе взаимодействия между людьми. Затем интерпсихические функции превратились в интрапсихические (проистекающие во внутреннем плане). Этот процесс Выготский назвал процессом интериоризации, когда внешние действия переходят во внутренний план. 3 стадии интериоризации: 1 - взрослый воздействует словом на ребенка 2 - ребенок перенимает способ общения и начинает воздействовать словом на взрослого; 3 - ребенок воздействует словом на самого себя. Произвольные психические функции, т. е. осознанные и подчиненные волевому акту. Произвольность психических функций формируется к младшему школьному возрасту. Жан Пиаже заметил, что дети говорят сами с собой (эгоцентрическая речь), утверждая, что эта речь в последствие отмирает. Выготский отмечает, что эта речь является переходной к внутренней речи. Эгоцентрическая речь присутствует у ребенка в случае возникновения препятствий. Речь является главным средством для саморегуляции человека. Таким образом, психика животного отличается от психики человека тем, что второй овладел собственной психикой, научился ею управлять с помощью психического орудия, знаков, которые имеют культурные корни. Типичной и универсальной системой знаков является речь. Первоначально психические орудия выступают во внешней материальной форме и используются в общении как средство воздействия на другого человека. Со временем эту речь человек обращает на себя. Интраиндивидуальные средства — средства самоуправления. Перейдя во внутренний план, эти средства становятся умственными. Высшие психические функции отличаются от низших: а) своими свойствами; б) своим строением; в) происхождением. Они 1) произвольны, 2) опосредованы (через знак), 3) социальные. Например, у человека биологическая потребность в еде осуществляется (удовлетворяется) социальным способом. Вопросы для самоконтроля Дайте определение понятия «психика». Назовите основные стадии развития психики и поведения животных. Охарактеризуйте уровни «раздражимость», «чувствительность», «ощущение», «восприятие». Изложите суть общественно-исторической теории высших психических функций человека (Л.С. Выготский). Чем психика животного отличается от психики человека? Что есть «произвольные психические функции»? Заполнить пробелы 1. Переход к прямохождению повлек за собой освобождение … и развитие способности к изготовлению первых … . 2. Главные особенности социальной организации человека - … в добывании пищи своими сородичами и образование постоянных … . Верно или неверно? 1. У растений уже можно определить самые примитивные формы поведения. 2. Врожденный пусковой механизм одинаков для всех поведенческих актов у всех видов, обладающих инстинктивным поведением. 3. Способностью к научению обладают только высшие организмы. 4. Только у человека существует язык, позволяющий ему «переноситься» в прошлое и будущее. Выбрать правильный ответ 1. У человека врожденными формами поведения считаются: а) агрессивные действия, б) доминирование, в) половое поведение, г) все ответы неверны. 2. Инстинктивные формы поведения: а) запрограммированы от рождения, б) менее сложны, чем рефлексы, в) не могут изменяться в результате опыта, г) у человека более многочисленны, чем у других видов. 3. Инстинктивное поведение преобладает у: а) насекомых, б) рыб, в) рептилий, г) млекопитающих. 4. Наиболее прямые предки человека появились: а) 700 000 лет назад, б) 200 000 лет назад, в) 100 000 лет назад. 5. Человек — единственное существо, способное: а) передавать информацию о прошлых и будущих событиях, б) пользоваться орудиями, в) жить в сообществах, г) верны все ответы. 6. Присущая человеку социальная структура дает детям возможность: а) получить очень хороший уход, б) воспринимать социальные и культурные обычаи, в) усваивать опыт предшествующих поколений, г)верны все ответы. 1.4. Сознание План 1. Предпосылки возникновения сознания. 2. Структура и функции сознания. 3. Уровни состояния сознания и их содержание. Биологические предпосылки возникновения сознания I. Развитие головного мозга. II. Вертикальное положение тела. III. Стадный образ жизни. I. У человека мозг по объему и по массе больше, чем у обезьяны. Дело и в качественном различии (наличие асимметрии головного мозга, при этом есть ведущая рука, нога, глаз, ухо, ноздря). Левое и правое полушарие осуществляют различные операции, левое отвечает за мыслительные операции, правое — формирует образы. У всех животных достижение зрелости головного мозга быстрее. У человека итоговое созревание головного мозга лишь к юношескому возрасту. II. Вертикальное положение освободило человеку верхние конечности (руки), приспособив их к деятельности, труду. Рука, ее строение связано с видовой функцией. У человека появилась возможность обзора. Возможность дальше видеть способствует интенсивному развитию мозга. Формируется ориентировочно-поисковая деятельность. III. Стадный образ жизни способствует коммуникации (произносятся различные звуки). В стаде происходит разделение функций, субординация отношений. При жизни в стаде появляется новая форма поведение-подражание, когда используется опыт другого. Объяснить возникновение сознания только из биологических предпосылок нельзя. Главное отличие человека от обезьяны в том, что человек обладает сознанием. Сегодня наиболее признана теория К. Маркса и Ф. Энгельса. Причины возникновения сознания: труд и речь (язык). А.Н. Леонтьев определял: сознательное отражение — это такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее объективные, устойчивые свойства, вне зависимости от отношения к ней субъекта. Сознательное отражение объективно, биологически беспристрастно. У животных же отражение мира связано с биологическими потребностями. Леонтьев считает, что толчком для появления сознания явилась новая форма деятельности — коллективный труд. Его характеристики: а) создание орудий труда; б) сохранение орудий труда; в) разделение труда. Многие животные могут изготавливать примитивные орудия труда, но они их не сохраняют. У человека функции автономны, у животного — следуют одна за другой. В стаде у обезьян тоже есть разделение функций, но не труда. Действия животного-загонщика: преследует и убивает. У человека при разделении труда действия загонщика направлены на то, чтобы отогнать дичь от себя. Но его действие имеет смысл, когда дичь убьют, он будет иметь свою долю (часть) добычи. То есть с биологической точки зрения действия человека бессмысленны, так как не направлены на удовлетворение биологических потребностей. В условиях коллективного труда впервые появляются такие операции, которые не направлены прямо на предмет потребности, а имеет целью промежуточный результат. Коллективный труд --------- Промежуточный результат --------- Биологический мотив индивид. труд --------------------- цель ------------------------ мотив усложнение труда -------------- усложнение орудий -------------развитие речи Коллективный труд --------------------------------------------- Удовлетворение биологических потребностей В психологических отношениях для индивидуального труда достижение цели имеет смысл. На уровне индивидуальной психики цель переживается как смысл действия, он понимает, что его труд приведет к удовлетворению биологического мотива. Появилось переживание смысла. Смысл — это отражение отношения действия к мотиву (по А.Н. Леонтьеву). Речь. Слова, обозначающие предметы, действия. Вначале слова были приказами. Первая функция речи номинативная (обозначения) в антропогенезе. Вслед за номинативной функцией возникло обобщение как следующая функция. Появилась возможность сходные действия и предметы обозначать одним словом (понятием). Слова стали фиксировать результаты познания. В трудовые действия включаются новые предметы, понадобились новые слова. Таким образом, в речи фиксируются результаты труда. Речь становится носителем общественного сознания. Сознание — совместное знание. Овладев языком, человек приобщается к совместному знанию. Каждое слово несет в себе определенное значение, обобщение. Элементами сознания являются смыслы и значения (по А.Н. Леонтьеву). Подход к структуре сознания (классическая триада) Познавательная сфера (когнитивная): ощущения, восприятие, память, мышление, воображение Эмоционально-волевая сфера: эмоции, чувства Регулятивная, поведенческая сфера Функции сознания (по К.К. Платонову) 1. функция переживания (самая древняя, первые психические проявления); 2. функция познания; 3. функция отношения Итак, только человек обладает сознанием. Сознание — высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу. Сознание — это мысли и чувства, которые индивид осознает в любой данный момент времени. Сознание — это отношение к миру со знанием. Признаки состояния сознания: • факт использования речи и языка; • возможность видеть, воспринимать происходящее вокруг; • возможность описывать происходящее словами, представлять в виде образов; • возможность сообщать свои мысли другим; • возможность отделять себя от происходящего вокруг, точно определять что происходит внутри. Уровни состояния сознания и их содержание Сознание — это динамическое, т. е. изменяющееся во времени, состояние психики, которое имеет свою меру (бывает более сильным, более слабым) и существует на различных уровнях. Первый уровень как самая высокая точка состояния сознания получила название апперцепция (Лейбниц Г., далее использовали И. Гербарт, В. Вундт) — это наиболее яркое, отчетливое состояние сознания, в котором человек лучше всего понимает, воспринимает и может описать происходящее. Условия: человек бодр, здоров, спокоен, заинтересован, эмоционально положительно настроен. Второй уровень сознания включает в себя процессы восприятия, припоминания, представления того, что есть в данный момент, было в прошлом. Третий уровень состояния сознания представлен тем, что лишь частично осознается человеком, т. е. процессы восприятия, представления, припоминания, описания и оценивания делаются не полностью и с трудом. Это промежуточный уровень сознания между сознанием и бессознательным, называется по-разному: предсознание, полусознание (например, просоночное состояние человека). Четвертый уровень состояния сознания — это уже бессознательное, где не обнаруживаются все выше названные признаки сознания. В этом состоянии меняется характер общей электрической активности головного мозга человека. При этом исчезают быстрые волны большой амплитуды, и появляются медленные волны небольшой амплитуды, возникающие в коре головного мозга — это более низкий уровень регуляции (Н.А. Бернштейн). При соотношении сознательной и бессознательной деятельности действует закон непрерывного перехода от сознательной к бессознательной регуляции, что связано с процессом экономии энергии (человек получает больше энергии, в том числе и сэкономленной, при решении новых, более сложных задач). Экономия происходит за счет формирования инструментальных навыков, т. е. таких действий, которые доведены до автоматизма. Вопросы для самоконтроля Приведите ряд определений понятия «сознание». Назовите биологические предпосылки сознания. Охарактеризуйте основные причины возникновения сознания. Укажите структуру и функции сознания. Охарактеризуйте каждый из существующих уровней состояния сознания. К какому уровню состояния сознания можно отнести метафору: «Если бы сороконожка задумалась, как работает каждая ее ножка, она бы сошла с ума»? 1.5. Самосознание. Я — концепция личности План 1. Самосознание и его структурные составляющие. 2. Понятие «Я-концепция» в теории Р. Бёрнса. Самосознание - это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, как считает В.С. Мерлин, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного “я“ как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок. Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно. Зачаток сознания тождественности появляется уже у младенца, когда он начинает различать ощущения, вызванные внешними предметами, и ощущения, вызванные собственным телом, сознание “я” - примерно с трех лет, когда ребенок начинает правильно употреблять личные местоимения. Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Но поскольку все эти компоненты взаимосвязаны, обогащение одного из них неизбежно видоизменяет всю систему. Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, А.Г. Спиркина в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В контексте вопроса формирования самосознания личности можно рассматривать понятие Я-концепции. Наиболее полное отражение «Я-концепция» получила в книге Р. Бёрнса «Развитие Я-концепции и воспитание» (1986). Именно на эту работу мы и будем опираться, раскрывая понятие Я-концепции, выделяя её структурные компоненты. В современной психологии «Я-концепция» рассматривается как один из компонентов личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие «Я-концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам. Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. Я-концепция – это совокупность установок в отношении самого себя. В большинстве определений подчёркиваются три главных элемента, три психологические составляющие: * когнитивная составляющая - Образ Я (самоописание) – представление индивида о самом себе. Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. При этом самоописание: а) учитывает не ситуативные, а обобщенные характеристики, б) устойчиво, в) имеет иерархию (какие-то характеристики важные, какие-то — нет), г) может изменяться в силу каких-либо существенных событий, жизненных обстоятельств (влияет опыт). * Оценочная составляющая - самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Эмоциональная составляющая установки существует в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания. Самооценка всегда субъективна, например, объективные характеристики такие, как рост, вес, возраст оцениваются субъективно. В 20 лет можно чувствовать себя старым, в 60 лет — молодым, жизнерадостным. Критический возраст — 40 лет, при положительной самооценке это самый прекрасный возраст в силу сложившегося опыта и сформировавшихся возможностей. Рост 170 см., для одного это много, для другого — мало. Еще пример, избыточный вес комментируется: «Я полная, значит я плохая» или «Я полная, но обаятельная». При таких оценках срабатывает механизм экстраполяции (переноса), когда оценка отдельного качества определяет оценку личности в целом. Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Источником оценочных знаний различных представлений индивида о себе являются: а) его социокультурное окружение, в котором оценочные знания нормативно фиксируются в языковых значениях; б) социальные реакции на какие-то его проявления; в) самонаблюдения. Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я. Есть три момента, существенных для понимания самооценки. Во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Те, кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ Я, должны иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой. Второй фактор, важный для формирования самооценки, связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Третий фактор, индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. Позитивную Я-концепцию можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной ценности; синонимами негативной Я-концепции становятся в этом случае негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение своей неполноценности. * Поведенческая составляющая - потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой. Например, проявление активности зависит от самооценки, если самооценка высокая, человек активен, самооценка низкая — пассивен, при этом избегает соревновательных ситуаций, болезненно воспринимает похвалу или критику. Особенность Я-концепции как комплекса установок заключается лишь в том, что объектом в данном случае является сам носитель установки. Благодаря этой самонаправленности все эмоции и оценки, связанные с образом Я, являются очень сильными и устойчивыми. Не придавать значение отношению к тебе другого человека достаточно просто; для этого существует богатый арсенал средств психологической защиты. Но если речь идет об отношении к самому себе, то простые вербальные (словесные) манипуляции здесь могут оказаться бессильными. Никто не может просто так изменить свое отношение к самому себе. Бёрнс выделяет три функции Я-концепции. Первая функция — достижение внутренней согласованности. Я-концепция работает на свое собственное самоподтверждение. Информация, приходящая извне, трансформируется нами. Если она не противоречит Я-концепции, то служит подтверждением и включается нами в собственное самоописание. Сложная ситуация, когда приходит информация, которая противоречит Я-концепции, тогда возникает внутренний конфликт, при этом срабатывают механизмы защиты, и достижение согласованности происходит на бессознательном уровне. Поэтому изменять Я-концепцию сложно. Вторая функция — интерпретация прошлого опыта, т. е. то, как мы объясняем произошедшее с нами. Например, человек с положительной Я-концепцией удачу воспринимает как закономерность. Человек с отрицательной Я-концепцией эту же ситуацию воспринимает как случайность. Третья функция — формирование ожидания. Например, человек с положительной самооценкой готов бороться с трудностями, идти на риск, так как настроен на успех. Человек с негативной самооценкой сомневается, отказывается либо идет туда, где «наверняка». Вопросы для самоконтроля Почему самосознание определяют как сложную психологическую структуру? «Я-концепция» личности и ее составляющие. Функции «Я-концепции». Самооценка и факторы ее формирования. Приведите примеры проявления положительной и отрицательной «Я-концепции». Ответы к проверочным заданиям Тема 1.1. Тема 1.2.: Заполнить пробелы: 1 — метода. 2 — система. 3 — умений. 4 — методах. 5 — использования . Верно или неверно: 1 — Н. 2 — В. 3 — Н. 4 — В. Тема 1.3.: Заполнить пробелы: 1 — рук, орудий. 2 — разделение, групп. Верно или неверно? 1 - В. 2 - Н. 3 - Н. 4 — В. Выбрать правильный ответ: 1 — г. 2 — а. 3 — а. 4 — в. 5 — а. 6 — г. 2. Познавательные психические процессы 2.1. Ощущения План 1. Определение понятия ощущения. 2. Физиологическая основа ощущения. 3. Классификация ощущений. 4. Свойства и характеристики ощущений. Ощущения – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на рецепторы (анализаторы) или органы чувств. Ощущение – это первый психический процесс в филогенезе и в онтогенезе (у ребенка уже в утробе матери развиты слуховые тактильные, вкусовые, температурные ощущения). Ощущение – это первый источник всех познаний. Жизненный опыт определяет отражение отдельных свойств предметов, явлений материального мира. Важна доза воздействия внешнего мира, т.к. недостаток или переизбыток воздействия дают плохую возможность переработки информации, ведут к нарушению функционирования психики (например, мираж в пустыне возникает как следствие монотонного воздействия на зрительный анализатор). Физиологическая основа ощущения. Воздействие раздражителя на рецептор (анализатор) приводит к возникновению нервного импульса, который по афферентному (чувствующему) нерву передается в определенные участки коры больших полушарий головного мозга. Ответная реакция идет по эфферентному (двигательному) нерву. Все развернуто во времени – латентный период. Классификация ощущений: По наличию и отсутствию контакта рецептора с раздражителем: дистантные (зрительные, слуховые, обонятельные; обеспечивают ориентировку в среде) и контактные (вкусовые, тактильные, болевые) По расположению рецепторов на поверхности тела: - экстероцепция (зрительная, слуховая, тактильная); - проприоцепция (ощущения с мышц и слуховые); - интероцепция (голод, жажда). Зрительные ощущения. Аппаратом является глаз – орган чувств со сложным анатомическим строением. Световые волны, отражаемые предметом преломляются через хрусталик, фокусируются на сетчатке в виде изображений. Возможность отражать пространство обеспечивает: - парность органа, - изменение (при удалении, при сближении) размера изображения, - движение осей глаз (сведение и разведение). Рецепторы по форме: колбочки (в центре сетчатой оболочки), служит для отражения цвета – дневное зрение; палочки (ближе к краю сетчатки) служит для отражения света – сумеречное зрение. Группы зрительных ощущений: - ахроматические (от белого к черному), • хроматические (отражают цветовую гамму). Слуховые ощущения. Чувственные окончания слухового нерва расположены во внутреннем ухе (улитка со слуховой мембраной и чувств. волосками. Внешнее ухо (ушная раковина) собирает звуковые комбинации. Механизм среднего уха передает их улитке. В основе возбуждения принцип резонанса. Виды слуховых ощущений: речевые, музыкальные, шумы. В этих видах ощущений звуковой анализатор выделяет четыре качества звука: силу (громкий, слабый; высоту (высокий, низкий); тембр (своеобразие голоса); длительность (время звучания). Слух, способный к различению звуков называют фонематическим. Вибрационные ощущения отражают колебания упругой среды (контактный слух). Специальных вибрационных рецепторов не обнаружено. Один из самых древних. Вибрационная чувствительность подчинена зрительной и слуховой. Вибрационные ощущения бывают непродолжительные, длительные, интенсивные. Обонятельные ощущения. Раздражители – микрочастицы веществ, которые попадают в носовую полость вместе с воздухом, растворяются в носовой жидкости и воздействуют на рецептор. Обонятельная чувствительность тесно связана с вкусовой. Вкусовые ощущения (контактные) возникают при соприкосновении органа чувств с предметом. Четыре основные качества вкусовых раздражителей: кислый, сладкий, горький, соленый. При голодании вкусовая чувствительность повышается. Контактные ощущения имеют несколько анализаторных систем: - тактильная (ощущения прикосновения); - температурная; - болевая. Тактильные ощущения руки, объединенные с мышечно-суставной чувствительностью, образуют осязание – специфическая человеческая, выработанная в труде система познавательной деятельности руки. Болевые ощущения дают сигнал о вреде, сигнализируют о необходимости отдалиться от раздражителя. Гравитационные ощущения отражают положение нашего тела в пространстве. Рецепторы расположены в вестибулярном аппарате внутреннего уха. Кинестетические ощущения – это ощущения движения и положения отдельных частей тела. Рецепторы кинестетических ощущений расположены в мышцах и сухожилиях. Раздражители возникают в этих рецепторах под влиянием растяжения и сокращения мышц. Дает знание о силе, скорости, траектории движения частей тел. Большое число двигательных рецепторов в пальцах рук, языка, губах («базальные компоненты речи», точные речевые движения). Органические ощущения. Рецепторы во внутренних органах определяют самочувствие организма. О чувстве голода сигнализируют рецепторы, которые находятся в желудке; анализаторы, сигнализируют об изменении состава крови. Отсюда мономодальность, полимодальность ощущений. Свойства и характеристики ощущений Пороги чувствительности. Когда говорим о порогах, имеем в виду чувствительность. E = 1 : P , где E – чувствительность; P – пороговая величина раздражителя, т.е. чем выше порог, тем ниже чувствительность. Например, одному человеку достаточно 1 чайной ложки на стакан чая, т.к. чувствительность высокая. При низком пороге – 4 ложки сахара на стакан чая. Адаптация – это изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя. Три вида адаптации: - адаптация как полное исчезновение ощущения в процессе длительного воздействия раздражителя (например, душная аудитория, тикание часов); - адаптация как притупление ощущения под влиянием сильного раздражителя (например, световая адаптация); - адаптация как повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя (темная аудитория). Сенсибилизация – это повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов. Воздействие на один анализатор повышает чувствительность другого. Например, сахар повышает зрение. Синестезия – под влиянием одного анализатора появляются ощущения, характерные для другого анализатора. Например, слуховое воздействие вызывает зрительные ощущения; «острый запах» (анализаторы обонятельный, тактильный); «сладкий звук» (анализаторы вкусовой и слуховой). Говорим о сенсорной организации человека, т.к. ощущения связаны между собой, что обусловливает: - индивидуальные особенности (тонкий слух), - влияние социума, профессии (японские дети различают больше цветов, т.к. в их культуре больше понятий, обозначающих цвет), - неразвитость одного анализатора восполняется усиленной деятельностью другого анализатора; - доминирование определенной сенсорной системы (аудиалы, визуалы, кинестеты). Вопросы для самоконтроля Дать определение понятия «ощущение». Что есть сенсорная организация человека? Охарактеризуйте явление адаптация. 2.2. Восприятие План 1. Определение понятия восприятия. 2. Физиологическая основа восприятия. 3. Свойства восприятия. Восприятие или перцепция – это психический процесс целостного отражения предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств. Образ восприятия предмета, лежащего на ладони, начинается с ощущения (осязательные, кожные, моторные, температурные). Без ощущения нет восприятия. Процесс восприятия связан с другими познавательными процессами представления, мышления, речи. Физиологическая основа восприятия. Восприятие – комплексная деятельность системы анализаторов. Первичный анализ, совершаемый в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых звеньев анализаторов. Говоря о восприятии И.П. Павлов отметил: «… рефлекс на отношение раздражителей». Важная функция второй сигнальной системы, связанная с речевым мышлением, регулирует процесс формирования образов, придает восприятию произвольный характер. В акте восприятия начинается управление действиями, что связывает восприятие с активностью личности. Свойства восприятия: Предметность, выражающаяся в фигуро-фоновых отношениях. Целостность (целое определяет восприятие части; целое независимо). Константность (относительная независимость образа от условий восприятия). Осмысленность (влияние мышления на восприятие, т.е. когда мы обозначаем словом тот или иной предмет, то это определяет восприятие). Избирательность (влияние потребностей, опыта: «Часто видим то, что хотим…»). Обобщенность – объединение в группу предметов и явлений по основному признаку (мышление позволяет выделить основной признак для обобщения предметов, например, «треугольник» - наличие у фигуры трех углов). Социальная перцепция – восприятие человека человеком (связано с процессом общения его перцептивной составляющей. Механизмы восприятия: идентификация, эмпатия рефлексия, стереотипизация, каузальная атрибуция, установка, и т.д.) Классификация видов восприятия. Восприятие времени зависит от: насыщенности событий, от возраста, связано с субъективными переживаниями. Восприятие пространства включает в себя отражение формы, величины, объемности, удаленности, направления. В основе различия форм работа комплекса различных анализаторов (зрительный, тактильный, кинестетический), причем ни одному из них не принадлежит монопольная роль. Отмечается большая роль двигательного анализатора, асимметрии (ведущее ухо, глаз, рука). Восприятие величины зависит от изображения на сетчатке. При удаленности важна оценка ощущений от мышечного напряжения глаз. Объемность связана со сведением зрительных осей с асимметрией (за счет разности возникает объемное изображение). Вопросы для самоконтроля Заполнить пробелы 1. Восприятие, как и его основа …, есть непосредственное познание и … человеком внешнего мира. 2. В случае потери слуха у человека обостряется … и деятельность других …. . 3. Восприятие длится ровно столько, сколько … материальный … на соответствующий рецептор. 4. Восприятие нельзя сводить к … ощущений. 5. Последовательность событий, в результате которых информация от … передается в нервную систему и вызывает автоматическую реакцию, называется … . Верно или неверно? Роза пахнет, даже если её никто не нюхает. Восприятие зависит от сенсорной организации индивида, воспитания, общественного уклада. Восприятие цвета есть образ, копия электромагнитной волны, вызвавшей это восприятие. 2.3. Память План 1. Память как психический процесс. 2. Классификация видов памяти. 