Психология профессионального образования

Ýëåêòðîííûé ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèé êîìïëåêñ Ïñèõîëîãèÿ ïðîôåññèîíàëüíîãî îáðàçîâàíèÿ Ó÷åáíàÿ ïðîãðàììà äèñöèïëèíû Êîíñïåêò ëåêöèé Ìåòîäè÷åñêèå óêàçàíèÿ ïî ïðàêòè÷åñêèì çàíÿòèÿì Ìåòîäè÷åñêèå óêàçàíèÿ ïî ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòå Ìåòîäè÷åñêèå óêàçàíèÿ ïî âûïîëíåíèþ êóðñîâîé ðàáîòû Áàíê òåñòîâûõ çàäàíèé â ñèñòåìå UniTest Êðàñíîÿðñê ÈÏÊ ÑÔÓ 2009 УДК 159.9:378(075) ББК 88.59.3я73 П86 Авторы: Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чурилова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология профессионального образования» подготовлен в рамках реализации Программы развития федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» (СФУ) на 2007– 2010 гг. Рецензенты: Красноярский краевой фонд науки; Экспертная комиссия СФУ по подготовке учебно-методических комплексов дисциплин П86 Психология профессионального образования [Электронный ресурс] : конспект лекций / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова и др. – Электрон. дан. (3 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Психология профессионального образования : УМКД № 1834/948–2008 / рук. творч. коллектива Н. В. Гафурова). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной памяти ; 50 Мб свободного дискового пространства ; привод DVD ; операционная система Microsoft Windows XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения файлов формата pdf). ISBN 978-5-7638-1719-5 (комплекса) ISBN 978-5-7638-1782-9 (конспекта лекций) Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320902538 (комплекса) Настоящее издание является частью электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Психология профессионального образования», включающего учебная программа дисциплины, наглядное пособие «Психология профессионального образования. Презентационные материалы», методические указания по практическим занятиям, методические указания по самостоятельной работе, методические указания по выполнению курсовой работы, контрольно-измерительные материалы «Психология профессионального образования. Банк тестовых заданий». Рассматриваются вопросы феноменологии личности; личностно ориентированного профессионального образования; психологии профессионального обучения, воспитания и развития; психологии деятельности и личности педагога. Предназначен для студентов направления подготовки бакалавров 050501.62 «Профессиональное образование» укрупненной группы 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)». © Сибирский федеральный университет, 2009 Рекомендовано к изданию Инновационно-методическим управлением СФУ Редактор Э. А. Кожевникова Разработка и оформление электронного образовательного ресурса: Центр технологий электронного обучения Информационно-телекоммуникационного комплекса СФУ; лаборатория по разработке мультимедийных электронных образовательных ресурсов при КрЦНИТ Содержимое ресурса охраняется законом об авторском праве. Несанкционированное копирование и использование данного продукта запрещается. Встречающиеся названия программного обеспечения, изделий, устройств или систем могут являться зарегистрированными товарными знаками тех или иных фирм. Подп. к использованию 30.11.2009 Объем 3 Мб Красноярск: СФУ, 660041, Красноярск, пр. Свободный, 79 Оглавление МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ................ 7 Лекция 1. Становление психологии профессионального образования .................................................................................................... 7 Психология профессионального образования – новая отрасль отечественной психологии ...................................................................................... 7 Предмет, объект и задачи дисциплины ................................................................. 8 Место психологии профессионального образования в системе психологических наук ............................................................................................... 9 Базовые ключевые понятия психологии профессионального образования . 9 Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина ............................................................................................................... 10 Лекция 2. Понятие о методе и методологии психологического исследования ................................................................................................ 11 Неэкспериментальные методы ............................................................................. 12 Экспериментальные методы ................................................................................. 13 Психометрические методы .................................................................................... 13 Генетические методы.............................................................................................. 14 Вопросы по модулю 1 ................................................................................. 15 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ................................................................ 17 Лекция 3. Психологические основы периодизации становления личности ......................................................................................................... 17 Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению ........................... 17 Периодизации жизни человека и психического развития личности в работах З. Фрейда ................................................................................................ 18 Психологические основания дифференциации возрастов .............................. 19 Лекция 4. Становление личности в онтогенезе .................................. 19 Определение ключевых понятий: личность, развитие психики, профессиональное развитие личности ............................................................... 20 Значение потребностей в становлении личности.............................................. 21 Лекция 5. Профессиональное становление личности ....................... 22 Методологические основы, ключевые понятия, историческая обусловленность профессионального становления личности ...................... 22 Взаимодействие индивидного, личностного и профессионального развития человека .................................................................................................................... 22 Стадии профессионального становления по Е. А. Климову, Д. Сьюперу, Г. Хейвигхерсту ........................................................................................................ 23 Лекция 6. Возрастные особенности становления личности ............ 25  Психология профессионального образования. Конспект лекций 3 ОГЛАВЛЕНИЕ Школьный возраст: младший школьный возраст, подростничество, ранняя юность .......................................................................................................... 25 Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные потребности на этих стадиях становления. Основные психологические новообразования ..................................................................................................... 27 Юность: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные потребности, основные психологические новообразования .......................... 27 Молодость: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные психологические новообразования .............................................. 29 Приобретение профессионального опыта и развитие профессионально важных качеств ........................................................................................................ 30 Зрелость: социальная ситуация и ведущие потребности ................................ 30 Индивидуальный стиль деятельности. Кризисы зрелости ............................. 31 Вопросы по модулю 2 ................................................................................. 32 МОДУЛЬ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ .............. 34 Лекция 7. Проблемное поле психологии профессионального образования .................................................................................................. 34 Ведущие парадигмы образования ........................................................................ 34 Основные психологические концепции и подходы к обучению ..................... 35 Лекция 8. Психологические основы деятельности и личности обучаемых ..................................................................................................... 36 Образовательно ориентированное и проспектированное профессиографирование ....................................................................................... 36 Ключевые квалификации и компетенции в профессиональном образовании ...................................................................... 38 Вопросы по модулю 3 ................................................................................. 40 МОДУЛЬ 4. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ................. 41 Лекция 9. Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования ........................................................... 41 Цели и принципы личностно ориентированного образования ....................... 41 Содержание личностно ориентированного образования ................................. 42 Лекция 10. Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального образования .................................... 43 Педагогические технологии профессионального образования ...................... 43 Вопросы по модулю 4 ................................................................................. 47 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ............ 48  Психология профессионального образования. Конспект лекций 4 ОГЛАВЛЕНИЕ Лекция 11. Психология профессионального обучения...................... 48 Сущность процесса обучения, явления научения и свойства обучаемости, психологические условия, обеспечивающие успешность пр офессионального обучения .............................................................................. 48 Формирование профессиональных навыков и умений ................................... 49 Генерализация и перенос навыков и умений .................................................... 50 Лекция 12. Развитие в профессиональном обучении .......................... 52 Особенности формирования умственных действий и интеллектуальных операций учащихся ................................................................................................. 52 Дифференцированный подход к обучению учащихся в зависимости от уровня их обученности, обучаемости и специальности .............................. 53 Лекция 13. Социально-профессиональное воспитание ..................... 54 Особенности социально-экономической ситуации и проблемы воспитания ......................................................................................... 55 Цели и задачи воспитания в современных условиях ...................................... 56 Психологическое сопровождение социально-профессионального становления личности ............................................................................................ 57 Влияние профессиональных групп и коллективов на становление личности .................................................................................................................... 58 Психотехнологии воспитания социально и профессионально значимых качеств ....................................................................................................................... 59 Лекция 14. Психологические особенности последипломного образования .................................................................................................. 61 Психологическая детерминация последипломного образования .................. 61 Личностно ориентированные технологии последипломного образования .. 62 Вопросы по модулю 5 ................................................................................. 63 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................... 65 Лекция 15. Педагог как субъект профессионализации ..................... 65 Психология профессионально-педагогической деятельности ....................... 65 Структура целостной педагогической деятельности ........................................ 65 Содержание профессионально-педагогической деятельности ...................... 66 Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие ...................... 66 Личностно ориентированное общение ................................................................ 67 Технологии личностно ориентированного педагогического взаимодействия ......................................................................... 68 Обобщенный профессионально-психологический профиль педагога.......... 68 Ключевые квалификации и компетенции педагога профессиональной школы ........................................................................................................................ 69 Лекция 16. Личностно ориентированное педагогическое общение 70 Типы межличностного общения. Понятие педагогического общения ........... 70  Психология профессионального образования. Конспект лекций 5 ОГЛАВЛЕНИЕ Приемы и средства оптимального педагогического общения ........................ 71 Лекция 17. Профессионально-педагогические деформации ............. 72 Синдром хронической усталости и синдром эмоционального выгорания как основные компоненты профессиональной деформации личности в системе профессий «человек – человек»......................................................... 72 Специфика педагогического труда и психологические основания профессионально-педагогических деформаций ............................................... 73 Профилактика и коррекция профессионально-педагогических деформаций .............................................. 74 Вопросы по модулю 6 ................................................................................. 75 Контрольные вопросы по дисциплине ................................................... 76 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ........................... 78 Основная литература .................................................................................. 78 Дополнительная литература ..................................................................... 78 Методические указания по дисциплине .................................................. 79 Электронные и интернет-ресурсы ........................................................... 80  Психология профессионального образования. Конспект лекций 6 МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 1. Становление психологии профессионального образования Психология профессионального образования – новая отрасль отечественной психологии. Предмет, объект и задачи дисциплины. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук. Базовые ключевые понятия психологии профессионального образования. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина. Психология профессионального образования – новая отрасль отечественной психологии Психология профессионального образования изучает феноменологию становления личности, психологические закономерности профессионального обучения, воспитания и развития, а также возрастные особенности субъектов профессионального образования. Профессиональное становление кратко можно определить как «формообразование» личности, адекватной деятельности. Темп и траектория этого процесса детерминируются биологическими и социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными обстоятельствами, жизненно важными событиями и профессионально обусловленными инцидентами. На разных этапах профессионального становления личности возникают психологически обусловленные проблемные образовательные ситуации. Оптация (14–16 лет). Формирование профессиональных намерений в учебно-профессиональной деятельности, выбор профессионально-образовательной области, поступление в профессиональное учебное заведение или получение профессиональной подготовки. Проблемные образовательные ситуации: психолого-педагогические технологии профессионального самоопределения; диагностика профессиональных интересов, склонностей и способностей; организация подготовительных курсов, вступительных и конкурсных испытаний. Профессиональное образование и подготовка (14–23 года). Формирование учебно-профессиональных мотивов, социально-профессиональных знаний, умений и навыков, овладение способами решения типовых профессионально значимых задач и заданий, развитие готовности к самостоятельной трудовой деятельности и трудоустройству. Проблемные образовательные ситуации: психология учебно-профессиональной мотивации; личностно ориентированное содержание и техноло Психология профессионального образования. Конспект лекций 7 МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 1. Становление психологии профессионального образования гии профессионального обучения, воспитания и развития; мониторинг профессионального становления; формирование у обучаемых базовых компетентностей, ключевых компетенций и метапрофессиональных качеств; психологическая подготовка к нахождению своего места в мире профессий. Профессиональная адаптация (18–25 лет). Приобретение опыта самостоятельного выполнения нормативно одобряемой профессиональной деятельности, освоение новой социально-профессиональной роли и норм профессионального поведения в коллективе. Проблемные образовательные ситуации: обеспечение профессиональной социализации, профессиональное самоопределение на рабочем месте, супервизорство, формирование психологической системы деятельности и профессиональное совершенствование. Профессионализация (25–33 года). Высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности и индивидуальный стиль ее реализации на основе сформированных ансамблей профессионально важных качеств и способностей. Проблемные образовательные ситуации: непрерывное повышение квалификации и профессиональной компетентности, обеспечение конкурентоспособности путем самообразования и саморазвития, развитие ключевых квалификаций и профессиональной мобильности. Профессиональное мастерство (33–55 лет). Вершинные достижения в профессиональной деятельности, самоутверждение в профессиональном сообществе, творческий стиль труда. Проблемные образовательные ситуации: всесторонняя актуализация профессионально-психологического потенциала, стимулирование самоактуализации и сверхнормативной профессиональной активности, создание условий для полной реализации себя в профессиональном труде. Предмет, объект и задачи дисциплины Психология профессионального образования как междисциплинарная отрасль научного знания тесно связана с общей, педагогической и возрастной психологией, психологией труда, психологией профессий, акмеологией, и вместе с тем она является самостоятельной отраслью прикладной психологии, а также учебной дисциплиной. Как правило, каждой научной дисциплине соответствует учебный предмет. Существенные отличия науки и учебного предмета заключаются в целях, предмете, методах, задачах. Объект психологии профессионального образования как науки – система профессионального образования, подготовки и повышения квалификации. Объект психологии профессионального образования как учебной дисциплины – человек на разных стадиях онтогенеза. Предмет психологии профессионального образования как науки – профессионально-образовательный процесс. Предмет психологии профессио Психология профессионального образования. Конспект лекций 8 МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 1. Становление психологии профессионального образования нального образования как учебной дисциплины – профессиональное развитие личности. Задачи психологии профессионального образования как науки – построение психологической концепции профессионального образования; раскрытие механизмов и закономерностей профессионального становления личности; определение механизмов и закономерностей профессионального образования; прогнозирование развития профессионального образования; психологические закономерности деятельности и личности обучающегося персонала. Задачи психологии профессионального образования как учебной дисциплины – отбор содержания образования и проектирование учебных планов и программ; определение стратегии и тактики реализации учебной дисциплины; выбор адекватных психодиагностических средств; прогнозирование профессионального развития обучаемых; разработка системы управления профессиональным становлением личности. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук Специально проблему классификации психологических наук исследовал К. К. Платонов. Он представляет дифференциацию психологических наук в виде дерева. Корни дерева – философские проблемы психологии. Это говорит о том, что психология долгое время развивалась в рамках философии, и выделение ее в самостоятельную науку не могло означать полной автономии. Ствол дерева – общая психология, изучающая познавательную и практическую деятельность, разрабатывающая проблемы методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений. Наиболее мощные ответвления ствола – зоопсихология, дифференциальная психология, социальная психология. Другие ветви – прикладные психологические науки: возрастная психология, организационная психология, психология труда, педагогическая психология, психология спорта, военная, юридическая психология и др. К. К. Платонов особо выделил в числе прикладных отраслей психологии на стыке психологии труда и педагогической психологии психологию профессионально-технического образования, предметом которой является, по его мнению, трудовое обучение и воспитание. Базовые ключевые понятия психологии профессионального обра зования Квалификация – степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, а также профессионально важных качеств личности.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 9 МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 1. Становление психологии профессионального образования Профессия – определенный вид профессиональной деятельности, требующий для своего выполнения специальных знаний, умений, навыков и качеств личности. Специальность – конкретная область трудовой деятельности в рамках профессии. Профессиональное образование – научно обоснованный организованный процесс и результат профессионального становления и развития личности человека и овладения им определенными видами профессиональной деятельности. Психологическое сопровождение профессионального становления личности – составная часть профессионального образования, заключающаяся в психологической помощи в преодолении трудностей профессиональной жизни, коррекции деструктивных тенденций развития (кризисов, стагнации, конфликтов, деформаций), повышении адаптированности работника к социально-экономическим и технологическим изменениям, развитии у него позитивной профессиональной перспективы. Профессиональное становление – развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования, подготовки и выполнения профессиональной деятельности. Целостный процесс профессионального становления имеет стадии, переход от одной стадии к другой сопровождается нормативными кризисами. Темп и траектория профессионального становления вариативны и определяются тремя группами факторов: возрастными, индивидуально-психологическими и технологическими. Профессиональный рост – постоянное совершенствование технологической деятельности, обогащение направленности, компетентности и профессионально важных качеств, повышение эффективности трудового функционирования. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина Цель психологии профессионального обучения как науки – изучение психологических закономерностей, механизмов профессионального становления человека. Цель психологии профессионального обучения как учебной дисциплины – изучение особенностей профессионального обучения, воспитания и развития человека. Методы психологии профессионального обучения как науки: общепсихологические, педагогически ориентированные специальные методы исследования. Методы психологии профессионального обучения как учебной дисциплины – психодиагностические методы. В рамках психологии профессионального образования как учебной дисциплины рассматриваются основы психологии профессионального образования: ее становление, предмет, задачи, структура курса, методология и  Психология профессионального образования. Конспект лекций 10 МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 1. Становление психологии профессионального образования методы исследования; возрастные особенности субъектов профессионального образования: периодизация становления личности, возрастные особенности человека; психологические основы профессионального образования: личностно ориентированное образование, последипломное образование, социально-профессиональное воспитание, образовательно ориентированная профессиография; психология деятельности и личности педагога профессионального образования: педагог как субъект профессионализации, личностно ориентированное педагогическое общение. В настоящее время имеются предпосылки для оформления психологии профессионального образования как отрасли прикладной психологии, учебной дисциплины и специализации, направленной на подготовку практических психологов для системы начального профессионального образования. Основные виды их деятельности: преподавание профессионально ориентированных психологических дисциплин; организация психологической службы; профессиональное консультирование обучаемых; психологическая профилактика отклоняющегося поведения; диагностика профессиональной пригодности и профессионально важных качеств; разработка профессиограмм специалистов; мониторинг профессионального развития; психологическое просвещение. Лекция 2. Понятие о методе и методологии психологического исследования Методы исследования: неэкспериментальные (лонгитюдный метод, наблюдение, контент-анализ, психобиография, метод критических событий и др.); психометрические (тесты специальных способностей, тесты достижений, опросники интересов и др.); экспериментальные (лабораторный, моделирующий, констатирующий эксперименты); генетические (формирующий эксперимент, мониторинговые исследования). Исследовательские методы психологии – это способы особым образом организованной деятельности, направленной на получение объективно нового знания об особенностях, закономерностях и механизмах психики. В качестве основания классификации методов исследования, предложенной А. Б. Орловым, избрана главная задача, которую ставит перед собой ученый (рис. 1). Исследовательские задачи имеют четыре формы: описать, объяснить, измерить, сформировать психическое образование. Особая группа методов направлена на количественную обработку исследовательских данных.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 11 МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 2. Понятие о методе и методологии психологического исследования МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Группа Задачи Конкретные методы методов 1. Описание особенностей профессионального образования и профессионального развития личности Неэкспериментальные методы Лонгитюдный метод, наблюдение, психобиографический метод, опросные методы, изучение продуктов деятельности и др. 2. Объяснение психологических особенностей, закономерностей и механизмов профессионального образования Экспериментальные методы Естественный, лабораторный, моделирующий эксперименты 3. Измерение психологически значимых признаков учебно-профессиональной деятельности обучаемых Психометрические методы Тесты специальных способностей, тесты достижений, опросники интересов, диагностика обучаемости и др. 4. Формирование и отслеживание развития личности обучаемых Генетические методы 5. Обработка результатов исследования Методы математической обработки Формирующий эксперимент, мониторинговые исследования Дисперсионный, корреляционный, факторный анализ Рис. 1 Неэкспериментальные методы Первая исследовательская задача – описание профессионального образования и развития личности в процессе непрерывного образования – решается с помощью неэкспериментальных (клинических) методов. К неэкспериментальным методам относятся:  Психология профессионального образования. Конспект лекций 12 МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 2. Понятие о методе и методологии психологического исследования Наблюдение – метод, с помощью которого производится сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации психических явлений на основе их преднамеренного и систематического восприятия. Лонгитюдный метод – многократное систематическое изучение одних и тех же испытуемых (или групп) в процессе их развития. Психобиографический метод – метод психологического изучения жизненного пути конкретных лиц. Опросный метод, предполагающий ответы на конкретные вопросы исследователя. Анализ продуктов деятельности, заключающийся в психологическом изучении результатов учебно-профессионального труда обучаемых: графических материалов (чертежей, схем, проектов), различных поделок, технических устройств, производственных изделий и т. п. Экспериментальные методы Вторая исследовательская задача решается с помощью экспериментальных методов. Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемых с целью создания наилучших условий для изучения психологических явлений и процессов. Эксперимент может быть лабораторным, естественным и моделирующим. Психометрические методы Третья исследовательская задача решается с помощью психометрических (диагностических) методов. Психометрия направлена на создание психодиагностических методик, обладающих валидностью, надежностью и репрезентативностью. К психометрическим относятся следующие методы: Тестирование – метод психологической диагностики, при котором используются стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Различают следующие виды тестов: тесты специальных способностей, тесты достижений. Опросные методы. Данные методы широко используются в психометрии, особенно опросники (биографические опросники, опросники интересов). Диагностика профессиональной обучаемости. Под обучаемостью понимают систему качеств, способностей личности, определяющих продуктивность учебно-профессиональной деятельности (при прочих равных условиях –  Психология профессионального образования. Конспект лекций 13 МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 2. Понятие о методе и методологии психологического исследования наличии исходных знаний, умений, навыков, положительной мотивации, определенного уровня физического развития, состояния здоровья). Генетические методы Четвертая исследовательская задача решается с помощью генетических методов. К генетическим методам, направленным на исследование изменений профессионального развития личности в течение длительного времени, относятся: формирующий эксперимент – комплексный – эксперимент, требующий совместных усилий педагогов-теоретиков, дидактиков, методистов; статистически значимый, длительный, пролонгированный эксперимент, осуществляемый для реализации той или иной теоретической концепции (В. В. Давыдов); мониторинговые исследования. В зависимости от объекта мониторинга возникают специфические цели и задачи, связанные с его реализацией на практике. Объектами мониторинга могут быть профессионально-образовательный процесс, академическая успеваемость обучаемых, развитие личности обучаемых, становление учебной группы, профессиональная деятельность преподавателя, становление педагогического коллектива. Особую группу составляют методы количественной обработки исследовательских данных. К ним относятся: дисперсионный анализ (от лат. dispersio – рассеивание) – статистический метод, позволяющий анализировать влияние различных факторов на исследуемую переменную. Суть дисперсионного анализа заключается в разложении измеряемого признака на независимые слагаемые, каждое из которых характеризует влияние того или иного фактора либо их взаимодействие; корреляционный анализ (от лат. correlatio – соотношение) – статистический метод оценки формы, знака и тесноты связи исследуемых признаков или факторов. Показателем силы связи между двумя признаками служит коэффициент корреляции. Корреляция – это мера связи явлений действительности или факторов эксперимента; факторный анализ (от лат. factor – действующий, производящий и греч. analisis – разложение, расчленение) – метод многомерной математической статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредственного наблюдения факторов. Среди методов, направленных на изучение профессиональной деятельности человека, широко используется метод профессиографии, описательнотехнической и психофизиологической характеристики профессиональной деятельности человека. В результате профессиограммирования составляются профессиограммы, или сводки данных (технических, санитарно-гигиени Психология профессионального образования. Конспект лекций 14 МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 2. Понятие о методе и методологии психологического исследования ческих, технологических, психологических, психофизиологических), о конкретном процессе труда и его организации, а также психограммы профессий. Психограммы представляют собой «портрет» профессии, составленный на основе психологического анализа конкретной трудовой деятельности, в состав которого входят профессионально важные качества (ПВК) и психологические и психофизиологические составляющие, актуализируемые данной деятельностью и обеспечивающие ее исполнение. Важность метода профессиографии в психологии профессионального образования объясняется тем, что он позволяет моделировать содержание и методы формирования профессионально важных качеств личности, заданных той или иной профессией, и строить процесс их развития исходя из данных науки. Вопросы по модулю 1 1. Дайте определение психологии профессионального образования. 2. Дайте определение профессиональному становлению и назовите основные этапы профессионального становления. 3. Охарактеризуйте оптацию как этап профессионального становления личности и назовите психологически обусловленные образовательные проблемы, возникающие на этом этапе. 4. Охарактеризуйте профессиональную адаптацию как этап профессионального становления личности и назовите возможные варианты решения психологических проблем, возникающих на этом этапе. 5. Охарактеризуйте место психологии профессионального образования в системе психологических наук. 6. Сравните содержание таких ключевых понятий психологии профессионального образования, как «квалификация», «профессия» и «специальность». 7. Дайте определение профессиональному образованию и опишите структуру отечественной системы профессионального образования. 8. Обоснуйте необходимость психологического сопровождения профессионального становления личности. 9. Дайте сравнительную характеристику психологии профессионального образования как науки и учебной дисциплины по целям, объекту, предмету и методам исследования. 10. Сравните между собой задачи психологии профессионального образования как науки и учебной дисциплины. 11. Дайте определение исследовательским психологическим методам. 12. С помощью каких методов может быть решена исследовательская задача описания профессионального развития личности? Опишите их. 13. С помощью каких методов может быть решена исследовательская  Психология профессионального образования. Конспект лекций 15 МОДУЛЬ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Вопросы по модулю 1 задача объяснения закономерностей и механизмов профессионального развития личности? Опишите их. 14. С помощью каких методов может быть решена исследовательская задача измерения психологически значимых признаков учебнопрофессиональной деятельности обучаемых? Опишите их. 15. Перечислите требования, которым должны удовлетворять психодиагностические методы. 16. С помощью каких методов может быть решена исследовательская задача формирования и отслеживания развития личности обучаемых? Опишите их. 17. Охарактеризуйте методы количественной обработки исследовательских данных. 18. Назовите основные аспекты описания профессии при составлении ее профессиограммы.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 16 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 3. Психологические основы периодизации становления личности Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению. Периодизации жизни человека и психического развития личности в работах З. Фрейда. Периодизации детства и взрослости. Психологические основания дифференциации возрастов. Понятие возрастных периодов и подходы к их выделению Одной из актуальных проблем психологии личности является создание периодизации ее становления. Несмотря на то, что исследование проблемы периодизации жизни человека имеет длительную историю, она остается неразработанной. Во всяком случае, общепризнанной дифференциации периодов становления личности в отечественной и зарубежной психологии нет. Следует различать дифференциацию и периодизацию. Дифференциация (от лат. diferentia – различение) – разделение целого на различные формы и ступени. Периодизация (от греч. periodos – круговращение) – деление явления на определенные промежутки времени, охватывающие какой-либо законченный процесс. Период – промежуток времени, охватывающий какой-либо завершенный процесс. Стадия – определенная ступень в развитии. Необходимо различать периодизацию становления личности и жизни человека. Все виды периодизации соотносятся с различными возрастами – годами жизни человека. Возраст (в психологии) – категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения, воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 17 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 3. Психологические основы периодизации становления личности Периодизации жизни человека и психического развития личности в работах З. Фрейда Существует много различных классификаций возрастов, разработанных специалистами в разных областях знания: педиатрии, антропологии, психологии. Для более полного представления о проблеме дифференциации жизни человека приведем некоторые классификации возрастов. Древняя китайская классификация: Молодость (до 20 лет) Возраст вступления в брак (до 30 лет) Возраст выполнения общественных обязанностей (до 40 лет) Возраст познания собственных заблуждений (до 50 лет) Последний период творческой жизни (до 60 лет) Желанный возраст (до 70 лет). Старость (свыше 70 лет). Классификация Пифагора (VI в. до н. э.): Период становления (0–20 лет) Молодой человек (20–40 лет) Человек в расцвете сил (40–60 лет) Старый и угасающий человек (60–80 лет). Классификация Гиппократа (IV в. до н. э.). В ее основе лежит идея цифрового символизма, согласно которой каждые семь лет происходит коренная перестройка организма человека, опасная для его жизни и здоровья: 0–7 лет 7–14 лет 14–21 год 21–28 лет 28–35 лет 35–42 года 42–49 лет 49–56 лет 56–63 года 63–70 лет. Концепция психосексуального развития детства З. Фрейда. Главным фактором развития человека, по его мнению, является сексуальный инстинкт. Психосексуальное развитие – это биологически детерминированная последовательность, развертывающаяся в неизменном порядке и присущая всем людям независимо от их культурного уровня. Оральная стадия (0–18 мес.) – отвыкание от груди; отделение себя от материнского тела; Анальная стадия (1–3 года) – приучение к туалету (самоконтроль); Фаллическая стадия (3–6 лет) – идентификация со взрослыми того же пола; Латентная стадия (6–12 лет) – расширение социальных контактов со сверстниками;  Психология профессионального образования. Конспект лекций 18 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 3. Психологические основы периодизации становления личности Генитальная стадия (12–8 лет) – половое созревание, установление интимных контактов, влюбленность. Психологические основания дифференциации возрастов Становление личности – процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Становление обязательно предполагает потребность в развитии, возможность и реальность ее удовлетворения. Экстраполируя себя в будущее, желая его, личность сама себя формирует, творит. Периодизация становления личности в онтогенезе по единому психологическому критерию неоправданна. Система доминирующих социальных отношений, связей в относительно стабильной социальной среде определяет периоды и стадии становления личности. Отечественные психологи раскрывают качественное своеобразие каждого периода (стадии) развития личности на основе таких понятий, как «социальная ситуация развития» и «ведущая деятельность». Идея социальной ситуации развития была сформулирована Л. С. Выготским для характеристики системы отношений между ребенком и социальной действительностью. Социальная ситуация, писал он, представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Понятие ведущей деятельности раскрыто в трудах А. Н. Леонтьева. Это такая деятельность, указывает он, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах, психологических особенностях личности на данной стадии ее развития. Ведущая деятельность имеет следующие признаки: от нее зависят основные психологические новообразования каждой стадии становления личности; в ее форме возникают и развиваются новые виды деятельности; в ней возникают и формируются частные психические процессы. Лекция 4. Становление личности в онтогенезе Определение ключевых понятий: личность, развитие психики, профессиональное развитие личности. Становление личности. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность. Значение потребностей в становлении личности.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 19 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 4. Становление личности в онтогенезе Определение ключевых понятий: личность, развитие психики, профессиональное развитие личности Индивид – человек как целостный неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами, выступающими в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности. Личность – это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся определенным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный индивидуально-психологическими особенностями. Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется развивающимся самосознанием, являющимся основой формирования умственной активности, самостоятельности личности в ее суждениях и действиях и ориентированным прежде всего на познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни; активностью – стремлением выйти за пределы реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний, расширить сферу деятельности; наличием я-образа – системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, которые обеспечивают единство и тождественность его личности и обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т. д.; направленностью – устойчивой системой мотивов: потребностей, интересов, идеалов, убеждений и т. д.; способностями, свойствами и качествами, обеспечивающими успешность выполнения определенной деятельности; характером, представляющим собой совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обусловливающих типичные для него способы поведения и эмоционального реагирования. Индивидуальность – своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Проявляется в чертах темперамента и характера, эмоциональной и волевой сферах, интересах, потребностях и особенностях человека. В современной психологии существует несколько точек зрения на внутреннее строение личности. Наиболее известной является динамическая функциональная психологическая структура личности К. К. Платонова. Направленность. Черты личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственно врожденных задатков, а отражают индивидуально преломленное групповое общественное сознание. Социальный опыт. Эта подструктура объединяет знания, навыки умения, привычки, приобретенные на основе личного опыта путем обучения, но уже с заметным влиянием и биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности. Индивидуальные особенности психических процессов. Данная подструктура объединяет индивидуальные особенности отдельных психических процессов, или психических функций: памяти, ощущений, восприятия, мышления, эмоций, чувств, воли, которые формируются в процессе социальной жизни. Биопсихические свойства. Эта биологически обусловленная подструк-  Психология профессионального образования. Конспект лекций 20 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 4. Становление личности в онтогенезе тура объединяет типологические свойства личности, ее половые, возрастные особенности и патологические изменения, которые в значительной степени зависят от физиологических морфологических особенностей мозга. Всеобщей характеристикой живых существ является их активность, обеспечивающая поддержание жизненно значимых связей с окружающим миром. Источником активности человека являются его потребности. Значение потребностей в становлении личности Потребности – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития. Конкретный содержательный характер потребности, связанной обычно или с предметом, которым стремятся обладать, или с какой-либо деятельностью, которая должна доставить человеку удовлетворение. Более или менее ясное осознание потребности, сопровождаемое характерными эмоциональными состояниями (привлекательность объекта, неудовольствие, страдание от неудовлетворения потребности и т. д.). Наличие эмоционально-волевого состояния, ориентирующего на поиск и нахождение возможных путей удовлетворения потребностей. Ослабление, а иногда и полное исчезновение этих состояний или превращение их в противоположные при удовлетворении ранее реализованных потребностей (например, чувство отвращения при виде пищи в состоянии пресыщения). Повторное возникновение потребности, когда нужда, лежащая в ее основе, вновь дает о себе знать. Существуют различные классификации потребностей. Потребности различают по происхождению (естественные и культурные) и по предмету (материальные и духовные). Естественные потребности связаны с необходимостью сохранения и поддержания жизни человека и его потомства. Неудовлетворение естественных потребностей ведет к гибели человека или его вырождению. В культурных потребностях выражается зависимость активной деятельности человека от продуктов человеческой культуры; их корни целиком лежат в границах человеческой истории. Неудовлетворение культурных потребностей не ведет к физической гибели человека, но вызывает смерть социальную. В материальных потребностях выявляется зависимость человека от предметов материальной культуры (потребность в жилище, одежде, предметах быта). Духовные потребности выявляют зависимость от продуктов общественного сознания (потребность получать информацию, слушать музыку, видеть прекрасное и т. д.). Очевидна неразрывная связь всех видов потребностей между собой. Так, естественная по происхождению потребность может быть вместе с тем материальной по предмету, культурная по происхождению – либо материальной, либо духовной по предмету. Удовлетворение духовных потребностей невозможно без удовлетворения материальных.