Современные средства оценивания

СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ занятие 1 (14.00-19.00) песня Двойка в дневнике 1. Постановка проблемы Мозговой штурм: какие существительные, прилагательные, глаголы, наречия ассоциируются у Вас с понятием "оценка". (добавочные - дайте определение: аксиология (учение о ценностях), ценности (Положительная или отрицательная значимость объектов и явлений окружающего мира для человека, определяемая их вовлеченность в сферу человеческой жизнедеятельности), оценивание (Определение ценности, значительности чего-либо), положительная, отрицательная, нейтральная, скрытая, явная, косвенная. прямая, объективная, субъективная) Работа в мини-группах: Субъективная - объективная оценка а) написать на листе определение и средства оценивания для субъективной и объективной оценки в две колонки б) пустить листочки по кругу и вписать комментарий на каждом в) получив свой лист назад, обсудить полученные результаты, комментарии, продумать ответы на полученные вопросы, суммировать и сделать окончательный доклад группы: Субъективное и объективное оценивание результатов обучения 2. Лекция на русском Вопрос № 1: Современные подходы к исследованию оценки Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ. Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к естественным нормам, учитывая то, что результаты каждого учащегося должны быть как минимум средними. Другими словами, выставленная преподавателем оценка почти всегда показывает "нормально", что, очевидно, ограничивает ее ценность. Современный подход к оценке результатов в общем образовании является более критичным. Действительно, сами подходы и выбор критериев оценки стали значительно более тщательными. Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества: они должны быть "валидными" (четко соответствовать программам преподавания), жестко объективными и стабильными (т.е. не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего), "доступными" (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и проведение должны быть доступны данному государству). Оценка определяет соответствие деятельности учащихся требованиям конкретной педагогической системы и всей системы образования. В большинстве стран переход из одного класса в другой сегодня основывается на системе постоянного контроля, осуществляемого классными руководителями или преподавателями той или иной дисциплины. Классических экзаменов по окончании учебного года практически больше не существует, они рассматриваются как определенные дополнения к постоянному контролю за деятельностью учащихся. Во многих случаях постоянный контроль также дополняется такими формами, как тесты, зачеты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года. Интеракция: Ваше отношение к упразднению системы экзаменов. В практике традиционного обучения обнаруживаются существенные отрицательные стороны системы оценок. Утверждается, что система оценки качества образования не опирается на объективные методы педагогических измерений, поэтому "качество" трактуется сегодня достаточно произвольно, каждым педагогом разрабатывается своя система проверочных заданий. Цель измерения в педагогике - это получение численных эквивалентов уровней знаний. Измерителями являются средства и способы выявления по заранее заданным параметрам качественных и количественных характеристик достижения учащимися уровня учебной подготовки. Сегодня среди наиболее значимых в исследованиях называют следующие проблемы: - проблема исключения субъективности в оценке и проверке знаний (Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умении, навыков. Качество и последовательность вопросов определяются каждым учителей интуитивно, и часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности. Кроме того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование учителем характерных особенностей материала предмета и условий работы в классе, отсутствие систематичности в ее проведении. Нельзя обойти молчанием роль психологических факторов, общую и специальную подготовку учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности). Все это так или иначе влияет на результат проверки и оценки знаний. Личные качества педагога непременно проявляются как в характере преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний) - другое направление в исследовании этой проблемы связано с изучением воспитательных функций оценки, с изучением влияния оценки на формирование самооценки учащихся, на интерес и отношение школьников к предмету (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Липкина. Л.А. Рыбак и др.) Фрагмент мультфильма "Остров ошибок: минут- минут. Интеракция: Каковы Ваши практические наблюдения, опыт о воспитательных функциях оценки? Можно ли наказывать оценкой? Можно ли ставить двойки? В чем трудности "реалий" современной школы в выставлении оценок? Насколько легко учителю быть объективным? Контроль устных и письменных форм обучения английскому языку на среднем этапе Проблема контроля и оценки качества обучения, определения степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, уровня владения видами речевой деятельности - одна из центральных проблем в методике обучения иностранным языкам. Контроль является важнейшим фактором в процессе обучения иностранным языкам. Он должен сопутствовать обучению на протяжении всего базового курса. Понятие «контроль» используется в дидактике и помимо измерения чего-либо носит еще и обучающий характер. Систематический контроль, имея обучающий характер призван предупреждать забывание знаний, угасание умений и навыков, регулирует учебную работу, вовремя помогает выявить пробелы в знаниях учащихся и работе учителя и устранить их. Он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком. Процедура контроля представляет собой процесс сравнения, сличения объекта и эталона. В качестве эталона выступают Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам, требования к базовому уровню владения иностранным языком как средством общения. Сличение, сравнение, установление совпадения или расхождения объекта и эталона обычно осуществляется с помощью критерия, на основании которого производится оценка объекта контроля. В качестве критериев могут быть выбраны успешность решения коммуникативной задачи, языковая правильность речевого высказывания и т.д. Контроль и оценивание результатов учебной деятельности учащихся должны выступать не как репрессивная мера, не как средство принуждения, не как источник возникновения противоборства между учителем и учеником, а как стимул к учению, как условие преодоления психологического барьера, как источник радости учебного труда. Контроль - это подсистема в рамках системы обучения в целом, реализующая присущие ей функции, имеющая собственный объект, свои методы. Однако контроль будет лишь тогда эффективен, если он способен выполнять свои функции в процессе обучения. В методической литературе выделяют целый ряд функций контроля. 1. Проверочная функция является наиболее важной и специфической. В ней реализуется проверка качества поставленных задач, т. е. достижения определенного уровня иноязычных умений и навыков усвоения определенной суммы знаний. Эта функция позволяет учителю управлять учебным процессом, действовать осмысленно и системно. 2. Оценочная функция несет в себе воспитательную нагрузку, в ней заложен стимул, под воздействием которого у учащихся формируется не только стремление, мотив познания, но и желание быть хорошим и не быть плохим. 3. Мотивационно-стимулирующая. Ее задачей является создание определенного эмоционального настроя на уроке, помогающего, в качестве подкрепления и стимула, каждому ученику видеть свои успехи, свое продвижение вперед. 4. Обучающая функция контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер. 5. Корригирующая функция контроля направлена на выявление овладения учащимися новым материалом, знаниями, навыками, умениями, с целью улучшения этого владения и внесение изменений в методику корригирования данного класса, уровнем обученности в конкретных видах речевой деятельности. 6. Диагностирующая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков, привычных действий, оценке реального поведения. Суть данной функции проявляется в способности произвести диагностику обученности, определить существующий уровень владения учащимися иноязычными умениями и навыками на конкретном этапе обучения, обнаружив тем самым «успешность или неуспешность учения, и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность». 7. Обобщающая функция заключается в том, что контроль позволяет выявить степень владения иноязычными речевыми умениями и навыками в конце изучения определенной темы или по истечении части учебного курса/года. 8. Управленческая функция. Контроль следует рассматривать не как самостоятельную проблему, а как часть другой - проблемы управления учением. Учитель должен обеспечить управление процессом овладения языковым материалом и речевыми умениями. Для того, чтобы контроль в овладении иноязычной культурой действительно стал инструментом педагогического воздействия, надо чтобы наблюдательность учителя сочеталась с должной требовательностью, доброжелательностью и основывалась на знаниях закономерностей процесса овладения иноязычной культурой. 9. Развивающая функция контроля заключается в том, что дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных способностей, так как в этом процессе происходит напряжение умственной деятельности. 10. Воспитательная функция. Контроль дисциплинирует учащихся, воспитывает у них чувство ответственности за свою работу, развивает умение быстрой концентрации усилий для решения умственной задачи, воспитывает сосредоточенность, умение мобилизовать внутренние резервы психики, приучает к систематическому учебному труду. Требования к контролю: 1. регулярность проверки; 2 всесторонность проверки; 3 дифференцированный подход в проведении контроля (учет трудностей усвоения и овладения материалом); 4 объективность контроля; 5 соблюдение воспитательного воздействия оценки . Отдельно хотелось бы выделить средства контроля, которые представляют собой учебные материалы и используются для проверки уровня владения языком. К их числу относятся раздаточный материал, фоно - и видеограммы. Раздаточный материал - это карточки с заданиями, которые в ходе занятий используются для установления готовности учащихся к учебной деятельности и уровня владения пройденного материала. Фонограммы используются для работы в лингафонном кабинете с индивидуальными средствами звукозаписи. Они дают возможность учащимся послушать образцовый текст, записать на плёнку свой голос и сравнить его с образцовым. Такая запись становится объектом самоконтроля и анализа со стороны преподавателя. Видеограммы используются в виде учебных рисунков из учебника и специальных учебных пособий. Зрительный обзор служит опорой для выполнения речевого действия по предложенной программе (ответить на вопросы к рисунку или серии рисунков, описать содержание зрительного ряда и др.). Особую популярность в последнее время получили видеограммы, рассчитанные на работу с компьютером. Информация записывается на диск, а выполнение задания учащийся может оценить в баллах. С развитием новых технологий особую новизну процедуре контроля придает использование компьютерных технологий, интерактивных досок, применяемые для решения различных тестовых заданий, кроссвордов, которые выведены на экран. В педагогической практике используются такие виды контроля, как предварительный, текущий, периодический, итоговый. 1. Предварительный контроль. Цель такого вида контроля заключается в том, чтобы установить исходный уровень овладения языком и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению и позволяет, во-первых, наметить стратегии обучения языку, а во-вторых, сформировать учебные группы с учетом уровня подготовки и психологического развития. 2. Текущий контроль - самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-коррегирующей функции проверки. Такой вид контроля позволяет судить об успешности овладения языком, процессе становления и развития речевых навыков и умений. Такой контроль должен носить регулярный характер и быть направлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала. 3. Периодический контроль, его еще называют рубежный, спорадический, тематический, проводится с целью проверки овладения материалом большего объема, например, изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся. 4. Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. Такой контроль результатов учебной деятельности направлен на установление уровня владения языком, достигнутого в результате усвоения значительного по объёму материала (в конце семестра, учебного года). Особенность такого контроля заключается в его направленности на определение, прежде всего, уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие с достаточной степенью объективности оценить результаты обученности каждого учащегося. Формы контроля - «система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса». Опрос. Является наиболее распространенной формой контроля знаний учащихся. Позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевую автоматизацию, характер остановок, ситуативность речи. Основу опроса составляет монологическое высказывание учащегося или вопросно-ответная форма. В методике различают разные виды опроса: а) фронтальный - это такой этап урока, на котором, как правило, учитель опрашивает учащихся всей группы и может проводиться несколько раз в течении урока. Он сочетается с повторением пройденного, являясь средством закрепления знаний и умений. К положительным качествам можно отнести возможность охвата проверкой одновременной всех учащихся группы, интенсивная активизация их мышления, памяти, внимания, ускоренной речевой реакции, обучающий эффект, а также возможность оценивать за один и тот же отрезок времени всех или большинство учащихся группы. Однако ему присущи и определенные недостатки. Он дает поверхностное представление о знаниях учащихся, является относительно неглубоким в силу определенной рассредоточенности внимания учителя на многочисленные объекты. б) индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он имеет существенный недостаток: при индивидуальном опросе очень малый охват обучаемых - на уроке отвечает лишь один ученик, а остальные учащиеся остаются пассивными. Основное достоинство индивидуального опроса является то, что он предполагает обстоятельные, связные ответы учащихся, поэтому служит важным средством развития речи, памяти, мышления. Является наиболее подходящей формой контроля подготовленной и неподготовленной монологической (а иногда и диалогической) речи учащихся и уровня ее сформированности. в) комбинированный - это опрос, сочетающий в себе индивидуальный и фронтальный формы опроса. При использовании этой формы опроса, вопрос или задание адресуется не только одному ученику, которого планируется опросить индивидуально, но и всем учащимся группы. Например, учащимся предлагается прослушать ответ своего одноклассника, дополнить его, внести какие-то свои элементы в его ответ, поставить вопросы отвечающему, чтобы расширить его ответ или уточнить некоторые детали, а в некоторых случаях отвечающего можно прервать и предложить другому ученику продолжить его рассказ. г) взаимный опрос заключается в парной работе учащихся, которые одновременно тренируются и контролируют друг друга. При таком опросе один ученик задает вопрос другому, затем они меняются ролями. Учитель в это время ходит по классу, останавливается у каждой пары, чтобы послушать то, о чем говорят ученики и, если нужно, оказать своевременную помощь. Он таким образом контролирует работу всех учащихся. Эта форма опроса наиболее эффективна для развития диалогической речи. Письменная проверка наряду с устной является важнейшей формой контроля знаний, умений и навыков учащихся. Однородность работ, выполняемых учащимися, позволяет предъявить ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения. Применение этой формы дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить направления для индивидуальной работы с каждым, сделать необходимый анализ усвоения материала и определенные методические выводы. Ошибки в письменных работах легче квалифицировать, поскольку действия ученика точно зафиксированы, в то время как при устном ответе ученик часто сначала говорит определенные предложения, затем может их исправить каким-то образом или вообще, не закончив одного предложения, приступить к формулированию другого. Письменная проверка используется во всех видах контроля. Основным недостатком письменной проверки является относительно большое количество учебного времени, которое требуется для ее проведения на уроке, проверки учителем и работы учащихся над ошибками. Тестирование как основная форма контроля иноязычной речевой деятельности. Тестирование как метод педагогического исследования означает «целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых исследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса» . В основе данной формы контроля лежит использование заданий стандартной формы, которое получило название «теста», что в переводе с английского (test) означает испытание, исследование, проба, проверка, эксперимент. Тест определяется как «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное опробирование с целью определения его показателей качества». Тестовым заданием называют ту минимальную составляющую единицу теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого. Тестирование получило признание в нашей стране и стало общепринятой формой как текущего, так и итогового контроля, что явилось закономерным результатом долгого пути развития педагогического тестирования в целом и лингводидактического тестирования в частности. Тест отличает тщательность разработки в соответствии с определенными правилами и процедурами, предварительная экспериментальная проверка, наличие таких характеристик, как валидность и надежность. Валидность, одна из основных характеристик эффективности теста, включает в себя широкий круг понятий. В самом общем виде валидность показывает, что измеряет тест и насколько хорошо он это делает. Валидность указывает на степень пригодности теста для его использования с определенной целью. Валидность лингводидактических тестов и других форм контроля усиливается за счет следующих параметров: · предъявление материала в контексте; · использование аутентичных материалов в рецептивных тестах; · создание ситуаций, приближенных к реальной жизни при контроле устно-речевых навыков и умений; · использование коммуникативных заданий. Отличающихся целевой направленностью, завершенностью и ориентированных на достижение результата (речевого продукта), особенно при контроле экспрессивной письменной речи; · использование групповых, парных форм контроля. Надежность - важный количественный показатель качества и эффективности теста - свидетельствует о том, насколько последовательны и устойчивы его результаты. Оценка результатов надежного теста не зависит ни от времени и условий его проведения, ни от экспертов, осуществляющих контроль. Имеющийся эталон ответов гарантирует объективность результатов тестирования, которые поддаются количественному учету и математической обработке. Основное отличие теста от контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение и что он проходит процедуру стандартизации. Поэтому отметка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью, чем оценка контрольной работы, вынесенная на основании личного суждения проверяющего. Выделяют несколько типов тестов: - тесты достижений - achievement tests; - тесты фактических знаний - proficiency tests; - тесты способностей - aptitude tests; - диагностические тесты - diagnostic tests; - тесты распределения учащихся по уровню знаний - placement tests; - тесты успешности - progress tests. Выделяют следующие тестовые технологии: o технология перекрестного выбора - matching (широко используется для контроля фактических страноведческих знаний, синонимических и антонимических параллелей, языковых и речевых конструкций, контроля знаний орфографии); o технология исправления ошибок - mistake correction (cтроится в форме текста, в котором допущены ошибки, в бланке для ответов указывается правильный вариант, № предложений с ошибкой и т. п.); o клоуз-процедура (клоуз-тест) - cloze procedure (close tests) (восстановление опущенных слов в тексте; обычно в тексте удаляются слова от 15% - каждое 7 слово, до 25% - каждое 4; тест позволяет проверить, насколько хорошо учащиеся владеют терминологией, словарем, фактическим материалом, чувствуют логику текста); o технология множественного выбора - multiple choice (как правило, из четырех предложенных ответов, только один правильный; тест помогает определить, как владеют учащиеся языковыми или фактическими знаниями, насколько глубоко поняли содержание текста и т. п.); o технология трансформации - information transfer (для проверки знания соответствующих речевых структур; задание формулируется так, чтобы учащиеся попытались найти взамен предложенной другую структуру, полностью сохраняя первоначальное значение; трансформация может быть свободной с условием сохранения оригинального предложения); o технология подстановки - substitution (позволяют проверить знание лексико-грамматического материала; могут заключаться в том, чтобы подставить в пропуски соответствующие из заранее данных элементов); o технология завершения - completion (для проверки знаний лексико-грамматического и фактического материала, а также извлеченной информации после прочитанного или прослушанного текста); o технология реакциии на стимул - stimulus - response (уровеньнь знаний, умений, автоматизмов, навыков; стимулом могут быть отдельные слова, фраза, изображение, сочетание стимулов; для построения речевого произведения необходимо прореагировать на что-л.); o с восстановлением логики -sequencing (восстановление по порядку фраз, предложений, абзацев); o с ответами на вопросы - true or false questioning (вопросы носят «закрытый» характер, направлены на выяснение спрятанной информации в тексте). Контроль языковых навыков и речевых умений в средней школе Разным этапам обучения свойственны свои объекты контроля. В зависимости от объектов контроля выбираются приемы контроля. Основными объектами контроля согласно государственному стандарту основного общего образования являются: речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. Контроль сформированности данных компетенций осуществляется на основании требований государственного стандарта к уровню подготовки выпускников 8 классов. Таким образом, к основным объектам контроля относятся виды речевой деятельности, представленные речевой компетенцией; языковые знания и навыки, представленные языковой компетенцией, социокультурные знания и умения, представленные социокультурной компетенцией. Оценка и ее функции Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценить – значит установить уровень, степень или качество чего-либо. Оценка – качественный показатель (например, «Ты - молодец!»). Отметка – количественный показатель (пяти или десятибалльная шкала, проценты).   Функции оценки: 1) мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность); 2) диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов); 3) воспитательная (формирует самосознание и адекватную самооценку); 4) информационная (свидетельствует о степени успешности ученика).  Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и тому подобное. Каждому оценочному суждению приписывается определённый, заранее согласованный (установленный) балл, показатель (например, оценочному суждению «отлично» - балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка - это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанному суждению значение. Количественные манипуляции с оценочными суждениями (баллами) недопустимы. Чтобы избежать соблазна использовать оценки как числа, во многих странах мира оценки имеют буквенное обозначение, например, А,В,С и так далее. Оценивание как и все процессы имеет свои функции: образовательную, стимулирующую, аналитико - корректирующую, воспитывающую, развивающую, контрольную: -образовательная функция заключается в том, что проверка, кон-троль, учет остаются органическими элементами обучения и их задача не столько выявить, зафиксировать состояние дел, уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошиб-ки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении; -стимулирующая функция как продолжение и дополнение об-разовательной призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорга-низовывал деятельность ученика, а вдохновлял его, вселял уве-ренность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития; -аналитико - корректирующая функция связана с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием пла-нирования и организации обучения. Эта функция касается и уче-ника, способов преодоления трудностей, коррекции и самокор-рекции учебно-познавательной деятельности; -воспитывающая и развивающая функции связаны с формирова-нием адекватной самооценки, ответственности, устремленности, волевого саморегулирования и других социально ценных способ-ностей и черт характера; Наконец, контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития. Они очень важны при оценивании учеников. Этапы развития пятибалльной шкалы оценок: 1) май 1918 года – постановление А.В. Луначарского «Об отмене отметок»; 2) сентябрь 1935 года - введено пять словесных (вербальных) оценок: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»; 3) январь 1944 года – возврат к цифровой «пятибалльной» системе оценки успеваемости.   