3. Процессы памяти. Память – это процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что раньше человек воспринимал, переживал или делал. Развитие и эволюция психики отражают тот факт, что с появлением памяти человек обрел возможность накапливать опыт. Главная функция памяти – сохранение информации. Животное накапливает свой опыт, человек – социально-исторический. С потерей памяти идет распад личности. Память, будучи сквозным психическим процессом, охватывает все сферы сознания. По материалу, который запоминается, выделяют: - образную (зрительная, слуховая, двигательная); - словесно-логическую; -эмоциональную. По временному критерию: кратковременная, долговременная, оперативная, мгновенная, промежуточная. Мгновенная память не поддается произвольному хранению, не соотносится с информацией, поступающей с других анализаторов, поэтому не перерабатывается, не структурируется. Кратковременная память, ее объем 7+_2 слова, время хранения в минутах 10 – 12. В отличие от мгновенной памяти информация из кратковременной памяти перерабатывается, структурируется, ею можно управлять и тренировать. Промежуточная (буферная) память. Часть информации, которая не успевает перерабатываться, попадает в буферную зону и сохранятся до тех пор, пока не появится возможность перевести ее в долговременную. Переработка буферной памяти происходит во время сна. Буферная память имеет определенный объем. Время и объем хранения долговременной памяти не ограничены. Хранение долговременной памяти зависит от структурированности материала. Оперативная память обслуживает определенный вид деятельности и определяется временем надобности. Процессы памяти: - запоминание, - сохранение, - забывание, - воспроизведение. Запоминание – закрепление тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов, явлений действительности. Выделяем произвольное и непроизвольное запоминание. Произвольное запоминание – это продукт операциональных мыслительных действий. Может быть механическим (за счет повторений, без смысловой обработки), смыслом (за счет смысловой окраски, смысловых связей, смысловой структуры). Продуктивность произвольного запоминания зависит от целей, мотивов, запоминания. Сохранение – это процесс, направленный на хранение информации посредством структурирования, укрупнения блоков и изменения структуры информации. Забывание – это целесообразный процесс, его глубина определяется частотой использования информации. Существует «кривая забывания» Г. Эббингауза. Воспроизведение – это процесс памяти, в результате которого идет актуализация закрепленного ранее материала. Внутри воспроизведения выделяют следующие процессы: - узнавание (воспроизведение объекта в условиях повторного восприятия; полное узнавание, неопределенность узнавания); - собственно воспроизведение – это воспроизведение без повторного восприятия; - припоминание – это затрудненное произвольное воспроизведение (требует волевого усилия, задается целью); - воспоминание – особый род воспроизведения, который связан с личностными событиями. Вопросы для самоконтроля Заполнить пробелы 1. Память — форма … … действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и последующем … человеком данных своего опыта. 2. Если восприятие относится только к настоящему, то … одновременно относится и к настоящему и к прошлому. 3. Нельзя приниматься за работу, не опираясь на … и имеющиеся … . Верно или неверно? 1. Физиологическая основа памяти — образование, сохранение и актуализация нервных связей в коре головного мозга. 2. Изолированный индивид не обладает памятью, так как он в ней не нуждается. 3. Мир человеческих представлений — это реальность, полностью определяемая состоянием сознания индивида. 4. Мозг есть лишь орудие проявления памяти, само по себе не способное ни породить образов воспоминаний, ни изменить их природу. 2.4. Представления План 1. Представление как познавательный психический процесс. 2. Виды представлений. Воспроизведение чувственных образов восприятия ведет к образованию представлений. Представления – это воспроизведенный образ предмета, основанный на прошлом опыте, в отсутствие самого предмета. Этот процесс не всегда выделяют как процесс (является промежуточным, т.к. соединяет непосредственное восприятие мира и опосредованной понимание; в этом общая логика развития познавательных процессов). Это образы, отличающиеся от образов восприятия яркостью, фрагментарностью, большей, меньшей обобщенностью, отвлеченностью. Представление – это первый шаг к абстракции и обобщению, которым оперирует мышление. В представлении сохраняются основные, наиболее общие черты, существенные для данного предмета. Другие (несущественные) отличаются неустойчивостью, изменчивостью. Это имеет положительный момент, т.к. появляется больше возможности для представительства различных предметов. Представления не единичного предмета, а целого класса аналогичных предметов обладают степенью общности; они образуют целую ступенчатую иерархию все более обобщенных представлений, которые на одном полюсе переходят в понятия, на другом – в образах воспоминания они воспроизводят восприятия в их единичности. При отсутствии представления (только восприятия) мы были бы прикованы всегда к наличной ситуации, воздействующей на наши рецепторы. Наши мысли были бы во власти настоящего, и у нас не было бы прошлого. Роль представлений для людей, потерявших слух, сложно переоценить, т.к. они служат единственной наглядной основой деятельности. Музыкальное творчество Л.В. Бетховена могло опираться лишь на слуховые образы-представления. Зрительные представления служат наглядной основой в творчестве ослепших скульпторов. Виды представлений (классификация): - по происхождению на основе: ощущения, восприятия, воображения, мышления; - по степени обобщения в образе объективной реальности (единичные; общие; схематизированные); - по ведущим анализаторам (вкус, запах, тактильные, слуховые, мышечно-двигательные). Идеомоторные акты – это движения, вызванные образом (намерение что-то сделать вызывает напряжение в мышцах, которое незаметно самому человеку, но доступно для регистрации приборами). Вопросы для самоконтроля Заполнить пробелы 1. Представление — это вторичный … предмета или явления, сохраненный в памяти. 2. Представление — это … памяти создавать образы, когда сам раздражитель непосредственно не действует на наши анализаторы. 3. Представление — это такое … явление, в котором сознание отрывается от своего … источника и существует как самостоятельное явление. Верно или неверно? 1. В процессе деятельности воспринимаются и закрепляются в представлениях те качества объектов (предметов, вещей), которые для нее имеют значение и важны для решения практической задачи. 2. Мир человеческих представлений — это реальность, полностью определяемая состоянием нашего сознания. 3. В представлениях всегда отражаются сущностные признаки явлений и предметов. 2.5. Мышление План 1. Определение понятия мышления. 2. Классификации видов мышления. 3. Процессы и операции мышления. 4. Творческое мышление. Мышление — это социально обусловленный процесс опосредованного, обобщенного отражения действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. «Социально обусловленный процесс» - речь идет о том: 1. в мышлении мы используем опыт других людей, который усваиваем и передаем другим. 2. Научные проблемы обусловлены социальным заказом. 3. Наука требует знаний многих специалистов. «Опосредованного и обобщенного отражения действительности» - речь идет о том: 1. Мышление возникает из чувственного познания и далеко выходит за его пределы, т. е. «корнями» мышления выступают процессы ощущения и восприятия, но с их помощью не раскрываются причинно-следственные связи. Поэтому когда мы хотим вскрыть причинно-следственные связи, включаем мышление. Например, человек придумал градусник — в колбу заливают жидкость, реагирующую на перемену температурного режима. 2. мышление проявляется там, где О. и В. бессильны, т. е. с помощью мышления устанавливаем скрытые явления. 3. Мышление помогает выделить существенные связи и отношения. Например, что общего между слоном и мышью-землеройкой? Ответ — живорождение и вскармливание молоком. 4. Мышление опосредовано речью и мыслительными операциями. Результатом процесса мышления выступают: - понятия, формируемые на основе выделенных нами существенных признаков и отвлечения от несущественных; - суждения (изучает логика; бывают общие, частные, единичные); - умозаключения. Основные виды мышления Существуют различные классификации видов мышления. По этапам развития в онтогенезе: • наглядно-действенное (существенные связи выделяются с помощью действия); • наглядно-образное (существенные связи выделяются с помощью образов); • словесно-логическое (связи выделяются с помощью мыслительных операций, слов и речи). По типу решаемых задач: ◦ теоретическое (открытие законов и правил, при этом человек оперирует понятиями); ◦ практическое (возникает в условиях дефицита времени и человек оперирует житейскими ситуативными обобщениями). Выделяют аналитическое и интуитивное мышление: ◦ аналитическое — развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, которые в значительной мере осознаны; ◦ интуитивное характеризуется быстротой протекания, отсутствием выраженных этапов рассуждения и минимальной осознанностью. Выделяют реалистическое и аутичное: ◦ реалистическое направлено на внешний мир и подчиняется логическим законам и реальной жизни; ◦ аутичное связано с реализацией желаний человека и невозможностью принять точку зрения другого человека; «витание в облаках» - человек оторван от действительности, слабо ориентируется на реальную действительность, решает задачи без учета объективных жизненных обстоятельств. Выделяют продуктивное и репродуктивное мышление, когда учитывается степень новизны: ◦ продуктивное (творческое) порождает новый, ранее не известный материальный или идеальный продукт; ◦ репродуктивное оперирует известным способом решения задачи, который многократно повторяется. Выделяют произвольное и непроизвольное мышление: • произвольное подчиняется волевому акту и самоконтролю; • непроизвольное не контролируется усилиями воли. Процессы и операции мышления Процессы мышления — это такие процессы, с помощью которых человек решает задачи. Процессы мышления могут быть внутренние и внешние. На примере видов мышления: наглядно-действенное мышление представляет собой целенаправленные практические действия человека с реальными предметами, приводящие к заданной цели; наглядно-образное мышление — это внутренний психологический процесс, при котором человек оперирует образами соответствующих предметов; словесно-логическое мышление сопровождается внутренними рассуждениями с использованием понятий и законов логики. Такие процессы называют суждениями или рассуждениями. Суждение — это некоторое высказывание, которое содержит в себе определенную мысль. Рассуждение — это система логически связанных между собой рассуждений, выстроенная последовательность которых приводит к выводам. Логические операции мышления — это умственные действия с понятиями, в результате которых из обобщенных знаний получают новые истинные знания. Основные логические операции: • анализ — это мысленное расчленение предмета на сегменты, части, т. е. выделяются основные свойства предмета; • синтез — это мысленное объединение результатов анализа; • сравнение позволяет установить сходства и различия между предметами по общему основанию; • абстрагирование — это мысленное отвлечение от несущественных свойств и акцентуация на существенных свойствах предмета; • обобщение — это объединение в группу целого класса предметов по существенным признакам. Например, в литературе понятие «лишние люди»; • классификация — это упорядочение объектов по определенному критерию (самому существенному); • кодирование — перевод образов внешнего мира в знаковую систему (предмет обозначаем словом); • декодирование — перевод знаковой системы в образ (в книге слова). Творческое мышление Творческим называют мышление, в результате которого человеком успешно решается новая задача, раньше никогда им не решавшаяся, причем задача решается необычным, оригинальным способом, которым человек ранее не пользовался. Творческим может стать любой из основных видов мышления, когда оно достигает весьма высокого уровня (наглядно-действенное, когда мастер руками делает, изготавливает высоко художественные вещи; наглядно-образное — мышление художника, поэта, писателя). Творческое мышление отличает: • постоянное стремление к новому, необычному, оригинальному, своеобразному, что проявляется на уровне способов выполнения и полученного результата; • творчески мыслящий человек не довольствуется одним единственным или найденным способом решения задачи, а стремится отыскать новые, более эффективные способы; • творчески мыслящий человек всегда реализует возможность усовершенствовать решение или способы действия; • умение человека искать. Находить и использовать подсказки, с помощью которых можно быстро решить задачу (подсказка — дополнительная информация, напрямую не связанная с сутью задачи). Психологические особенности творческой личности неординарная, не похожая на большинство других людей личность, типичные персональные отличия которой в следующем: • критически настроенная по отношению к собственному мышлению и мышлению других людей; • не боится быть «белой вороной»; • не терпит психологического давления; • стремится всегда поступать по-своему, самостоятельно реализуя новые подходы; • сопротивляется действию других людей, действующих вопреки ее убеждениям, разоблачает манипуляции; • демонстрирует детские приемы поведения, связанные с обидчивостью, восприимчивостью, упрямством. Вопросы для самоконтроля 1. Задача о десяти любимцах. Десяти собакам и кошкам скормили 56 галет. Каждой собаке досталось 6 галет, каждой кошке – 5. Сколько было кошек и сколько было собак? 2. На каком месте? Представьте, что первая буква переставлена со второй, переставлены в алфавите третья с четвертой, пятая с шестой и так далее. Какая буква окажется в этом случае на 17 месте? 3. Сколько же носков в ящике? В темной комнате стоит ящик-шкаф, в котором лежат 42 красных носка и 24 синих. Сколько носков следует взять из ящика, чтобы из них можно было составить по крайней мере одну пару носков одного цвета? 4. Про портного… Портной принес кусок сукна в 16 метров и отрезает от него ежедневно по два метра ткани. По истечении какого времени (через сколько дней) он отрежет последний кусок. 2.6. Речь и язык План 1. Общая характеристика речи и языка. 