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 21 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 4. Становление личности в онтогенезе Потребности человека имеют общественный и личный характер. Это находит выражение в том, что для удовлетворения своих узколичных потребностей человек использует результаты общественного труда. Желание – это отражающие потребность переживания, перешедшие в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить. Стремление – это первичное побуждение, чувственное переживание потребности, тяготение к ее объекту. Лекция 5. Профессиональное становление личности Методологические основы, ключевые понятия, историческая обусловленность профессионального становления личности. Взаимодействие индивидного, личностного и профессионального развития человека. Стадии профессионального становления по Е. А. Климову, Д. Сьюперу, Г. Хейвигхерсту. Методологические основы, ключевые понятия, историческая обусловленность профессионального становления личности Профессиональное становление – развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования, подготовки и выполнения профессиональной деятельности. Профессиональное развитие – это изменение психики человека в процессе освоения и выполнения профессионально-образовательной и профессиональной деятельности. Движущими силами становления личности являются противоречия двоякого рода: между личностью и внешними условиями жизнедеятельности; противоречия, обусловленные внутриличностными образованиями. Взаимодействи е индивидного, личностного и профессионального развития человека В индивидуальной жизни человека взаимодействуют и порождают широкий спектр сценариев профессиональной жизни индивидное развитие, личностное развитие; профессиональное развитие. На индивидное развитие решающее влияние оказывают биологические факторы: наследственность, особенности организма, состояние здоровья, психическая и физическая энергетика, фиксированный пол; на личностное – психические особенности (отношения, мотивы, интеллект, эмоциональноволевая сфера, потребности, активность и т. д.) и ведущая деятельность. На профессиональное развитие большое влияние оказывают внешние факторы: социально-экономические условия, ведущая учебно-профессиональная и  Психология профессионального образования. Конспект лекций 22 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 5. Профессиональное становление личности профессиональная деятельность, система стимулирования профессионального роста, случайные события и жизненно важные обстоятельства. Жизнедеятельность человека, от которой зависит продуктивное становление личности, в значительной степени определяется окружающей природной средой, географическими и климатическими условиями. Природная среда опосредованно определяет традиционные для данной местности виды трудовой деятельности и особенности культуры конкретного населения, обусловливая содержание этнотехнологий. Чувствительность к благоприятному стечению обстоятельств и случайным знаковым событиям становится условием и побудителем высокой профессиональной активности и основой успешного личностного роста. Относительное соответствие темпов индивидуального, личностного и профессионального развития обусловливает реализацию, «выполнение» человеком себя. Стадии профессионального становления по Е. А. Климову, Д. Сьюперу, Г. Хейвигхерсту Этапы профессионального пути по Д. Сьюперу Весь профессиональный путь Д. Сьюпер разделил на пять этапов. В первую очередь автора интересовало выяснение индивидом своих склонностей и способностей и поиск подходящей профессии, актуализирующей профессиональную «я-концепцию». 1. Этап роста (от рождения до 14 лет). 2. Этап исследования (от 15 до 24 лет). 3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет). 4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет). 5. Этап спада (после 65 лет). Фазы профессионального пути по Хейвигхерсту По Хейвигхерсту приобретение установок и трудовых навыков, которые позволяют людям стать полноценными работниками, является критерием определения этапов профессионального пути: 1. Идентификация с работником (от 5 до 10 лет). 2. Приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (от 10 до 15 лет). 3. Приобретение конкретной профессиональной идентичности (от 15 до 25 лет). 4. Становление профессионала (от 25 до 45 лет). 5. Работа на благо общества (от 40 до 70 лет). 6. Размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности (после 70 лет). Этапы профессионального пути по Е. А. Климову Фаза аморфной оптации – начало профессионального становления, зарождение у детей профессионально ориентированных интересов и склонностей.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 23 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 5. Профессиональное становление личности Фаза оптации. Человек обретает озабоченность вопросами выбора профессии или ее вынужденной перемены и делает этот выбор. Точных временных границ этой фазы, как и других, нет, поскольку они задаются условиями жизни, культурой. Фаза адепта. Адепт – человек, ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (учащиеся профессиональных училищ, средних и высших учебных заведений, а также обучающиеся через систему краткосрочных форм профессиональной подготовки на производстве – слушатели, курсанты, ученики мастеров-наставников). Фаза адаптации. Молодой специалист адаптируется к нормам коллектива, в который он попадает, привыкает решать разнообразные профессиональные задачи. Фаза интернала – это уже опытный, что называется, «наторевший» в своем деле работник, который устойчиво любит свое дело, может самостоятельно справляться с основными профессиональными функциями. Фаза мастерства. Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию, звание). Фаза авторитета. Авторитет – это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные формальные показатели квалификации. Профессиональные задачи он решает за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками. Фаза наставничества. Авторитетный мастер своего дела в любой профессии «обрастает» единомышленниками, учениками, последователями. Кризисы профессионального становления – периоды кардинальной перестройки профессионального сознания, деятельности и поведения личности, сопровождающиеся изменением вектора профессионального развития. Первый нормативный кризис взрослой жизни, выпадающий на период ранней взрослости, связан с задачей перехода к самостоятельной жизни и независимости от родителей. На этот же период выпадает и начало самостоятельной профессиональной деятельности, по сути, «кризис рождения профессионала». Он включает в себя целый ряд сложностей: трудность вхождения в жесткий режим, неуверенность в своих возможностях, необходимость доучиваться, а иногда и переучиваться, адаптации к профессиональным взаимоотношениям. После завершения периода адаптации молодому специалисту требуется некоторое реальное подтверждение его профессиональных достижений в виде прибавки в зарплате, повышения статуса или предложения интересных перспектив. Если этого не происходит после 4–5 лет работы, появляются эмоциональный дискомфорт, неосознанная неудовлетворенность трудом, дальнейшее сохранение ситуации становится залогом более тяжелого протекания следующего нормативного психологического кризиса – кризиса 30 Психология профессионального образования. Конспект лекций 24 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 5. Профессиональное становление личности летия, одного из самых острых кризисов нормативного развития. С профессиональной стороны основным его содержанием становится потребность в подведении промежуточных итогов, чувство некоторого застоя и потребность в некоторых ощутимых переменах. Возможны пять основных путей разрешения этого кризиса: прекращение профессионального роста; стабилизация на достигнутом уровне; ограничение профессиональных притязаний; упрочение одной из сторон профессиональной деятельности; поиск новых путей развития, выводящих на более высокий профессиональный уровень; деструктивное разрешение-конфликт, смена работы, попытка начать все сначала. Нормативный кризис середины жизни (40–44 года) в профессиональной деятельности воспринимается как возможность последнего рывка в достижении желаемого профессионального уровня. В целом прохождение кризисов профессионального развития оказывает существенное влияние на весь профессиональный цикл. Лекция 6. Возрастные особенности становления личности Школьный возраст: младший школьный возраст, подростничество, ранняя юность. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные потребности на этих стадиях становления. Основные психологические новообразования. Профессиональное самоопределение в школьном возрасте. Кризисы развития. Юность: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные потребности, основные психологические новообразования. Профессиональная адаптация молодых специалистов. Кризис профессиональных экспектаций. Молодость: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные психологические новообразования. Приобретение профессионального опыта и развитие профессионально важных качеств. Кризис социально-профессионального роста. Зрелость: социальная ситуация и ведущие потребности. Зрелость как акмеологический период развития личности. Индивидуальный стиль деятельности. Кризисы зрелости. Школьный возраст: младший школьный возраст, подростничество, ранняя юность Младший школьный возраст (7–10 лет). Поступление ребенка в школу ведет к возникновению кризиса семи лет. Изменение социальной ситуации развития, новая система отношений приводят к рождению социального «я» ребенка. Перестройка всего жизненного уклада, смена ведущей деятельности  Психология профессионального образования. Конспект лекций 25 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 6. Возрастные особенности становления личности вызывает у него глубокие переживания по поводу своей социальной роли. Оценки учителей и родителей определяют самооценки детей. Неудачи или успехи приводят к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности или чувства собственной значимости и компетентности. Эти аффективные образования, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки школьника. Принципиально новая социальная ситуация развития ребенка возникает с поступлением его в школу. Впервые ребенок начинает выполнять общественно важную деятельность, что ставит его в объективно новую позицию по отношению к взрослым и сверстникам, меняет его самооценку, определенным образом перестраивает взаимоотношения в семье. В процессе ее выполнения происходит развитие основных психологических новообразований этого возраста: усиливается произвольность психических процессов, возникает внутренний план действий, формируется рефлексия. Структура учебной деятельности младшего школьника: учебнопознавательные мотивы, в основе которых лежит познавательная потребность и потребность в саморазвитии; учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых школьник осваивает наиболее общие способы выполнения учебных действий; учебные операции, входящие в состав обобщенных способов выполнения действий; контроль процесса учебной деятельности, главным образом обобщенных способов ее выполнения; оценка способов решения учебной задачи. При этом важна не столько отметка как таковая, сколько содержательная оценка процесса и результата учебной деятельности. Учебная деятельность строится таким образом, что в младшем школьном возрасте развивается преимущественно словесно-логическое мышление. Подростковый возраст (11–14 лет). Период кардинальной перестройки организма. Интенсивное физическое и физиологическое развитие происходит разновременно у девочек и мальчиков и значительно варьируется. Психофизиологическое развитие выражается в половом созревании, обусловленном эндокринными изменениями в организме. Скачок в росте, появление вторичных половых признаков, неравномерное развитие сердечно-сосудистой системы порождают эмоциональную нестабильность. Половое созревание усиливает половую идентификацию. Бурный рост и перестройка организма в этом возрасте повышают интерес к своей внешности и инициируют формирование нового образа физического «я». Промежуточное положение подростков в системе «ребенок – взрослый», неадекватная психофизиологическая перестройка организма приводят к подростковому кризису, который порождает личностную нестабильность и психическую напряженность.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 26 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 6. Возрастные особенности становления личности Социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные потребности на этих стадиях становления. Основные психологические новообразования Социальная ситуация развития существенно не меняется. Система социальных отношений и социальная роль прежние. Своеобразие социальной ситуации развития заключается в том, что это переходный возраст (подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый). Такое промежуточное положение в обществе порождает у подростков чувство неуверенности, нестабильности. Своеобразие социальной ситуации развития в этом возрасте обусловливает характер основных психологических новообразований. К ним в первую очередь относится чувство взрослости. Это особая форма самосознания, представления о себе как о взрослом. Своеобразие данного состояния заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него отсутствует чувство принадлежности к взрослым. Потребность быть взрослым не удовлетворяется. Поиск себя, своего места в обществе взрослых побуждает подростка обратиться к своему внутреннему миру, инициирует рефлексию по поводу собственной внешности, выраженности своих способностей, нравственных качеств. Такое пристрастное отношение к себе приводит к росту самосознания и развитию самооценки. Следующим важным психологическим новообразованием является нравственная регуляция своего поведения, проявляющаяся в высокой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых. Стремление к эмансипации от взрослых, возросшая самостоятельность, неудовлетворенное чувство взрослости, эмоциональная нестабильность инициируют потребность в общении со сверстниками. Принадлежность к группе формирует социально значимое качество – корпоративность. Особенности психического развития подростка заключаются в общем интеллектуальном развитии, в основном воображения и рефлексивного мышления. Особых достижений в области познавательных процессов психологи не отмечают. Юность: социальная сит уация развития, ведущая деятельность и основные потребности, основные психологические новообразования Ведущей деятельностью в ранней юности является учебно-профессиональная деятельность. Это деятельность, составляющая базу для психологически обоснованного и компетентного выбора будущей профессии. Избирательное отношение старшеклассников к учебным предметам обусловливает необходимость вариативного обучения.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 27 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 6. Возрастные особенности становления личности Ранняя юность – период завершения физического развития. К концу этого возраста девушки и юноши биологически уже созревшие взрослые люди. Их психофизиологическое и интеллектуальное развитие позволяет им успешно осваивать и выполнять разнообразные виды профессиональной деятельности. Сексуальное созревание побуждает их к поиску друга, подруги. В этом возрасте продолжают развиваться познавательные процессы, однако сколько-нибудь существенных, кардинальных изменений не наблюдается. В ранней юности закладываются основы мировоззрения (происходит формирование ценностных ориентаций, углубление нравственного сознания, рост социального и познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества). Центральное место в этом процессе занимает вопрос о смысле жизни и построение жизненного плана. Ранняя юность – это возраст дальнейшего развития самосознания. На основе самооценки возникает потребность в самосовершенствовании. Главная забота девушек и юношей – это выбор профессии, а правильнее – выбор формы ее получения (в профессиональном учебном заведении или путем профессиональной подготовки на предприятии, в фирме, организации). Юношеский (18–23 года) возраст представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически это период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступает в него уже постпубертатными, однако на его долю выпадает задача многочисленных «доделок» и устранение диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости. Социальное положение юношества неоднородно. Юность – завершающий этап первичной социализации. Подавляющее большинство юношей и девушек уже учащиеся, их участие в производительном труде рассматривается не только и не столько с точки зрения его экономической эффективности, сколько с точки зрения его воспитательной ценности. Юность – это возраст огромных личностно значимых приобретений: друзей, любимых, специальности, собственного жилья и т. д. Ведущие потребности юности – это потребности в социальном и профессиональном самоопределении, социальнопсихологической поддержке и защите, а также потребность в достижениях. Ведущей деятельностью в юности является профессиональное образование. Основные психологические новообразования личности на данной стадии становления – самостоятельность, социальная зрелость, обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности, социальнопрофессиональная компетентность. Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости. Этому возрасту в значительной мере свойственны рефлексия и самоанализ, причем им трудно совместить ближнюю и дальнюю перспективу жизни. Их захватывают  Психология профессионального образования. Конспект лекций 28 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 6. Возрастные особенности становления личности дальние перспективы, глобальные цели, появляющиеся как результат расширения временной перспективы в юношестве, а текущая жизнь кажется «прелюдией», «увертюрой» к жизни. Кроме того, меняется временная перспектива, юноши остро озабочены своим будущим и болезненно переживают реальные или воображаемые посягательства на их самостоятельность, личностное самоопределение, социальное утверждение. Поэтому они часто производят впечатление агрессивных, неадекватных, грубых, недоступных, неадаптированных. Эмоциональные сдвиги юношества объясняют социальными факторами, причем индивидуально-типологическими. В частности, это – противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «я», противоречивость внутреннего мира и т. д. Большие различия существуют в эмоциональных реакциях и самосознании: девушки более чувствительны к мнениям о них, более ранимы, более обидчивы на критику, насмешки. Девушки более склонны к рефлексии, они более субъективны в своих оценках, чем юноши. Юноши более объективно относятся к неприятностям, менее тревожны, реже испытывают страх. Присущая юношеским группам избирательность в общении и жестокость к «чужакам», отличающимся цветом кожи, социальным происхождением, вкусами, способностями, манерами и т. д., – это защита для чувства собственной идентичности от обезличивания и смешения. Именно поэтому детали костюма, жаргон или жесты становятся знаками, отличающими «своих» от «чужих». Создавая замкнутые группы и клишируя собственное поведение, идеалы и «врагов», юноши не только помогают друг другу справиться с идентификацией, но и проверяют друг друга. Ранняя юность (15–18 лет). Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что это возраст, завершающий детство. Часть девушек и юношей в этом возрасте учится в профессиональных учебных заведениях, а некоторые уже работают. Однако пока они сохраняют статус зависимых от родителей детей. Все важнейшие задачи ранней юности обусловлены будущим: окончанием общеобразовательной школы, выбором формы профессионального образования и профессии, трудоустройством, подготовкой к вступлению в брак. Молодость: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и основные психологические новообразования Молодость (24–27 лет). Это возраст начала самостоятельной трудовой деятельности, вступления в брак и установления семейных отношений. К сожалению, в данном возрасте многие молодые люди становятся безработными, разводятся, осваивают асоциальные и противоправные формы поведения. Ведущей деятельностью на стадии профессиональной адаптации является нормативно одобряемая деятельность, т. е. деятельность, способы осуществления которой уже сложились в должностных инструкциях, квалификационных характеристиках и технологической документации. В условиях отсутствия про Психология профессионального образования. Конспект лекций 29 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 6. Возрастные особенности становления личности фессионального опыта она выполняет развивающую, личностнообразующую функцию. Освоение этой деятельности и связанного с ней социальнопрофессионального поведения приводит к развитию следующих психологических новообразований: профессиональной социализации, профессионального опыта, профессионально важных качеств, профессиональной идентичности. Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже добилась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинает испытывать психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профессиональными планами и психологически насыщенным профессиональным трудом. Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни инициирует определение новых жизненно значимых целей. Возможны два пути: либо оставаться в избранной профессии и утверждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессиональная миграция, означающая смену работы или профессии. Приобретение профессионального опыта и развитие профессионально важных качеств Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже добилась определенных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство молодых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинают испытывать психологический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профессиональными планами и психологически насыщенным профессиональным трудом. Наступает период душевной смуты. Ревизия профессиональной жизни инициирует определение новых жизненно значимых целей. Возможны два пути: либо оставаться в избранной профессии и утверждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессиональная миграция, означающая смену работы или профессии. Зрелость: социальная ситуация и ведущие потребности Зрелость (28–60 лет). Это наиболее продуктивный возраст – период реализации себя как личности, использования своего профессионального потенциала. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человека. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельно Психология профессионального образования. Конспект лекций 30 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 6. Возрастные особенности становления личности сти, реализовать свою потребность быть Личностью, индивидуальностью в профессиональном труде. Высокий профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека. Полная погруженность в профессиональную жизнь, удовлетворенность выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение своей профессиональной значимости, нужности и полезности приводят к возникновению особого эмоционального состояния – профессионального оптимизма. Все эти профессионально обусловленные изменения способствуют профессиональному самоутверждению, конституируют самоопределение личности в профессиональной культуре и означают полную интеграцию в профессиональную среду. Наряду с этими психологически позитивными изменениями происходят и деструктивные. Часть профессионалов, в большей мере сориентированных на признание своего профессиональнопсихо-логического потенциала, не удовлетворенных своим профессиональным и должностным статусом, вновь ревизуют свою профессиональную жизнь. Индивидуальный стиль деятельности. Кризисы зрелости Особенности социальной ситуации развития в 45–60 лет обусловлены следующими моментами: постепенное физическое старение, ослабление психофизиологических и психических функций (внимания, памяти, мышления); изменение жизненного пространства за счет появления новых родственников и постепенного ухода из жизни близких, коллег, друзей; сужение перспектив профессионального продвижения, карьеры. Период зрелости по возрасту (40–45 – 55–60 лет) и по состоянию духа человека был назван древними греками порой «акмэ», что означало вершину, высшую степень чего-нибудь, момент наибольшего расцвета человеческой личности, «тождественности себе». Представление о зрелости как расцвете личности важно с точки зрения собственно современных проблем психологии зрелости. По мнению многих психологов, с началом периода зрелости развитие как таковое прекращается, вместо него происходит простое изменение отдельных психологических характеристик. Так, швейцарский психолог Э. Клапаред считал, что зрелый возраст равносилен остановке в развитии. В Комитете по развитию человека при Чикагском университете «задачи развития» никак не сформулированы именно по отношению к зрелой личности. Надо полагать, что причиной этому служат имеющая место и в современной психологии трактовка зрелости, взгляд на зрелость как цель развития и одновременно его конец. Вместе с тем многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных ученых показано, что процесс развития человека принципиально  Психология профессионального образования. Конспект лекций 31 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Лекция 6. Возрастные особенности становления личности безграничен, так как развитие представляет собой основной способ существования личности. Как и в предыдущие периоды, развитие личности на этапе зрелости имеет свои специфические психологические особенности. В самом общем виде они сводятся к следующему: продолжение выполнения профессиональных и социальных ролей (они могут поочередно доминировать и ослабевать); уход детей из родительской семьи и изменение в связи с этим образа жизни (некоторые женщины, например, возвращаются на производство, к своей профессиональной деятельности); изменения в физическом и интеллектуальном развитии и пр. По многим экспериментальным данным, средняя точка этой стадии развития находится между 45–50 годами. Вопросы по модулю 2 1. В чем различие понятий «дифференциация» и «периодизация»? 2. Дайте определение понятиям «период», «стадия». 3. Дайте определение психологическому возрасту. 4. Что лежит в основе периодизации развития личности З. Фрейда? 5. Что есть становление личности? 6. Дайте определение социальной ситуации развития. 7. Дайте определение ведущей деятельности. Раскройте специфику ведущей деятельности. 8. Дайте определение понятиям «индивид», «личность» и «индивидуальность». В чем состоит их отличие? 9. Чем характеризуется человек как личность с точки зрения психологии? 10. Назовите основные подходы к изучению личности в отечественной психологии. 11. Опишите иерархическую структуру личности, предложенную К. К. Платоновым. 12. Охарактеризуйте потребности как источник активности личности. 13. Перечислите основные классификации потребностей. 14. Дайте определение мотиву, мотивации. Классифицируйте мотивы по содержанию потребностей. 15. Что понимают под направленностью личности? Какие формы направленности различают? 16. Дайте определение профессиональному становлению. 17. Охарактеризуйте взаимодействие индивидного, личностного и профессионального развития человека. 18. Перечислите внутренние и внешние факторы, определяющие личностное и профессиональное развитие человека. 19. Проанализируйте периодизацию профессионального становления личности, предложенную Д. Сьюпером. В чем суть периодизации профес-  Психология профессионального образования. Конспект лекций 32 МОДУЛЬ 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Вопросы по модулю 2 сионального становления личности Хейвигхерста? Опишите фазы профессионального становления личности, выделенные Е. А. Климовым. 20. Дайте определение понятию «кризис профессионального становления личности». Перечислите основные кризисы профессионального становления, переживаемые человеком. Каковы пути разрешения кризисов профессионального становления? 21. Раскройте значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития в младшем школьном возрасте. Почему учебная деятельность в подростковом возрасте теряет свое значение? Охарактеризуйте ведущую деятельность подросткового периода. 22. В чем своеобразие социальной ситуации развития в юношеском возрасте? В каких формах может реализовываться «обращенность в будущее» у старшеклассников? 23. В чем разница понятий «самоопределение» и «готовность к самоопределению»? Наметьте несколько способов содействия своевременной выработке психологической готовности самоопределения у выпускников 9-го и 11-го классов средней школы. 24. В чем сложность определения понятия «взрослость»? 25. В чем специфика социальной ситуации развития в период зрелости?  Психология профессионального образования. Конспект лекций 33 МОДУЛЬ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 7. Проблемное поле психологии профессионального образования Ведущие парадигмы образования. Основные психологические концепции и подходы к обучению. Ведущие парадигмы образования Анализ предыдущих реформ в области образования за рубежом, проведенный сотрудниками РАО, показывает, что одна из причин кризиса образования заключается в том, что большинство преобразований направлено на изменение отдельных компонентов образовательной системы, опосредованно влияющих на эффективность и качество образования (материально-техническое оснащение учреждений, качество условий обучения, введение новых предметов и курсов, изменение объема и перераспределение часов и т. д.). Назовем проблемы, лежащие в основе кризиса системы образования. Внешние (государственно-социальные) проблемы (обусловлены несоответствием системы образования потребностям общества и индивида, решение. Внутренние (дидактические) обусловлены особенностями учебнопедагогического процесса. Третья группа проблем, административно-финансовая, связана с вопросами управления системой образования, ее финансирования, материально-технического обеспечения. Пути преодоления кризиса образования: 1. Демократизация высшего образования. 2. Создание научно-учебно-производственных комплексов. 3. Фундаментализация образования. 4. Индивидуализация обучения. 5. Гуманитаризация и гуманизация образования. 6. Информатизация образования. 7. Тенденция перехода к массовому высшему образованию. 8. Тенденция к автономизации. 9. Повышение профессионализма преподавателей. 10. Введение системы регулярной оценки эффективности работы вузов со стороны общества.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 34 МОДУЛЬ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 7. Проблемное поле психологии профессионального образования Основные психологические концепции и подходы к обучению Характерными чертами ассоциативно рефлекторной теории обучения являются направленность на активизацию познавательной деятельности, направленность на умственное развитие учеников, формирование у учеников самостоятельного творческого мышления. Основными положениями теории поэтапного формирования умственных действий и понятий являются: 1. Идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. 2. Положение о том, что всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочной (управляющей), исполнительной (рабочей), контрольно-ориентировочной. 3. Каждое действие характеризуется определенными параметрами: формой совершения, мерой обобщенности, мерой развернутости, мерой самостоятельности, мерой освоения и др. 4. Качество приобретаемых знаний, навыков и умений, понятий, развитие умственных способностей зависят от правильности создания ориентировочной основы деятельности. 5. В процессе обучения принципиально новым знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов. Сущность проблемно-деятельностной теории обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает профессиональную учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования оптимальных вариантов ее разрешения. В основу концепции развивающего обучения положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта. Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). В этом обучении информация предъявляется в виде учебных текстов («знаково»), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности. В бихевиористских теориях научения (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скинер и др.) общая формула усвоения выглядит так: «стимул – реакция – подкрепление». Гештальттеория усвоения (М. Вертхеймер, Г. Мюллер, В. Келер, К. Коффка и др.) основывается на учении о гештальте – такой целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение знаний. Отсюда строится особая теория усвоения как одномоментное запечатление в ходе учебной деятельности.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 35 МОДУЛЬ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 7. Проблемное поле психологии профессионального образования Суггестопедическая концепция обучения – это обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию. Теория нейролингвистического программирования представляет процесс обучения в виде движения информации сквозь нервную систему человека. Лекция 8. Психологические основы деятельности и личности обучаемых Образовательно ориентированное и проспектированное профессиографирование. Ключевые квалификации и компетенции в профессиональном образовании. Образовательно ориентированное и проспектированное профессиографирование Профессиография – это технология изучения, описания и проектирования профессий с учетом психофизиологических, психологических и социально-экономических требований, предъявляемых профессиональной деятельностью к работнику. В отечественной психологии наибольшую известность получила классификация профессий, разработанная Е. А. Климовым. В соответствии с объектом труда выделяют пять типов профессий: 1. Человек – живая природа (П). 2. Человек – техника (и неживая природа) (Т). 3. Человек – человек (Ч). 4. Человек – знаковая система (З). 5. Человек – художественный образ (X). Эти пять типов профессий разделяют по признаку целей труда на три класса: 1. Гностические профессии (Г). 2. Преобразующие профессии (Пр). 3. Изыскательские профессии (И). По признаку основных орудий труда в рамках каждого класса выделяют (но не всегда) четыре отдела профессий: 1. Профессии ручного труда (Р), 2. Профессии машинно-ручного труда (М). 3. Профессии, требующие использования автоматизированного и автоматического оборудования и систем (А). 4. Профессии, требующие использования функциональных средств самого человека (выразительных средств поведения, речи и т. д.) (Ф). По условиям труда Е. А. Климов делит профессии на четыре группы:  Психология профессионального образования. Конспект лекций 36 МОДУЛЬ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 8. Психологические основы деятельности и личности обучаемых (б). 1. Работа в условиях микроклимата, близких к бытовым, «комнатным» 2. Работа, связанная с пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (о). 3. Работа в необычных условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных температурах и т. п. (н). 4. Работа в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или детей), большие материальные ценности (м). Образовательно ориентированная профессиограмма включает ряд блоков. Блок 1 включает краткие сведения о наименовании профессии и специальностей, кодификации, профессиональном направлении, назначении профессии и уровне профессионального образования. Блок 2 содержит сведения о типе профессии, о ведущих объектах профессии. Блок 3 включает сведения о совокупности значимых, ведущих профессиональных принципов личности, особых отношений к предмету профессии. Блок 4 содержит характеристику профессиональной среды как полисистемного образования. Здесь учитываются взаимосвязи результата труда, исходного предмета труда, средств производства и процесса производства. Блок 5 отражает развитие мыслительного потенциала личности, возможности саморегуляции и саморазвития, направленность личности на «стратегию успеха», ее гибкость и мобильность в рыночных условиях. Предусматриваются вопросы экологической, правовой и экономической культуры. Блок 6 отражает требования к психофизиологическим особенностям работника, обусловленные профессией; медицинские противопоказания, требования к полу, возрасту, уровню развития анализаторов, санитарно-гигиенические требования. Образовательно ориентированная профессиограмма может быть использована при определении содержания профессионального образования и разработке образовательно-программной документации, при проектировании новых учебных профессий, специальностей. Проспектированная профессиограмма отражает динамику профессионального развития специалиста и профессионала. Еe назначение – проектирование профессионального роста специалиста; область применения – аттестация персонала, профконсультирование, оказание помощи службам занятости. Проспектированную профессиограмму целесообразно использовать при проектировании непрерывного профессионального образования, определении содержания и технологии повышения квалификации и переквалификации.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 37 МОДУЛЬ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 8. Психологические основы деятельности и личности обучаемых Ключевые квалификации и компетенции в профессиональном образовании В рамках компетентностного подхода, переход к которому в системе профессионального образования осуществляется в настоящее время, используются взаимосвязанные понятия «компетентность» и «компетенция». Следуя взглядам А. В. Хуторского, считаем целесообразным различать эти понятия для разделения общего и индивидуально-личностного компонента. Если компетенция задает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков и способов деятельности) для эффективной продуктивной деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов, то компетентность – это присвоенная компетенция, включающая личностное отношение человека к ней и к предмету деятельности. Представляется обоснованным другое утверждение А. В. Хуторского о том, что компетенция – это некоторое заданное требование к образовательной подготовке учащегося, а компетентность – уже состоявшееся его личностное качество. Согласно Ч. Вудруфу, слово «компетентность» следует использовать для того, чтобы сказать и об особенности компетентно выполнять какуюлибо работу или ее часть, и о совокупности поступков, которые человек для этого совершает. Поэтому он считает, что для того, чтобы избежать недоразумений и путаницы, необходимо различать эти термины. Компетентность – это относящееся к человеку понятие, которое говорит об аспектах поведения, стоящего за компетентным выполнением работы. Компетенция – это относящееся к работе понятие, которое говорит о сфере профессиональной деятельности, в которой человек компетентен. По мнению В. А. Болотова, В. В. Серикова, ключевые компетентности являются следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. Ключевые компетентности – это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечивающее востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости. Дж. Равен под ключевыми компетентностями понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия. По мнению А. Г. Бермуса, «ключевые компетентности представляют собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты». М. А. Чошанов считает, что ключевые компетентности – это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями, это гибкость и критичность мышления, подразумевающая способность выбирать оптимальные  Психология профессионального образования. Конспект лекций 38 МОДУЛЬ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 8. Психологические основы деятельности и личности обучаемых и эффективные решения и отвергать ложные. При этом под ключевыми компетентностями И. С. Фрумин понимает главные, базовые, надпредметные, которые переносимы и применимы в разных видах деятельности. К ним могут быть отнесены сформированность умений понимания текстов, обработки информации разного рода, способность осуществлять деятельность в группе. А. Н. Тубельский расширяет понятие ключевых компетентностей, указывая их содержание как универсальных умений. Опираясь на понимание ключевых компетентностей как главных базовых, надпредметных, переносимых и применимых в разных видах деятельности, мы будем придерживаться следующего состава ключевых компетентностей: Общекультурная компетентность: владение базовыми знаниями, умениями, навыками, ориентация в фундаментальных проблемах наук. Информационная компетентность: умение работать с информацией, представленной в разных формах и источниках, используя современные телекоммуникационные средства. Коммуникативная компетентность: умение строить коммуникацию с другими людьми. Организационная компетентность: умение ставить цель, анализировать ситуацию, планировать, проектировать. Ценностно-смысловая компетентность, определяющая мировоззренческие качества, эмоционально-ценностные установки учащегося. Исследовательская компетентность, показывающая интеллектуальный уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность. Компетенция – общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Специалист проявляет свои компетенции только в деятельности, в конкретной ситуации. Непроявленная компетенция представляет собой скрытую возможность. Социальная компетенция – способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества. Коммуникативная компетенция определяет владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе компьютерного программирования, включая общение через Интернет. Социально-информационная компетенция предполагает владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ. Когнитивная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию. Специальная компетенция – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов своего труда.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 39 МОДУЛЬ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 8. Психологические основы деятельности и личности обучаемых Ключевые компетенции определяют социально-профессиональную мобильность специалистов и профессионалов и позволяют им успешно адаптироваться в разных социальных и профессиональных сообществах. В психологии профессионального образования используется также понятие «ключевые квалификации». Ключевые квалификации – общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе профессий. Структура ключевых квалификаций отражает общепрофессиональный характер деятельности и личности специалиста. Персональные квалификации – это метапрофессиональные качества личности (самостоятельность, ответственность, надежность, самоконтроль, коммуникативность и др.). Сенсомоторные квалификации – профессионально значимые психофизиологические свойства: координация движений, быстрота реакции, ловкость рук, глазомер, цветоразличение и др. Пути определения состава ключевых квалификаций для конкретной группы родственных профессий – профессиографические исследования. Число ключевых квалификаций по каждой профессии не должно превышать 7–9 характеристик. Вопросы по модулю 3 1. Охарактеризуйте современное состояние российского образования. 2. Приведите проблемы реформирования системы образования. 3. Охарактеризуйте состояние профессионального образования. 4. Какие вам известны основные психологические концепции и подходы к обучению? 5. Охарактеризуйте различные теории обучения. 6. Перечислите компоненты профессионально ориентированной деятельности. 7. Перечислите и охарактеризуйте подструктуры профессионально обусловленной структуры личности. 8. Дайте определение профессиографии. 9. В чем суть классификации профессий, разработанной Е. А. Климовым? 10. Дайте определение образовательно ориентированной профессиограммы и опишите ее структуру. 11. Дайте определение проспектированной профессиограммы и опишите ее структуру.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 40 МОДУЛЬ 4. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Лекция 9. Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования Цели и принципы личностно ориентированного образования. Содержание личностно ориентированного образования. Цели и принципы личностно ориентированного образования В 60-е и 70-е годы предпринимается множество попыток определить понятие «личность». По нашему мнению, наиболее точная трактовка данного понятия дана Б. Г. Ананьевым на основе выделения четырех основных макрохарактеристик (личность, субъект, индивидуальность, индивид) в общей структуре представления о человеке и взаимосвязи развития его свойств. При этом Б. Г. Ананьев определяет личность как качество человека, проявляющееся в его сознательной деятельности, поэтому личность представляет собой сущность человека, вне которой человека уже или еще нет. Это замечание согласуется с необходимым различением понятий «свойство» и «качество». В 70–80-е годы продолжается работа педагогов-новаторов, создаются различные авторские концепции и школы, в которых осуществляется практический поиск различных форм учета индивидуальности. В современный период (последние 20 лет) усиливается интерес теории воспитания и дидактики к личности ученика, формируются такие важные педагогические понятия, как «траектория развития личности», указывающие на самобытность жизненного пути каждого и признание индивидуальности и неповторимости личности. Т. И. Кулыпина приходит к выводу, что личностно ориентированное образование основывается на развитии личности ребенка, включающем два взаимосвязанных плана: оно представляется как саморазвертывание внутренних, сущностных, природных, универсальных свойств человека и как становление системы ценностей личности. Для выстраивания модели личностно ориентированного образования она считает необходимым различать следующие понятия: разноуровневый подход, дифференцированный подход, индивидуальный подход, субъектноличностный подход. В концепции И. С. Якиманской целью личностно ориентированного образования является создание необходимых условий (социальных, педаго Психология профессионального образования. Конспект лекций 41 МОДУЛЬ 4. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Лекция 9. Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования гических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, их «окультуривание», превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социокультурным нормам. Понятие «личностно ориентированное образование» сегодня трактуется столь широко, что возникает необходимость уточнить содержание этого понятия. Мы полагаем, что наиболее общими основаниями для построения личностно ориентированного образования являются следующие теоретические положения Л. С. Выготского: 1. В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. 