Недостатки традиционного пятибалльного оценивания: – низкая дифференцирующая способность; – травмирующий характер для ребёнка; – малая информативность для родителей учащихся; – невозможность фиксации уровня личных усилий ученика для достижения результата; – малая пригодность для оценивания личностных качеств и достижений; – создание формальной мотивации, отсутствия активной позиции по отношению к обучению и личной заинтересованности в его результатах.   Основные ошибки при выставлении отметки: 1) инерция отметок (выставление их по установившейся традиции, деление на слабых и сильных); 2) искусственный либерализм и жесткий авторитаризм (завышение и занижение отметок); 3) средний балл успеваемости (носит формальный характер); 4) двойка как средство борьбы с недисциплинированностью.   В каждой стране есть своя система оценивания. Например, 5- ти балльная в России. Так же существуют и более «растянутые» шкалы оценок: девя-ти, десяти, двенадцатибалльные, а в некоторых странах Африки -- даже тридцати - и стобалльные системы. Однако такие растянутые системы, имея в виду немалую произвольность выставле-ния даже обычной отметки, таят в себе опасность приблизительности и произвола. Как учитель объяснит ученику, за что он поставил ему 87 баллов, если тот претендует на 89 или 90? У нас в ряде опытных образовательных учреждений проходят проверку двенадцати- и четырнадцатибалльная системы выставления отметок. Эти системы, в частности, рассчитаны на оценку дифференцированных вариантов обучения. В таком случае определенное количество баллов дает выбор варианта (за вариант повышенной трудности - балл выше), а остальные баллы -- за качество выполнения работы. Подходы к оцениванию в разных системах образования. Великобритания.  Большинство колледжей и университетов в Великобритании, также как начальные и средние школы, используют буквенную систему для оценки успеваемости. В этой системе, А означает "отлично", B - "хорошо", C - "удовлетворительно", D - "плохо" и F - "провал". Каждая оценка, кроме F, может быть с плюсом или минусом, означающими "промежуточный" уровень. Например, B+ - это очень хорошо, но не отлично. Большинство школ также присваивают числовые соответствия каждой отметке. Как правило, эти соответствия следующие: А+ = 4.0 B+ = 3.33 C+ = 2.33 D+ = 1.33 F = 0 A = 4.0 B = 3.0 C = 2.0 D = 1.0 - A- = 3.67 B- = 2.67 C- = 1.67 D- = 0.67 - Обратите внимание, что оценка А+ численно равна оценке А. Некоторые школы не признают А+ вообще. Другие школы могут не использовать оценки D. США Отметки, как в школе, так и в вузах, выдаются по системе A/B/C/D/F, где A -- лучшая отметка, F -- неудовлетворительно, а D может считаться удовлетворительно или неудовлетворительно в зависимости от обстоятельств. Ко всем отметкам, кроме F, может приставляться + или - . Из этих отметок вычисляется среднее (grade point average, GPA), в котором A считается за 4, B -- за 3, и так далее. Отметки за продвинутые классы в школе часто поднимаются на очко, то есть A считается за 5, и так далее. Латвия. В Латвии учеников оценивают по десятибалльной системе. Успехи учеников по каждому курсу регулярно оцениваются на письменном или устном зачёте. Количественные результаты выражаются по 10 - балльной шкале: 10 - превосходно; 9 - отлично; 8 - очень хорошо; 7 - хорошо; 6 - почти хорошо; 5 -посредственно; 4 - почти посредственно; 3 - слабо; 2 - очень слабо; 1 -очень, очень слабо. Если знаний, умений практически нет или проверочная работа не сдана без уважительной причины, то выставляется 0 баллов. Для педагогов 10 - балльная система по сравнению с 5 - балльной даёт больше возможностей показать нюансы в его учебной деятельности, а промежуточное положение «почти хорошо» призывает ученика постараться, чтобы получить «хорошо», почти «посредственно» предупреждает о возможности скатиться вниз, показывает, что ученик находиться в критическом состоянии. Такая оценка является более сильным мотивационным стимулом, чем 5 - балльная система, не говоря о большей точности 10 -балльной системы. Такая же система действует и в Молдавии. В сравнении с зарубежными системами оценивания, мы хотим рассмотреть нашу российскую, обозначить минусы и плюсы данных Итеракция: Какова система в Росиии? Парная работа: опишите качественное описание по каждому баллу 5, 4, 3, 2 (разделить между парами) Россия. Под оценкой знаний, умений и навыков педагогика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Как процесс оценка знаний, умений и навыков реализуется в ходе контроля (проверки) последних. Условным отражением оценки является отметка, обычно выражаемая в баллах. В отечественной дидактике принята 4- х бальная система отметок: Высшим баллом «5» (отлично) оценивается глубокое и полное овладение учеником содержанием учебной программы, умение выделить теоретическое и фактическое в учебном материале, умение самостоятельно построить ответ, разъяснить высказанные определения, понятия, а также правильный стиль и литературная форма ответа. Ответ должен быть убедительным и безошибочным. Балл «4» (хорошо) также ставится за глубокое и полное усвоение содержания материала, за умение правильно изложить и доказать изученные понятия, правила, определения, положения. Однако ученик допускает неточности, отдельные ошибки в содержании, в форме и стиле ответа. Балл «3» (посредственно) говорит о том, что учащийся изучил и понимает основные положения и зависимости в учебном материале, однако допускает ошибки, которые свидетельствуют о недостаточно глубоком усвоении понятий, не умеет разъяснить высказываемые мысли. В форме ответа нет единства. Ответ часто представляет собой хотя и правильные, но отдельные, разрозненные мысли. Ученик отвечает, как правило, с помощью учителя. Балл «2» (плохо) ставится за то, что ученик имеет разрозненные знания, в которых нет системы. Он не выделяет главного и второстепенного, не умеет выделить теоретическое и фактическое содержание. Обычно ученик говорит заученными фразами, которые ни ему, ни учителю не приносят удовлетворения. Это уровень знаний, на котором нельзя строить дальнейшее изучение программного материала. Такие знания мало способствуют умственному развитию. Пятибалльная (а фактически давно уже четырехбалльная) система отметок - основа основ отечественной образовательной системы еще со времен дореволюционных гимназий. Стоит отметить некоторые достоинства данной системы: отметки интуитивно понятны, просты в употреблении, удобны для конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т.д. Неоднократно менялись названия отметок (например, "весьма удовлетворительно" теперь называется "отлично"), но сущность оставалась прежней. Но, как правило, отметка играет не стимулирующую, а только констатирующую роль. Нередко для учеников отметка превращается в самоцель, а для учителя становится призмой, сквозь которую он оценивает собственно личность ребенка. "Двоечник", "ударник", "отличник" - не просто характеристики учеников, а зачастую ярлыки, задающие полярные варианты жизненных сценариев. Интеракция: четыре группы Стихи: выразительно прочитайте и сравните с собственным опытом (роль оценки и отметки в жизни ребенка Разговор учителя с отцом Как-то к учителю папа пришёл, Слов кроме брани других не нашёл. "Двойки зачем ставишь сыну, подлец?" Молвил учителю резко отец! "Знаю, что бездарь мой сын и лентяй, Только оценкой его не карай, Должен его не ругать, а хвалить, Мальчик мой любит порой пошалить!" "Может, его надо лучше учить, Двойки ему поскорее простить, Звёзд не хватает сыночек сейчас, Может, он гением станет у нас?" Слушал учитель площадную брань, Но не поддался на всякую дрянь. "Я не предвижу такого конца, Мальчик ваш очень похож на отца!" Прилежный ученик Домой приходит ученик, Ему отец: Где твой дневник? - Опять я двойку получил, Задачу снова не решил! Учитель был излишне строг, Советом даже не помог, К доске назло меня позвал, И сразу двойку мне в журнал! А я совсем не виноват, Ведь я не гений, не Сократ, Решать задачи не по мне, Учиться можно и во сне! Отец тогда ему сказал, А ты учебник в руки брал? Даны задачи, чтоб решать, А ты привык лишь есть, да спать! Я Володины отметки Узнаю без дневника. Если брат приходит С тройкой, Раздается три звонка. Если вдруг у нас В квартире Начинается трезвон - Значит, пять Или четыре Получил сегодня он. Если он приходит С двойкой - Слышу я издалека: Раздается два коротких, Нерешительных Звонка. Ну, а если Единица, Он тихонько В дверь стучится. Умница Деточка, ты первая В классе ученица. Но не нужно этим Слишком-то гордиться. Дал Господь способностей И талантов много, Но зато и спросится После очень строго. Может, кто-то рядом Грустен оттого, Что не получаются Буквы у него Или не решается Трудная задача, И твоя подруга Над задачей плачет. Помоги приятелям, Не спеши играть, Будь ко всем внимательна, Будь ко всем добра. Это так несложно, Это очень нужно, Ведь оценки в дневнике Не заменят дружбы. Для того, чтобы показать недостатки школьной системы оценивания (пятибалльной), приведем несколько свойств (законов) школьных оценок, разработанных Е.Н. Сыромолотовым: Закон 1. Школьные оценки относительны. Они определяют только то, у кого из обучаемых знания лучше, а у кого - хуже. Абсолютный уровень знаний они не показывают. Закон 2. Школьные оценки случайны. Закон 3. Школьные оценки выставляются так, чтобы в идеальных условиях количество пятерок было равно количеству четверок, троек и других оценок. Закон 4. Идеальные соотношения оценок всегда сдвигаются из-за факторов, влияющих на психологический комфорт преподавателей. Следствие 1: в школе ставится больше четверок. Закон 5. Школьные оценки не учитывают абсолютного уровня знаний. Поэтому они несопоставимы для разных коллективов преподавателей. Закон 6. Школьные оценки содержат ничтожную информацию об уровне профессиональной подготовки. Закон 7. Бесполезно исправлять недостатки школьных систем оценивания путем изобретения "более правильных оценок" или построения на основе оценок показателей типа "средний балл", "качество обучения" и т.п. Таким образом, можно сделать вывод, что школьные системы оценивания, как не имеющие средств объективного измерения знаний, неизбежно обрастают рядом свойств психоинформационного происхождения, сформулированных выше в виде законов. Отметим еще некоторые недостатки существующей пятибалльной системы оценивания: 1) она не дает полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности - как основы самостоятельности учебной. Общепринятая система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя, не предполагая ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его самооценки с внешней оценкой; 2) затрудняет индивидуализацию обучения: невозможно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с его предыдущими результатами; 3) является малоинформативной. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что немаловажно, невозможно определить вектор дальнейших усилий; 4) часто имеет травмирующий характер, т.е. оказываются орудием манипуляции и психологического давления учителя, которое может быть направлено либо непосредственно на ребенка, либо - опосредовано - на его родителей. Все это приводит к снижению познавательного интереса, психологическому дискомфорту. В связи с этим встает вопрос о поиске принципиально иного подхода к оцениванию, который способствовал бы гуманизации образования, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и самостоятельности в обучении. Можно обозначить пять основных подходов к расширению границ и гуманизации балльной отметки. 1. Безотметочная система, широко практикуемая в начальной школе. Она вовсе не равна "безоценочной" - напротив, требует от педагогического коллектива более тщательного и разноаспектного мониторинга. 2. Пролонгированное оценивание (накопительный рейтинг), когда за отдельные этапы либо виды работ выставляется определенное количество промежуточных баллов (очков). Итог обычно не выходит за рамки традиционной пятибалльной схемы, зато ученик имеет шанс постепенно превратить "тройку" в "пятерку". 3. Полный или частичный переход на многобалльную систему (от 10 до 100 и выше): каждое задание - в зависимости от сложности, нестандартности и креативности - оценивается по определенной, пропорционально увеличивающейся шкале. Как правило, подобная система существует параллельно с пятибалльной и охватывает элективные и дополнительные курсы, а также проектно-исследовательские виды деятельности. 4. Рейтинговая система оценивания, предусматривающая переход от констатирующего к накопительному статусу баллов. Как правило, она основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности учащихся, предусмотренных образовательной программой (далее именно эта система будет рассмотрена нами подробно). 