2. Соотношение мышления и речи. Язык – это система знаков, относительно не зависимая от индивида, служащая для коммуникации, формулирования и формирования мыслей. Язык включает слова и их значения, синтаксис (набор правил, по которым строятся предложения). Средствами языка являются фонемы (устная речь), графемы (письменная речь). Грамматические категории языка сочетаются с логическими, являются общечеловеческими. Реальный процесс передачи информации идет в ходе речи, что предполагает овладение языком. Речь – это процесс общения посредством языка. Это многоуровневая система, отвечающая требованиям и ограничениям (фонетические, графические), которые составляют нормы языка, могут передаваться стихийно, либо в процессе обучения. Речь и язык – это более поздние психические образования, связанные с общественно-историческим процессом. Речевой зрелости человек достигает в возрасте 35 – 40 лет. До этого речевые навыки совершенствуются по определенным этапам. Направления развития речи: - правильность использования вербальных знаков, - разнообразие, - точность, - логическая соотнесенность, - выразительность, - уместность, - легкость, - конструированность, - понимание текстов и подтекстов. Функции речи: - обозначать, называть предмет (сигнификативная); - обобщение (обозначение целой группы сходных предметов); - коммуникативная (передача знаний, чувств) делится на: информационную, выразительную и волеизъявления. Физиологическая основа. Речевые зоны коры головного мозга представлены несколькими анализаторами, взаимодействующих, координационно связанных со всей деятельностью НС. Выделяют: слуховые анализаторы речи (при его поражении больной слышит слова, но не понимает их смысла), двигательные анализаторы (при его поражении больной понимает речь, но не может говорить при полной сохранности периферического аппарата производства речи). Понимание смысла речи связано с функционированием ассоциативных зон коры головного мозга. Речь и ее виды составляют основу второй сигнальной системы. Виды речи: - диалогическая и монологическая; - устная и письменная; - внутренняя (внутреннее проговаривание, собственно внутренняя речь) и внешняя. Внутренняя речь (по Л.С. Выготскому) – это интериоризированная внешняя речь, которая становится средством мышления. Но отсюда вопрос: «Как маленькие дети владеют пассивной речью, ее словарным запасом, понимают свою мать, не умея говорить?» Н.И. Житинкин высказал идеи: формированию вербального звука предшествует формирование универсального предметного кода (УПК). Он: - не произносимый, т.е. материальные признаки слов отсутствуют; - нет последовательности знаков, а есть изображения, которые образуют последовательную цепь или группировки. С их помощью возможны переводы на все языки. При изучении иностранного языка слово переводим на родной язык, за ним рождается образ. Также и у маленьких детей: первичная запись смысла высказанных слов, затем идет материальное обличение слова, связанное со звуком, т.е. формируется вербальный звук. Соотношение мышления и речи. - мышление и речь имеют различные генетические корни (существует допонятийное мышление, когда ребенок владеет речью, но не владеет понятием); - относительно сложный и богатый социальный контакт ребенка приводит к чрезвычайно раннему развитию «средств связи» (лепет, показывания, указательные жесты в первые месяцы жизни ребенка выступают средствами контакта; плач – рефлекторный жест); - в развитии речи ребенка можно констатировать доинтеллектуальную стадию, также как в развитии мышления – доречевую стадию. Вопросы для самоконтроля Заполнить пробелы 1. Речь, так же как и …, есть общественно-историческое явление, возникшее в трудовой деятельности людей из потребности в … 2. Процесс общения людей друг с другом посредством языка называется … 3. Мысль существует в …, выражается в … Какие из указанных выражений характеризуют речь, а какие – язык? 1. Средство хранения и передачи познавательного, трудового и нравственно-этического опыта многих поколений. 2. Система исторически сложившихся словесных знаков как средство общения. 3. Психическая деятельность, которая проявляется как процесс общения с помощью слов. 4. Деятельность общения людей для передачи мыслей, выражения чувств, воли средствами языка. Верно или неверно 1. Речь – это воплощение и проявление подсознательных влечений человека, его инстинктов. 2. Сознание и речь живут параллельной, независимой друг от друга жизнью, соединяясь лишь в момент высказывания мысли. 3. Язык – внешняя, материальная оболочка мысли, своеобразный сосуд, в который как бы льется готовая мысль. 4. Речь – это процесс общения посредством языка, процесс взаимного воздействия общающихся людей. Построить из данных понятий ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующему. 1) Слово, мозг, средство общения, знаковая система, социальное явление, мысль, психика, сигнал, язык, воображение, шрифт, русский язык, речь, часть слова. 2) Язык, отражение, речь, психическое явление, информация, функция речи, обозначение, цель, кодирование, процесс общения, деятельность, рефлекс, представление, мозг. 2.7. Воображение План 1. Воображение и его основные виды. 2. Этапы и механизмы творческого воображения. Воображение – это психический процесс создания новых образов на основе преобразования прошлого опыта. Воображение создает объективно или субъективно новое. Благодаря воображению мы выходим за пределы реальности. Воображение, в отличие от представления, понятие более высокого порядка, это синтез представлений. Воображение основано на использовании прошлого опыта, близко к мышлению, опосредовано речью и мыслительными операциями. В воображении функционируют механизмы: - диссоциация как ослабление существующих связей между образами или внутри образа; - ассоциация как объединение диссоциативных элементов (в мышлении это анализ и синтез). Виды воображения. - воссоздающее и творческое; - произвольное и непроизвольное (в основу взят показатель активности субъекта и степень проявления волевых качеств, так в непроизвольном воображении активность субъекта минимальная). Виды непроизвольного воображения: - сновидения, - просоночные образы (возникающие в состоянии дремоты, когда засыпаем или просыпаемся, когда в наши сны вторгается реальность, например, звон будильника, и нам снится, что мы уже встали) - образы воображения, вызванные состоянием гипноза, - образы воображения в состоянии транса (состояние, в отличие от гипнотического, может контролироваться человеком и по желанию прекращаться) , - образы воображения в состоянии аффекта, - галлюцинации как патологические образы, которые воспринимаются как реальные в результате отравления организма. Произвольные воображения: - воссоздающее воображение, если деятельность, явление, данное в описании, плохо знакомы, и необходимо напрячься, заставить породить новый образ (например, описание исторических событий, описание географической местности и т.д.); - творческое воображение направлено на создание образов, которых еще нет в опыте человечества; - мечта – образ желаемого будущего, не дающий результата непосредственного объективного продукта, т.е. желаемое отсрочено, но всегда направлено в будущее. Этапы творческого воображения: 1. Начинается с социального заказа, который переживается по-разному, он расценивается как повод, либо – как причина. 2. Замысел, который иногда вынашивается, иногда возникает «по ходу», «на ходу». 3. Вдохновение. Это особое состояние, чаще результат кропотливого труда, обусловленное состоянием инсайта. 4. Проверка практикой, оценка социумом. Приемы и механизмы творческого воображения. Агглютинация – это склеивание частей двух или более различных предметов (например, образ Русалки, Пегас, избушка на курьих ножках). Акцентирование – это выделение, подчеркивание существенной черты или детали (например, шаржи). Преувеличение или преуменьшение – это изменение реальных размеров образов (например, Дюймовочка, Гуливер, Гаргантюа и Пантагрюэль). Аналогия – строится образ, чем-то похожий на реальную вещь, но при этом наделен чем-то своим (например, Скатерть-самобранка, Сапоги-скороходы). Типизация – это объединение в образе черт, присущих многим реальным объектам или явлениям (прием используется в литературе, где присутствуют типичные образы герое, идет ассоциация с определенным временем). Переосмысливание – это включение объекта или ситуации в новую систему (например, «бестолковый словарь», «очумелые ручки», где авторы идей видят новые значения и связи, при этом предмет приобретает новый смысл и назначение). Тест «Особенности творческого воображения» Воображение разворачивается на основе какого-либо исходного материала (слова текста, чертежи, схемы, знаки). Точность и яркость образов зависят от знаний человека, умения извлекать их из памяти, связать с условиями задачи и исходными данными. Воображение играет существенную роль в процессе усвоения знаний. Задача1. Придумать продолжение и окончание рассказа: «Темнело. Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтом стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг …» Задача 2. Составить логически связанный рассказ, используя все данные слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. Рассказы оцениваются по критериям: - законченность рассказа; - яркость, оригинальность образов; - необычность поворота сюжета; - неожиданность концовки. Задача 3. Начертить в центре чистого листа бумаги круг диаметром 2 см. затем прибавить к нему сколько угодно деталей и штрихов, чтобы получить осмысленный законченный рисунок предмета или явления. 2.8. Внимание План 1. Внимание как психический процесс и его виды. 2. Свойства внимания. Внимание – это направленность и сосредоточенность психики на каком-либо объекте или явлении. Функции внимания: - селективная (функция отбора); - регулятивная (участвует в регуляции других психических процессов); - контроль. Виды внимания: Непроизвольное – это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенностей как раздражителя (сильное, яркое, необычное, внезапное, новое, начало и прекращение действия раздражителя). Произвольное – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности (наличие цели, волевое усилие). Послепроизвольное – это сосредоточение сознания на объекте в силу его ценности для личности. Оно возникает после произвольного. Например, ученик решает задачу в силу необходимости. В последующем это решение его заинтересовывает, и мы говорим о включенности послепроивольного внимания. Способ проявления такого внимания – это создание проблемной ситуации. Свойства внимания. Объем внимания совпадает с объемом восприятия. Это количество объектов, которые могут быть охвачены внимание за весьма ограниченный промежуток времени. Устойчивость – определяется длительностью сосредоточения на объекте. Переключение – проявляется в сознательном переходе от одного объекта к другому. Распределение – выражается в том, что при удержании в центре внимания в процессе деятельности нескольких объектов (например, император Юлий Цезарь). Концентрация – это степень сосредоточения на объекте. Это интенсивная характеристика внимания, при этом чем выше концентрация, тем труднее переключение. Например, помехоустойчивость – это показатель внимания. Рассеянность – это характеристика личности, когда человек сосредоточен на одном виде деятельности, а со стороны такой человек выглядит рассеянным. Рассеянность – это результат высокой концентрации внимания; зависит от типа НС, от значимости дела. Колебания внимания – обусловлено не психическими причинами, а физиологическими, т.к. невозможно долго держать в центре образ, лишь усилием воли замедлить темп. Внимание можно тренировать! Вопросы для самоконтроля Заполнить пробелы Реакция внимания связана со степенью … или … стимула. Выбор информации, поступающей в мозг из окружающей среды, зависит главным образом от … и … самого субъекта. Наше внимание зависит от … (назвать несколько субъективных и объективных факторов). Верно или неверно? У животных есть произвольное внимание. У всех животных и у человека способность рецепторов улавливать сигналы ограничена. Распределять внимание можно, если один из видов деятельности частично или полностью автоматизирован. Успешно распределять внимание можно, если различные виды деятельности логически связаны между собой. Внимание связано со всеми психическими процессами. Ответы к заданиям для самоконтроля Тема 2.1. Тема 2.2.: Заполнить пробелы: 1- ощущение, отражение. 2 — зрение, анализаторов. 3 — воздействует, объект. 4 — сумме. 5 — органов чувств, рефлексом. Верно или неверно: 1- Н. 2 - В. 3 - В. Тема 2.3.: Заполнить пробелы: 1- психического отражения, воспроизведения. 2 - память. 3 - прошлый, знания. Верно или неверно: 1- В. 2 - Н. 3 - В. 4 - Н. Тема 2.4.: Заполнить пробелы: 1- образ. 2 - способность. 3 - психическое, непосредственного. Верно или неверно: 1- В. 2 - В. 3 — В. Тема 2.5.: Ответы к задачкам: 1 - 6 собак и 4 кошки. 2 - Та буква, которая и стоит на 18 месте. 3 - 3 носка. 4 - Последний кусок будет отрезан через 7 дней. Тема 2.6.: Заполнить пробелы: 1 – язык, общении. 2 – речью. 3 – языке, слове. Какие из указанных выражений характеризуют речь, а какие – язык? 1 – язык. 2 – речь. 3 – речь. 4 – речь. Верно или неверно: 1 – Н. 2 – Н. 3 – Н. 4 – В. Построить из данных понятий ряд. 1) Мозг, психика, сигнал, социальное явление, мысль, воображение, знаковая система, слово, речь, язык, русский язык, речь, часть слова. 2) Отражение, мозг, психическое явление, рефлекс, деятельность, процесс общения, язык, информация, кодирование, речь, функция речи, цель. Тема 2.8.: Заполнить пробелы: 1 - новизны, силы. 2 - потребностей, ожиданий. 3 - новизны раздражителя, интенсивности, сменяемости, качества стимула, утомляемости организма, заинтересованности. Верно или неверно: 1 - Н. 2 - В. 3 - В. 4 - В. 5 - В. 3. Личность. Психические свойства личности 3.1. Понятие о личности План 1. Общее понятие о личности. 2. Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». 3. Структура личности в научных теориях личности. Личность рассматриваем как субъект общественных отношений. Вступая в отношения с людьми, личности творят историю, но творят не по произволу, а по необходимости, под влиянием объективных общественных закономерностей. При этом историческая необходимость не исключает ни самобытности личности, ни ее ответственности за свое поведение перед обществом. Личность – конкретный человек, являющийся представителем определенного государства, общества и группы (социальной, этнической, религиозной, политической, половозрастной и т.