2. Личный опыт воспитанника делается основной базой педагогической работы. 3. Если учитель бессилен в непосредственном воздействии на ученика, то он всесилен при непосредственном влиянии на него через специальную среду. 4. Воспитание осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется средой, и роль учителя при этом сводится к организации и регулированию среды. Характеристики личностно ориентированного образования: главная цель обучения – развитие личности обучающихся; личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса; ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения; формирование прочных знаний, умений и навыков является условием обеспечения компетентности личности; полноценная компетентность обучающегося обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта; целью личностно ориентированного образования становится развитие автономности, самостоятельности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии. Содержание личностно ориентированного образования Личностно ориентированное профессиональное образование – это образование, в процессе которого организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на профессиональное развитие личности и специфику будущей профессиональной деятельности. В зарубежной педагогике личностно ориентированное профессиональное образование получило научное обоснование уже в 1980-е годы, а в 1990-е годы началась его реализация на практике. Системообразующим фактором личностно ориентированного профессионального образования становится профессиональное развитие обучаемых в процессе организации взаимодействия всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного  Психология профессионального образования. Конспект лекций 42 МОДУЛЬ 4. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Лекция 9. Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования материала в конкретной учебно-пространственной среде. Личностно ориентированное профессиональное образование основывается на следующих принципах: признается приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого, который изначально является субъектом профессионального процесса. Технологии профессионального образования на всех его ступенях обусловлены закономерностями профессионального становления личности. Содержание профессионального образования определяется уровнем развития современных социальных, информационных, производственных технологий и конгруэнтно будущей профессиональной деятельности. Профессиональное образование имеет опережающий характер, что обеспечивается формированием социально-профессиональной компетентности и развитием экстрафункциональных качеств будущего специалиста в процессе учебнопрофессиональной, квазипрофессиональной, производственной и кооперативной деятельности, закономерностями профессионального становления личности. Действенность профессионально-образовательного процесса определяется организацией учебно-пространственной среды. Личностно ориентированное образование максимально обращено к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии. Лекция 10. Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального образования Педагогические технологии профессионального образования: авторитарные технологии, дидактоцентрические технологии, личностно ориентированные технологии, гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания, эзотерические технологии, игровые технологии. Педагогические технологии профессионального образования В педагогике понятие «технология» появилось в 60-е годы как реакция на появление ТСО. Анализ работ (В. П. Беспалько, Б. С. Блума, М. В. Кларина, И. Марева, М. А. Чошанова, П. Юцявичене и др.) по проблемам педагогических технологий позволяет выделить специфические признаки именно педагогической технологии: диагностическое целеобразование и результативность, алгоритмируемость и проектируемость, визуализация и др. По мнению В. П. Беспалько, педагогическая технология является частью педагогической системы. И если дидактическая система отвечает на вопросы «чему учить» и «зачем учить», а методическая – «как учить», то технология обучения отвечает на вопрос «как учить результативно с гарантированным достижением целей». Выделяется несколько типов технологий.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 43 МОДУЛЬ 4. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Лекция 10. Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального образования Авторитарные технологии – такой тип технологий, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения. Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъектобъектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими. Личностно ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность учащегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность учащегося в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими. Субъектный опыт обучаемых – это совокупность эмоционально окрашенных социальных, учебно-профессиональных и личностных ситуаций, которые могут выполнять образовательную функцию. В рамках личностно ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии; технологии сотрудничества; технологии свободного воспитания; эзотерические технологии. Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи уважения и любви к учащемуся, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-объектных отношениях педагога и учащегося. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении учащемуся свободы выбора и самостоятельности. Осуществляя выбор, учащийся наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании – Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. Личностно ориентированные технологии – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и про Психология профессионального образования. Конспект лекций 44 МОДУЛЬ 4. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Лекция 10. Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального образования гнозируемого результата в профессионально-педагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе развития индивидуального стиля деятельности. К личностно ориентированным технологиям относятся тренинговые технологии: тренинг рефлексивности, профессионально-поведенческий тренинг и др. Они широко используются в практике повышения квалификации, в меньшей степени – в профессионально-образовательном процессе учебных заведений; диалогические методы обучения: групповые дискуссии, анализ социально-профессиональных ситуаций, диалогические лекции; игровые технологии: диагностирующие семинары-тренинги, проектирование сценариев профессионального роста, виртуальная реструктуризация социальнопрофес-сиональной жизни; организация учебно-пространственной среды, в которой осуществляется профессионально-образовательный процесс. Личностно ориентированные технологии образования, направленные на обучение, воспитание и развитие личности, частично совпадают и с педагогическими, и с психологическими технологиями. Педагогическая технология – систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Психологическая технология – совокупность способов, приемов, упражнений, техник взаимодействия субъектов деятельности, направленных на развитие их индивидуальности. Психологическая профилактика – содействие полноценному социально-профессиональному развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и межличностных проблем, неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических условий самореализации личности, малых групп и коллективов с учетом формирующихся социально-экономических отношений. Психологическое консультирование – оказание помощи личности в самопознании, адекватной самооценке и адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций, профессиональных деформаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующей непрерывному личностному, профессиональному росту и саморазвитию. Психологическая коррекция – активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений в конкретных социально-экономических условиях. Личностно ориентированная терапия – содействие пациенту в изменении его отношения к социальному окружению и собственной личности. Психологическая реабилитация – процесс, мобилизирующий личностные адаптационные механизмы при обеспечении необходимых условий во  Психология профессионального образования. Конспект лекций 45 МОДУЛЬ 4. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Лекция 10. Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального образования внешней среде (социальной, психологической, природной). Реабилитация предполагает возвращение того, что утрачено или может быть утрачено в связи с изменением условий. Личностно ориентированный тренинг – это система воздействий, упражнений, направленных на формирование, развитие и коррекцию профессионально важных характеристик специалиста. Учение только тогда является собственно деятельностью, когда оно удовлетворяет познавательную потребность субъекта. В этом случае знания выступают и как цель этой деятельности, и как ее мотив. Однако познавательный интерес к учебной дисциплине может возникать не только в силу природной склонности ума, не только под влиянием социального окружения или моды, но и может быть вызван методами или способами обучения. Организация полноценной учебной деятельности и управление этой деятельностью с учетом специфики поэтапного усвоения новых знаний и новых видов познавательной деятельности обладает значительным мотивационным потенциалом. Информация о степени соответствия выполняемых учениками действий нормативным может быть получена через диалог обучаемого и педагога. Такой диалог выполняет функции обратной связи и позволяет выработать меры воздействия для корректировки учебной деятельности. Обратная связь является эффективной, если она позволяет педагогу понять характер ошибки, ее причины и оценить меру необходимой помощи. Средствами управления учебной деятельностью при обучении выступают разные воздействия, но основными, по теории П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, являются способы изложения учебного материала и постановка учебных задач. Такое управление учебной деятельностью по процессу, когда выявляется несоответствие процесса решения эталону и назначаются средства, устраняющие расхождение, является более эффективным, чем управление по ответу. В анализируемых теориях П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, А. Н. Леонтьева большое внимание уделяется типам мышления, влияющим на процесс учения. Как известно, мышление оперирует не только абстрактными понятиями, но и образами объектов, существующими в сознании человека в виде восприятий и представлений. Образное мышление входит как существенный компонент во все виды человеческой деятельности, какими бы отвлеченными они ни были. Наглядность образа является доказательством того, что человек осознал воспринимаемый объект. Представление учебного материала в наглядной форме, способствующей осознанию того, что нужно усвоить, помогает обучаемым при изучении любой предметной области. Усвоение понятий всегда опосредуется умственными образами, а творческое мышление невозможно без воображения, которое основано на оперировании конкретными чувственными образами или наглядными моделями действительности. Без воображения невозможны догадка, интуиция, ведущие к открытию нового знания. Конструирование учебных элементов в большинстве развивающих  Психология профессионального образования. Конспект лекций 46 МОДУЛЬ 4. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Лекция 10. Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального образования технологий опирается, таким образом, на принцип когнитивной визуализации, согласно которому визуализация не только выполняет иллюстративную функцию, но и способствует интеллектуальному процессу получения знания. В традиционных обучающих системах наблюдается «левополушарный» крен, то есть преобладание символического механизма мышления. А между тем именно разумное сочетание двух способов представления информации (в виде последовательности символов и в виде картин-образов), умение соотносить оба способа представления друг с другом и обеспечивает активизацию познавательных процессов. Но сделать это надо не за счет количества времени обучения и трудозатрат, а за счет кардинального улучшения качества образовательных услуг, в том числе за счет улучшения качества учебных материалов и увеличения их понимаемости. Вопросы по модулю 4 1. Проанализируйте историю становления личностно ориентированного образования. 2. В чем сущность личностно ориентированного образования, по мнению И.С. Якиманской? Приведите классификацию моделей личностно ориентированного образования по И. С. Якиманской. 3. Проведите сравнительную характеристику традиционной и личностно ориентированной моделей образования. Какие теоретические положения по Л. С. Выготскому являются основой личностно-ориентированного образования? 4. Назовите основные этапы развития дидактики. 5. Назовите основные этапы развития педагогической психологии. 6. Раскройте принципы личностно ориентированного образования. 7. Охарактеризуйте понятие «технология» в общенаучном смысле. 8. Чем определяется эффективность педагогической технологии? 9. Охарактеризуйте различные принципы эффективности технологии. 10. В чем заключается суть понятия «педагогическая технология»? 11. Охарактеризуйте классы педагогических технологий, исходя из определения позиции учащегося в образовательном процессе. 12. Назовите этапы осуществления личностно ориентированных технологий. Как профессиональное развитие специалиста реализуется через комплекс личностно ориентированных технологий?  Психология профессионального образования. Конспект лекций 47 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 11. Психология профессионального обучения Сущность процесса обучения, явления научения и свойства обучаемости, психологические условия, обеспечивающие успешность профессионального обучения. Формирование профессиональных навыков и умений. Генерализация и перенос навыков и умений. Сущность процесса обучения, явления научения и свойства обучаемости, психологические условия, обеспечивающие успешность профессионального обучения Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса, обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия. Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (конструирование, решение исследовательских задач). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебнопознава-тельной деятельности или учении. Принципы профессионального обучения: Принцип целенаправленности Принцип научности Принцип доступности Принцип наглядности Принцип сознательности и активности Принцип воспитания и обучения в реальной деятельности, связанной с жизнью Политехнический принцип Принцип систематичности и последовательности в воспитании и обучении Принцип учёта возрастных и индивидуальных различий Принцип воспитания в коллективе Принцип единства требовательности и уважения к личности воспитанника.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 48 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 11. Психология профессионального обучения Формирование профессиональных навыков и умений Всякое действие человека строится на основе некоторых первичных действий, сложившихся в результате предшествующего развития. Вместе с тем всякое сколько-нибудь сложное человеческое действие в процессе своего выполнения и порождает новые, более сложные и автоматизмы. Навыки, используемые человеком в своей деятельности, достаточно многогранны. В зависимости от того, какие стороны, компоненты действия автоматизируются, говорят о различных видах навыков. В частности, выделяются навыки умственные (счета, чтения показаний приборов и т. д.); сенсорные (определения расстояний на глаз, контроля за работой двигателя на слух и т. п.); сенсомоторные. Среди сенсомоторных трудовых навыков целесообразно выделить два основных вида: двигательные навыки, связанные с тем, что для достижения цели действия учащийся должен затрачивать в сравнительно больших количествах собственную мышечную энергию (опиливание, рубка металла, кладка кирпича и т. д.); сенсорно-двигательные навыки – навыки управления разнообразными установками, агрегатами, машинами. В последнем случае функции человека сводятся к восприятию состояния управляемой системы и внесению необходимых управляющих воздействий. При этом мышечные энергетические затраты несущественны, они необходимы лишь для приведения в действие органов управления машины, агрегата и т. п. Для профессионального обучения формирование сенсомоторных (двигательных и сенсорно-двигательных) навыков имеет наибольшее значение, поскольку в первую очередь именно они составляют оперативную основу подготовки рабочих массовых профессий. Этапы формирования навыка: 1. Начало осмысления. Этот этап характеризуется отчетливым пониманием цели, но смутным представлением о способах ее достижения, грубыми ошибками при попытках выполнения действия. 2. Сознательное, но неумелое выполнение. У учащихся наблюдается отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но само выполнение еще неточно и неустойчиво, со множеством лишних движений. 3. Автоматизация навыка. На этом этапе происходит все более качественное выполнение действий при ослабевающем временами произвольном внимании, устраняются лишние движения, появляются возможности положительного переноса навыка. 4. Высокоавтоматизированный навык. Этап характеризуется точным, экономным, устойчивым выполнением действий. 5. Необязательный. Наблюдается временное ухудшение выполнения действий, возрождение старых ошибок. Этот этап может проявляться при  Психология профессионального образования. Конспект лекций 49 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 11. Психология профессионального обучения формировании сложных навыков. Он связан с самостоятельным поиском учащимся индивидуального стиля работы, оптимального для него. 6. Вторичная автоматизация навыка. На этом этапе происходит восстановление особенностей четвертого этапа, но с характерным проявлением индивидуального почерка в выполнении действий. Успешность формирования у учащихся трудовых навыков во многом зависит от развития у них таких качеств, как точность зрительного и кинестетического анализа положения рук и инструмента в пространстве; способность коррекции движений в процессе их выполнения; глазомер; ощущение временных интервалов (так называемое чувство времени); слуховое восприятие, в частности развитие технического слуха. Овладение совокупностью этих компонентов можно выразить общим понятием «сенсомоторная квалификация». Навыки, таким образом, – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, собственно, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью. Отсутствие преднамеренности и сознательности в этом смысле не исключает все же возможности сознательного контроля над выполнением автоматизированного действия и возможности – когда это требуется – сознательного вмешательства в его ход, хотя по большей части попытки переместить цель и внимание с задачи, разрешаемой действием, на движение, которым оно выполняется, вносит сбивчивость в выполнение автоматизированного движения и нарушает его ход. Генерализация и перенос навыков и умений Традиционно основная цель обучения сводится к освоению обобщенных результатов того, что создано предшествующим опытом человечества. Деятельность человека осуществляется на основе знаний двоякого рода: знаний об окружающей действительности (знаний об объекте) и знаний о способах деятельности. К первым относятся, например, знания в области физических, химических законов, об устройстве и принципах действия машин, аппаратов, о свойствах материалов и др. К знаниям второго рода относятся знания о способах выполнения рабочих операций, действий с техническими объектами, управления машинами и др. Поскольку сформировать трудовые умения без таких знаний невозможно, они применяются при инструктаже, в процессе показа выполнения действий и т. п. Обучение знаниям реализуется посредством различных видов деятельности.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 50 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 11. Психология профессионального обучения К ним относятся: демонстрация учащимся различных предметов и явлений; наблюдение учащихся за этими предметами, явлениями и выделение ими различных сторон, свойств, связей; сравнение, сопоставление и противопоставление (анализ) выявленных свойств; выявление и объединение (синтез) таких свойств, которые являются общими для всех рассмотренных объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от объектов другой группы; абстрагирование выделенных свойств путем закрепления их в терминах; обобщение понятий путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки. Этот путь формирования знаний может демонстрироваться педагогом или обнаруживаться или создаваться самим учащимся при изучении литературы, проведении практических работ, упражнений и т. п. Процесс прочного усвоения знаний – центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не может быть сведен к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, поразному им оперируя, и т. д. Восприятие материала – это восприятие знаний, которые были выработаны людьми и которые педагог передает учащемуся, обрабатывая их определенным образом, вместе с тем и материал, поскольку он обработан учителем, является отчасти передатчиком его мыслей ученику. То, как материал воспринимается, существенно зависит от того, как он подается; то, как он осмысливается и усваивается, – от того, как он излагается. Важно, чтобы учебный материал прочно запечатлелся, но этого недостаточно. Подлинное освоение – это и овладение, умение оперировать усвоенным материалом в соответствии с различными задачами, которые могут встать при использовании приобретенных знаний в теоретических и практических целях. Необходимость такого овладения знаниями должна учитываться и предусматриваться педагогом на протяжении всего процесса учения. В этих целях необходимо на всем его протяжении стремиться к максимальной сознательности усвоения, строить всю работу в соответствии с этой целью. Этой цели служат различные виды самостоятельной работы учащихся. В процессе такой деятельности не просто закрепляются те знания, которые были приобретены в специальной учебной деятельности, а приобретаются новые стороны или качества знаний, которых первый способ – собственно учебы – дать не может.