5. Кредитно-зачетные системы как инструмент сопоставления результатов процесса обучения в условиях различных систем образования, программ и квалификаций. Предлагаются к внедрению в Россию в соответствии с документами Болонского процесса - чтобы замерять качество образования на уровне, фиксируемом международными образовательными стандартами. Вопрос № 2: Балльно-рейтинговая система оценивания результатов обучения Проект Вопрос № 3 : Накопительная оценка "Портфолио" 1) разбиться на 2 команды согласно спискам 1 команда: валидность, доступность, диагностирующая функция контроля, рейтинг, воспитательная функция контроля 2 команда: обучающая функция контроля, возобновимость, управленческая функция контроля, портфолио, надежность ДЛЯ карточек: 1 команда валидность найдите свое определение и пригласите к себе в команду Отсутствие ошибок, связанных с определением исходных посылок при разработке методикиоценивания; надежность информации доступность найдите свое определение и пригласите к себе в команду отчетливость, внятность, доходчивость, общепонятность, удобопонятность, популярность, возможность для использования диагностирующая функция контроля найдите свое определение и пригласите к себе в команду выявление уровня знаний, умений и навыков, привычных действий, оценка реального поведения. Суть данной функции проявляется в способности определить существующий уровень владения учащимися иноязычными умениями и навыками на конкретном этапе обучения, обнаружив тем самым «успешность или неуспешность учения, и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность» рейтинг найдите свое определение и пригласите к себе в команду Положение учащегося среди ему подобных, оцениваемое определённым числом баллов воспитательная функция контроля найдите свое определение и пригласите к себе в команду Контроль дисциплинирует учащихся, развивает у них чувство ответственности за свою работу, развивает умение быстрой концентрации усилий для решения умственной задачи, сосредоточенность, умение мобилизовать внутренние резервы психики, приучает к систематическому учебному труду 2 команда корригирующая функция контроля найдите свое определение и пригласите к себе в команду направлена на выявление овладения учащимися новым материалом, знаниями, навыками, умениями, с целью улучшения этого владения и внесение изменений в методику данного класса, уровнем обученности в конкретных видах речевой деятельности. возобновимость найдите свое определение и пригласите к себе в команду возможность повторного, многократного использования управленческая функция контроля найдите свое определение и пригласите к себе в команду Учитель должен обеспечить управление процессом овладения языковым материалом и речевыми умениями. Для того, чтобы контроль в овладении иноязычной культурой действительно стал инструментом педагогического воздействия, надо чтобы наблюдательность учителя сочеталась с должной требовательностью, доброжелательностью и основывалась на знаниях закономерностей процесса овладения иноязычной культурой. портфолио найдите свое определение и пригласите к себе в команду способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся надежность - найдите свое определение и пригласите к себе в команду достоверность, неизменность, солидность, фундаментальность полученных результатов (корригировать = коррегировать - Вносить поправки; исправлять) 2) среди предоставленных листов с той или иной информацией выберите то, что качается темы Вашей команды 3) разбейте полученную информацию на блоки, разделитесь, изучите и обменяйтесь информацией, выделите главное и подготовьте доклад от команды. Используйте клей, ножницы и маркеры. 4) выберите докладчика \ докладчиков и выступите с лекцией для другой команды 5) подготовьте два-три вопроса дискуссионного характера, основанных на материале Вашей лекции и предложите их для осуждения команде-сопернику 6) выслушай команду-соперника и подготовьте вопросы по прослушанному. Один вопрос оценивается в 3 балла. Вопрос не по сказанному - оценивается в 1-0 баллов. 7) оцените выступление команды соперника по следующим категориям: полнота лекции - 0-3 балла; доступность изложения - 03 балла; логика изложения и систематизация материала - 0-3 балла; использование наглядности - 0-3 балла; использование риторических приемов для привлечения и удерживания внимания слушателей - 0-3 балла; подготовка интересных вопросов для обсуждения, вызвавших отклик аудитории - 0-3 балла; наличие полных ответов на вопросы соперника - 0-3 балла; наличие вопросов к команде соперника - 0-3 балла; бонусный балл по дополнительной (Вашей) категории 0-3 балла. Максимально возможный балл - 27. Стихи: выразительно прочитайте и сравните с собственным опытом (роль оценки и отметки в жизни ребенка Разговор учителя с отцом Как-то к учителю папа пришёл, Слов кроме брани других не нашёл. "Двойки зачем ставишь сыну, подлец?" Молвил учителю резко отец! "Знаю, что бездарь мой сын и лентяй, Только оценкой его не карай, Должен его не ругать, а хвалить, Мальчик мой любит порой пошалить!" "Может, его надо лучше учить, Двойки ему поскорее простить, Звёзд не хватает сыночек сейчас, Может, он гением станет у нас?" Слушал учитель площадную брань, Но не поддался на всякую дрянь. "Я не предвижу такого конца, Мальчик ваш очень похож на отца!" Прилежный ученик Домой приходит ученик, Ему отец: Где твой дневник? - Опять я двойку получил, Задачу снова не решил! Учитель был излишне строг, Советом даже не помог, К доске назло меня позвал, И сразу двойку мне в журнал! А я совсем не виноват, Ведь я не гений, не Сократ, Решать задачи не по мне, Учиться можно и во сне! Отец тогда ему сказал, А ты учебник в руки брал? Даны задачи, чтоб решать, А ты привык лишь есть, да спать! Я Володины отметки Узнаю без дневника. Если брат приходит С тройкой, Раздается три звонка. Если вдруг у нас В квартире Начинается трезвон - Значит, пять Или четыре Получил сегодня он. Если он приходит С двойкой - Слышу я издалека: Раздается два коротких, Нерешительных Звонка. Ну, а если Единица, Он тихонько В дверь стучится. Умница Деточка, ты первая В классе ученица. Но не нужно этим Слишком-то гордиться. Дал Господь способностей И талантов много, Но зато и спросится После очень строго. Может, кто-то рядом Грустен оттого, Что не получаются Буквы у него Или не решается Трудная задача, И твоя подруга Над задачей плачет. Помоги приятелям, Не спеши играть, Будь ко всем внимательна, Будь ко всем добра. Это так несложно, Это очень нужно, Ведь оценки в дневнике Не заменят дружбы. ДЛЯ карточек: 1 команда валидность найдите свое определение и пригласите к себе в команду Отсутствие ошибок, связанных с определением исходных посылок при разработке методикиоценивания; надежность информации доступность найдите свое определение и пригласите к себе в команду отчетливость, внятность, доходчивость, общепонятность, удобопонятность, популярность, возможность для использования диагностирующая функция контроля найдите свое определение и пригласите к себе в команду выявление уровня знаний, умений и навыков, привычных действий, оценка реального поведения. Суть данной функции проявляется в способности определить существующий уровень владения учащимися иноязычными умениями и навыками на конкретном этапе обучения, обнаружив тем самым «успешность или неуспешность учения, и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность» рейтинг найдите свое определение и пригласите к себе в команду Положение учащегося среди ему подобных, оцениваемое определённым числом баллов воспитательная функция контроля найдите свое определение и пригласите к себе в команду Контроль дисциплинирует учащихся, развивает у них чувство ответственности за свою работу, развивает умение быстрой концентрации усилий для решения умственной задачи, сосредоточенность, умение мобилизовать внутренние резервы психики, приучает к систематическому учебному труду 2 команда корригирующая функция контроля найдите свое определение и пригласите к себе в команду направлена на выявление овладения учащимися новым материалом, знаниями, навыками, умениями, с целью улучшения этого владения и внесение изменений в методику данного класса, уровнем обученности в конкретных видах речевой деятельности. возобновимость найдите свое определение и пригласите к себе в команду возможность повторного, многократного использования управленческая функция контроля найдите свое определение и пригласите к себе в команду Учитель должен обеспечить управление процессом овладения языковым материалом и речевыми умениями. Для того, чтобы контроль в овладении иноязычной культурой действительно стал инструментом педагогического воздействия, надо чтобы наблюдательность учителя сочеталась с должной требовательностью, доброжелательностью и основывалась на знаниях закономерностей процесса овладения иноязычной культурой. портфолио найдите свое определение и пригласите к себе в команду способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся надежность - найдите свое определение и пригласите к себе в команду достоверность, неизменность, солидность, фундаментальность полученных результатов 2) среди предоставленных листов с той или иной информацией выберите то, что качается темы Вашей команды 3) разбейте полученную информацию на блоки, разделитесь, изучите и обменяйтесь информацией, выделите главное и подготовьте доклад от команды. Используйте клей, ножницы и маркеры. 4) выберите докладчика \ докладчиков и выступите с лекцией для другой команды 5) подготовьте два-три вопроса дискуссионного характера, основанных на материале Вашей лекции и предложите их для осуждения команде-сопернику 6) выслушай команду-соперника и подготовьте вопросы по прослушанному. Один вопрос оценивается в 3 балла. Вопрос не по сказанному - оценивается в 1-0 баллов. 7) оцените выступление команды соперника по следующим категориям: полнота лекции - 0-3 балла; доступность изложения - 03 балла; логика изложения и систематизация материала - 0-3 балла; использование наглядности - 0-3 балла; использование риторических приемов для привлечения и удерживания внимания слушателей - 0-3 балла; подготовка интересных вопросов для обсуждения, вызвавших отклик аудитории - 0-3 балла; наличие полных ответов на вопросы соперника - 0-3 балла; наличие вопросов к команде соперника - 0-3 балла; бонусный балл по дополнительной (Вашей) категории 0-3 балла. Максимально возможный балл - 27. 2) среди предоставленных листов с той или иной информацией выберите то, что качается темы Вашей команды 3) разбейте полученную информацию на блоки, разделитесь, изучите и обменяйтесь информацией, выделите главное и подготовьте доклад от команды. Используйте клей, ножницы и маркеры. 4) выберите докладчика \ докладчиков и выступите с лекцией для другой команды 5) подготовьте два-три вопроса дискуссионного характера, основанных на материале Вашей лекции и предложите их для осуждения команде-сопернику 6) выслушай команду-соперника и подготовьте вопросы по прослушанному. Один вопрос оценивается в 3 балла. Вопрос не по сказанному - оценивается в 1-0 баллов. 7) оцените выступление команды соперника по следующим категориям: полнота лекции - 0-3 балла; доступность изложения - 03 балла; логика изложения и систематизация материала - 0-3 балла; использование наглядности - 0-3 балла; использование риторических приемов для привлечения и удерживания внимания слушателей - 0-3 балла; подготовка интересных вопросов для обсуждения, вызвавших отклик аудитории - 0-3 балла; наличие полных ответов на вопросы соперника - 0-3 балла; наличие вопросов к команде соперника - 0-3 балла; бонусный балл по дополнительной (Вашей) категории 0-3 балла. Максимально возможный балл - 27. 2) среди предоставленных листов с той или иной информацией выберите то, что качается темы Вашей команды 3) разбейте полученную информацию на блоки, разделитесь, изучите и обменяйтесь информацией, выделите главное и подготовьте доклад от команды. Используйте клей, ножницы и маркеры. 4) выберите докладчика \ докладчиков и выступите с лекцией для другой команды 5) подготовьте два-три вопроса дискуссионного характера, основанных на материале Вашей лекции и предложите их для осуждения команде-сопернику 6) выслушай команду-соперника и подготовьте вопросы по прослушанному. Один вопрос оценивается в 3 балла. Вопрос не по сказанному - оценивается в 1-0 баллов. 7) оцените выступление команды соперника по следующим категориям: полнота лекции - 0-3 балла; доступность изложения - 03 балла; логика изложения и систематизация материала - 0-3 балла; использование наглядности - 0-3 балла; использование риторических приемов для привлечения и удерживания внимания слушателей - 0-3 балла; подготовка интересных вопросов для обсуждения, вызвавших отклик аудитории - 0-3 балла; наличие полных ответов на вопросы соперника - 0-3 балла; наличие вопросов к команде соперника - 0-3 балла; бонусный балл по дополнительной (Вашей) категории 0-3 балла. Максимально возможный балл - 27. 