Развитие коммуникативных умений школьников во внеурочной деятельности по журналистике

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЖУРНАЛИСТИКЕ Елена, вспомните, что обсуждали на консультации по вопросу лекции, посмотрите образец и организуйте содержание лекции по следующему плану: ПЛАН ЛЕКЦИИ 1. Понятия «коммуникация», «коммуникативные умения». 2. Понятие «внеурочная деятельность», формы внеурочной деятельности, в том числе по журналистике – кратко повторить. Студенты уже изучали. 3. Понятие журналистики, функции журналистики, классификация жанров журналистики. 4. Интервью как жанр журналистики, обучение школьников интервью во внеурочной деятельности (каким видам интервью, каким умениям, в каких формах внеурочной деятельности можно использовать/представить интервью). 5. Репортаж как жанр журналистики, обучение школьников интервью во внеурочной деятельности (см. п. 4 плана). Об актуальности говорить не нужно. В тексте есть комментарии и пояснения. К частям, в которых они не даны, применимы те же комментарии. В тексте лекции проверьте правописание (имеет место несогласованность слов в роде, числе…, отсутствие необходимых и наличие лишних знаков препинания), используйте язык научного стиля, без оценочной лексики, вопросов и пр. В конце лекции – вывод о значении внеурочной деятельности по журналистике для развития обучающихся (знаний, речевых, коммуникативных умений …). Человек является социальным существом, ощущая сильную потребность в общении с другими людьми. Эта потребность имеет развитие от простого общения к глубокому личностному и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Общение требует определенных знаний и умений. Высокий уровень коммуникативности рассматривается как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста. Коммуникация является неотъемлемой частью любого воспитательного процесса, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению как учебно-воспитательного процесса и развитию личности ребенка. Потребность в общении выступает одной из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры. Сегодня не каждый ребенок из обычной общеобразовательной школы может самостоятельно наладить продуктивную коммуникацию со сверстниками и родителями, поэтому одним из направлений работы учителей со школьниками является развитие коммуникативных умений. Для работы над любым понятием мы обращаемся к научной литературе по данной теме, что в дальнейшем поможет сделать вывод о том, какие же условия будут являться оптимальными для благоприятного развития коммуникативных умений. Чаще всего при работе с понятием «коммуникативные умения» мы обращаемся к следующим авторам: доктора психологических наук А. В Петровский и И.А. Зимняя, С.П. Баранов, В.А. Сластенин, доктора педагогических наук А.В. Мудрик, а так же социолога и психолога И.С. Кона. А. В Петровский в своем учебнике [ ] пишет: способность к многогранному человеческому общению и взаимопониманию - одна из важнейших предпосылок для счастливой жизни. Воспитание коммуникативных умений - очень важная педагогическая задача, не менее важная, чем передача знаний и опыта. О значимости развития так же упоминает И.А. Зимняя: «Общение или коммуникация - это чрезвычайно широкое и емкое понятие. Это осознанная и неосознанная вербальная связь, передача и прием информации…» [ ] Старший подростковый возраст, как нельзя лучше отражает особенности развития коммуникативных навыков. Поэтому можно считать интересным и необходимым для изучения, именно этот аспект воспитания современного разносторонне развитого старшего школьника. А средством служит задача формирования коммуникативных способностей. [ ] Коммуникативные способности - это те способности, которые можно и нужно развивать. Другими словами, нужно учить детей умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение детей основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приемы. [ ] О том, как их развивать пишет доктор педагогических наук А.В. Мудрик: Коммуникативные умения формируются у школьника в его общении с окружающими и в процессе жизнедеятельности. Успешность и интенсивность их формирования зависят от того, насколько осознаются коммуникативные умения (владение сложной системой психических и практических действий), насколько школьник осознано способствует их развитию, присутствует ли в процессе формирования этих умений момент целенаправленного их развития со стороны педагогов. Эффективность формирования и применения кoммуникативных умений, а также общая успешность реализации себя школьником как субъекта общения связаны с уровнем его общего развития, в частности с его информативностью. [ ] И.С. Кон обращает наше внимание на то, что развитию плодотворного взаимодействия коллектива способствует учет индивидуальных особенностей участников общения. Любая совместная работа должна нести индивидуально-личностный характер, обращаться к жизненному опыту и конкретной деятельности старшего подростка. [ Советы от В.