д.), осознающий свое отношение к окружающим его людям и социальной действительности, включенный во все отношений социальной действительности, занимающийся своеобразным видом деятельности и наделенный специфическими индивидуальными и социально-психологическими особенностями. Следует различать понятия: индивид, личность, индивидуальность. В понятии индивид выражаются два основных признака: 1) это своеобразный представитель других живых существ, продукт фило-и онтогенетического развития, носитель видовых черт. Индивид – это морфоконституциональные, нейротипологические, половые, возрастные особенности; 2) это отдельный представитель человеческой общности – это социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами. Наиболее общими характеристиками индивида являются: целостность и своеобразие психофизиологической организации; устойчивость во взаимодействии с окружающей средой, активность. Личность – это индивид, занимающий определенное положение в обществе, выполняющий определенную общественно полезную деятельность и отличающийся своими, присущими только ему индивидуально- и социально-психологическими особенностями. Это относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека. это понятие применимо к человеку, начиная лишь с некоторого этапа его развития. Леонтьев А.Н. понятие «личность» связывает с категорией предметной деятельности. Основной внутренней характеристикой личности является ее мотивационная сфера. Другим важным понятием в его теории является личностный смысл, который выражает отношение целей деятельности к ее мотивам, то есть к тому, что ее побуждает. Чем шире и разнообразнее виды деятельности, тем богаче сама личность. Индивидуальность – категория, определяющая оригинальность личности, проявляющуюся в главенствующей особенности, делающей ее непохожей на окружающих. Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере и сразу во всех видах психической деятельности. Индивидуальность характеризует личность конкретнее, детальнее, полнее. По Ананьеву Б.Г.: « …если личность – вершина всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность – ее глубина». Индикатором человеческой индивидуальности он считает активность созидающей творческой деятельности, направленную на реализацию своих способностей и возможностей. Науку психологию интересуют вопросы, связанные с определением «личность», с выбором методов ее изучения, разработкой различных теорий личности, с выбором способов практического воздействия на нее. В психологии существуют следующие направления изучения личности: психодинамическое, когда человек как личность описывается с помощью терминов, характеризующих его внутренний мир, объяснение поступков дается исключительно внутренними факторами без учета внешних; социодинамическое, когда человек как личность описывается в поведенческих терминах, а совершаемые им поступки объясняются с учетом внешних обстоятельств, не зависящих от самого человека (учитываются не внутренние свойства человека, а внешние формы поведения); как компромиссное, двустороннее комплексное описание и объяснение поведения человека — интеракционистическое направление, в рамках которого наиболее приемлемым является понятие социальной роли, сочетающее в себе и психологические установки и внешние формы поведения; гуманистическое направление, в котором рассматриваются психологические свойства, характерные для человека (воля, сознание, мораль, цели, смысл жизни). Структура личности представлена в различных теориях личности, среди которых: Теория черт личности (Г. Оллпорт, Р. Кеттел). За основу в данной теории взято понятие «черта личности» как устойчивое свойство, приобретаемое человеком в процессе жизни на основе опыта, наследственности и физиологических особенностей. Черты характера складываются довольно рано и к 6 — 7 годам уже сформированные основные черты. Как следствие, в рамках этой теории разработаны тесты (система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние определенного психологического качества или свойства), с помощью которых выявляются черты личности. Психоаналитическая теория (З. Фрейд). Личность как психологическое образование человека состоит из трех частей. Главная часть личности — бессознательное (Ид), состоящее из биологических инстинктов и органических потребностей, которые бессознательно побуждают человека действовать определенным образом. Их влияние человек контролировать не может. Эта биологическая подструктура вырастает из наследственного опыта, подчиняется принципам удовольствия, является вместилищем главных потребностей либидо (энергия любви) и тонатос (энергия разрушения). Вторая часть структуры личности — Эго, включает в себя личное самосознание, положительные и отрицательные качества, которые признаются человеком как реально существующие у него. Эго формируется на индивидуальном опыте, это центр рациональной психической деятельности, это сфера личности, которая характеризуется внутренним осознанием самого себя и осуществлением приспособления личности к реальности. Поэтому Эго подчиняется принципу реальности. Бедный Эго — слуга трех господ (Ид, Супер-Эго и Реальность), приводит их в согласие. Третья часть — Супер Эго, социальная подструктура, формирующаяся под влиянием окружающих (родителей, общества и системы ценностей). Фрейд эту подструктуру определяет функцией идеализации и называет «вместилищем совести». Супер Эго наказывает и контролирует. Три составляющие личности никогда не находятся в гармонии, чаще — в ситуации неразрешимого конфликта, что порождает неврозы, отклонения в психике и поведении человека. Теория социальных ролей (Э. Берн). Каждый человек берет на себя и играет характерные для него социальные роли. Исполняемые человеком типичные для него социальные роли в разных жизненных ситуациях начинают определять этого человека как личность. Независимо от возраста каждый человек в той или иной ситуации позиционирует себя в трех ролях: Ребенок (зависимое, подчиняемое и безответное существо), Родитель (напротив, независимый неподчиняемый и берущий ответственность на себя), Взрослый (умеющий считаться с ситуацией, понимать интересы других и распределять ответственность между собой и ими). “Я” в виде Ребенка у человека возникает и разрабатывается в детстве; за счет подражания старшим и желания быть на их месте, формируется “родительское Я”; что касается “Я” в форме Взрослого, то оно складывается долго, порой десятилетиями, за счет жизненного опыта и накопления у него того, что называется жизненной мудростью. Гуманистическая теория (А. Маслоу). Основным понятием теории выступает понятие «потребность». Структура личности представлена как иерархия потребностей: Самоактуализация Эстетические потребности Познавательные потребности Потребности в уважении и признании Потребности в принадлежности и любви Потребности в безопасности Физиологические потребности Высоко развитая личность отличается стремлением к полному развитию своих способностей, реализация которых может принести пользу людям. Ее черты: • самостоятельность и независимость; • наличие высокой морали; • повышенные нравственные требования к себе самому; • реалистичный взгляд на мир; • адекватная самооценка и нормальный уровень притязаний (система требований к самому себе); • доброжелательное и уважительное отношение к людям; • относительная независимость от мнения других; • стремление к духовному росту и нравственному самосовершенствованию. Структура личности (С.Л. Рубинштейн) включает в себя три блока: первый блок — направленность (отвечает на вопрос: «Что человек хочет?») проявляется в мировоззрении, потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, мотивах. Направленность — определяющее образование личности, которое включает в себя реально действующие и потенциальные мотивы, а также дальние устойчиво сохраняющиеся цели. Среди дальних целей особое место занимают цели, направленные на реализацию выбранного человеком жизненного пути. Мировоззрение — это есть сложившаяся система взглядов на мир, общество, которые стали внутренним достоянием личности, и отложились в сознании в виде определенных жизненных интересов, позиций, отношений к чему-либо. Потребности — это нужда в чем-либо, что необходимо для жизни и развития личности. Мотивы - «опредмеченные потребности» (по А.Н. Леонтьеву), внутренние силы, порождающие целенаправленную активность и побуждающие к определенному действию. Цели — есть образ конечного результата; это наиболее значимые для личности задачи, явления, объекты, достижение и обладание которыми имеют большое значение для жизни и деятельности. Установки — это внутренняя настроенность личности на осуществление той или иной деятельности или торможение собственной активности. Второй блок — система знаний, умений и навыков, формируемых в результате познавательной, творческой деятельности, приобретаемых на протяжении всей жизни (отвечает на вопрос: «Что человек может?»). Третий блок — индивидуальные типологические особенности, проявляющиеся в темпераменте, характере и способностях личности (отвечает на вопрос: «Что человек есть?»). Темперамент — индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в динамике его психической деятельности, и не зависят от содержания целей и мотивов деятельности. Характер — это совокупность устойчивых черт человека, которые формируются и проявляются в системе отношений и деятельности. Способности — это индивидуальные психологические особенности человека, отвечающие требованиям деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения. Вопросы для самоконтроля Дайте определение личности и раскройте содержание этого понятия. Раскройте соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Какими сферами представлена структура личности в психоаналитической теории. Охарактеризовать содержание блоков в структуре личности по теории личности С.Л. Рубинштейна. 3.2. Темперамент План 1. Общее понятие о темпераменте. 2. Свойства темперамента и его основные типы. Темперамент – совокупность устойчивых индивидуальных психофизиологических свойств человека, определяющих динамические особенности его психических процессов, психических состояний и поведения. Устойчивые, т.е. постоянно повторяющиеся, не меняющиеся. Индивидуальные, т.е. присущие этому человеку и отличающие его от других людей. Психофизиологические, т.е. они одновременно как психические, так и физиологические, являющиеся врожденными, а не приобретенными. Темперамент представляет собой единственную чисто природную личностную особенность человека. Динамические особенности поведения – это те характеристики, которые описываются в чисто физических терминах, не подлежат морально-ценностной оценке. К динамическим характеристикам поведения относятся: • энергия, с которой связана работоспособность человека; • скорость и темп совершаемых движений, их общий эмоциональный фон; • легкость и скорость перехода от выполнения одного действия к другому. Термин ввел древнегреческий врач Гиппократ, живший в 5- 4 веке до нашей эры. Он же предложил названия типов конституции человека, которые в настоящее время используются как название типов темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). Учение Гиппократа о темпераменте было продолжено римским врачом Клавдием Галеном во 2 веке нашей эры. Он полагал, что темперамент человека определяется соотношением четырех «соков» в организме человека: крови, лимфы, черной желчи и желтой желчи. От древних названий и произошли дошедшие до наших дней названия типов темперамента: «сангва» - это кровь; «хоул» - желчь; «мелан хоул» - темная желчь; «флегма» - лимфа. Основные свойства темперамента 1. Темп периодических движений, совершаемых человеком при выполнении деятельности. 2. Скорость выполнения движений или скорость протекания внутренних психических процессов. 3. Переключаемость с одного действия я (внутреннего процесса) на другой, переход от одного психического состояния к другому. 4. Активность (энергичность) – количество энергии, заложенной в действие, которое совершает человек, им расходуемое (активный, пассивный, энергичный, слабый). 5. Эмоциональный фон (эмоциональность) – сила и разнообразие эмоциональных переживаний. 6. Уравновешенность как соотношение процессов возбуждения и торможения как в нервной системе человека, так и его поведении. И.П. Павлов открыл следующие свойства НС: сила-слабость; возбудимость-инертность; уравновешенность-неуравновешенность. Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов утверждали, что НС имеет не три, а четыре пары свойств, то есть к имеющимся добавляется еще свойство лабильность (как быстрый отклик на стимул) – ригидность. Типы темперамента Сангвинический – высокий темп деятельности, умеренно быстрые реакции, достаточно высокая, но не чрезмерная активность, энергичность, хорошо выраженная эмоциональность и уравновешенность. Холерический – (крайняя степень выраженности динамических свойств), очень быстрые реакции, высокий темп деятельности, быстрая смена настроения, высокая переключаемость с одного вида деятельности на другой. Явное преобладание процессов возбуждения над процессами торможения. Флегматик – человек с замедленными реакциями, динамически уравновешенный, т.е. процессы возбуждения и торможения протекают хотя и медленно, но примерно одинаково по силе и по длительности. Меланхолический тип характеризуется слабой НС, процессы торможения явно преобладают над процессами возбуждения, в этом его явная неуравновешенность. Кроме этого он постоянно пребывает в состоянии заторможенности и пассивности. Вопросы для самоконтроля Охарактеризуйте темперамент как свойство личности. В чем заключается суть учения о темпераменте Гиппократа? Расскажите о психологических характеристиках различных типов темперамента. В чем выражается соотношение темперамента и успешности деятельности человека? 3.3. Характер. Типология характера План 1. Общее понятие о характере и его соотношение с темпераментом. 2. Структура характера. 