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 51 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 12. Развитие в профессиональном обучении Особенности формирования умственных действий и интеллектуальных операций учащихся. Дифференцированный подход к обучению учащихся в зависимости от уровня их обученности, обучаемости и специальности. Особенности формирования умственных действий и интеллектуальных операций учащихся В XXI в. ответственность каждого специалиста за судьбы общества, за судьбы всего человечества настолько возрастает, что встает задача формирования социального, общечеловеческого, общефилософского, экзистенциального подхода к решению любой теоретической или практической инженерной проблемы. Чтобы формировать такого гармоничного специалиста с системным и даже глобально цивилизационным инженерным мышлением, нужно, чтобы и сами педагоги технических колледжей и технических вузов преодолевали свой узкопрофессиональный взгляд на задачи обучения и роль своей учебной дисциплины, необходимо, чтобы сами преподаватели обладали комплексным фундаментально-техническим, экономико-экологическим, гуманитарно-психолого-педагогическим базисом научных представлений, в результате чего даже при преподавании узких технических дисциплин комплексная эрудиция и системность мышления преподавателя позволят давать студентам комплексно синтезированную научную информацию, формировать всесторонне развитую личность человека XXI в. Характер, особенности, условия профессиональных задач задают направление, в котором развертывается сам процесс мышления как решение задачи. И хотя этот процесс оказывается опосредованным внутренними условиями (исходными знаниями, способностями, особенностями нервной системы), объективное же направление и содержание мыслительному процессу задает сама задача. Поэтому необходимо провести анализ технических, производственных задач, выделить их специфические особенности. Первая особенность технических задач (по Т. В. Кудрявцеву) усматривается в том, что это задачи с неопределенной зоной поиска; вторая – в возможности многовариантных решений и выборе предпочтительного варианта; третья – в их теоретико-практическом характере – непрерывном сочетании и взаимодействии умственных и практических действий. Практический компонент, выполняя функцию «проверки теории практикой», подтверждая ее истинность, стимулирует дальнейшее «движение мысли» для проверки «практики теорией». Быстрота перехода от одного плана деятельности к другому – от вербально-абстрактного к наглядно-действенному, и наоборот, выделяется как критерий уровня развитости технического мышления. Как мыслительный процесс техническое мышление имеет трехкомпонентную структуру: понятие – образ – действие с их сложными взаимодействиями. Важнейшей особенно-  Психология профессионального образования. Конспект лекций 52 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 12. Развитие в профессиональном обучении стью технического мышления является характер протекания мыслительного процесса, его оперативность быстрота актуализации необходимой системы знаний для разрешения незапланированных ситуаций, вероятностный подход при решении многих задач и выбор оптимальных решений, что делает процесс решения производственных и технических задач особенно сложным. Но объективно-предметное содержание задач, их характер и особенности сами по себе еще не определяют ни особенностей мыслительной деятельности, ни содержания и структуры умственного образа. Как строится умственный образ, ориентирующий на решение задач (практических и теоретических), и как он используется, функционирует, это и раскрывает психологический механизм мышления. Рассмотрение мышления как ориентировочной деятельности и составляет его собственно психологический аспект. Что касается «качества» сформированного ориентировочного образа, то он определяется возможным на его основе типом ориентировки субъекта в предмете деятельности и ее условиях, что, в свою очередь, и определяет характер решаемых задач. Отражение предмета в образе может быть разным, это зависит от того, как образ «строился», при каких условиях он формировался. В одном случае объект в образе может быть «представлен» свойствами, не связанными между собой, часто случайными, несущественными, в другом случае имеющими закономерное «строение», но при этом оно выступает в своих специфических индивидуальных особенностях. В третьем случае он отражает строение индивидуального объекта через призму общих законов организации объектов данной природы. Так что при одном и том же объективном содержании предмета деятельности его отражение может быть разным и ориентировка на его основе в реальной ситуации решения задачи происходит тоже по-разному. Дифференцированный подход к обучению учащихся в зависимости от уровня их обученности, обучаемости и специальности Основой дифференцированного обучения является принцип природосообразности, согласно которому воспитатель в своей деятельности руководствуется факторами естественного природного развития. Первые упоминания этой идеи встречаются в произведениях античных мыслителей (Демокрита, Платона, Сократа, Аристотеля), дальнейшее обоснование этот принцип получил в трудах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, А. В. Дистервега, И. Г. Песталоцци и др. «Индивидуализация и дифференциация обучения» являются самыми употребляемыми понятиями, но объясняются они учеными по-разному. Так, Д. А. Данилов, характеризуя индивидуальный подход к учащемуся, пишет, что его сущность заключается в том, чтобы «точно знать сильные и слабые стороны развивающегося школьника и создавать условия, благоприятные всестороннему развитию тех слабых сторон, которые мешают ему успешно учиться».  Психология профессионального образования. Конспект лекций 53 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 12. Развитие в профессиональном обучении Существенное, непреходящее значение приобрело для индивидуализации и дифференциации обучения выдвинутое Л. С. Выготским концептуальное положение о двух уровнях умственного развития ребенка. Первый из них – уровень актуального развития, характеризующийся запасом знаний и умений, объемом и уровнем обученности, которые уже стали внутренним достоянием ученика, сформированной способностью выполнять учебные задания самостоятельно. Второй – «зона ближайшего развития» – определяется как большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве. «Зона ближайшего развития» нацелена на перспективу учащегося, она определяет завтрашний день ученика, динамическое состояние его развития. Она должна определяться самим учеником, его позицией по отношению к себе с учетом потребностей и возможностей. Дифференциация обучения, по Л. М. Фридману, представляет собой различные учебные программы, разный темп обучения; неодинаковые требования к подготовке и т. д. Такая организация дифференцированного обучения актуальна и прогрессивна, так как она активизирует учащегося в учебном процессе и воспитывает его стремление перейти в группу более высокого уровня. Современные программы, новые учебники и методические пособия должны строиться с привлечением знаний о психологических особенностях человека. Дифференцированный подход просто необходим при обучении естественнонаучным предметам. Однако учебники по данным дисциплинам обычно пишут люди, обладающие естественнонаучным складом мышления. Это отражается на материале, конструкции, стиле учебника. Большинство людей считает, что у всех процесс мышления одинаков. Известен факт, что лица, обладающие «числовой» памятью, то есть видящие в пространстве ряды чисел, распределенных известным образом, на вопрос, почему они не говорили об этом раньше, отвечали, что думали, будто все люди обладают такой же способностью. Лекция 13. Социально-профессиональное воспитание Особенности социально-экономической ситуации и проблемы воспитания. Цели и задачи воспитания в современных условиях. Психологическое сопровождение социально-профессионального становления личности. Влияние профессиональных групп и коллективов на становление личности. Психотехнологии воспитания социально и профессионально значимых качеств.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 54 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 13. Социально-профессиональное воспитание Особенности социально-экономической ситуации и проблемы воспитания В широком смысле под воспитанием понимается обретение молодежью опыта старшего поколения и вообще всей накопленной культуры. В другом случае воспитание рассматривается как часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности происходят в различных видах деятельности под руководством и в результате специальной деятельности. Л. И. Новикова определяет воспитание как управление процессом развития личности (определенных ее свойств) через воспитательную систему и воспитательное пространство. В. В. Краевский указывает на неоднозначность термина «воспитание» и различает четыре его смысла: 1) широкий социальный: речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности; 2) широкий педагогический: имеется в виду целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс; 3) узкий педагогический: под воспитанием понимается специальная воспитательная работа; 4) еще более узкий: решаются задачи, связанные, например, с формированием морально-волевых качеств (нравственное воспитание), художественных представлений и вкусов (эстетическое воспитание). В этом случае термин обозначает участок приложения воспитательных усилий. Воспитанность – интегративное свойство личности, представляющее собой совокупность достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека. Если отдельные качества (честность, настойчивость, целеустремленность, правдивость, зазнайство, скупость и др.) разделяются на положительные и отрицательные, то воспитанность характеризуется положительными личностно и социально значимыми качествами. Преобладание же отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности. Целостность проявляется в единстве процессов обучения и воспитания: в процессе обучения происходит воспитание, а в процессе воспитания обучение. Воспитательные возможности обучения заложены как в содержании изучаемых предметов, так и в методах и формах обучения, т. е. охватывают как содержательную, так и процессуальную сторону обучения. Основу учебной деятельности составляет такой вид социально значимой деятельности, как овладение научными знаниями и способами действий. Организация воспитания в процессе обучения заключается в том, что детям должны быть предоставлены большие возможности для приобретения опыта реализации тех или иных социальных функций. В воспитании в процессе организации учебной деятельности особое значение имеет учет ситуативной доминанты – актуализированного внутреннего состояния человека посредством взаимодействия его с обстоятельст Психология профессионального образования. Конспект лекций 55 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 13. Социально-профессиональное воспитание вами внешнего мира (учителем, учениками, событиями настоящего момента и др.) в конкретный момент (Т. В. Машарова). При разработке системы воспитания целесообразно опираться на несколько подходов. Ценностный (аксиологический) подход означает изучение явлений и процессов с позиции их ценности для воспитания и развития личности на этапе профессиональной подготовки. Деятельностный подход к воспитанию и развитию личности ориентирован на вовлечение студентов в разнообразные личностно-образующие виды деятельности, позволяющие формировать определенные качества и формы поведения, востребованные в социально-профессиональной сфере. При этом уделяется внимание повышению мотивации, постепенному усложнению деятельности и содержания ее компонентов, что способствует развитию самодеятельности обучаемых. Комплексный подход к изучению развития личности требует учета множества факторов, условий, влияющих на этот процесс. Личностно ориентированный подход предполагает осуществление педагогического процесса воспитания и развития личности, признающего за субъектом этого процесса все гражданские права и обязанности, создание условий для индивидуальной реализации задатков и способностей личности с опорой на ее положительные качества, организацию педагогического процесса на основе сотрудничества. Оценка успешности управления процессом развития (саморазвития) студентов на всех этапах обучения в вузе осуществляется в рамках диагностического подхода. Принципы воспитательного процесса 1. Принцип свободы выбора. 2. Принцип открытости. 3. Принцип деятельности. 4. Принцип обратной связи. 5. Принцип идеальности. 6. Принцип диагностичности. Цели и задачи воспитания в современных условиях Цель воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к её сущности, индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни. Цель и характер воспитания определяются экономическим развитием общества, научно-техническим и социальным уровнем развития, развитием педагогической теории и практики, возможностями учебно-воспитательных учреждений, уровнем подготовки педагогических кадров, развитием  Психология профессионального образования. Конспект лекций 56 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 13. Социально-профессиональное воспитание детей и их возможностями. Основными направлениями реализации воспитательного процесса в вузе являются утверждение отношений сотрудничества студентов и преподавателей; развитие студенческого самоуправления, институтов коллективной студенческой самоорганизации (общественных организаций и объединений студентов); создание молодежных научно-технических производственных центров информации, призванных содействовать реализации творческого потенциала молодежи, ее вторичной занятости; развитие досуговой, клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности учащейся молодежи и функционирования молодежной субкультуры; развитие и совершенствование работы сети социально-психологической помощи учащейся молодежи; изучение и распространение опыта организации воспитания обучающихся в общественных организациях и учреждениях профессионального образования, продуктивно использующих научно-профессиональный потенциал, возможности социальных, культурных, исторических традиций региона. Психологическое сопровождение социально-профессионального становления личности Личность строится в процессе реальной жизни и деятельности ребенка, управляемых воспитанием. Это влияние опосредуется уже ранее сложившимися качествами его личности, что находит свое выражение в особенностях отношения самого ребенка к действительности. Изучение характера этого отношения, в котором, с одной стороны, раскрываются уже сложившиеся особенности личности, а с другой стороны, формируются новые качества, составляет, согласно взглядам Л. И. Божович, главный предмет исследования в психологии. В результате этих и других исследований в отечественной психологии воспитания, по сути дела, оформились три ключевые идеи рассмотрения воспитательного процесса. Первая – это анализ механизмов преобразования внешних воспитательных воздействий педагога в личностные новообразования школьника. Некоторые авторы настаивают на варианте прямого превращения социальных идей во внутренние детерминанты поведения. Другой подход к пониманию воспитательного воздействия акцентирует внимание на ценностном отношении самого воспитанника к усваиваемым нормам. В этом случае ведущую роль в нравственном воспитании школьников призвано играть соотношение их нравственных знаний и нравственных переживаний. Эмоциональный компонент социального опыта наиболее ярко проявляется в виде чувства удовлетворения при хорошем поступке и неудовлетворения при плохом. Однако применительно к формированию качеств  Психология профессионального образования. Конспект лекций 57 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 13. Социально-профессиональное воспитание личности такая схема нуждается в определенном уточнении. В качестве одного из возможных подходов Б. Битинас предложил рассмотреть механизм «интернализации». Вторая идея – это обусловленность воспитания активностью воспитанника. Данный вариант рассмотрения воспитательного процесса связан с использованием механизма саморазвития личности на деятельностной основе. Третья психологическая идея – это обусловленность процесса воспитания специально созданной воспитательной средой. В этом случае взаимодействие воспитателя и воспитанников протекает в двух основных формах – через педагогическое отношение и педагогическое общение. Поскольку такое структурное образование носило социальный характер, то для его рассмотрения наиболее приемлемым оказался понятийный аппарат социальной психологии. Б. Битинас считает, что психологическая сущность процесса воспитания наиболее полно может быть выражена с помощью такого понятия, как инернализация, которое он рассматривает как процесс, в ходе которого осуществляется «превращение обобщенного социального опыта во внутреннюю силу, побуждающую воспитанника к социально ценному поведению и деятельности и удерживающую его от социально нежелательных поступков». Для формирования убеждений характерны следующие особенности. 1. Необходимо обеспечить реализацию процесса выработки социальных понятий, так как содержанием убеждений являются идеи-понятия. 2. Для выработки убеждений мало эмоциональных переживаний, требуется обеспечить проявление адекватных высших чувств. 3. Формирование убеждений предполагает выработку достаточного опыта требуемого социального поведения. Влияние профессиональных групп и коллективов на становление личности По мнению А. Г. Асмолова, другой подход к осуществлению воспитания вытекает из социально-деятелъностного подхода к пониманию природы личности. Его суть состоит в понимании того, что человек обретает свое «я» в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с миром людей и продуктов культуры. Тем самым в качестве основного объекта воспитательного воздействия необходимо рассматривать не самого ученика как единичного субъекта, а всю систему отношений, в которую он включен в процессе осуществляемой им деятельности. При этом основная сложность деятельности воспитателя заключается в поиске адекватных средств и способов воздействия на эти отношения.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 58 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 13. Социально-профессиональное воспитание В отечественной психологии развитие идей воспитания в современных условиях во многом связано с работами Л. С. Выготского о том, что главной фигурой воспитания является сам учащийся. Идея пассивности ученика, как недооценивание его личного опыта, является величайшим недостатком научного анализа. Это позволило Л. С. Выготскому сформулировать, говоря его словами, «формулу» воспитательного процесса: воспитание осуществляется через собственный опыт учащегося, который всецело определяется средой, и роль преподавателя при этом сводится к организации и регулированию среды. При этом «воспитательная среда» – это особое понятие, которому автор дал собственное толкование. Дальнейшее продвижение в понимании сущности данного явления связывается с уточнением представлений о содержании и функциях мировоззрения. В современной психологии мировоззрение понимается как система взглядов человека на объективный мир и свое место в нем, на отношение к окружающей его действительности и самому себе. По своей психологической структуре процесс мировоззренческой ориентировки включает в себя три компонента. 1. Когнитивный, как систем усвоенных личностью «социальных знаний» – понятий, норм, ценностей. 2. Мотивационный, как личностный смысл данного действия. 3. Операциональный, как совокупность обобщенных приемов познавательной деятельности. В качестве наиболее значимых операциональных компонентов выступают: приемы фактического и оценочного анализа ситуаций и явлений; приемы актуализации личностных ценностей; приемы выбора способов воздействия с целью превращения исходных ситуаций в желаемые. Психотехнологии воспитания социально и профессионально значимых качеств Ответ на вопрос о воспитании личности во многом лежит в самом понимании личности. Большинство педагогов согласно с тем, что личность обитает внутри отдельного человека, и все поступки учащегося жестко выводятся из его собственной биографии. Тем самым сущность личности сводится к ее знаниям и переживаниям. В этом случае процесс воспитания понимается в духе словесного воздействия на сознание отдельного человека. Все это приводит к растворению воспитания в обучении, в превращение его в потоки объяснений и нравоучений.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 59 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 13. Социально-профессиональное воспитание Возникает определенный диалог-сотрудничество, в котором рождаются смысл знаний и знания о смысле. Указанные особенности смысловой сферы личности и процесса ее преобразования позволили сформулировать ряд психологических принципов воспитания: 1) принцип учета ведущей мотивации личности при построении воспитательного процесса; 2) принцип включения личности в значимую деятельность; 3) принцип смены социальной позиции личности в группе; 4) принцип демонстрации последствий, поступка личности для референтной группы. Эти принципы могут быть рассмотрены как основания для построения системы воспитательной работы в образовательном учреждении. В отечественной психологии развитие идей воспитания в современных условиях во многом связано с работами Л. С. Выготского. В 1926 г. в книге «Педагогическая психология» он выдвинул тезис о том, что главной фигурой воспитания является сам учащийся. Данное положение обусловлено тем, что единственным воспитателем, способным образовать новые реакции в организме, является собственный опыт организма. Поэтому в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. Это позволило Л. С. Выготскому сформулировать, говоря его словами, «формулу» воспитательного процесса: воспитание осуществляется через собственный опыт учащегося, который всецело определяется средой, и роль преподавателя при этом сводится к организации и регулированию среды. При этом «воспитательная среда» – это особое понятие, которому автор дал собственное толкование. П. Ф. Каптерев, разрабатывая представления о психологической структуре ученика, выделил мировоззрение в качестве самостоятельного элемента. По его мнению, мировоззрение выступает как единство интеллектуального и эмоционального отношения к миру. «Мы ставим, – писал он, – в связь высоту и благородство чувствований именно с широким, всесторонне развитым мировоззрением, а не со специальной и односторонней культурой ума. Высокая культура ума есть благоприятная и необходимая почва для возникновения и развития чувствований наиболее высокого порядка». Наиболее подробно в современной педагогической психологии проблема мировоззрения рассмотрена в работах Г. Е. Залесского. Прежде всего, автор обращает внимание на то, что, несмотря на множество различий в подходах к пониманию мировоззрения, общим является признание единства объективного и субъективного, рационального и эмоционального в содержании данного понятия.