А. Кан-Калика гласят, что для развития коммуникативных умений необходимо: школьникам стеснительным по своей природе, необходимо сознательно увеличить опыт общения, задействовать их в КТД. Целенаправленно преодолевать психологический барьер, мешающий в общении. Советы подходящие каждому, это быть максимально внимательным к партнеру по общению, проявлять наблюдательность, стараться анализировать невербальные средства коммуникации, позы, жесты, мимику. [ ] И.А. Колесникова утверждает, что развитие коммуникативности это следствие степени социализации индивида, развития интеллекта и других человеческих характеристик. Отпечаток на степень выраженности общительности накладывает: этническая групп, семья, школа, друзья и учитель. [ ] А в какое школьное время можно развивать эти самые коммуникативные умения? Безусловно это делается, например, на уроках при парной работе, но более эффективно будет, если направить на развитие КУ целый цикл занятий. К сожалению, тратить на это уроки никто не даст, а вот внеурочная деятельность для этого неплохо подходит. – Придерживайтесь научного стиля речи. Федеральный Государственный образовательный стандарт обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся. В материалах ФГОС используется понятие «внеурочная деятельность», которая стала рассматриваться как неотъемлемая часть образовательного процесса. ФГОС определяет внеурочную деятельность как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. Эта деятельность имеет свои собственные задачи, но одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой учебного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. [ ] Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных, предметных). Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Для успеха в организации внеурочной деятельности школьников принципиальное значение имеет умение различить результаты и эффекты этой деятельности. Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат). Эффект – это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням: Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, за пределами дружественной среды школы, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. [ ] Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, образовательное учреждение определяет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы начального общего образования и на основании запросов обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий. Существуют следующие виды внеурочной деятельности: 1) игровая деятельность; 2) познавательная деятельность; 3) проблемно-ценностное общение; 4) досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение); 5) художественное творчество; 6) социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность); 7) трудовая (производственная) деятельность; 8) спортивно-оздоровительная деятельность; 9) туристско-краеведческая деятельность. В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: 1) спортивно-оздоровительное; 2) художественно-эстетическое; 3) научно-познавательное; 4) военно-патриотическое; 5) общественно полезная деятельность; 6) проектная деятельность. Учитывая разнообразие направлений и видов внеурочной деятельности, учитель может проявить фантазию и разработать программу внеурочной деятельности по своему усмотрению практически в любом русле. В нашем случае мы задумались о внеурочной деятельности по журналистике, где будем развивать те самые коммуникативные умения, о которых говорилось ранее. Но что же такое журналистика? – Используйте научный стиль речи. Понятие «журналистика» происходит от французского слова «journal», означающего «журнал» или «дневник» (в немецком языке термину «журналистика» соответствует «Journalistik», а в английском языке – «journalism»). В России понятие «журналистика» изначально применялось лишь для обозначения журналов, но примерно в середине XIX столетия оно начало использоваться в отношении всех периодических изданий, включая газеты. Давать журналистике какое-то одно конкретное определение было бы в корне неправильным. По этой причине рассматривать ее можно с нескольких ракурсов: Достаточно трех разных определений понятия «журналистика», со ссылками на авторство или источники. • Журналистика – это социальный институт. Она представляет собой систему различных учреждений, берущих за основу своей деятельности социальные законодательные акты. Такими учреждениями являются редакции журналов и газет, радиостанции, телекомпании, информационные агентства и прочие организации, которые удовлетворяют потребность людей в информации и обеспечивают информационную безопасность конкретной страны. • Журналистика – это экономическая отрасль, в организациях которой работает множество людей. Например, в РФ вклад, который медиаотрасль вносит в ее ВВП, составляет около 1,4% (данные из Концепции развития телерадиовещания в РФ). А это сравнимо с вкладом легкой, деревообрабатывающей и лесной промышленности. • Журналистика – это комплекс форм деятельности, требующихся для полноценного функционирования журналистки как социального института. Имеется в виду создание печатных СМИ, радио- и телепередач, интернет-ресурсов, работа, обеспечивающая подготовку кадров, функционирование медиаиндустрии и т.