3. Типология характера. Характер – это совокупность устойчивых черт человека, которые проявляются в деятельности, в общении, и формируются под влиянием деятельности и общения. Биологической основой характера является темперамент (врожденный, определяется наследственностью), но темперамент не предопределяет развитие характера. Характер формируется при жизни и обусловливает типичные для человека способы поведения. Темперамент по-своему окрашивает черты характера человека. Но и характер воздействует на темперамент, сглаживая его крайние проявления с помощью силы воли. Взрослый управляет темпераментов, накладывая черты характера. Пример, педагог делает замечание ученику, тот вспылил. Это проявление темперамента или характера? Если такие поведенческие реакции постоянные, это темперамент, если на другом уроке они уже иные, то это проявление черты характера. Еще пример, черта характера – трудолюбие (отношение к труду). У холерика трудолюбие проявляется в том, что быстро выполняет 3 дела, часто не доделывает. Флегматик берется за одно дело, но выполняет его качественно и доводит до конца. То есть трудолюбивым может быть и флегматик, и холерик, но у разных типов темперамента оно проявляется по-разному. Следовательно, темперамент – это рисунок. Человек, зная особенности своего темперамента, приспосабливается и формирует индивидуальный стиль деятельности. Отличие характера от темперамента: - темперамент врожденный, характер – приобретенный; - темперамент определяется биологическими особенностями организма, наследственностью, характер – социальной средой; - темперамент проявляется в динамических системах поведения, характер - в системе отношений; темперамент не определяет реальное, ценностное содержание поступков, как характер; типы темперамента не оцениваются в ценностных терминах (хороший, плохой), характер оценивается; применительно к темпераменту мы говорим «свойства», а к характеру – «черты». Структура характера представлена несколькими группами черт личности. Среди них выделяем: 1. первичные - появляются раньше других и на их основе достраиваются другие, вторичные – формируются в школьном возрасте и позже, для них нужна основа, могут меняться в течение жизни ( например, интроверсия – экстраверсия, над ними замкнутость – общительность); 2. деловые – формируются и проявляются при осуществлении работы, не связаны с общением, коммуникативные связаны с общением и проявляются в процессе общения, например, контактность, общительность; 3. мотивационные – от них зависит активность и направленность поведения (в основе сфера интересов, установок), инструментальные, т.е. служащие средством достижения цели, придают поведению и деятельности человека тот или иной стиль; 4.нормальные – характеризуют поведение психически нормального человека, аномальные, например, тревожность на чрезмерной; 5. акцентуированные (промежуточные) – особенно выраженные на фоне других черт. Их степень развитости и проявления на пограничном уровне между нормой и патологией. Структура характера включает в себя четыре группы черт, выражающие различное отношение личности к действительности: 1 группа — черты, проявляющиеся по отношению к самому себе (самокритичность, самолюбие, скромность, гордость); 2 группа — черты, проявляющиеся по отношению к другим людям (тактичность, вежливость, чуткость, грубость, пренебрежение); 3 группа - черты, проявляющиеся по отношению к деятельности (инициативность, работоспособность, трудолюбие); 4 группа - черты, проявляющиеся по отношению к материальным ценностям, вещам, природе (бережливость, аккуратность, расчетливость). Типы характеров Это достаточно устойчивое сочетание определенных черт характера, которые дополняют и не противоречат друг другу, например, открытость, честность, доброта. Если черты характера в противоречии, поведение человека непредсказуемо. Типология характера по Э. Кречмеру. За основу типологии взята конституция (строение тела) человека: Астенический тип характеризуется слабым развитием основных составляющих организма (скелет, мышцы, жировой покров, рост, физическая сила). Черты характера: аналитический ум, склонность к самоанализу, любовь к философии, к точным наукам, религии, избирательность в контактах, слабо выраженная эмоциональность. Пикнический тип - средний рост, средне развитый скелет, жировой покров, слабо развитые мышцы. Это достаточно эмоциональные люди, общительные, имеющие склонность к искусствам. Любят веселиться, развлекаться, получать от жизни удовольствия. Атлетический тип – рост средний, высокий, хорошо развитые мышцы, гармоничное телосложение, физическая сила. Обладают достаточно сильной волей, настойчивые, целеустремленные, упрямые. Опыт и исследования поставили под сомнение эту типологию, так как причинно-следственная связь является не прямой, а косвенной. Типология характера по Э. Фромму построена на основе анализа и обобщения социального поведения людей в современном обществе, которое устроено несправедливо, оказывает негативное воздействие на человека. Отмечает следующие типы характеров: Мазохист-садист – самокритичен, причины ищет в себе; страдает чувством вины, привлекая к себе внимание, вызывая сочувствие. Получив власть, применяет садистские методы воздействия на людей. Разрушитель – агрессивен, стремится к уничтожению, страдает от чувства бессилия, которое старается скрыть. Конформист-автомат – предпочитает не бороться с трудностями, а обходить их, бездумно и беспрекословно подчиняясь обстоятельствам, даже если в душе их не принимает. В основе лежит приспособление и выгода. Вопросы для самоконтроля Раскройте суть понятия «характер». Проведите сравнительный анализ темперамента и характера. Что вы знаете о классификации черт характера? В чем проявляется взаимосвязь характера и темперамента? 3.4. Способности План 1. Основные признаки понятия «способность». 2. Уровни развития способностей. Способность — врожденное или приобретенное свойство организма, заключающееся в возможности осуществлять ту или иную деятельность. В психологической литературе выделяют основные признаки понятия способности: а) под способностями понимают те индивидуальные особенности, которые отличают одно человека от другого (музыкант, художник, хореограф); б) способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или нескольких видов деятельности; в) понятие способностей не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые выработаны человеком. г) к способностям относятся именно психологические качества (но не физические данные: рост, тонкие, длинные пальцы). Вопрос: способности врожденные или приобретенные? В отечественной психологии соединяются два подхода. Фактор «от рождения» как биологическая предпосылка способностей определяется задатками. Задатки связаны со свойствами нервной системы. Задатки специфичны, так как на их основе формируются разные способности. Также способности формируются посредством активного взаимодействия личности с окружающим миров и применяемой системой обучения и воспитания. По широте и направленности способности делятся на общие (интеллектуальные) и специальные (дают возможность развития отдельных психических процессов, свойств, качеств личности, применимых в конкретном виде деятельности). Способности творческие — проявляются в том, что человек может находить большое число решений (пластичность), пользуясь разнообразными подходами (гибкость), часто необычными (оригинальность). По уровню развития способности представлены как: одаренность — определяется как совокупность общих и специальных способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность, как правило, в определенной области.; талант — высокая степень развития специальных способностей, реализуемая человеком в определенной области; выражается в чрезвычайно высоком уровне качеств и своеобразии проявления индивидуальных особенностей личности; гениальность — высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности; творчество гениального человека имеет для общества историческое значение; гений создает эпоху в области своей деятельности, например, эпоха М. Ломоносова. Вопросы для самоконтроля Что вы знаете о способностях человека? Какие уровни развития способностей вы знаете? Как особенности семейного воспитания влияют на развитие способностей? Раскройте роль игры в формировании способностей. 4. Эмоционально-волевая сфера личности 4.1. Эмоции. Виды эмоций План 1. Общая характеристика эмоций и их виды. 2. Чувства и их виды. 3. Стресс как эмоциональное состояние. Методы профилактики и преодоления стресса. Эмоции — это особый класс психических состояний, связанный с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающий формы непосредственного переживания значимости действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Физиологические механизмы эмоций. Эмоции имеют внешние проявления в зависимости от удовлетворения потребностей и интересов человека и меры их удовлетворения. Возникающие при этом в коре головного мозга возбуждения распространяются на подкорку, где находятся центры, управляющие деятельностью внутренних органов. Отсюда появляются соответствующие изменения в организме (например, кожно-вегетативные реакции). Включение подкорки в эмоциональный процесс создает большой резерв нервно-психической энергии, которую человек использует в своих действиях и поведении. Вследствие снижается утомляемость, наблюдается подъем жизненного тонуса, повышается работоспособность. Отрицательные эмоции снижают активность, вызывают депрессивное и подавленное состояние. Эмоциональные состояния достаточно динамичны, меняются время от времени, переходя из одного в другое. Динамика эмоциональных состояний зависит от динамики потребностей и интересов. Виды эмоций и их специфика. Настроение — это относительно слабое, но долгое время существующее эмоциональное переживание, определяющее психическое состояние человека в течение достаточно длительного времени. Этот вид эмоций человек плохо осознает как по источникам возникновения, так и по характеру протекания. Поэтому человек с трудом может управлять своим настроением, контролировать его. Простейшие или биологические эмоции — это эмоциональные переживания, которые человек как живой организм испытывает в связи с удовлетворением органических потребностей. Эти эмоции являются врожденными и имеются также у животных. Данный вид эмоций является врожденным и имеет циклический характер. Аффекты — сравнительно кратковременные, но достаточно сильные эмоциональные переживания, бурно протекающие и имеющие яркое внешнее проявление (экспрессия). В отличие от настроения аффект возникает внезапно и нарастает очень быстро. Аффекты возникают, когда деятельность имеет неожиданный результат или в процессе ее осуществления возникают трудности. Чувства — это частный вид эмоций как их специфическая разновидность. Это сложный комплекс разнообразных переживаний, которые связаны у человека с другими людьми, событиями и предметами. В отличие от эмоций чувства вполне конкретны, опредмечены, осознанны, устойчивы. Чувства приобретаются в течение жизни, могут меняться по мере накопления опыта, развития личности. Виды чувств. Чувства, в состав которых входят одинаковые по признаку (например, «+», «-») эмоциональные переживания, называются гармоничными. Чувства, которые включают разные эмоциональные переживания, называют противоречивыми или амбивалентными. Например, одного человека можно одновременно любить и ненавидеть. Чувства, которые человек испытывает по отношению к другому, могут быть низменными (порождены отрицательным отношением) и возвышенными (исходят из стремления делать людям добро, основываясь на принятых в обществе высоких нормах морали, например, любовь, сопереживание, сочувствие). В соответствии с предметами чувства делятся на группы: эстетические связаны с восприятием прекрасного, например, произведений культуры, искусства. ; интеллектуальные связаны с переживаниями, которые касаются идей, мыслей, оригинальных, талантливых решений сложных задач; моральные связаны с оценкой людьми собственного поведения и поступков других людей с точки зрения существующих норм морали; правовые представляют собой переживания по поводу соблюдения или нарушения людьми правовых норм. Страсть — сильное чувство, преобладающее над другими и управляющее человеком. Страсти могут быть возвышенными, побуждающими к достижению благородных, положительных целей, направленных на других людей, и низменными. Стресс — это эмоциональное состояние человека, при котором нарушается его нормальная психическая деятельность и физическая активность. Стресс — это стойкое, чрезмерно сильное отрицательное эмоциональное состояние, которое возникает в результате длительной физической и психической нагрузки. Данное явление впервые было изучено и обосновано французским ученым Г. Селье, который утверждал, что стрессы в жизни современного человека неизбежны. Он оправдывал оптимальное состояние стресса, приводящее к мобилизации внутренних сил (ресурсов), благодаря чему происходит адаптация организма в условиях меняющейся жизненной ситуации. Стрессы подобного уровня называются эустрессами. Если же трудности нарастают, а резервные силы расходуются, но не восполняются, то происходит истощение, которое может привести к серьезным психосоматическим нарушениям и болезням. Крайне отрицательное проявление стресса получило название «дистресс». Таким образом, стресс — это неотъемлемое, мобилизующее, иногда опустошающее эмоциональное состояние организма человека. Психологические методы профилактики и преодоления стресса «на каждый день»: * переоценка жизненного опыта (видеть не только минусы, но и плюсы); * иметь в жизни цель и планы; * вести портфолио (подтверждает успех, который хочется повторить); * стремиться к добрым делам и жить в соответствии с принципами общечеловеческой нравственности; * владеть навыками самопоощрения за совершенные полезные дела; * владеть навыками самоконтроля через видение дневника, ежедневника; * уметь структурировать свое свободное время; * выработать навыки позитивного взгляда на жизнь (видеть в событиях преимущественно положительную сторону, испытывать чувство благодарности к жизни); * повышать самооценку через поддержание позитивного образа собственного Я; * снижать уровень притязаний путем отказа от постановки непосильных задач. Вопросы для самоконтроля Раскройте основные характеристики эмоций. Раскройте соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Назовите основные виды эмоций. Охарактеризуйте высшие чувства человека и роль родителей в их формировании. 4.1. Воля. Волевая саморегуляция План 1. Общая характеристика волевых действий. 2. Структура волевых действий. 