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 60 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 14. Психологические особенности последипломного образования Психологическая детерминация последипломного образования. Личностно-ориентированные технологии последипломного образования. Психологическая детерминация последипломного образования Психологической основой последипломного образования является концепция профессионального становления личности, сущность которой заключается в постоянном профессиональном развитии личности, адекватной изменяющейся профессиональной деятельности и социально-экономическим условиям. Цель последипломного образования – удовлетворение высших потребностей личности в развитии, саморазвитии, самоактуализации. Задачи последипломного образования: формирование позитивной установки на инновационную деятельность и мотивирование профессионального роста и карьеры; обогащение социально-профессиональной и специальной компетентности специалиста; развитие аутокомпетентности; обеспечение социально–профессионального самосохранения специалиста; преодоление психологических барьеров профессионального развития и профессиональных деструкций (кризисов, деформаций, стагнации); психологическая перестройка профессионального сознания личности в условиях внедрения инноваций; формирование новых сценариев профессионального развития и адекватных им репертуаров профессионального поведения; развитие способности саморегуляции эмоционально-аффективной сферы; коррекция индивидуальной профессиональной самотождественности (профессиональной идентичности) в зависимости от социально-профессионального статуса и возраста; развитие ключевых квалификаций и социально-профессиональных компетенций; Предметом последипломного профессионального образования является профессиональное развитие, саморазвитие и самоактуализация специалиста. Формы последипломного образования: Адаптационное образование осуществляется на рабочем месте в виде наставничества, курсовой модульной доподготовки и супервизорства. Супервизорство представляет собой систему социально-профессиональной помощи и психологической поддержки молодых специалистов (адаптантов). Повышение квалификации, обусловленное постоянным обновлением техники и технологии производства, осуществляется с отрывом и без отрыва от работы. Результатом повышения квалификации является рост профессионализма, уменьшение сопротивления инновациям, актуализация профессионально Психология профессионального образования. Конспект лекций 61 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 14. Психологические особенности последипломного образования психологического потенциала, формирование профессиональной рефлексии, профессиональное воспитание специалистов. Дополнительное профессионально–педагогическое образование представляет собой самостоятельное направление в педагогической науке и практике. Формула непрерывного образования: от образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь. Технологии обучения, используемые в системе дополнительного образования, определяются следующими психологическими особенностями взрослых: невысоким уровнем обучаемости, обусловленным снижением с возрастом умения учиться и познавательных способностей; условной готовностью к профессиональному обучению, определяемой существенными различиями учебной и профессиональной деятельности. В зависимости от уровня познавательной активности взрослых «учеников» можно разделить на четыре группы: 1. Высокий уровень познавательной активности. Лица с реальной готовностью к обучению, сохранившие умение учиться и сумевшие адаптировать его к своему возрасту. 2. Средний уровень познавательной активности. Лица с условной готовностью к обучению, те, кому необходимо восстановить умение учиться и адаптировать его к своему возрасту. 3. Сниженный уровень познавательной активности. Лица с ситуативным снижением готовности к обучению, которым необходимо помочь сформировать умение учиться в зрелом возрасте. 4. Низкий уровень познавательной активности. Лица с отсутствием умения учиться, у которых умение учиться по тем или иным причинам не восстанавливается. Личностно ориентированные технологии последипломного образования Реализация положений, на которых основаны личностно ориентированные технологии последипломного образования, обусловливает следующие его функции: диагностическую; профессионально-образовательную; адаптационную; коррекционную; прогностическую. Наиболее распространенные технологии последипломного образования: словесно-иллюстративные: лекции, семинары, практические занятия; интерактивные: имитационные, ролевые и деловые игры; тренинги корпоративности, повышения социально-профессионального статуса, профессионального самосохранения, социально-профессиональной адаптивности, ведения переговоров и т. д.;  Психология профессионального образования. Конспект лекций 62 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Лекция 14. Психологические особенности последипломного образования развивающая диагностика – диагностика проблем развития организации, социального и профессионального потенциала специалиста; группы развития организации (кружки качества и др.); метод «кейсстади». Важная функция последипломного образования – профессиональное самосохранение специалиста. Взрослый человек, как правило, загружен текущими делами на работе, и поэтому время, отведенное на обучение, строго регламентировано. Оно не позволяет полностью погрузиться в новый тип деятельности – быть только учеником. Возраст человека определяет особенности мыслительных процессов. С годами емкость памяти человека начинает снижаться. Мышление становится менее оперативным и гибким. Накопленный профессиональный опыт ведет взрослого ученика, ослабляет у него желание включиться в образовательное пространство, подавляет познавательную активность, мотивацию к обучению. А с другой стороны, использование в учебном процессе имеющихся знаний может сделать учебу более успешной. И наконец, существуют психологические барьеры. Внутренние препятствия – нежелание, боязнь, неуверенность – мешают успешно работать. В результате человек строит различные препятствия для отражения воздействия внешней среды. А из потока внешней информации выбирает только ту, которую он может усвоить, дополнив накопленный опыт. Но сложившееся представление о мире препятствует творческому процессу, препятствует освоению нового. Поэтому и возникает необходимость освободить человека от внутренней психологической защиты, препятствующей его профессиональному росту. В среднем возрасте механизмы защиты достаточно жестко и прочно закреплены в структуре личности. Они активно функционируют, выполняя роль фильтров и обеспечивая внутренний покой системы в целом. При обучении взрослых в них проявляется догматизм, робость, мнительность. Сложившийся человек имеет, как правило, устойчивую систему профессиональных стереотипов. Неумение преодолевать стереотипы в поведении и мышлении не позволяет человеку стать более открытым, непосредственным, чутким к творческим начинаниям. Все это становится тормозом при перестройке профессиональной деятельности, мешает объективно оценивать и анализировать собственный профессиональный багаж. Вопросы по модулю 5 1. Раскройте понятия «обучение» и «учение». 2. Перечислите различные виды деятельности, посредством которых  Психология профессионального образования. Конспект лекций 63 МОДУЛЬ 5. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ Вопросы по модулю 5 реализуется обучение знаниям. 3. Формирование каких навыков имеет наибольшее значение для профессионального обучения? Перечислите этапы формирования профессиональных навыков. 4. Что подразумевается под «профессиональными умениями»? Формирование каких умений имеет наибольшее значение для профессионального обучения? Перечислите этапы формирования профессиональных умений. 5. Перечислите дидактические принципы профессионального обучения. 6. Каким образом происходит освоение системы знаний в процессе профессионального обучения? 7. Раскройте понятие «мышление». Перечислите психологические особенности мышления. 8. Раскройте понятие дифференцированного обучения. 9. Как соотносятся понятия «индивидуализация и дифференциация обучения»? 10. Назовите психологические механизмы мышления. 11. Обоснуйте детерминацию проблем воспитания в настоящее время. 12. Раскройте сущность понятия «воспитание». 13. Раскройте сущность воспитательного процесса. Дайте определение понятию «воспитанность». 14. Раскройте основные методологические подходы к воспитанию. 15. Назовите цели и задачи социально–профессионального воспитания. 16. Раскройте сущность психологической стратегии воспитания личности в современных условиях (по А. Г. Асмолову). 17. Раскройте сущность психологии воспитательной среды (по Л. С. Выготскому). Раскройте сущность психологии формирования мировоззрения личности (по Г. Е. Залесскому). 18. Перечислите и охарактеризуйте принципы воспитательного процесса. 19. Раскройте направленность программ профессионального воспитания студентов. 20. В чем суть психологической структуры мировоззрения? 21. Раскройте сущность психологических принципов воспитания. 22. Назовите формы последипломного образования. Охарактеризуйте цель последипломного образования. Охарактеризуйте задачи последипломного образования. 23. Перечислите психологические особенности последипломного образования. 24. Назовите личностно ориентированные технологии последипломного образования. 25. Раскройте психолого-педагогические особенности обучения взрослых. 26. Дайте определение понятию «профессиональная обучаемость». 27. Перечислите приемы профессионального самосохранения личности. 28. Рассмотрите функции личностно ориентированного образования.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 64 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 15. Педагог как субъект профессионализации Психология профессионально-педагогической деятельности. Структура целостной педагогической деятельности. Содержание профессиональнопедагогической деятельности. Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие. Личностно ориентированное общение. Технологии личностно ориентированного педагогического взаимодействия. Обобщенный профессионально-психологический профиль педагога. Ключевые квалификации и компетенции педагога профессиональной школы. Психология профессионально-педагогической деятельности Деятельность – активное взаимодействие с окружающей средой, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности. Анализ материальной и духовной деятельности позволил А. Н. Леонтьеву установить следующее ее строение: мотивы, побуждающие субъекта к деятельности; цели – результаты, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых она осуществляется. Структура целостной педагогической деятельности Педагогическая деятельность характеризуется двумя типами отношений: субъект-объектными, обусловленными отношениями педагога к средству, предмету педагогического воздействия; субъект-субъектными, возникающими между педагогом и учащимися в процессе педагогического взаимодействия. Субъект-объектные отношения образуют предметное содержание педагогической деятельности, которое определяется целями учебно-воспитательного процесса: предметом воздействия (учебной дисциплиной, воспитательным мероприятием); формами, методами и средствами обучения, воспитания и развития учащихся. Субъект-субъектные отношения характеризуются активностью сторон и включают в себя не только отношения человека с другими людьми, но и его отношение к самому себе, т. е. самоотношение. Субъект-объектные и субъект-субъектные отношения образуют в совокупности целостную структуру педагогической деятельности. Ядром данной  Психология профессионального образования. Конспект лекций 65 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 15. Педагог как субъект профессионализации структуры является педагогическое взаимодействие – личностно ориентированное общение педагога и учащихся. Предмет этого взаимодействия выступает в совместной деятельности как объект, т. е. педагогическое взаимодействие существует не само по себе, а лишь по отношению к некоторому объекту. Педагогическое взаимодействие регулируется отражением не только того предмета, на который оно направлено, но и действий, выполняемых его участниками, а также тех изменений, которые ими осуществляются. Педагог «подстраивает» свое воздействие к действиям учащихся. Особенность обобщенных способов осуществления педагогического взаимодействия – обращенность педагога на самого себя, т.е. педагогическая рефлексия. Таким образом, психологический анализ позволяет выделить следующие структурные составляющие педагогической деятельности: деятельность, направляемую стратегическими целями и мотивами; педагогическое взаимодействие, направляемое тактическими и операциональными целями; способы осуществления педагогического взаимодействия, применение которых зависит от условий выполнения действий и операций. Способы выполнения педагогической деятельности: способы отбора и переработки педагогом содержания учебного материала, выбора личностно ориентированных технологий взаимодействия с учащимися, контроля и оценки его результативности; способы и приемы педагогического взаимодействия педагога с учащимися в учебно-воспитательном процессе; способы психологического развития и коррекции учащихся. По словам А. К. Марковой, педагогическая деятельность – это «технология» труда учителя, педагогическое общение – климат и атмосфера этого труда, а личность – ценностные ориентации, идеалы, внутренние смыслы работы учителя. Содержание профессионально-педагогической деятельности Профессионально-педагогические компетенции: гностические, дидактические, идеологические, коммуникативно-режиссерские, конструктивнотехнические, общепрофессиональные, организационно-методические, организационно-педагогические, прогностические, производственнооперационные, рефлексивные, технологические, специальные. Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие Личностно ориентированное взаимодействие – это педагогическое общение субъектов образования (педагогов и обучаемых), которое создает наилучшие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, придает обучению характер сотрудничества, обеспечивает достижение целей и  Психология профессионального образования. Конспект лекций 66 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 15. Педагог как субъект профессионализации задач образования, способствует развитию обучаемых и позволяет педагогу повышать свой профессионально-педагогический потенциал. Педагогическая фасилитация – усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов профессионально-педагогического процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога. Анализ поведения учащихся на занятиях педагогов–фасилитаторов показывает, что (по сравнению с поведением на традиционных занятиях) они более инициативны в речевом общении, задают больше вопросов, обнаруживают более высокий уровень когнитивного функционирования (например, больше времени затрачивают на различные мыслительные действия и меньше на мнемонические), демонстрируют более высокие академические достижения по всем учебным дисциплинам. Личностно ориентированное общение Общение – сложный многоуровневый феномен. При его характеристике выделяют три взаимосвязанные стороны. Перцептивная сторона определяется как восприятие внешних признаков человека, их соотнесение с особенностями личности, интерпретация и прогнозирование на этой основе ее деятельности и поведения. Сущность межличностной перцепции определяют следующие механизмы: познание и понимание друг друга (идентификация, эмпатия, аттракция); познание самого себя (рефлексия) в процессе общения; прогнозирование поведения участников общения: обучаемых, педагога (каузальная атрибуция). Эти внутренние механизмы восприятия обусловливают продуктивность личностно ориентированного общения при условии их учета в обучении и воспитании, использования психологически обоснованых технологий общения. Коммуникативная сторона общения проявляется в обмене информацией, трансляции, презентации субъектами общения своих эмоциональных переживаний, идентификации ценностных ориентаций, отношений, установок. Механизм обратной связи характеризуется тем, что в процессе общения объем информации как бы удваивается и помимо передачи содержания информации (обучения) происходит оценка деятельности и поведения участников общения. Коммуникативный барьер составляют те психологические препятствия, которые затрудняют адекватную передачу информации. К факторам, обусловливающим возникновение коммуникативных барьеров, относятся невыразительная, фонетически неправильная речь, погрешности в логике ее построения, социокультурные и этнические различия, внешний вид, манера поведения и др. В преодолении барьеров педагогического общения важное значение принадлежит авторитету педагога и использованию технологий педагогической фасилитации.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 67 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 15. Педагог как субъект профессионализации Интерактивная сторона общения связана с взаимодействием субъектов обучения и воспитания, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Из существующих стратегий межличностного взаимодействия (сотрудничество, соперничество, компромисс, уступчивость и избегание) в рамках личностно ориентированного образования приоритетными являются стратегии сотрудничества и компромисса. Технологии личностно ориентированного педагогического взаимодействия Предложенным принципам отбора технологий адекватны следующие технологические приемы обучения и воспитания: 1. Педагогическая эмпатия, включающая такие уровни: рациональный (понимание эмоционального состояния обучаемого), эмоциональный (сопереживание состояния обучаемого), действенный (оказание реальной помощи в преодолении отрицательных эмоций), опережающий (прогнозирование возможных эмоциональных состояний). 2. Безусловное уважение и позитивное принятие обучаемого как личности, способной к саморазвитию. 3. Педагогический такт. 4. Конгруэнтное сопровождение педагогом своей деятельности. 5. Техники фасилитационного общения: обращение к обучаемому по имени; прием «зеркало отношений» (добрая улыбка – приветственная, ободряющая, выражающая сопереживание), создание ситуации успеха, выдвижение оптимистических гипотез о возможностях и способностях обучаемого. 6. Самопрезентация педагога, раскрытие им своего жизненного и педагогического опыта. Этот прием способствует снятию психологических барьеров отчужденности между всеми субъектами личностно ориентированного педагогического общения. Обобщенный профессионально-психологический профиль педагога Центрация – избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса. Выделяются шесть типов центрации: конформная – центрация на интересах, мнениях коллег; эгоцентрическая – центрация на интересах, потребностях своего «я»; гуманистическая – центрация на интересах детей; авторитарная – центрация на интересах, требованиях администрации; центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников; методическая, или познавательная, – центрация на содержании, средствах и методике преподавания.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 68 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 15. Педагог как субъект профессионализации Ключевые квалификации и компетенции педагога профессиональной школы Ключевые квалификации – это сложные интегративные образования, представляющие собой констелляции профессионально значимых знаний, умений, навыков, свойств и качеств. Проведение исследований под руководством профессора Э. Ф. Зеера позволило выявить ряд ключевых квалификаций педагога профессиональной школы. Поливалентная профессионально-технологическая компетентность – социально-экономические и правовые знания, общепрофессиональные знания и умения в области измерения, диагностики, информатики, гигиены и охраны труда. Социально-психологическая толерантность – терпимость к подростковому образу жизни и поведению, этническим особенностям, эмоциональная устойчивость и самообладание. Сенсомоторные способности – психофизиологические свойства, обеспечивающие продуктивное (качественное и производительное) выполнение производственно-технологических действий и операций (особо значимы для мастеров производственного обучения). Педагогическая рефлексия – качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать самого себя и понимать, как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные представления педагога. Другие ключевые квалификации были рассмотрены ранее. Ключевые компетенции – это процедурные знания и умения (знания в действии), а также способности, необходимые для успешной деятельности в конкретных профессионально-педагогических ситуациях. Они не являются личностными характеристиками субъектов деятельности, и в этом их принципиальное отличие от ключевых квалификаций. Ключевые компетенции определяются путем анализа целевых (социально-профессиональных) функций педагога. Реализация воспитательной функции обусловливает необходимость социально-культурной компетенции, включающей культуру устной и письменной речи, знание иностранных языков, социальную информированность и компетентное отношение к средствам массовой информации. Обучающая функция детерминирует когнитивно-дидактическую компетенцию, предполагающую знание познавательных способностей учащихся, особенностей целеполагания и проектирования содержания и технологий личностно ориентированного обучения. Развивающая функция порождает психолого-педагогическую компетенцию, включающую знание психологии личности и учебной деятельности учащихся, особенностей их профессионального становления, опыт решения проблемных педагогических ситуаций. Производственно-технологическая функция обусловливает специальную компетенцию – знания о производственных объектах, технологических  Психология профессионального образования. Конспект лекций 69 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 15. Педагог как субъект профессионализации процессах и производственных действиях. Эти ключевые компетенции являются важными предпосылками реализации личностно ориентированного образования, и технологии их формирования целесообразно реализовывать в рамках личностно ориентированного обучения. Лекция 16. Личностно ориентированное педагогическое общение Типы межличностного общения. Понятие «педагогического общения». Приемы и средства оптимального педагогического общения. Типы межличностного общения. Понятие педагогического общения В общении люди проявляют, раскрывают для себя и других свои психологические качества. Общаясь с другими людьми, человек усваивает общечеловеческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности, формируется как личность и индивидуальность. Общение выступает важнейшим фактором психического развития человека. Общение чрезвычайно разнообразно по своим формам и видам. Можно говорить о непосредственном и опосредованном общении, межличностном и массовом, межперсональном и ролевом. Императивное общение – это авторитарная, директивная форма воздействия на партнера по общению с целью достижения контроля над его поведением и внутренними установками, принуждения к определенным действиям или решениям. Манипуляция – это распространенная форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера по общению с целью достижения своих скрытых намерений. Диалог – это равноправное субъектное общение, имеющее целью взаимное познание, самопознание и саморазвитие партнеров по общению. Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателя с обучающимися в процессе их учебы и воспитания, выполняющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся. Выделяют шесть основных функций педагогического общения: конструктивная – педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении изучаемого и его практической значимости; организационная – совместная учебная деятельность преподавателя и студента, взаимное информирование и общая ответственность за результаты учебно-  Психология профессионального образования. Конспект лекций 70 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 16. Личностно ориентированное педагогическое общение воспитательной работы; коммуникативно-стимулирующая – сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной); организация взаимопомощи в целях педагогического сотрудничества; осведомленность студентов о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться; информационно-обучающая – показ связи учебной дисциплины с практикой; подвижность информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу студента; эмоционально-корригирующая – реализация в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и успешного обучения за счет изменения видов учебной деятельности, доверительности в общении преподавателя со студентом; контрольно-оценочная – взаимоконтроль обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка. Приемы и средства оптимального педагогического общения Установлению оптимального педагогического общения на занятиях способствует использование следующих коммуникативных приемов. 