п. • Журналистика – это комплекс связанных с ней профессий. К таким относятся журналисты, редакторы, корректоры, инженеры, операторы, режиссеры, менеджеры и некоторые другие. • Журналистика – это система СМИ, применяющих разные формы распространения информации: информационные агентства, интернет-ресурсы, радио, ТВ, печатные издания. • Журналистика – это совокупность размещаемых в печатных и электронных СМИ произведений: интервью, статьи, корреспонденции, репортажи, заметки, очерки и т.п. • Журналистика – это система научных знаний о тонкостях работы с массовой информацией. Таким образом, центральной категорией журналистики является именно информация, но не в общем и целом, а только в одном из своих проявлений – массовая информация – та информация, которая применяется в управлении социумом. Социальную информацию можно охарактеризовать как высший, самый сложный и многообразный вид информации, и массовая информация, распространяемая посредством радио, телевидения, печати и иных средств, – это ее разновидность. Руководствуясь этой посылкой, достаточно просто определить основные функции, выполняемые журналистикой. Среди общих функций журналистики выделяются: • Сбор информации. • Обработка информации. • Распространение информации. • Формирование общественной мысли. Журналист освещает разные стороны жизни людей и общества, дает ответы на актуальные вопросы и помогает людям разобраться в положении дел. Но вместе с общими функциями, журналистика обладает и рядом специфических, а именно: • Организационная функция: благодаря журналистике люди группируются по интересам, а структура СМИ отражает социальную структуру. • Функция социальной критики: журналистика борется с социальными недостатками, предупреждает нарушение законов, противостоит коррупции и т.п. • Идеологическая функция: журналистика прививает определенные жизненные ценности: патриотизм, моральные качества, здоровый образ жизни и т.д. • Культурная функция: журналистика освещает социальную жизнь, события в мировой культуре, осуществляет художественную критику. • Развлекательная функция: журналистика способствует полезному и приятному времяпрепровождению, отдыху от работы и т.п. • Рекламная функция: журналистика ставит людей в известность о производстве новой продукции, трендах, разработках и пр. Журналистика очень многогранна. Одни называют ее четвертой властью, другие считают великим творчеством, третьи ассоциируют ее с сенсациями, правдой и ложью; кто-то видит в ней романтику, а кто-то – исключительно прагматичные газеты и журналы, радио и телевидение. Как бы то ни было, ее влияние на массовое сознание, ее функции и задачи, которые она выполняет, можно перечислять еще очень долго. И представить сегодняшний мир без журналистики невозможно, ведь ее плоды жизненно необходимы современному обществу. Классическая система определения видов журналистского материала: • Информационная публицистика • Аналитическая публицистика • Художественная публицистика Информационные жанры журналистики: В информационных жанрах журналистики мы даем только информацию, не делаем оценок и не стараемся как-то осмыслить данное событие. Мы просто о нем рассказываем. • Заметка • Информационная корреспонденция • Репортаж • Информационный отчет • Интервью • Блиц-опрос или вопрос-ответ • Некролог Аналитические жанры журналистики: В аналитических жанрах журналистики автор может проявить себя, дать оценку тем или иным событиям, с чем-то их сравнить и сделать определенные выводы. Жанры: • Аналитическое интервью • Рецензия • Статья • Аналитический отчет • Комментарий • Аналитическая корреспонденция • Журналистское расследование • Аналитический опрос • Беседа • Социологическое резюме • Анкета • Мониторинг • Рейтинг • Обозрение • Обзор СМИ • Прогноз • Версия • Эксперимент • Письмо • Исповедь • Рекомендация (совет) • Аналитический пресс-релиз Художественно-публицистические жанры журналистики: В художественно-публицистических жанрах журналистики тексты отличаются тем, что в них есть больше средств выразительности. Мы уже не стремимся только дать информацию. Мы можем облечь ее в какую-то красивую форму. Жанры: • Очерк • Эссе • Колонка • Фельетон • Памфлет • Пародия • Сатирический комментарий • Житейская история • Легенда • Эпитафия Теперь давайте разберём, почему именно такие жанры журналистики как интервью и репортаж нам больше всего подойдут для развития КУ школьников. Репортаж можно охарактеризовать как материал с места событий, который отличается оперативностью и объективностью. Репортаж по праву считается одним из самых популярных жанров журналистики, т.