3. Волевые качества человека и их развитие. Воля — это сознательное регулирование своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия при совершении целенаправленных действий. Главная функция воли -сознательная регуляция активности в затрудненных условиях жизнедеятельности. В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения, определяемые функциями активизирующей и тормозящей. Различаем непроизвольное, неосознанное, подчиненное общей реакции, импульсивное поведение и произвольное, которое осознанно и связано с волевыми усилиями. Именно значение сознания характеризует волевые усилия. Признак волевого усилия и поведения — а) преодоление препятствий внутренних (возбуждение, усталость, инертность) и внешних (люди, время, обстоятельства жизни); б) осознание значения поставленной цели, за которую нужно бороться; в) связь с чувствами (умение себя сдерживать); г) связь с мыслительной деятельностью (сознательный выбор цели и средств ее достижения, способность сличать полученные результаты с поставленной целью и корректировать их). Структура волевого действия I. Постановка цели. Побуждение к совершению действия: влечение (беспредметное, неосознанное), желание (осознанное, обостряет осознание цели, будущего действия и построения плана). II. Борьба мотивов. У человека возникает несколько желаний, и состояние характеризуется столкновением нескольких побуждений к деятельности. III. Принятие решения. Связано с выбором цели и способов достижения. При этом проявляется решительность и ответственность. IV. Исполнение решения. Спланированное действие не реализуется сразу. Для его реализации нужны сознательные волевые усилия. Это особое состояние внутреннего напряжения, которое способствует мобилизации сил. Это заключительный и ключевой этап, который имеет внутренне волевое действие и внешнее исполнение волевого действия. Характеристики воли 1 — сила воли как способность к преодолению трудностей, где важны выдержка и самообладание, направленные на сдерживание чувств; 2 — целеустремленность (сознательная активная направленность на достижение цели, где важна настойчивость); 3 — инициативность, самостоятельность как способность критически оценивать советы; 4 — решительность как отсутствие излишних колебаний и сомнений в выборе доминирующих мотивов; 5 — последовательность; 6 — самоконтроль, самооценка (заниженная с/о способствует снижению показателей воли). Волевая саморегуляция Связана с развитием особых способностей к преодолению внутренних и внешних препятствий и поиску способов для их формирования. Волевое действие не может быть стандартным. Оно всегда требует поиска и нахождения нового решения. Формирование воли начинается с раннего детства. (Болезнь воли называется абулия). Что требуется для воспитания воли? Прежде всего действенного мировоззрения и высших чувств, например, чувства долга. Необходимо формировать у ребенка положительное желание и влечения, которые будут побуждать его к деятельности, вырабатывать требовательность к себе, умение смотреть на себя со стороны. Начинать воспитание воли нужно с простых и легких дел, постепенно усложняя их. Никогда не надо начинать воспитание воли с неисполнимых в данное время решений. Далее, также необходимо настойчиво и систематически тренироваться в преодолении внутренних и внешних трудностей. При воспитании воли необходим индивидуальный подход и понимание того, каких волевых качеств ребенку не достает. Так, если ребенок легко поддается отрицательному внушающему воздействию или, наоборот, он негативист, то надо воспитывать сознательность решений и действий. Другое дело, если ребенок склонен принимать скороспелые и незрелые решения или слишком долгий период времени затрудняется что-либо предпринять, то у него следует формировать решительность. Это качество трудно вырабатывается, поэтому ученые работают над проблемой принятия решений, которая связана не только с волей, но и с творческим мышлением. Что можно порекомендовать, чтобы не отпугивать детей от процесса тренировки воли? Волю невозможно воспитывать без усилий и напряжения, но эти усилия можно связать с приятными переживаниями, при этом не только приказывать самому себе, а убеждать и вовлекать себя в требуемую деятельность. Для этого надо знать особенности мотивационной, познавательной и эмоциональной сферы. Воспитание воли существенно облегчается формированием у ребенка действенного мировоззрения, высоких нравственных качеств, серьезных жизненных устремлений, что связано с развитием учебно-познавательных интересов. Проблема воли связана с проблемой внимания. Умеющий управлять вниманием человек сможет легче и быстрее достичь поставленной цели, облегчить себе путь прохождения через трудности. Так, путем переключения внимания можно с достаточной легкостью сформировать у себя выдержку и пройти с меньшими затруднениями период неприятных переживаний. В разрушении вредных привычек очень поможет воля, так как с ее помощью гасится очаг возбуждения в коре больших полушарий, обусловливающий постоянное внимание к какой-либо нежелательной, но эмоционально привлекательной деятельности. Помогает воспитанию воли развитие мышления, находящего наиболее экономные пути достижения цели, а также формирование такого психического процесса, как воображение. С помощью воображения мы рисуем картину желаемого будущего, что обеспечивает нам эмоциональное положительное подкрепление. Мобилизует волю чувство долга, правила поведения и традиции в семье. Вопросы для самоконтроля Охарактеризуйте волю как процесс сознательного регулирования поведения. Опишите структуру волевого действия и определите значение каждого этапа. Что относится к волевым качествам личности? Что такое волевая саморегуляция личности. Почему волевые действия сравнивают с творческим процессом? Как взаимосвязаны воля и мировоззрение личности? Привести примеры данной взаимозависимости. 5. Мотивационно-потребностная сфера личности 5.1. Потребности. Иерархия потребностей План 1. Потребности человека и их виды. 2. Формирование потребностей. 3. Иерархия потребностей как показатель развития личности. Потребность — это острая нужда в чем-либо, что необходимо для нормального физического и психического существования человека и находится вне его. Виды потребностей: органические связаны с сохранением, с самосохранением и развитием организма (потребность в еде, в воде, в кислороде, определенной температуре, потребность в продолжении рода, потребность в безопасности и т. д.); материальные удовлетворяются при помощи вещей, созданных трудом людей (одежда, жилище, разного рода машины, оборудование, т. е. предметы человеческой материальной культуры цивилизованного общества); социальные связаны с определенным образом жизни и положением человека в обществе (потребность в общении, признании, уважении, авторитете, власти); благодаря удовлетворению этих потребностей человек может жить среди людей, совершенствуется общественный способ его существования; творческие потребности удовлетворяются в различных видах человеческой деятельности (научной, технической, художественной); потребности психологического развития и нравственного самосовершенствования, удовлетворение которых обеспечивает индивидуальный культурно-психологический рост, нравственное совершенствование личности. К вопросу о формировании потребностей Формирование потребностей начинается примерно с 1 года, когда ребенок овладевает речью. При участии взрослого, который приучает ребенка пользоваться предметами для удовлетворения своих потребностей, у ребенка начинают формироваться его собственные материальные потребности. Примерно к 3 годам сформировано уже немало материальных потребностей. Далее идет развитие социальных потребностей, когда появляется интерес к коллективным играм, при этом ребенком начинает осознаваться значимость человеческих взаимоотношений и положения, которое занимает человек в системе этих взаимоотношений. Наряду с этим ребенок формирует умение воспринимать и оценивать людей. С поступлением в школу, наряду со сформированными материальными и социальными потребностями, появляются новые, потребность в знаниях и трудовых умениях, потребность в творчестве. В подростковом возрасте активно формируется потребность в самосовершенствовании. У старшеклассников — это потребность в интеллектуальном и нравственном самосовершенствовании. К моменту окончания школы основные человеческие потребности уже сформированы и наблюдаются большие различия в системе интересов и потребностей школьников, которые во многом определяют уровень развития личности. Уровень развития личности зависит от количества, разнообразия и иерархии потребностей. Предполагается, чем больше у человека потребностей, тем богаче будет его жизнь в силу высокого уровня его психического развития. Важной характеристикой уровня развития человека является разнообразие потребностей. Например, дифференцированы три группы потребностей: органические, потребность в безопасности и материальные, но отсутствуют творческие, духовные. Можно ли такого человека определить на высокий уровень развития? Но человека как личность характеризует то, какие из потребностей для него являются главными, а какие второстепенными. Речь идет об иерархии потребностей. Наиболее важные потребности занимают самую высокую ступень в иерархии, им человек уделяет больше всего внимания. Самая главная, важная потребность связана с целью и смыслом жизни. Иерархия потребностей человека устанавливается в процессе жизни и может неоднократно меняться под влиянием серьезных событий (например, переход из одного возраста в другой, из одной социальной группы в другую с ее системой ценностей, получение нового жизненного опыта). Иерархия потребностей самоактуализированной и самореализующейся в жизни личности представлена в классической пирамиде потребностей А. Маслоу (см. тему «Понятие о личности»). 5.2. Мотивы и мотивация. Параметры развития мотивационной сферы Внутренними психологическими побудительными силами, организующими и направляющими поведение человека являются потребности и мотивы. Потребность — это объективно действующий энергетический первоисточник поведения. Мотив — это субъективное психологическое образование, начинающее, регулирующее и поддерживающее деятельность человека. Мотивационная сфера является ядром личности (по А.Н. Леонтьеву), определяющим ее основные свойства, прежде всего направленность (см. тему «Понятие о личности», структура личности по С.Л. Рубинштейну) и главные ценности. Мотивационную сферу, с точки зрения ее развитости, можно оценивать по следующим параметрам: широта, гибкость, иерархизированность. Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивов, потребностей и целей. Чем больше у человека разнообразных мотивов, тем более развита его мотивационная сфера. Гибкость мотивационной сферы выражается в том, что для удовлетворения мотвационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Гибкой является мотивационная сфера того человека, который для удовлетворения одного мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек (например, потребность в новых знаниях может удовлетворяться разными способами). Иерархизированность мотивационной сферы обусловлена соподчиненностью мотивов. Одни мотивы и цели сильнее других и возникают чаще; другие — слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивов и потребностей определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы. Вопросы для самоконтроля Почему мотивационную сферу называют «ядром» личности? Охарактеризуйте основные параметры мотивационной сферы. Что есть иерархизированность мотивационной сферы? В чем отличие мотивов от потребностей? 6. Возрастная психология План 1. Предмет и задачи возрастной психологии. 2. Этапы возрастного развития. 3. Подростковый возраст. 4. Стабильные и кризисные периоды развития. Зрелая личность. Возрастная психология изучает закономерности развития нормального здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому возрастному периоду: от младенчества до старости, и в связи с этим делится на детскую, психологию, психологию юности и зрелого возраста, геронтопсихологию (психология старости). Детская психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности всей личности растущего человека, условия ускорения развития. Предмет возрастной психологии — изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития человека в онтогенезе (индивидуальное развитие человека). Два направления возрастной психологии и их задачи: • теоретическая психология (изучает вопросы источников, закономерностей, движущих сил психического развития человека); • практическая психология (создает диагностическую базу для контроля за ходом психического развития человека, организовывает оптимальные формы деятельности и общения, направления и виды психологической помощи в периоды возрастных кризисов). Общая задача возрастной психологии — определение потенциальных возможностей человека и создание условий для реализации потенциала человека. Психолого-педагогическая характеристика этапов возрастного развития с позиции ведущего вида деятельности и круга значимых лиц: - Этап возрастного развития Наименование этапа возрастного развития Ведущий вид деятельности Круг значимых лиц От рождения до 1 года Младенчество Эмоциональное общение Мать От 1 года до 3 лет Раннее детство Предметно-манипулятивная Родители, ближайшие родственники От 3 лет до 6-7 лет Дошкольник Игровая деятельность Родители, ближайшие родственники, воспитатель От 6-7 лет до 11-12 лет Младший школьный возраст Учебная деятельность Учитель, родители, ближайшие родственники От 11-12 лет до 14-15 лет Подростковый Общение Сверстники, друзья От 14-15лет до 17-18 лет Юношеский Учебно-профессиональная Родителя, учителя, друзья Подростковый возраст Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка и для близких. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Линии психического и физиологического развития не идут параллельно. Границы этого периода достаточно неопределенные, одни вступают в этот возраст раньше, другие — позже. Возраст связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием, которое зависит от эндокринных изменений в организме. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывает интенсивное физическое и физиологическое развитие. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела, наблюдается непропорциональность тела, угловатость. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжения головного мозга. Эмоциональный фон неровный, нестабильный, ребенок переживает «гормональную бурю». Благодаря бурному росту и перестройке организма резко повышается интерес к своей внешности, формируется новый образ физического «Я». Изъяны внешности резко переживаются. Помогает пережить все выше означенные трудности теплое и доверительное отношение близких. В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток оперирует гипотезами, способен на системный поиск решений, анализ ошибок и логических противоречий в суждениях. Отсюда интерес подростков к философским, религиозным, политическим проблемам. С общим интеллектуальным развитием связано воображение, что дает импульс к творчеству. Не все способны довести до конца творческий замысел, то все получают удовлетворение от фантазирования. Неслучайно Л.