2) среди предоставленных листов с той или иной информацией выберите то, что качается темы Вашей команды 3) разбейте полученную информацию на блоки, разделитесь, изучите и обменяйтесь информацией, выделите главное и подготовьте доклад от команды. Используйте клей, ножницы и маркеры. 4) выберите докладчика \ докладчиков и выступите с лекцией для другой команды 5) подготовьте два-три вопроса дискуссионного характера, основанных на материале Вашей лекции и предложите их для осуждения команде-сопернику 6) выслушай команду-соперника и подготовьте вопросы по прослушанному. Один вопрос оценивается в 3 балла. Вопрос не по сказанному - оценивается в 1-0 баллов. 7) оцените выступление команды соперника по следующим категориям: полнота лекции - 0-3 балла; доступность изложения - 03 балла; логика изложения и систематизация материала - 0-3 балла; использование наглядности - 0-3 балла; использование риторических приемов для привлечения и удерживания внимания слушателей - 0-3 балла; подготовка интересных вопросов для обсуждения, вызвавших отклик аудитории - 0-3 балла; наличие полных ответов на вопросы соперника - 0-3 балла; наличие вопросов к команде соперника - 0-3 балла; бонусный балл по дополнительной (Вашей) категории 0-3 балла. Максимально возможный балл - 27. 2) среди предоставленных листов с той или иной информацией выберите то, что качается темы Вашей команды 3) разбейте полученную информацию на блоки, разделитесь, изучите и обменяйтесь информацией, выделите главное и подготовьте доклад от команды. Используйте клей, ножницы и маркеры. 4) выберите докладчика \ докладчиков и выступите с лекцией для другой команды 5) подготовьте два-три вопроса дискуссионного характера, основанных на материале Вашей лекции и предложите их для осуждения команде-сопернику 6) выслушай команду-соперника и подготовьте вопросы по прослушанному. Один вопрос оценивается в 3 балла. Вопрос не по сказанному - оценивается в 1-0 баллов. 7) оцените выступление команды соперника по следующим категориям: полнота лекции - 0-3 балла; доступность изложения - 03 балла; логика изложения и систематизация материала - 0-3 балла; использование наглядности - 0-3 балла; использование риторических приемов для привлечения и удерживания внимания слушателей - 0-3 балла; подготовка интересных вопросов для обсуждения, вызвавших отклик аудитории - 0-3 балла; наличие полных ответов на вопросы соперника - 0-3 балла; наличие вопросов к команде соперника - 0-3 балла; бонусный балл по дополнительной (Вашей) категории 0-3 балла. Максимально возможный балл - 27. 2) среди предоставленных листов с той или иной информацией выберите то, что качается темы Вашей команды 3) разбейте полученную информацию на блоки, разделитесь, изучите и обменяйтесь информацией, выделите главное и подготовьте доклад от команды. Используйте клей, ножницы и маркеры. 4) выберите докладчика \ докладчиков и выступите с лекцией для другой команды 5) подготовьте два-три вопроса дискуссионного характера, основанных на материале Вашей лекции и предложите их для осуждения команде-сопернику 6) выслушай команду-соперника и подготовьте вопросы по прослушанному. Один вопрос оценивается в 3 балла. Вопрос не по сказанному - оценивается в 1-0 баллов. 7) оцените выступление команды соперника по следующим категориям: полнота лекции - 0-3 балла; доступность изложения - 03 балла; логика изложения и систематизация материала - 0-3 балла; использование наглядности - 0-3 балла; использование риторических приемов для привлечения и удерживания внимания слушателей - 0-3 балла; подготовка интересных вопросов для обсуждения, вызвавших отклик аудитории - 0-3 балла; наличие полных ответов на вопросы соперника - 0-3 балла; наличие вопросов к команде соперника - 0-3 балла; бонусный балл по дополнительной (Вашей) категории 0-3 балла. Максимально возможный балл - 27. Материал для проектов Балльно-рейтинговая система Основной принцип рейтинга – ранжирование.   Принципы рейтинговой технологии (по Л.Г. Устиновой) Ориентационный принцип (чёткое определение для учащихся целей и задач работы, способов их достижения). Принцип комплексного подхода (единство учебной, научной и воспитательной работы). Принцип мотивации (формирование у учащихся потребностей в познании, в достижении цели, учении, труде). Принцип объективности рейтинговой технологии обучения (независимость результатов от личности преподавателя).   Объекты рейтинговой системы контроля: – совокупность знаний и умений по всем дисциплинам учебного плана; – социальная активность учащегося.   Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью. Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса. Поэтому в рамках рейтинговой технологии между преподавателем и учащимся возникают субъект-субъектные отношения.   Задачи рейтинга: – построение системы комплексного мониторинга эффективности образовательной программы; – повышение уровня мотивации учащихся в разных сферах деятельности – построение индивидуальных образовательных программ; – целевая подготовка лучших абитуриентов, отвечающих требованиям высших учебных заведений.   Функции рейтинговой технологии: - креативная (формирование творческого потенциала учащихся); - рефлексия (самооценка учебных и личностных достижений); - стимулирующая (создание условий для развития активности и самостоятельности); - диагностическая (получение информации об особенностях учебного процесса); - коррекция (корректировка влияний нововведений на развитие личности учащихся) [3].   Условия организации рейтинговой системы оценивания: – модульная организация учебного процесса, – постоянное отслеживание уровня знаний, – многобалльное оценивание обученности учащихся.   Виды рейтинга (по М.В. Калужской, О.С. Уколовой, И.Г. Каменских): – академическая успеваемость (отражает уровень учебных достижений), – олимпийский (отражает участие в любых интеллектуальных, творческих и спортивных состязаниях), – лидерский (отражает уровень социальной компетентности, общественную активность учащихся), – званий и сертификатов (фиксирует личные достижения в области иностранных языков, искусства, науки и спорта, подтвержденные сертификатами) [6].   Преимущества рейтинговой системы оценивания (по сравнению с традиционной технологией контроля): – стимулирование систематической самостоятельной работы; – снижение роли случайных факторов при получении итоговой оценки по дисциплине; – повышение роли состязательности в учебе; – чёткая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами; – количественная характеристика качества учебной работы; – фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах; – учёт качества и сроков выполнения индивидуальных домашних заданий; – повышение учебной мотивации.   Эффект от внедрения рейтинговой технологии выражается: – в росте социальной активности учащихся; – в признании равноценности различных образовательных траекторий; – в ориентации на успех; – в повышении адекватности самооценки; – в укреплении командного духа; – в осознанности жизненного выбора. 1. Балльно-рейтинговая технология оценки знаний используется с целью личностно - ориентированного обучения, стимулирования систематической работыобучающихся, раскрытия их творческих способностей, дифференциации оценки знаний. 2. Балльно-рейтинговая технология оценки знаний предназначена для повышения объективности и достоверности оценки уровня подготовки учащихся и используется в качестве одного из элементов управления учебным процессом. 3. Балльно-рейтинговая технология позволяет - осознать необходимость систематической работы; - в течении учебного периода вносить коррективы по организации текущей самостоятельной работы. 4. Балльно-рейтинговая технология дает возможность преподавателям: - планировать (подробно) учебный процесс и стимулировать работу обучающихся за систематическую работу; - своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля; - объективно определять итоговую оценку по предмету с учетом систематической работы; - обеспечить градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой. 5. Балльно-рейтинговая технология дает возможность определить ранг учащихся (т.е. их номера в списке в порядке убывания рейтинга) в пределах учебной группы, класса, школы и д.р. 6. Балльно-рейтинговая технология позволяет обеспечить непрерывность контроля и оценки качества знаний. Слово "рейтинг" происходит от английского "to rate" (оценивать) и "rating" (оценка, оценивание). Рейтинг - оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия или выстраивание объектов в ряд по какому-либо признаку, "накопленная оценка" или "оценка, учитывающая предысторию". Рейтинговая система понимается: 1) как форма интегрального контроля качества учебно-познавательной деятельности, направленного на стимулирование активной и заинтересованной работы учащихся; 2) как метод количественной характеристики качества знаний; 3) как диагностико-деятельный контроль качества обучения. Рейтинговая технология оценивания результатов обучения учащихся (студентов, школьников) по некоторой дисциплине в самом общем виде основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, коллоквиумов, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок ученика по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также такой дополнительной деятельности, как участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на научных обществах, работа с отстающими школьниками и т.д. Целью введения балльно-рейтинговой технологии оценки успеваемости являются: - комплексная оценка качества учебной работы обучающихся при освоении ими учебной программы; - стимулирование познавательной деятельности старшеклассников и повышение качества образовательных результатов в целом; - повышение уровня организации образовательного процесса. Педагогические возможности рейтинговой системы. Что дает она ученику, какие новые возможности предоставляет учителю? Преимущества рейтинговой системы оценивания "+" для учащегося "+" для учителя · возможность распоряжаться своим временем самому · рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы учащихся · проведение постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений · стимулирования эффективного обучения старшеклассников · возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование их выполнения · возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса · сравнение уровня своих знаний с уровнем знаний других учащихся · объективная оценка выполнения каждым учащимся каждого учебного задания · наличие соответствующих прав (освобождение от зачета, экзамена и т.д.) · возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету Основные принципы рейтинговой системы: 1) оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика; 2) критерии оценивания обговариваются заранее; 3) ученик сам волен выбирать стратегию деятельности; 4) незнание не наказывается, стимулируется прогресс познания. В зависимости от педагогической цели различают виды рейтинга: - рейтинг по предмету или по ряду предметов; - рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам; - рейтинг временной - за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год) или тематический - по отдельным разделам (темам). Свойства рейтинговой системы оценивания: открытость, стимулирование, гибкость. Одним из обязательных свойств системы является открытость - ученики должны знать "правила игры": знать "стоимость" любой деятельности, знать, как можно получить баллы и как их потерять. Для выполнения этого свойства "таблица стоимости", или рейтинговый регламент должны быть доступны ученикам. Можно представить их в виде плаката и повесить в кабинете, можно сделать распечатки таблицы для каждого ученика. "Таблицу стоимости" можно варьировать. Так, например, если учитель считает, что ученикам стоит больше внимания уделять решению задач, баллы за данную деятельность можно увеличить. Центральным принципом рейтинга выступает стимулирование. Необходимо использовать стимулирующую роль дополнительных баллов. Все указанные дополнительные баллы примерные и могут изменяться в зависимости от активности учеников. При поуровневом подходе к оценке знаний одни и те же действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются различным числом баллов. Гибкость рейтинговой системы означает, что и учитель, и ученик могут корректировать свою деятельность в любой момент в нужном направлении. Основные этапы составления рейтинга: 1) разделить материал на структурно-логические самостоятельные модули (или логические блоки). Модулем может быть: - отдельная тема или раздел; - самостоятельный цикл лабораторных работ; - индивидуальные домашние задания; - индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика; - разделы, выделенные для самостоятельного изучения. 