к. именно он чаще всего первым доходит до общественности после любого значимого события. Репортаж бывает нескольких разновидностей: Проблемный репортаж. В нем не просто освещаются происходящие события, но и изучаются ставшие их причиной социальные явления. Предполагаются размышления автора, его анализ и оценка информационного повода, мнение очевидцев. Событийный репортаж. Поводом для него служат яркие и запоминающиеся события, инциденты или случаи, вызвавшие общественный резонанс. Отличается хронологической последовательностью, деталями и подробностями, точной датой, временем и местом происходящего, диалогом с присутствующими. Актуальный репортаж. Является мгновенным откликом на происходящее. Требует максимальной оперативности. Постановочный репортаж. Автор сам режиссирует какое-то событие (проводит полевой медиа-эксперимент, провоцирует уличную демонстрацию, моделирует курьезную ситуацию и т.п.) и становится не наблюдателем, а его главным действующим лицом. Тематически познавательный репортаж. Процессы и события в этом случае не обязательно представлять оперативно. До аудитории нужно донести максимум информации, раскрывая все грани информационного повода. Особенности любого репортажа проявляются в тонкостях подачи материала. Отсюда вытекают и основные признаки этого жанра: • Повествование не должно быть отстраненным и сухим. • Всегда присутствует авторское мнение и активная позиция. • Информация преподносится в хронологическом порядке. • В репортаже всегда есть наглядность и описательность. • Репортаж всегда должен быть своевременным. • Репортаж всегда соответствует фактам и предельно точен. • В репортаже не допускаются никакие вымыслы. Однако структура репортажа остается достаточно простой: • Заголовок (он должен интриговать, «цеплять», привлекать внимание) • Вводный абзац – лид (в нем автор вводит читателя в курс дела) • Основная часть (раскрывает суть происходящего) • Заключение (в нем автор выражает свое отношение к происходящему) Термин интервью происходит от английского interview, т. е. беседа. «Интервью - это беседа представителя печати с каким-нибудь общественным деятелем по злободневным вопросам, имеющим общественный интерес». «Интервью в журналистике - жанр публицистики, представляющий собой разговор журналиста с социально значимой личностью по актуальным вопросам». А в словаре С.И. Ожегова «интервью - это предназначенная для печати (или передачи по радио, телевидению) беседа с каким-нибудь лицом». М.И. Шостак в своей книге «Журналист и его произведение» выделяет по признаку предмета разговора, следующие виды интервью: 1. Информативные интервью. Главный предмет беседы - новые факты, интерес к личности собеседника предельно ослаблен. 2. Экспертные интервью. Ценность - в точности формулировок, мнение авторитетного человека - самое важное. 3. Проблемные интервью. Главный предмет обсуждения - мнения и сопоставление источников мнений 4. Интервью-знакомства. Они делятся на портретные, разоблачающие с антигероем и звездные интервью. Предметом является личность собеседника». Классификации интервью по его форме - самые многочисленные в научной литературе, однако исследователи выделяют разное количество и качество интервью. Одна из традиционных классификаций дана в «Справочнике журналиста» Н.Г. Богданова и Б.А. Вяземского: интервью-диалог, интервью-монолог, коллективное интервью, интервью-зарисовка и анкета Можно выделить основные правила хорошего интервью для взятия интервью: • Интервью лучше начинать не с прямого вопроса, а с авторских слов, содержащих ответ на первый вопрос, который будет задан. Собеседник просто должен уточнить его. Такой прием также позволяет перевести диалог в форме вопросов и ответов в интересную беседу. • Интервью не следует делать слишком громоздким. Если собеседник – не знаменитость или важная персона, если его слова не несут в себе нечто сенсационное, пяти-шести вопросов может вполне хватить. • Ответы не должны превосходить вопросы по объему больше чем в три раза. • Нельзя дважды задавать одни и те же вопросы, даже если они интерпретированы в разной форме. • Собеседника нужно всегда направлять в русло аудитории, чтобы интервью было интересно и ему и читателям. • После интервью не должно оставаться недосказанности. • Последние слова лучше оставить за собеседником. Но если подводить итог приходится вам, нейтральной фразы типа «Успехов вам» будет достаточно. И интервью, и репортаж это непосредственное общение журналиста с другим человеком: интервьюируемым, человека с места событий и т.д.. Для того, чтобы получить достоверную и правильную информацию необходимо уметь выстраивать и поддерживать диалог, правильно выстраивать свою мысль и понимать мысль собеседника.. Именно поэтому мы считаем целесообразным использование интервью им репортажа в качестве основных жанров во время занятий во внеурочной деятельности.