С. Выготский сказал: «Игра ребенка перерастает в фантазию подростка». Стабильные и кризисные периоды развития. Зрелая личность Слово «кризис» в контексте развития рассматривается не как угроза катастрофы, а момент изменения. Это критический период повышенной уязвимости и возросших потенций и, вследствие этого, онтогенетический источник возможного формирования хорошей или плохой приспособляемости (определение по Э. Эриксону). В отечественной психологии глубоко исследованы кризисы детства. Обычно выделяют кризис первого года жизни, кризис 3 лет, кризис 6-7 лет и подростковый кризис 10-12 лет. Кризисы детства возникают при переходе детей на новую возрастную ступень. Характерными поведенческими реакциями в период кризиса являются негативизм, упрямство, капризность, состояние повышенной конфликтности. Форма протекания, длительность, острота переживания кризисов заметно различаются в зависимости от: - индивидуально-типологических особенностей ребенка; - социальных условий; - особенностей воспитания в семье; - особенностей педагогической системы в целом. По мнению Слободчикова В.И. начало каждой возрастной ступени – это всегда новое «рождение», переход в новую форму жизни, где формируются многообразные способности человека, его самобытность. Таким образом, что каждый возрастной этап имеет свою точку напряжения, порожденную конфликтом развития «Я» личности. Человек сталкивается с проблемой соответствия внутренних и внешних условий существования. В периоды соответствия внутренних и внешних условий существования протекают стабильные условия развития. Социально зрелая личность Социальная зрелость – это качество человека, включающее самостоятельность и ответственность в личностной, социальной, экономической, политической сферах жизнедеятельности, это наличие потребности соответствовать социальным нормам. Социально зрелый человек осознает себя в окружающем мире как: - одного из многих таких же, как он; - человека, имеющего определенные права и обязанности; - гражданина своей страны, готового ее защитить; - профессионала, умеющего трудиться в определенной области, работающего на пользу себе и отечеству; - семьянина, осуществляющего человеческую миссию продолжения и сохранения человеческого рода. Социально зрелый человек имеет: - определенное отношение к себе; - объективную (адекватную) самооценку; - общечеловеческие нравственные устои; - свое отношение к мирозданию; И, наконец, социально зрелый человек реализует определенное поведение в обществе, участвует в процессе непрерывного жизненного самосовершенствования, то есть приобретает опыт деятельности, обучается, развивается и т.д.. В поведенческой сфере социальная зрелость предполагает, прежде всего, умения адаптироваться в изменяющихся условиях жизни: - изменять или формировать в себе необходимые нравственные и физические качества (самовоспитание); - приобретать те или иные профессиональные и трудовые качества (самообучение); владеть собой, сознательно контролировать свое поведение, предупреждать конфликты, быть энергичным, мужественным, стойко переживать неудачи и любые другие испытания; жить и трудиться самостоятельно, без подсказки и опеки, принимать самостоятельные решения, противостоять давлению со стороны (саморегуляция); оставаться Человеком даже в самых неблагоприятных обстоятельствах. Я = СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ Знания: * о себе * о природе * об обществе Качества: * самостоятельность *ответственность * законопослушность * гражданственность * профессионализм * социальная активность * креативность Умения: * самовоспитания * самообразования * самоутверждения * самоутверждения * саморегуляции * самореализации Мысли мудрых людей Совершенствование так относится к совершенству, как время — к вечности (Буффлер) Самое трудное для нас — это обладать чувством собственного отношения к другим людям, иметь свою точку зрения и мыслить по-своему (Н. Бердяев) Можно многое знать, не зная самого нужного (В. Шепель) Золото не золото, не побыв под молотом (нар.) В человеке борются две тенденции: жить хорошо и быть хорошим (М. Горький) Кто держит в руках свое время, держит в руках свою жизнь (П. Буаст) Чтобы жить, я должен участвовать (А. Сент-Экзюпери) Вопросы для самоконтроля Дайте определение возрастной психологии и охарактеризуйте ее основные направления Представьте психолого-педагогическую характеристику этапов возрастного развития с позиции ведущего вида деятельности и круга значимых лиц. Почему подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом? Означает ли переход через биологический возрастной рубеж превращение вас во взрослых, социально зрелых людей? Охарактеризуйте понятия «социальная зрелость», «социально зрелый человек». ЗАКЛЮЧЕНИЕ Великие цивилизации, сложившиеся за несколько тысячелетий до нашей эры, оставили нам прекрасные подтверждения стремлениям и потребностям человека познать себя и окружающий мир. Рациональный подход к познанию мира и человека основывается на том, что окружающая действительность существует независимо от нашего сознания, может быть изучена опытным и научным путем. Психика человека, будучи определенной реальностью, изучается наукой психологией, которую интересуют механизмы, закономерности, особенности развития и проявления психических процессов, состояний и свойств как отражательной деятельности мозга. Знание основ психологической науки помогает перенести интегральный психологический опыт людей на поведение одного человека и помогает успешно решать задачи личностного развития, самосовершенствования и взаимодействия с различными людьми. ЛИТЕРАТУРА 1. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб.: Питер, 2000. 2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 3. Селевко Г.К. Реализуй себя. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. 4. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2007. Терминологический словарь Адаптация - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза. Адаптация всегда связана с изменением чувствительности. Различают адаптацию сенсорную, адаптацию социальную. Активность — всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания ими значимых жизненных связей с окружающим миром; присущая живому существу способность к «самостоятельной силе реагирования». В психологии активность выступает в соотнесении с деятельностью. Аффект — сравнительно кратковременное, но достаточно сильное эмоциональное переживание, бурно протекающее и имеющее яркое внешнее проявление (экспрессия). Внимание – это направленность и сосредоточенность психики на каком-либо объекте или явлении. Воля — это сознательное регулирование своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние препятствия при совершении целенаправленных действий. Воображение – это психический процесс создания новых образов на основе преобразования прошлого опыта. Восприятие – это психический процесс целостного отражения предметов при их непосредственном воздействии на органы чувств. Гомеостаз — поддержание постоянства различных физиологических параметров организма. Индивид - это своеобразный представитель других живых существ, продукт фило-и онтогенетического развития, носитель видовых черт. Индивидуальность – категория, определяющая оригинальность личности, проявляющуюся в главенствующей особенности, делающей ее непохожей на окружающих. Инсайт (озарение) — новое решение проблемы, проявляющееся внезапно после того, как субъект интегрирует информацию, имеющуюся в памяти и поступающую из окружающей среды. Инстинкт — врожденная форма поведения, присущая всем особям данного вида. Инстинктивное поведение — врожденное поведение, присущее данному виду, возникающее без предварительного обучения в определенных условиях окружающей среды. Интеллект — способность человека к пониманию и приспособлению к новым ситуациям. Интериоризованное — то, что не реализуется, а лишь существует в мыслях. Интроверт — индивидуум, обращенный чаще всего к своему внутреннему миру, избегающий контактов с другими людьми. Интроспекция — наблюдение за своей собственной психической активностью, самонаблюдение. Интуиция — знание, возникающее без осознания путей и условий его получения, в силу чего субъект имеет его как результат «непосредственного усмотрения». Интуиция может быть чувственной, интеллектуальной. Интуиция рассматривается также как «целостное охватывание» условий проблемной ситуации. Конформизм — тактика человека, приспосабливающего свой уклад жизни, мысли, чувства к укладу жизни, мыслям и чувствам той социальной группы, в которой он оказывается. Личность – это индивид, занимающий определенное положение в обществе, выполняющий определенную общественно полезную деятельность и отличающийся своими, присущими только ему индивидуально- и социально-психологическими особенностями. Массовидные явления психики - психические состояния и свойства относятся не к одному человеку, а ко многим людям одновременно. Мотив — это субъективное психологическое образование, начинающее, регулирующее и поддерживающее деятельность человека. Мышление — это социально обусловленный процесс опосредованного, обобщенного отражения действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. Настроение — это относительно слабое, но долгое время существующее эмоциональное переживание, определяющее психическое состояние человека в течение достаточно длительного времени. Ощущения – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на рецепторы (анализаторы) или органы чувств. Память – это процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения того, что раньше человек воспринимал, переживал или делал. Потребность — это острая нужда в чем-либо, что необходимо для нормального физического и психического существования человека и находится вне его. Представления – это воспроизведенный образ предмета, основанный на прошлом опыте, в отсутствие самого предмета. Психика — функция мозга, сущность которой заключается в отражении действительности в виде ощущений, восприятия, представлений, мышления, чувств, воли и т. д.; определяет качественное своеобразие поведения человека и животного. Психические свойства (индивидуальные или личностные) - характеризуются устойчивостью, постоянно повторяются в поведении и поступках человека, отличая одного человека от другого (темперамент, характер, способность и воля). Психические состояния - характеризуют испытываемые человеком в данный момент времени переживания. К ним относят эмоции, изменчивые состояния внимания и т.д. Психология - научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний. Речь – это процесс общения посредством языка. Рефлекс безусловный — естественная генетически запрограммированная реакция, вызываемая без какого-либо научения специфическим раздражителем, который называют безусловным. Рефлекс условный — рефлекс или поведенческая реакция, запускаемые раздражителем, который первоначально был индифферентным, после того как этот раздражитель какое-то число раз сочетается с безусловным раздражителем. При этом индифферентный раздражитель становится условным. Рецептор — орган или ансамбль клеток, способный реагировать на определенные стимулы и преобразовывать их в нервные импульсы, которые затем передаются в нервные центры, ответственные за их расшифровку (примером рецептора может служить сетчатка глаза или улитка внутреннего уха). Самосознание - это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного “я“ как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок. Смысл — это отражение отношения действия к мотиву. Сознание — высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку как общественно-историческому существу. Социальная зрелость – это качество человека, включающее самостоятельность и ответственность в личностной, социальной, экономической, политической сферах жизнедеятельности, это наличие потребности соответствовать социальным нормам. Способность — врожденное или приобретенное свойство организма, заключающееся в возможности осуществлять ту или иную деятельность. Стимул (раздражитель) — любой физический, химический или механический агент, способный возбуждать рецепторы кожи, глаз, ушей, носа или языка. Страсть — сильное чувство, преобладающее над другими и управляющее человеком. Стресс — это стойкое, чрезмерно сильное отрицательное эмоциональное состояние, которое возникает в результате длительной физической и психической нагрузки. Темперамент – совокупность устойчивых индивидуальных психофизиологических свойств человека, определяющих динамические особенности его психических процессов, психических состояний и поведения. Характер – это совокупность устойчивых черт человека, которые проявляются в деятельности, в общении, и формируются под влиянием деятельности и общения. Чувства — это частный вид эмоций как их специфическая разновидность. Это сложный комплекс разнообразных переживаний, которые связаны у человека с другими людьми, событиями и предметами. Эксперимент – это метод изучения психических явлений и их закономерностей в условиях создаваемой экспериментатором ситуации, когда эти явления будут целенаправленно изменяться. Экстраверт — индивидуум, обращенный к внешнему миру и социальной жизни, контактный. Эмоции — это особый класс психических состояний, связанный с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающий формы непосредственного переживания значимости действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции простейшие или биологические — это эмоциональные переживания, которые человек как живой организм испытывает в связи с удовлетворением органических потребностей. Эти эмоции являются врожденными и имеются также у животных. Язык – это система знаков, относительно не зависимая от индивида, служащая для коммуникации, формулирования и формирования мыслей. «Я» - понятие, используемое во многих психологических теориях как обозначение личности, ее сознательной оценки при взаимодействии с внешней и внутренней реальностью. «Я» идеальное — совокупность представлений, отражающих то, чем человек хотел бы быть, или то, чем, по его мнению, он может быть в силу присущих ему качеств. «Я» реальное — представление, которое складывается у человека о самом себе на основании личного опыта.