1. Профилактика и снятие блокирующих коммуникативных аффектов (коммуникативной заторможенности, неловкости, подавленности, скованности, неуверенности в общении). К таким приемам можно отнести создание на занятии соответствующей атмосферы при общении студентов с преподавателями; одобрение, поддержку посредством придания ценности самой попытке участия в диалоге; одобрение практики обращения студентов за помощью к преподавателю или к своим товарищам; поощрение устных ответов студентов по их инициативе; создание щадящей обстановки при ответе студента с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью; недопущение на занятии действий со стороны отдельных студентов, подавляющих творческую активность своих товарищей. 2. Оказание коммуникативной поддержки в процессе общения. В число таких приемов входит оказание своевременной помощи в подборе адекватной лексики, в правильном построении высказываний; разъяснение смысла коммуникативных норм в конкретной ситуации общения; обучение (прямое или косвенное) коммуникативным приемам, технике выступления и общения; подчеркнуто позитивная критика (если таковая необходима) поведения студента в диалоге с преподавателем; демонстрация вербальными и невербальными средствами заинтересованности, внимания к студентам, стимуляция их стремления к участию в диалоге с преподавателем; оперативное предоставление студентам возможности «оправдать нетерпение поднятой руки»; предоставление студентам возможности сориентироваться в ситуации, собраться с мыслями. 3. Инициирование встречной учебно-познавательной активности студентов. К таким приемам относится: прямое побуждение студентов к активному взаимодействию с преподавателем на занятии; мотивирование перед  Психология профессионального образования. Конспект лекций 71 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 16. Личностно ориентированное педагогическое общение группой поощрения студента за проявленную им инициативу; критика собственных ошибок в качестве демонстрации доброжелательного отношения к студентам; «игровая провокация». Для того чтобы в полной мере использовать перечисленные приемы, преподавателю необходимо владеть следующими профессионально важными качествами и умениями: умением проявлять подлинный интерес к людям и работе с ними, способностью к эмпатии; коммуникативными умениями, умениями использовать различные вербальные и невербальные средства общения; гибкостью оперативно-творческого мышления, обеспечивающей быстрое и правильное ориентирование в тех или иных условиях общения, адекватное изменение речевых воздействий в зависимости от индивидуальных особенностей студентов; умением ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умением управлять собой, своим психическим состоянием, телом, голосом, мимикой, настроением, мыслями и чувствами; способностью к спонтанной (не подготовленной заранее) коммуникации; умением прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; способностью к педагогической импровизации, умением применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, психическое заражение и пр.). Таким образом, педагогическое общение в высшей школе предполагает учет его специфики, что, в свою очередь, способствует оптимизации всего учебно-воспитательного процесса. Лекция 17. Профессионально-педагогические деформации Синдром хронической усталости и синдром эмоционального выгорания как основные компоненты профессиональной деформации личности в системе профессий «человек – человек». Специфика педагогического труда и психологические основания профессионально-педагогических деформаций. Профилактика и коррекция профессионально-педагогических деформаций. Синдром хронической усталости и синдром эмоционального выгорания как основные компоненты профессиональной деформации личности в системе профессий «человек – человек» Процесс овладения профессией может проходить, по мнению А. Адлера, не только конструктивным, но и деструктивным путем, при этом профессиональная деятельность человека оказывает значительное влияние на динамику развития его личностных черт. Значительная часть негативных новообразований, сопровождающих деструктивную профессионализацию, составляет группу изменений, получивших в психологии название жесткого роле Психология профессионального образования. Конспект лекций 72 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 17. Профессионально-педагогические деформации вого поведения, обусловливающего профессиональные деформации личности. Г. С. Абрамова и Ю. А. Юдчиц рассматривают два основных компонента профессиональной деформации личности в системе профессий «человек – человек». Это синдром хронической усталости и синдром эмоционального выгорания. Под хронической усталостью понимается специфический вид усталости, обусловленный постоянным эмоциональным контактом со значительным количеством людей. При синдроме хронической усталости человек страдает не просто от физического или нервного истощения, что время от времени испытывает каждый из нас, а от хронических стрессов нервной системы. Другим не менее важным проявлением профессиональной деформации является синдром эмоционального выгорания (сгорания). Т. В. Форманюк выделяет как симптомокомплекс эмоционального выгорания такие проявления, как чувство эмоционального истощения, изнеможения, дегуманизация, деперсонализация, тенденция к развитию негативного отношения к субъекту деятельности, негативному самовосприятию в профессиональном плане. То, каким образом используются различные индивидуальные особенности в процессе жизнедеятельности и к чему они приводят (к развитию, стагнации или регрессу), определяют три модуса человеческого бытия: модус служения, основным жизненным отношением при котором является любовь к людям, позволяющая человеку выходить за пределы собственных возможностей. Этот модус часто инициирует возникновение и развитие эмоционального выгорания; модус социальных достижений, когда в отношении к жизни доминирует соперничество, закономерными следствиями чего являются тревожность, неуверенность в себе. Этот модус может быть причиной формирования синдрома эмоционального выгорания, если личность не в состоянии попрежнему осуществлять свою деятельность; модус обладания, когда другой человек представляется лишь объектом, средством достижения собственных целей. Характерно отсутствие нравственных преград, что делает невозможным достижение истинного профессионализма. Этот модус не может быть причиной эмоционального выгорания, так как невозможно потерять то, чего нет (А. Р. Фонарев). Специфика педагогического труда и психологические основания профессионально-педагогических деформаций Профессия учителя является одной из наиболее деформирующих личность человека и деятеля. По данным М. Р. Грановской, если учитель распространяет ролевое поведение на все сферы жизни, то он неадекватно ведет себя в определенных ситуациях и общение с ним затрудняется. Согласно ее наблюдениям многих учителей отличает поучающая манера речи. В опреде Психология профессионального образования. Конспект лекций 73 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 17. Профессионально-педагогические деформации ленной мере полезная в школе она не всегда бывает уместна в сфере личных отношений. Кроме характерной манеры речи с профессией учителя нередко связана и привычка к упрощенному подходу к проблемам. Это качество необходимо в школе поскольку помогает доступно излагать сложные вещи, однако вне профессионального общения оно порождает излишнюю прямолинейность и негибкость мышления. Авторитарность типична для многих учителей, поскольку педагог должен четко управлять классным коллективом. Вместе с тем излишняя авторитарность приводит к профессиональной неэффективности: замечено, что это качество учителя замедляет становление коллектива учащихся и способствует развитию у школьников неадекватной самооценки, возникновению неврозов. Необходимость «держать класс в руках» формирует в характере учителя излишнюю властность и категоричность, которые вкупе с чрезмерной дидактичностью способствуют подавлению чувства юмора. Проявление указанных особенностей, именуемых профессиональными деформациями характера, не только мешает работе учителя, но и затрудняет его общение вне школы – в кругу близких людей (P. M. Грановская). Развитию профессиональных деформаций личности учителя способствуют репродуктивное обучение и авторитарная позиция педагога. Основными показателями этих деформаций считаются безапелляционность педагогов, их консервативность, закрытость в общении, оценочность суждений, которые, как правило, становятся чертами характера. Е. В. Улыбина обращает внимание еще на одно направление профессиональной деформации – повышенную агрессивность педагогов. С. Г. Вершловский выделяет группу учителей, которых отличает авторитаризм, отрицание и игнорирование в учащемся субъектного начала (так называемый «самоутверждающийся» тип). Истинную педагогическую направленность автор характеризует ценностным отношением к личности ученика, ориентацией на взаимодействие с учащимся, эмпатией, сопереживанием, сочувствием. Он считает, что центральными качествами учителя должны быть психологические качества личности. «Предметник» является преобладающим типом профессиональных отклонений учителей, он подвергает себя опасности сформировать такие личностные девиации, как рассмотрение всех и всего окружающего только через призму знания своего предмета, что влечет за собой хроническую назидательность, поучительство, ярко выраженный эгоцентризм, доминирование авторитарных тенденций в построении отношений с учащимися. Профилактика и коррекция профессионально-педагогических деформаций Далее рассмотрим основные подходы к работе с эмоциональным выгоранием и профессиональными деформациями педагогов, представленные в литературе: 1. Забота о себе и снижение уровня стресса:  Психология профессионального образования. Конспект лекций 74 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Лекция 17. Профессионально-педагогические деформации стремление к равновесию и гармонии, здоровому образу жизни, удовлетворение потребности в общении; получение удовольствий от жизни; умение отвлекаться от переживаний, связанных с работой. 2. Трансформация негативных убеждений, чувства отчаяния, утраты смысла и безнадежности: стремление находить смысл во всем – как в значительных событиях жизни, так и в привычных, повседневных заботах; стремление бороться со своими негативными убеждениями; создание или принадлежность к какому-либо сообществу. 3. Повышение уровня профессионального мастерства. В литературе описаны следующие качества, помогающие педагогу избежать эмоционального выгорания. Во-первых, хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своем физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни); высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях. Во-вторых, опыт успешного преодоления профессионального стресса; способность конструктивно меняться в напряженных условиях, высокая мобильность, открытость, общительность, самостоятельность, стремление опираться на собственные силы. В-третьих, способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности – как в отношении самих себя, так и других людей и жизни вообще. Важными способами профилактики эмоционального выгорания являются саморегуляция и релаксация. Саморегуляция – это управление своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и дыханием. Релаксация – это метод, с помощью которого можно частично или полностью избавляться от физического или психического напряжения. Вопросы по модулю 6 1. Дайте определение деятельности. Охарактеризуйте строение деятельности по А. Н. Леонтьеву. 2. Назовите, какими отношениями характеризуется педагогическая деятельность. Охарактеризуйте целевые функции педагогической деятельности. 3. Охарактеризуйте операциональные функции педагогической деятельности. 4. Назовите и кратко охарактеризуйте профессиональнопедагогические компетенции. 5. Дайте определение личностно ориентированному педагогическому  Психология профессионального образования. Конспект лекций 75 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Вопросы по модулю 6 взаимодействию. 6. В чем заключается суть педагогической фасилитации? Перечислите варианты педагогической центрации. 7. Каким, на ваш взгляд, должен быть современный педагог профессиональной школы? Насколько вы сами соответствуете этому образу? 8. Дайте общую характеристику общению. 9. Назовите основные виды общения и охарактеризуйте их. Дайте сравнительную характеристику императивному и манипулятивному типам межличностного общения. 10. В чем состоит специфика диалогического типа межличностного общения? 11. Дайте определение педагогическому общению и перечислите его основные функции. 12. В чем заключается специфика организационной и контрольно– оценочной функций педагогического общения? 13. Назовите основные модели поведения преподавателя в педагогическом общении и кратко охарактеризуйте их. 14. Сравните между собой гипорефлексную и гиперрефлексную модели педагогического общения. 15. Назовите основные приемы и средства оптимального педагогического общения. 16. Перечислите профессионально важные качества и умения преподавателя, необходимые для эффективного педагогического общения. 17. Раскройте понятие профессиональной деформации. 18. Раскройте понятие синдрома хронической усталости. 19. Раскройте понятие синдрома эмоционального выгорания. 20. Рассмотрите основные компоненты профессиональной деформации личности в системе профессий «человек – человек». 21. Назовите психологические основания профессионально-педагогических деформаций. Рассмотрите способы профилактики профессионально– педагогических деформаций. Рассмотрите способы коррекции профессионально-педагогических деформаций. Перечислите ключевые признаки эмоционального выгорания. Контрольные вопросы по дисциплине 1. Предмет, задачи, методология и методы психологии профессионального образования. 2. Требования к специалисту с высшим образованием и особенности развития личности студента. 3. Профориентация и профессиональный отбор в вузы. 4. Психологическая характеристика учебно-воспитательного процесса в вузах. 5. Деятельность студентов и ее психологические особенности.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 76 МОДУЛЬ 6. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Контрольные вопросы по дисциплине 6. Основные виды деятельности студентов. 7. Деятельность студенческого коллектива и ее психологические особенности. 8. Общая характеристика деятельности преподавателя вуза. 9. Виды деятельности преподавателя вуза и их психологические особенности. 10. Взаимоотношения преподавателей и студентов. 11. Педагогический артистизм преподавателя. 12. Деятельность коллектива кафедры и ее психологические особенности. 13. Условия успешного формирования личности студента в вузе. 14. Формирование у студентов научного мировоззрения. 15. Профессиональная направленность студентов и ее формирование. 16. Развитие профессионально обусловленных познавательных процессов у студентов. 17. Система профессионально необходимых знаний, навыков и умений студентов. 18. Высшие чувства и волевые качества студентов. 19. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности по окончании вуза. 20. Психологическая служба в вузах. 21. Взаимоотношения в вузовском коллективе. 22. Психолого-педагогические основы научной организации труда в вузах. 23. Управленческая деятельность в вузах. 24. Профессиональное выгорание. 25. Методы коррекции профессионального выгорания.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 77 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Основная литература 1. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога [Текст] / Н. С. Глуханюк. – Екатеринбург, 2005. 2. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст] / Э. Ф. Зеер, A. M. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М., 2005. 3. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 244 с. 4. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Схемы, таблицы, комментарии, упражнения [Текст] / Н. Н. Гордеева. – Екатеринбург, 2005. 5. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе [Текст] / Н. К. Смирнов. – М., 2005. Дополнительная литература 6. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб. : Речь, 2001. 7. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д : Феникс, 2002. – 544 с. 8. Глуханюк, Н. С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк, Е. В. Дьяченко, С. Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 224 с. (Серия «Библиотека психолога») 9. Глуханюк, Н. С. Общая психология : учеб. пособие для вузов / Н. С. Глуханюк, С. Л. Семенова, А. А. Печеркина. – М. : Академический проект, 2005. – 368 с. 10. Дворщенко, В. П. Тест личностных акцентуаций / В. П. Дворщенко. – СПб. : Речь. – 2002. – 111 с. (Серия «Практикум по психодиагностике») 11. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. – М., 2004. 12. Дерманова, И. Б. Диагностика эмоционально–нравственного развития. – СПб. : Речь, 2002. – 176 с. (Серия «Практикум по психодиагностике»). 13. Ермолаева, М. В. Психология развития / М. В. Ермолаева. – Воронеж, 2003. 14. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. – 244 с. 15. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Речь, 2000.  Психология профессионального образования. Конспект лекций 78 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Дополнительная литература 16. Калинин, С. И. Диагностика интеллекта у детей и подростков / С. И. Калинин. – СПб. : Речь, 2003. (Серия «Практикум по психодиагностике»). 17. Калинина, Р. Р. Диагностика Я-концепции и межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте / Р. Р. Калинина. – СПб. : Речь, 2003. (Серия «Практикум по психодиагностике») 18. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. – 512 с. 19. Митина, Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О.А. Анисимова. – М. : Академия, 2005. 20. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. – М., 2002. 21. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2002. 22. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – СПб., 2000. 23. Симоненко, В. Д. Общая и профессиональная педагогика / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. – Брянск : Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. – 174 с. 24. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : Академия, 2000. – 512 с. 25. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учеб. пособие / под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2000. – 560 с. 26. Реан, А. А. Практикум по психодиагностике / А. А. Реан. – СПб. : Речь, 2002. – 224 с. (Серия «Практикум по психодиагностике») 27. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2000. 28. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы / Н. К. Смирнов. – М., 2003. 29. Собчик, Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений : практ. руководство / Л. Н. Собчик. – СПб. : Речь, 2002. – 95 с. (Серия «Практикум по психодиагностике») 30. СТО 4.2-07–2008. Система менеджмента качества. Общие требования к построению, изложению и оформлению документов учебной и научной деятельности / разраб. : Т. В. Сильченко, Л. В. Белошапко, В. К. Младенцева, М. И. Губанова. – Введ. впервые 09.12.2008. – Красноярск : ИПК СФУ, 2008. – 47 с. 31. Каталог лицензионных программных продуктов, используемых в СФУ / сост. : А. В. Сарафанов, М. М. Торопов. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2008. – Вып. 3. Методические указания по дисциплине 32. Психология профессионального образования : метод. указания по самостоятельной работе / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чурилова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова. – Красноярск : ИПК СФУ,  Психология профессионального образования. Конспект лекций 79 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Методические указания по дисциплине 2009. – 74 с. – (Психология профессионального образования : УМКД № 1834/948–2008 / рук. творч. коллектива Н. В. Гафурова). 33. Психология профессионального образования: метод. указания по практическим занятиям / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чурилова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 46 с. – (Психология профессионального образования : УМКД № 1834/948–2008 / рук. творч. коллектива Н. В. Гафурова). 34. Психология профессионального образования : метод. указания по курсовой работе / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чурилова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 24 с. – (Психология профессионального образования : УМКД № 1834/948–2008 / рук. творч. коллектива Н. В. Гафурова). 35. Психология профессионального образования : организ.-метод. указания / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чурилова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова. – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – 40 с. – (Психология профессионального образования : УМКД № 1834/948–2008 / рук. творч. коллектива Н. В. Гафурова). Электронные и интернет-ресурсы 36. Психология профессионального образования [Электронный ресурс] : электрон. учеб.-метод. комплекс по дисциплине / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чурилова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова. – Электрон. дан. (96 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Психология профессионального образования : УМКД № 1834/948–2008 / рук. творч. коллектива Н. В. Гафурова). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной памяти ; 156 Мб свободного дискового пространства ; привод DVD ; операционная система Microsoft Windows 2000 SP 4 / XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения файлов формата pdf) ; Microsoft PowerPoint 2003 или выше. – (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320902538). 37. Психология профессионального образования. Банк тестовых заданий [Электронный ресурс] : контрольно-измерительные материалы / Н. В. Гафурова, В. И. Лях, Е. В. Феськова, Е. Ю. Чурилова, Т. Б. Шаипова, С. И. Осипова. – Электрон. дан. (44 Мб). – Красноярск : ИПК СФУ, 2009. – (Психология профессионального образования : УМКД № 1834/948–2008 / рук. творч. коллектива Н. В. Гафурова). – 1 электрон. опт. диск (DVD). – Систем. требования : Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей) 1 ГГц ; 512 Мб оперативной памяти ; 104 Мб свободного дискового пространства ; привод DVD ; операционная система Microsoft Windows 2000 SP 4 / XP SP 2 / Vista (32 бит) ; Adobe Reader 7.0 (или аналогичный про-  Психология профессионального образования. Конспект лекций 80 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Электронные и интернет-ресурсы дукт для чтения файлов формата pdf). – (Номер гос. регистрации в ФГУП НТЦ «Информрегистр» 0320902540). 38. Унифицированная система компьютерной проверки знаний тестированием UniTest версии 3.0.0 : руководство пользователя / А. Н. Шниперов, Б. М. Бидус. – Красноярск, 2008. 40. http://gasou.edu.au/рsychweb.htm(РsуchWeb) 41. http://www.psy.uva.edu.au/ptrsрsy.htm(WWW Рsуchology Resources) 42. http://psуchology.net.ru 43. http://psу.piter.com 44. http://rusnauka.narod.ru 45. http://www.philosophy.nsc.ru 46. http://src.nsc.ru/psych/intrnet 47. http://4students.ru 48. http://edu.km.ru  Психология профессионального образования. Конспект лекций 81