2) определить нормативные баллы на все задания и задачи учебного предмета (или правила начисления баллов); 3) установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения; 4) составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание - рейтинговый регламент; 5) на основе программных средств организовать учет успеваемости обучающихся и расчет их рейтингов; 6) в конце четверти выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули. Необходимо составить список всех оцениваемых учебных действий, то есть от того, за счет чего ученик сможет набирать очки. Задача составления такого списка не так проста, как может показаться на первый взгляд. Ее можно совместить с процедурой ранжирования, когда каждый эксперт приводит оцениваемые действия уже упорядоченным списком, но при таком варианте будет слишком много элементов списка, не имеющих полного комплекта оценок. В результате невозможно применить процедуры проверки на согласованность. Поэтому сначала надо получить максимально полный список, опросив учителей и добавив новые предложения к уже имеющимся. Затем следует ранжировать полученный список, применяя полученную выше процедуру. Для этого создается экспертная группа из наиболее профессионально компетентных, опытных учителей. В случае, если не удается добиться согласованности оценок, можно изменить ее состав либо исключить из списка оцениваемых действий те, по которым разброс экспертных оценок слишком велик. Предположим, что мы получили какой-либо ранжированный список учебной деятельности. Чтобы превратить этот список в рейтинговую шкалу, необходимо договориться, сколько баллов будет присуждаться за каждый вид работы. Можно, в частности, оставить в качестве цены каждой работы ее номер в списке. С другой стороны, многие учителя предпочли бы заложить в шкалу еще и качество выполненной работы. Тогда цена каждого вида деятельности может нарастать с некоторым шагом. Оба случая иллюстрируют равномерную шкалу. Но можно использовать в некоторых случаях и неравномерную шкалу. Соответственно очередной шаг построения рейтинговой системы состоит в оценке всех элементов списка, расстановке весовых коэффициентов. Пример построения балльно-рейтинговой системы для оценочной шкалы. Для составления исходного списка видов деятельности экспертная группа из 16 человек была довольно произвольно разделена на 4 равные подгруппы, каждая из которых составила свой вариант списка. Из этих вариантов был составлен сводный список, но после обсуждения и корректировки он приобрел такой вид: 1. Сочинение, эссе. 2. Реферат, изложение, обзор. 3. Добавление, реплика. 4. Постановка вопроса, задачи. 5. Ответ на вопрос. 6. Рецензия на выступление. 7. Выступление с решением задачи. 8. Изготовление наглядного материала. 9. Выполнение домашнего задания. 10. Выступление по обязательной литературе. 11. Выступление по дополнительной литературе. 12. Письменное решение задачи в классе. 13. Участие в конкурсе по предмету. 14. Победа в конкурсе по предмету. 15. Ассистирование учителю. Затем каждый из 16 экспертов ранжировал этот список в соответствии со своими представлениями о ценностях. В результате получается ранжированный список видов деятельности: 1. Победа в конкурсе по предмету. 2. Сочинение, эссе. 3. Выступление по дополнительной литературе. 4. Реферат, изложение, обзор. 5. Письменное решение задачи в классе. 6. Выступление с решением задачи. 7. Выступление по обязательной литературе. 8. Рецензия на выступление. 9. Ассистирование учителю. 10. Постановка вопроса. 11. Ответ на вопрос. 12. Выполнение домашнего задания. 13. Изготовление наглядного материала. 14. Участие в конкурсе по предмету. 15. Добавление, дополнение, реплика. Как можно подводить итоги рейтинга? Можно разделить все действия учеников на основные (оценочные) и дополнительные. Тогда при подведении итогов возможны следующие варианты: а) в равной мере учитывать и оценочные баллы, и дополнительные (но в этом случае есть возможность за счет неучебных действий получать завышенные отметки, не соответствующие действительным знаниям и умениям ученика); б) можно учитывать только оценочные баллы, а дополнительные - только при спорной отметке (но в этом случае у учеников нет никакого стимула получать дополнительные баллы в большом количестве); в) учитывать оценочные баллы и дополнительные, но ограничить максимум последних; г) учитывать оценочные баллы и дополнительные, но ввести при этом коэффициент соответствия. Например, при выставлении итоговой отметки добавлять к оценочным 10% дополнительных баллов. Важно, чтобы учитель, использующий рейтинговую шкалу, фиксировал все, что делают ученики, чтобы избежать недоразумений. Объявление рейтингов учеников может быть открытым (например, таблица на стенде в классе) или, что предпочтительнее, закрытым. Во втором случае публично объявляются только максимальный и минимальный рейтинги без имен их обладателей, чтобы каждый ученик мог сориентироваться и представить себе свое собственное положение, после чего принять какие-то решения. Пересчет рейтингов следует производить достаточно часто - лучше всего к концу каждого урока или к началу следующего. Это позволит ученику лучше управлять своим учением и в целом работать продуктивнее. Необходимо отметить, что при всех своих плюсах внедрение рейтинговой системы сопряжено с рядом рисков психологического и организационного характера. Во-первых, сама идея ранжирования детей является достаточно спорной в педагогике - не получится ли так, что от введения рейтинга выиграют только те, кто занимает в нем верхние строчки, а остальным рейтинг нанесет психологическую травму? Однако практика и опросы участников образовательного процесса показывают, что в большинстве случаев это не так. Различные рейтинги стали неотъемлемой частью нашей жизни и не вызывают резкого отторжения. Кроме того, рейтинг - инструмент не наказания, а поощрения и стимулирования, как уже указывалось выше. Тем не менее, вводить рейтинговую систему имеет смысл только для старшеклассников, которые уже способны к адекватной самооценке и к целенаправленной работе по саморазвитию. Во-вторых, существует риск необъективной оценки. Но он оказывается гораздо меньшим, чем в обычной пятибалльной системе, т.к. рейтинг учитывает различные виды достижений. Как правило, рейтинговая таблица отражает реальный статус учащегося в коллективе. В-третьих, индивидуализация может превратиться в индивидуализм: каждый заинтересован только в личном росте и готов на этом пути "ставить палки в колеса" ближайшим товарищам. Но это можно предотвратить, поставив персональные достижения в зависимость от итогов командных выступлений и уровня сплоченности класса. При любом варианте рейтинговой системы от учителя требуется скрупулезное внимание ко всему, что делают ученики. В образовательной практике под названием рейтинговой системы часто используется накопительный вариант обычной балльной, то есть количественной шкалы. При этом фиксируется некоторое количество контрольных мероприятий по предмету в течение того или иного учебного периода (обычно это четверть, полугодие или год), а полученные за них оценки к концу этого периода суммируются. Сумма максимальных оценок по всем контрольным мероприятиям дает наибольшее значение рейтинга. Ученик считается достигшим высшего уровня овладения предметом, если набирает к концу учебного периода 95-100% максимального значения. Чтобы активизировать учеников, определяется минимальное рейтинговое число: если к концу периода ученик наберет сумму, меньшую этого числа, он считается не освоившим этот предмет. Различные школы объявляют минимальным рейтинговым числом от 30 до 50% максимального значения. В некоторых случаях ученикам разрешается по их желанию проходить дополнительные, внеочередные контрольные процедуры, увеличивая тем самым свой рейтинг. При этом сумма может превышать максимальное значение, что делает наличие максимума бессмысленным. Имеющиеся в школах варианты этой системы отличаются мало - чаще всего различия состоят только в наборе контрольных процедур. Встречаются варианты со взвешенными баллами - например, за контрольную работу можно получит до 5 баллов, за сданный зачет - до 10. Игра "Лицевой счет" Игра проводится для того, чтобы с помощью ведения условного лицевого счета повысить заинтересованность школьников в активной работе на уроке и вне его рамок. Игра моделирует деятельность работника фирмы, который ведет учет поступающих и расходуемых денежных средств. В течение одного урока она занимает 1-2 минуты (на реплику учителя в ходе урока и на подведение итогов счета в конце). Планируемый результат: постоянный интерес к предмету и каждому уроку, прочные навыки ведения простейшей финансовой документации, готовность принять участие в более сложных финансово-экономических играх. Все участники игры получают возможность учитывать свои основные и дополнительные доходы, а также и расходы. Все ученики получают одну роль - работника, устроившегося на работу по контракту с определенной суммой заработной платы. Учитель принимает на себя роль руководителя фирмы, который принимает на работу, выплачивает заработную плату, а также определяет и выдает премии за хорошую работу и назначает штрафы за нарушения "производственной дисциплины". Все полученные и израсходованные денежные суммы фиксируются безналичным способом в личном лицевом счете. В этом счете школьник самостоятельно записывает все свои расчеты с учителем в условных игровых денежных единицах (например, монетах), которые в дальнейшем и определяют его рейтинг среди других "работников". Основным источником поступления денежных средств на лицевой счет является "заработная плата", которая устанавливается за активную работу на уроке, качественное выполнение домашних заданий, сообщение дополнительной информации и т.д. (данный список видов деятельности может корректироваться учителем). Эта сумма записывается каждым учеником на свой лицевой счет после "выплаты" денег учителем, то есть в конце урока. Если ученик пропустил урок по уважительной причине, например по болезни, он может получить пособие по временной нетрудоспособности при наличии справки от врача и при условии возмещения недополученных знаний. Величина пособия устанавливается на уровне 50% от полной ставки. За оригинальные ответы, усвоение материала сверх учебных программ, самостоятельное, инициативное углубление знаний с помощью различных источников выплачиваются денежные премии (дополнительные баллы). Размер премии устанавливается учителем по согласованию со всеми игроками. Учитель имеет право налагать на учеников денежные штрафы за опоздание без уважительной причины и т.д. В личном лицевом счете указывается, за что получена данная сумма игровых денег и на какие цели она расходуется, если расходуется вообще. При заполнении счета ученик должен соблюдать правило "корреспондирующей записи" - в одной строке счета производится запись только одной суммы, которая либо поступила на счет, либо снята со счета при расходе денег. После каждой операции прихода и расхода денег вычисляется остаток денег на счете. Основной критерий оценки - сумма на лицевом счете, которая является основанием для выставления дополнительной оценки в классном журнале и, соответственно, в дневнике. Дополнительным критерием может быть аккуратность и правильность заполнения лицевого счета. Учитель может назначать премии именно за эти показатели. Действия игрока подчинены одной цели - максимизировать получаемые доходы за счет улучшения знаний, получения и сообщения дополнительной информации. Учитель может периодически изменять нормативы (целесообразнее всего в сторону увеличения размера заработной платы и премий). Это можно сделать в виде индексации, которая используется в реальной экономике. Для лицевого счета ученику лучше завести отдельную тетрадь. Накопительная оценка «Портфолио» Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки. До полной интеграции России в политико-экономической структуре Европы ещё далеко, но в области образования она уже становится частью общеевропейского пространства. Одним из доказательств тому может служить факт, что уже несколько лет в Российской Федерации существует и успешно используется документ - Европейский портфель или портфолио. Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Идея портфеля или папки индивидуальных учебных достижений учащихся становится в нашей стране всё более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике. На западе его называют «портфолио» и говорят о нём, как об одном из образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа 21 века - это «школа портфолио» и идея портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящий по всему миру. Под модернизацией понимают: приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современной цивилизации, охватившие все сферы жизни, и, прежде всего - мир труда, экономические и социальные условия. В нашей стране, говоря о портфеле или о папке индивидуальных достижений учащихся, чаще всего имеется в виду простое собрание работ учащихся или новый способ оценки учебных достижений. В этом смысле элементы портфеля учебных достижений широко применялись в отечественной педагогике ещё в начале века и даже раньше. О собрании учебных работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорят многие отечественные авторы. Однако эта идея не получила широкого распространения в практике российской школы, не стала составной частью системы образования. То, что находит распространение сейчас, - это, главным образом, заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях отечественной школы, основываясь на зарубежном, главным образом, американском опыте. Сегодня в российской образовательной практике растёт понимание того, что стандартная процедура экзамена не позволяет оценить индивидуальные возможности и склонности учащихся, необходимые им для успешной реализации жизненных и профессиональных стратегий после окончания школы. В связи с этим возникла необходимость разработки новых форм диагностики образовательных результатов, с помощью которых можно оценивать индивидуальный профиль достижений школьников, полученных ими в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Эффективным инструментом решения подобных образовательных задач является портфель индивидуальных образовательных достижений ("портфолио") школьника. Портфолио - совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений, выполняющая роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определяющая образовательный рейтинг выпускников основной школы. Основная цель портфолио - обеспечить отслеживание индивидуальных достижений ученика в учебном процессе, продемонстрировать его способности практически применить приобретенные знания и умения. Основной смысл портфолио - "показать все, на что ты способен". Педагогическая философия портфолио предполагает смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету. Портфолио решает важные педагогические задачи: • поддерживает высокую учебную мотивацию школьников; • поощряет их активность, самостоятельность в освоении образовательных программ разного уровня и направленности, стимулирует к самообразованию; • развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; • формирует умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Портфолио позволяет определить образовательный рейтинг выпускника основной школы и позволяет ему вступить в конкурсный отбор на профильное обучение на старшей ступени школы. При отсутствии конкурса в профильные классы или в условиях малокомплектной сельской школы портфолио служит материалом, позволяющим более обоснованно предложить направление (профиль) обучения, в зависимости от характера представленных материалов. В старшей профильной школе портфолио позволяет наиболее полно отразить способы и результаты профилизации учащегося 10-11 класса: содержит информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, о результатах олимпиад, проектно-исследовательской деятельности, социальных практик и др. Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ - или каких-либо иных форм экзаменов - при поступлении в вуз, поскольку в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена. В целом портфолио отвечает интересам ученика, школы, вуза и системы дополнительного образования и может стать для них средством связи и взаимодействия, по существу - одним из центральных документов, отражающим в себе сетевые формы получения образования школьниками. Затруднения введения портфолио: • высокий уровень субъективности оценки, связанной с трудностью формализации критериев оценивания ряда материалов портфолио; • неготовность учителей одобрить и принять эту инновацию в связи с расширением их функционала; • необходимость систематической работы по повышению квалификации учителей. Несмотря на реальные трудности и противоречия реализации данной инновации в учебном процессе, следует отметить, что введение портфолио для оценки индивидуальных достижений учащихся является одним из направлений обновления традиционной системы оценивания образовательного результата, формирует новое понимание самого процесса обучения. Рекомендуется ориентироваться на три основных типа портфолио: • Портфолио документов; • Портфолио работ; • Портфолио отзывов. Портфолио документов. В портфолио документов входят сертифицированные (документированные) результаты индивидуальных образовательных достижений школьника: • копии дипломов олимпиад, конкурсов, соревнований, грантов (международного, федерального, республиканского, муниципального, городского, школьного уровней), • копии выписок, грамот, свидетельств, • сертификаты учреждений дополнительного образования и др. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Достоинством данного типа портфолио является возможность исчисления итоговой балльной оценки, которая может стать составляющей образовательного рейтинга ученика (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации). Ограничения использования данного варианта связаны с тем, что дается представление о результатах, но не описывается процесс индивидуального развития ученика, разнообразие его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п. Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен - 5; за два экзамена -10, либо как-то иначе (что может устанавливаться муниципальным либо региональным органом управления образованием). Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого, либо как-то иначе. При комплектовании данного раздела портфолио учащихся 10-11 классов возможен учёт материалов без их оценивания внутри школы. Оценка портфолио выпускника полной средней школы может быть произведена вузом или каким-либо иным адресатом портфолио по месту предъявления. Портфолио работ - представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Количественная оценка требует разработки чёткой критериальной базы и принятия её на уровне муниципальной (либо региональной) образовательной сети. Преимущество этого типа - представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Ограничения - качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» служит дополнительной формой выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере. Портфолио отзывов - это характеристики отношения школьника к различным видам деятельности. Документы предоставляются учителями, родителями, педагогами или руководителями учреждений дополнительного образования, сторонними организациями и др. Эта часть портфолио также включает анализ отношения самого школьника к своей деятельности и ее результатам: автобиографию ученика и его жизненные планы, материалы самооценки. К достоинствам этой формы портфолио относится возможность включения механизмов самооценки ученика. Ограничивает сферу использования данного варианта сложность формализации и учета собранной информации. Портфолио ученика - это, так называемая, накопительная оценка или «папка», в которой заключены документы, дипломы, грамоты и другие подтверждения успеваемости ученика в школе и за ее пределами, которая помогает последнему оценить свои возможности и в дальнейшем реализовать их в высшем учебном заведении. Материал портфолио собирается не один год, а в течении всего периода обучения. Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения. Таким образом, портфолио помогает решать следующие важные педагогические задачи: • поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников; • развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; • формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; • закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной специализации. педагогический контроль оценивание обучение Термин «портфолио» пришёл в педагогику из политики и бизнеса, каждому знакомы понятия « министерский портфель», « портфель инвестиций». Существует огромное разнообразие определений портфолио. «Портфолио - это коллекция определённой области». Некоторые исследователи рассматривают портфолио как «рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения учащихся». «Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых» [1. «Портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащегося». «Своеобразная выставка работ учащихся, задачей которой являлось отслеживание его личностного роста» «Портфолио - отчёт по процессу обучения ребёнка: что ребёнок узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создаёт; и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими». «Целеустремленное собрание работы ученика, которая показывает учащимся их усилия или достижения в одной или более областях». Как и само слово портфолио, так и основная идея собрания работ не есть изобретение 20 века. В прошлом веке итальянским словом « портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы провозгласили с собой портфолио, когда они заявляли свои претензии на своё место в академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендентам. В этом смысле как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов. В области финансовой системы термин портфолио применяется для обозначения выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев. Идея применения портфолио в школе происходит из США, где она возникла в 80- е годы, а в конце 80-х - начале 90-х годов начался настоящий бунт. Применение портфолио в школах приняла лавинообразный характер. Число публикаций и книг, посвящённых портфолио в обучении за короткий срок резко возросло, достигло в 1995 году своего пика и стало в настоящее время практически невообразимым. Это состояние в образовательном процессе называется «портфолиоманией». Кроме США и Канады идея портфолио становится всё более популярной в Европе и Японии. Её называют одним из трёх трендов современного образования. Проблема профильного обучения является одной из важнейших задач модернизации образования. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, дифференцированным, ориентированным на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей учащихся. Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащегося остро стоит в современной системе образования и является одним из актуальных направлений в эксперименте по обновлению структуры и содержания образования. Легко войдя в школьную практику разных стран и принимая различные формы, отметки быстро приобрели социальную значимость, став инструментами давления на учащихся. Недостаток традиционной оценочной системы, основанных на отметках как стимуляторах учения, обнаружился уже в середине 19 века, когда возникла теория свободного воспитания, направленная против любого подавления личности ребёнка. Выдающимся представителем идей свободного воспитания в России был Л.Н.Толстой. В своих трудах он сформулировал несколько основных положений, реализованных в Яснополянской школе. « Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно, чтобы его душевные силы были в наивыгоднейших условиях». В дальнейшем педагоги также сталкивались с вопросами усовершенствования оценочной сферы влияния отметок и их отрицательного воздействия на формирование личности школьника.. В некоторых странах Европы и России были осуществлены опыты по обучению без отметок. В ряде случаев отметки заменялись характерными. В связи с этим возникла огромная и неразрешимая, на первый взгляд, проблема оценивания, возникла необходимость изменить сам подход к оцениванию ученика, а это предполагает изменение философии оценки. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода - обучение учащегося самоорганизации своей деятельности, что в свою очередь порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценки учащихся. Вот почему в последнее время появился портфолио, ведь он являлся альтернативным способом оценки. Основной смысл портфолио « показать всё, на что ты способен». Виды образовательных портфолио Тема портфолио связана с существенными трудностями, так как в настоящее время разрабатываются различные виды портфолио, различаются между собой как по целям, которые они себе ставят, так и способы работы с ними. По целям различаются портфолио, как способ оценивания учебных достижений и так называемое портфолио курсов, основной целью которого - позитивно влиять на сам процесс обучения. В первом случае обычно говорят о «портфеле» или «папке достижений», в который помещается уже готовые, выбранные и специально оформленные («доведённые до ума») работы. Они подходят для того, чтобы отразить образовательную биографию и уровень достижений ученика. В случае предметного портфолио - форма, которая доминирует в настоящее время в Европе - речь идёт о документации работ школьника в рамках определённого курса и служит по преимуществу именно как инструмент самого обучения, хотя оценивание этих шагов обучения также может иметь место. Из этих «предметных портфолио» могут, в качестве их завершения, возникнуть и папки достижений. Широкое распространение в Европе получило так называемое - языковое портфолио - проект, разрабатываемый под эгидой Совета Европы. Языковое портфолио оно является самой известной и распространённой в настоящее время в Европе формой курсового портфолио, целью которого является усилие процессов интеграции в европейских странах. В рамках проекта языкового портфолио подробно разрабатываются все этапы работы и формы оценки языковой компетентности, даны таблицы оценки и самооценки. Общая языковая компетентность подразделяется на устную и письменную коммуникацию, непонимание и активное применение иностранных слов. Выделяются уровни языковой компетентности и разрабатываются таблицы оценивания. При этом важно, что сама таблица языковых умений, на основе которой затем разрабатывается индивидуальные анкеты для каждого уровня, являются продуктом взаимной договорённости всех школ, которые участвуют в данной программе. Это делается для того, чтобы сертификат уровня достижений, выдаваемый впоследствии ученику в разных школах, был сравним и представлен для всей сети школ, участвующих в данной работе. Данная таблица является, таким образом, ни чем иным, как стандартом качества, принимаемым всеми участниками. Затем на основе этой таблицы - стандарта, для каждой ступени и каждой составляющей языковой компетентности формулируется чёткое описание умения от первого лица, чем подчёркивается момент самооценки учащимся своих достижений. Например, можно привести примеры из первой ступени языковой компетентности, по одному предложению для каждой составляющей: слушание - я могу понимать, когда кто - то говорит со мной медленно и отчётливо; чтение - я могу понимать в тексты, данные о лицах, возраст, профессию, место жительства; участие в общении - я могу представить кого - либо и употреблять простые формы приветствия; связанная речь - я могу рассказать о себе, например, где я живу, учусь и так далее, речевые стратегии - я могу сказать, что я не понимаю; письмо - я могу заполнить анкету с данными о своей личности. Кроме этого в анкете предусматривается графа для того, чтобы ученик обозначил следующий шаг своего обучения, то, чем он предполагает овладеть на следующем этапе. Таким образом, из этого краткого описания языкового портфолио отчётливо видно, что работа над портфолио позволяет ученику всё больше и больше становиться, выражаясь привычным нам языком, субъектом процесса учения, в который входят, наряду с результатом, и процессы оценивания, планирования и рефлексии своего образа жизни. Портфолио курсов. Портфолио не есть самоцель. Формирование портфолио должно иметь смысл в контексте учения. Поэтому исходный пункт работы с портфолио - это постановка вопроса, открытой комплексной задачи, формулировка проблемы. Само портфолио служит свидетельством ступени достижения поставленной цели. Поэтому важно, чтобы цели работы, формулирующиеся в процессе договорённости между учеником и учителем, были открытыми и внятными. После этого эти цели могут быть связаны с индивидуальными интересами учащегося и зафиксированы в явном виде в письменной форме. Письменная фиксация учебных целей служит, с одной стороны, для ученика в качестве ориентира и помощи для систетематического движения к намеченной цели, с другой стороны - как основа для последующей самооценки и оценки со стороны прогресса в учении. После установления целей работы письменная фиксация - первый шаг в работе над портфолио. После того, как цель прояснена и письменно зафиксирована, начинается собственно фаза работы и собирания. Посредством постоянного собирания и изготовления документов процесс учения становится внятным для внешнего наблюдателя. При этом многообразие документов (свидетельств) является одним из существенных признаков качества портфолио. Самая трудная задача - это представить, то есть сделать видимым свой собственный путь учения. Для этого необходим метарефлексивный анализ пройденного собственного учебного пути, точнее, способов работы, образа действий. Самое позднее, такай анализ необходим на фазе подготовки портфолио к презентации, то есть преданию портфолио такой формы, которая может быть представлена во вне. «Саморефлексия учащегося - это сердце всего портфолио - процесса». Таким образом, помимо рефлексии 1- го уровня по поводу проблемы, является учебной темой, темой метарефлексии становится сам процесс работы над ней; как я обдумывал тему, организовал свою работу, насколько успешна была моя стратегия учения и так далее. Здесь становится ясной разница между портфолио и простым собиранием работ, как это происходит в папке или в портфеле работ. Всё дело в этой метакогнитивной интерпретации: я рассматривал своё собственное учение, дабы выявить, как я учусь. Собирание портфолио в данном случае сохраняет следы индивидуального процесса учения. В завершающем рассмотрении (размышлении, интерпретации) над ним ученик может сделать выводы на будущее. Для того, чтобы ученики могли оценивать свою работу, помимо целей обучения должны быть разработаны ясные стандарты и критерии оценивания. В идеальном случае они устанавливаются вместе с учеником. Это важно, так как и в традиционной школе, по крайней мере, в Германии, коммуникация по поводу достижений и оценивания между учениками не происходит. «Портфолио работ» - это комплект различных, исследовательских, проектных и других работ выпускника. Портфолио работ может включать: - проектные работы (тема проекта, описание работы, текста работы в печатном виде); -исследовательские работы и рефераты (исследовательская работа, реферат, использованная литература); -техническое творчество: модели, макеты, приборы (практическое описание конкретной работы); -работа по искусству (даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках, театре, оркестре, хоре); -различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая (фиксируется вид практики, место её прохождения, продолжительность); -занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах; - участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях; В данный раздел ученик помещает результаты различных творческих, проектных, исследовательских работ, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсных, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного вида практик, спортивных и художественных достижений. Данный вид портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентирования на выбранный профиль обучения и другое. Материалы, представленные в данном разделе, дают широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере его предпрофильной подготовки. В ряде случаев это может быть педагогически весьма значимо, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» дополнительная форма выражения успешности, «самостоятельности подростка в его образовательной карьере». В рабочую папку (портфолио) прилагается индивидуальный рабочий план предпрофильной подготовки, который составляется вместе с учеником Портфолио как средство диагностики образованности Одним из основных средств, направленных на реализацию самоопределения школьника, является развивающаяся психологическая диагностика. Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих, во - первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические методические процедуры); и, во - вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде интеллектуального социально - психологического тренинга, психотехнических, сюжетно - ролевых игр. «Изучение психологического облика личности, - писал С.Л. Рубинштейн,- включает в себя 3 основные вопроса. Первый вопрос, на который мы стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, гласит: чего хочет человек, что для него привлекательно, к чему он стремится? Это вопрос о его направленности, о его установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Но вслед за вопросом о том, чего хочет человек естественно встаёт второй: а что он может? это вопрос о способностях, о дарованиях человека. Однако способности - это сперва только возможности; для того, чтобы знать, как реализует и использует их человек, нам нужно ещё знать, что он есть, что закрепилось в качестве стержневых способностей его личности. Это вопрос о характере человека». В новой системе оценивания работы, связанной с контролем за развитие мастерства учащихся согласно учебному плану, портфолио могут: · Ускорить процесс оценки, показывая диапазон навыков и умений учащихся; · Поддерживать учебные цели; · Фиксировать изменение и рост за определённый период времени; · Поощрять результаты учащихся, преподавателей и родителей; · Обеспечивать непрерывность процесса обучения от года к году; Как только портфолио организован, преподаватель может оценить достижения ребёнка. Соответствующая оценка всегда сравнивает текущую работу ребёнка с более ранней. Эта оценка должна указать развитие ребёнка по отношению к имеющимся стандартам, которая соотносится с учебным планом преподавателя и соответствующими прогнозами развития. Портфолио, как предполагается, не используется для сравнения детей между собой. Они являются документацией, говорящей о конкретном индивидуальном развитии за определённый отрезок времени. Заключения преподавателя о достижениях ребёнка, его способностях, силах, слабостях и потребностях должны быть основаны на полном диапазоне развития этого ребёнка, основываясь на данных портфолио и знание преподавателем учебного плана и стадий развития. Использование портфолио с целью оценивания детей обеспечивает преподавателей выстроенной системой планирования родительских собраний. Беря портфолио в качестве основы для разговора, преподаватель и родители могут рассматривать конкретные примеры работы ребёнка более успешно, чем абстрактно обсуждая его развитие. Соответственная оценка детей должна включать непосредственно самих детей, родителей и преподавателей. Метод портфолио обеспечивает дифференцированный подход к принятию решений, который повлияет на отношение детей к работе и школе в целом. Это освобождает преподавателя от ограничений, связанных со стандартизацией исследований. Наконец, используя портфолио, преподаватель имеет возможность расширить работу в классе и с каждым ребёнком. Кроме того, использование портфолио позволяет сосредоточить своё внимание на ребёнке и развивать межличностные отношения с ним. Портфолио предполагает идеальный вариант для контроля прямого опыта учащегося при оценке работ программы и измерения изучения значимых задач. Они могут фиксироваться как конечные результаты, так и продолжающееся развитие мышления учащихся при занятости в подобных мероприятиях. «Портфолио предлагает путь оценки образовательного процесса, который отличается от традиционных методов. Оценка с помощью портфолио обеспечивает преподавателю и учащимся возможность наблюдать учащегося в более широком контексте: риск, развитие творческих решений и обучение, чтобы иметь суждения об их собственных действиях». Чтобы вдумчиво оценивать учащихся, учителя должны иметь большое количество стратегий по этому процессу. Критерии для законченного портфолио могли бы оказаться следующие: · Обдумывание (включая контроль учащимся собственного понимания, метакогнитивного восприятия и продуктивных навыков мышления); · Рост и развитие в отношениях, являющихся ключевыми к учебному плану; · Понимание и осознание ключевых процессов; · Законченность, правильность и уместность методов и процессов, представленных в портфолио; · Разнообразие подходов (например, использование многократных форматов, чтобы демонстрировать достижения по имеющимся стандартам выполнения работы). Существует огромное множество защиты портфолио, такие как: письменные комментарии о проделанной работе, также наиболее популярной становится - презентация. Учащийся презентует содержание своего портфолио на родительской или ученической конференции, общешкольном родительском или классном собрании, совете старшеклассников и другое. На презентации ученик должен выходить с кратким устным комментарием о проделанной работе, который должен отражать его собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Оценку выступления осуществляет школьный совет по портфолио, в который входят представители родительской общественности, органов самоуправления, педагоги, координатор по предпрофильной подготовке. Критерии оценки презентации портфолио (по пятибалльной системе): самостоятельность, определение сроков создания портфолио, отражение собственной позиции ученика (самооценка) относительно представленных работ; процесс решения проблем; логика рассуждения и культура речи. Таким образом, портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения. Благодаря ему, ученик может проявить себя, показать свои знания, умения, навыки. Это собрание достижений учащихся, а именно способ для проявления себя в определённой области.